Religion

1. El taller de investigación en el área de Religión Católica
de Educación Primaria
En la escuela no aprendemos solamente conocimientos, contenidos, sino que apren-
demos también hábitos y valores. Se educa para conocer muchas cosas, o sea, muchos
contenidos importantes, para tener ciertos hábitos y también para asumir los valores.
(…) Un hermoso camino en la escuela, un camino que haga crecer las tres lenguas que
una persona madura debe saber hablar: la lengua de la mente, la lengua del corazón y
la lengua de las manos. Pero con armonía, es decir, pensar lo que tú sientes y lo que tú
haces; sentir bien lo que tú piensas y lo que tú haces; y hacer bien lo que tú piensas y
lo que tú sientes. Las tres lenguas, armoniosas y juntas». (Papa Francisco, 2014).
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Por Valero Crespo Marco.
Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación, licenciado en Ciencias Religiosas y asesor y profesor de Religión.
¿Qué son los talleres educativos?
Los talleres educativos o pedagógicos son una estrategia didáctica para mejorar la ense-
ñanza-aprendizaje de las competencias y contenidos. Forman parte de los movimientos
de renovación pedagógica (Ander-Egg, 1999). Su metodología es participativa y combina
la teoría con la práctica, la investigación con la acción, la enseñanza con la vida cotidiana;
los cocimientos con los sentimientos y lo corporal; el trabajo colaborativo en grupo con el
individual de crecimiento personal.
Se caracterizan por la investigación, la pedagogía de la pregunta, el aprendizaje por
descubrimiento, la interdisciplinaridad, el trabajo cooperativo en equipo, las actividades
competenciales o prácticas activas, el aprender haciendo y la elaboración de un produc-
to tangible o demostración práctica: «Lo sustancial del taller es realizar un proyecto de
trabajo». (Ander-Egg, 1999: 19).
Existen diferentes tipos de talleres educativos según sus objetivos, contenidos y áreas
curriculares: de religión (Guell y Muñoz, 2007), teatro, cocina, pintura, medioambiental,
comprensión lectora, creatividad y manualidades (Melling, 2013), mapas conceptuales y
mentales (Pontalti, 2018), investigación sobre los fósiles en cuarto de Primaria (Martín, 2006)
o sobre los dinosaurios (CEIP San Félix, 2008-2009). Y también según sean sus destinatarios:
de Educación Infantil (Quinto, 2015), Secundaria (Ventura, 2018)…
¿Qué es un taller de investigación en el área de Religión Católica?
El taller de investigación (TI) es un taller educativo que se caracteriza por desarrollar en el
alumnado su competencia científica y actitud investigadora (McMillan y Schumacher, 2005).
Este tipo de taller busca responder a preguntas sobre contenidos curriculares: «El trabajo
científico, en lo sustancial, consiste en formular problemas y tratar de resolverlos. (…) La
actividad intelectual más importante: el arte de hacer preguntas». (Ander-Egg, 1999: 14).
El TI de Religión y Moral Católica presenta las características comunes de los TI de las demás
áreas curriculares: la investigación escolar, el desarrollo de las competencias clave (CC)…
Pero a la vez, cuenta con unas características específicas por su doble condición de ser un
área curricular y confesional, y tener un currículo que incluye las CC y competencias especí-
ficas: competencia humana y cristiana (CHC) y competencia espiritual y trascendente (CET).

