nuestro proyecto educativo institucional

1. COLEGIO DISTRITAL JUAN JOSE RONDON
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
“COMPRENSION ANTE TODO”
ATLANTICO - BARRANQUILLA
IDENTIFICACION DEL PLANTEL
INSTITUCION JUAN JOSE RONDON
SECTOR OFICIAL
DEPARTAMENTO-MUNICIPIO ATLANTICO-BARRANQUILLA
GRADOS PREESCOLAR-UNDECIMO
DIRECCION KRA 25B Nº 68-20
RECTORA NADILZA PIÑA DE COBA
1. COMPONENTE ADMINISTRATIVO
1.1 MISIÓN
Somos una Institución que ofrece a sus estudiantes una formación para la vida a través
de un currículo que integra valores y competencias, fundamentado en procesos de
comprensión y en el desarrollo de habilidades y destrezas para el desempeño eficaz en
una sociedad en constante cambio.
1.2 VISIÓN
El Colegio Distrital “JUAN JOSE RONDON”, para el año 2015 proyecta ser
reconocido por la comunidad como una Institución líder en el desarrollo de
competencias laborales y tecnológicas, formadoras de ciudadanos capaces de
transformar su entorno en diferentes ámbitos, con principios y valores fundamentados
en el respeto, tolerancia y honestidad, con actitud investigativa y capacidad de
liderazgo, para desempeñarse de manera eficiente en la vida profesional, intelectual,
social y laboral.
1.3 ANALISIS SITUACIONAL DE LA INSTITUCION
El Colegio Distrital “JUAN JOSE RONDON”, antiguo C.E.B. Nº 49 esta situado en la
Kra 25B Nº 68--20 del barrio SAN FELIPE de la ciudad de Barranquilla, municipio
del Atlántico.
1

2. El barrio de SAN FELIPE está situado el al zona sur Occidente del Distrito de
Barranquilla y colinda con los barrios: Los Andes, Nueva Granada, El Valle, Carlos
Meisel, El Silencio y Olaya
San Felipe es un barrio con un estrato Nº 2 que corresponde a una clase social baja, baja
media en la cual la mayoría de sus habitantes son de escaso recursos económicos.
Las personas de este sector se dedican unos al trabajo independiente, otros a trabajar
en fabricas, almacenes, oficinas, tiendas, droguerías, hospitales, colegios, talleres de
mecánica, modistería, panadería, albañilería, plomeros y carpintería, etc.
En la actualidad nuestra comunidad cuenta con:
1.varios centros educativos como: Colegio Distrital Hilda Muñoz de carácter oficial y
Dulce Sueño de índole privado. Nuestra Institución establece relaciones sociales y
culturales con algunos de estos centros.
2.Un puesto de Salud, una Funeraria, una Iglesia Católica y varios Templos de otras
religiones como son la Evangélica, Los Testigos de Jehová, Bautista y adventista.
Pequeños almacenes, farmacias, consultorios médicos y odontológicos, laboratorios
clínicos, tiendas, ferreterías, servicios públicos como agua, luz , alcantarillado,
teléfono, gas, aseo técnico, calles pavimentadas y destapadas, trasporte urbano como
buses, colectivos y taxis.
Una Acción Comunal que vela por los intereses de la comunidad, la asociación de las
personas de la Tercera Edad y varias Juntas Cívicas.
Nuestra localidad cuenta con profesionales como médicos, enfermeras, odontólogos,
licenciados, abogados, ingenieros, arquitectos, economistas y técnicos, algunos de
ellos se desempeñan en su profesión y otros no tienen empleo o se desempeñan en otras
actividades.
También en su mayoría se encuentran personas con bajo nivel sociocultural que no
saben escribir, solo llegaron a cursar estudios primarios o secundarios y que se
desempeñan como aseadoras, plomeros, obreros, albañiles, carpinteros y latoneros.
En cuanto al aspecto nutricional podemos observar que son pocos los estados de
desnutrición en las personas de la comunidad.
Una parte de los estudiantes de nuestra Institución viven en este barrio y otros en
sectores aledaños como el barrio el Valle, Los Andes, La Manga, Carlos Meisel, Nueva
Colombia, Mequejo, El Silencio, Bajo Valle, La Esmeralda, Pradera, Cuchilla de
Villate, los niños se trasladan unos en trasporte y otros a pie.
Algunos niños viven con sus padres y otros viven solamente con su madre que es la
cabeza del hogar y le toca irse a trabajar quedando los niños al cuidado de tíos o
abuelos. También hay casos en que los niños quedan solos durante todo el día pues no
hay quien los cuide y oriente en sus tareas mientras su madre trabaja.
La Institución proyecta a la comunidad cediendo su parte locativa a entidades como el
puesto de Salud, la Acción Comunal, la Asociación de la Tercera Edad y Defensa Civil
y comunidades Religiosas. Cuenta también con grupos folclóricos y musicales de la
región.
En esta comunidad se encuentra una célula de personas de raza negra que se dedican a
la fabrica de dulces como alegría, cocadas, caballitos y bollos, que venden en las calles
2

3. de los diferentes barrios de la ciudad. La gran mayoría de ellos pertenecen al
movimiento CIMARROM que lucha por la reivindicación de las negritudes en lo
referente a lo político, social y económico.
En forma general las personas del barrio son amables, solidarias, colaboradoras y
atentas.
También se puede observar como producto de la descomposición social el fenómeno de
la drogadicción, el alcoholismo, delincuencia juvenil, falta de empleo, prostitución.
Encontramos también una Inspección de policía que ha logrado mejorar la seguridad
de las personas del sector.
También se puede observar como producto de la descomposición social el fenómeno de
la drogadicción, el alcoholismo, delincuencia juvenil, falta de empleo, prostitución.
Encontramos también una Inspección de policía que ha logrado mejorar la seguridad
de las personas del sector.
A nivel interno el Colegio Distrital “Juan José Rondón” antiguo C.E.B. Nº 49, tiene las
siguientes características
RECURSO HUMANO:
Actualmente cuenta con una planta de personal, 30 docente, 3 directivo – docente ( 1
Rectora – 2 Coordinadoras ) 1 Psico-orientadora, 2 celadoras, personal de oficios