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El profesorado de Religión Católica como científico y evangelizador
El profesorado de Religión Católica, por su doble perfil profesional y eclesial (CEE, 1998),
tiene la doble obligación de perfeccionarse como evangelizador y educador del diálogo
entre fe y ciencia: «La enseñanza religiosa escolar es una apuesta por la integración de
la cultura religiosa católica en el conjunto de las ciencias humanas». (CEE, 2013: nº 24).
Diseñar, desarrollar y evaluar el TI en las clases de Religión Católica promueve en el pro-
fesorado su competencia evangelizadora, científica, investigadora e innovadora.
La enseñanza religiosa escolar se presenta con «la racionalidad específica del pensamiento
cristiano y, por tanto, como disciplina rigurosa. La fe no es una convicción irracional y el
saber acerca de la revelación divina tiene una dimensión intelectual, objetiva, fundada y
metódica, que ha hecho posible la teología como ciencia, por la reflexión crítica, racional
y sistemática de sus contenidos. No olvidemos que en torno a la teología nacieron y se
desarrollaron durante siglos las universidades». (CEEC, 1998: nº 18).
¿Qué pasos metodológicos seguir para su realización en clase?
El TI de religión no debe ser una moda pasajera sin relación con el currículo. Los TI deben ser programados y
estar basados en los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo de Religión
católica. Hay que evitar reducirlos a actividades extraescolares o manualidades.
1.º Fase de programación. Los TI a realizar en cada curso se deben programar en función de los centros
de interés del alumnado (Crespo, 1993 y 1994) y el currículo. Cada TI debe partir de un interrogante sobre
un contenido vertebrador, para investigarlo. Por ejemplo: ¿Qué enseñan los libros sapienciales? ¿Qué son
la resurrección y la vida eterna?
«La Pedagogía de la Pregunta, que es la que debe permear completa y permanentemente el proceso del
taller educativo. (…) La pregunta es el eje mediador, es el activador del pensamiento y del discurrir sobre
los diferentes asuntos que se plantea el grupo como tarea». (Maya, 2007: 38).
2.º Fase de preparación. El profesorado informa e implica al alumnado sobre la pregunta a investigar, las
tareas a realizar y los materiales necesarios para su realización. En esta fase es importante implicar a las fa-
milias por medio del alumnado, que les preguntará sobre la investigación, les pedirá materiales reciclados
para las manualidades, les regalará lo trabajado… Para lograr un TI de calidad es importante la coordinación
de la clase de religión con las familias, ONG, movimientos eclesiales y parroquia del entorno (Alarcón, 1979
y CEE, 2013).
3.º Fase de formación de los equipos de investigadores. Se forman grupos de 4-6 miembros, que se re-
parten diferentes tareas y responsabilidades:
• El portavoz: habla en nombre del equipo con el profesorado y con los demás equipos.
• El moderador: motiva al grupo, da el turno de palabra, pide silencio…
• El secretario: recoge la información de la investigación, los resultados de la autoevaluación, las opi-
niones…
• El supervisor: cuida, reparte, recoge los materiales y hace que se cumpla el trabajo de forma cooperativa.
4.º Fase de realización e interacción. Los equipos realizan las actividades específicas del TI: la investigación,
la manualidad-tarea y el compromiso del valor del TI. «El Taller –como sistema de enseñanza-aprendizaje–.
(…) Se trata de una forma de enseñanza y sobre todo de aprender, mediante la realización de “algo”, que
se lleva a cabo conjuntamente. Es un aprender haciendo en grupo». (Ander-Egg, 1999: 9 y 10).
5.º Fase de presentación. Los grupos presentan los resultados de su investigación, el producto realizado
y el compromiso practicado. En esta fase es clave la participación: «Solo con una pedagogía basada en el
proceso activo de participación personal, que se nutra cuando es grupal y colectiva, puede darle vida, pre-
sencia y futuro al taller». (Maya, 2007: 46).
6.º Fase de evaluación. Los participantes dialogan acerca de los resultados del taller; su aplicación, partici-
pación, materiales realizados, sentimientos, descubrimientos, nuevos interrogantes a investigar…
.

3. ¿Qué características tienen los TI en el proyecto «Amistad»?
El proyecto «Amistad» ofrece en cada libro del alumnado 6 unidades didácticas de
indagación (UDI) y 3 TI. Esta opción tiene los siguientes objetivos:
a) Ofrecer al profesorado y al alumnado una iniciación en la metodología del TI.
b) Combinar el trabajo por unidades, más practicado por el profesorado y su alum-
nado, con el trabajo por TI, más innovador y novedoso.
c) Proponer un TI por trimestre en función del tiempo semanal y real del área de
Religión Católica.
Los TI se presentan al final de cada trimestre, después de dos UDI. Los TI incluyen
los mismos apartados que las UDI, además de apartados y actividades específicas,
tal como se muestran en el siguiente cuadro comparativo:
3
Apartados de la UDI Apartados del TI
•
Pregunta inicial sobre el contenido vertebrador
del tema.
•
Pregunta inicial sobre el contenido vertebrador
del tema.
• Doble página inicial de motivación, centro de interés
y evaluación inicial de las ideas, sentimientos
y experiencias previas sobre el tema.
• Doble página inicial de motivación, centro de interés y
evaluación inicial de las ideas, sentimientos
y experiencias previas sobre el tema.
• Doble página de contenidos. • Doble página de contenidos con las siguientes
novedades:
• a) Una investigación en equipo.
• b) Una investigación con la Biblia.
• Doble página sobre la Biblia. • Doble página sobre la Biblia donde se plantean las
actividades como una investigación.
• Página sobre un valor humano y cristiano. • Página sobre un valor humano y cristiano para ser
investigado y practicado en el entorno.
• Doble página de una manualidad en equipo
y en colaboración con las familias.
• Página de evaluación final. • Página de evaluación final y del trabajo en equipo
e investigación en el TI.

4. ¿Te atreves a evaluar tu práctica cotidiana como educador en TI?
Cuestionario para evaluar nuestra práctica sobre el TI
Realiza el cuestionario de forma individual y anónima. O bien dialogando sus preguntas
en pareja, o en grupo. Lo importante es actualizarse e innovar en el diseño y desarrollo
del TI en la clase de Religión.
1 ¿Qué opinas sobre realizar TI con tu alumnado de Religión? ¿Por qué?
2 ¿Integras los TI en tus programaciones de Religión Católica?
3
¿Realizas con tu alumnado TI y sus actividades específicas de investigación, manuali-
dades y aplicación de valores y virtudes?
4
¿Son tus clases de Religión en Educación Primaria, un espacio vital donde el alumnado
trabaja en equipo, coopera e investiga?
5
¿Educas en tus clases a dialogar, participar, preguntar y escuchar como profesional de
la educación y católico comprometido con la Iglesia y la sociedad?
6
¿Tu alumnado «aprende haciendo» y «aprende por descubrimiento» o se limita a copiar,
leer el libro y escuchar tus explicaciones?
7
¿En tus clases existe un clima de libertad para expresar preguntas, opiniones, curiosi-
dades, sentimientos, propuestas de investigación…?
8
¿Prefieres las actividades de aprendizaje cooperativo en pareja y equipo o las activi-
dades individuales por escrito y centradas en tus explicaciones?
9
¿Cuál es tu mayor ventaja y dificultad para programar y desarrollar TI en tu colegio?
10
¿A qué te comprometes para actualizarte e innovar con tu alumnado en la práctica del
TI?
4

5. 5
Referencias bibliográficas
•
Alarcón, José Luis (1979): «Los talleres y la participación de los padres». Revista Reforma de la Escuela (n.º
12).
•
Ander-Egg, Ezequiel (1999): El taller, una alternativa de renovación pedagógica. Magisterio, Buenos Aires
(Argentina).
•
(CEEC) Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis (1998): El profesor de Religión Católica. Identidad y
Misión y (1992): Orientaciones para la pastoral educativa escolar en las diócesis. Edice, Madrid.
•
(CEE) Conferencia Episcopal Española (2013): Orientaciones pastorales para la coordinación de la familia, la
parroquia y la escuela en la transmisión de la fe. Edice, Madrid.
•
CEIP San Félix (2008-2009): Cómo hacer un trabajo de investigación. Tercero de Primaria. Candás (Asturias).
Ver PDF en: https://www.aulastic.com/arruquero/docu/investigar1.pdf
•
Crespo Marco, Valero (1993): «Los centros de interés en el diseño y desarrollo curricular de la Religión».
Religión y Escuela. (84) Págs. 25 27.
– (1994): Actividades para la enseñanza escolar de la Religión. PPC, Madrid, 2ª ed.
–
(1994): «Los centros de interés en el currículum». Cuadernos de Pedagogía. (222) Pags. 42-45. El artí-
culo completo en: https://sites.google.com/site/valerocrespomarco/
–
(2018): «La interioridad e inteligencia espiritual en el área de Religión Católica de Educación Primaria».
Anaya, Madrid. El artículo completo en: https://www.anayaeducacion.es/
–
(2018): «La inteligencia y la competencia emocional en el área de Religión Católica de Educación Pri-
maria». Anaya, Madrid. El artículo completo en: https://www.anayaeducacion.es/
•
Guell, Manel, y Muñoz, Joseph (2007): Taller de religión y vida cotidiana. Octaedro, Barce­
lona.
•
Quinto, Battista (2015): Los talleres en educación infantil. Espacios de crecimiento. Grao, Barcelona.
•
Martín García, Xus (2006): Investigar y aprender. Cómo organizar un proyecto. Horsori, Barcelona.
•
McMillan, James, y Schumacher, Sally (2005): Investigación educativa. Pearson, Barcelona.
•
Maya Betancourt, Arnobio (2007): El taller educativo. ¿Qué es? Fundamentos, cómo organizarlo y dirigirlo,
cómo evaluarlo. Magisterio, Colombia.
•
Melling, Barbara (2013): Taller de creatividad y manualidades. Actividades artísticas para 0-6 años. Narcea,
Madrid.
•
Papa Francisco (2014): Discurso al mundo de la escuela italiana. Plaza de San Pedro, 10 de mayo.
• Pontalti, Beatrice (2018): Taller de mapas conceptuales y mentales. Para aprender a pensar y organizar las
ideas. Narcea, Madrid.
•
Ventura y Salvador, Xavi (2018): Las aulas taller ante la reforma del sistema educativo. Aljibe, Málaga.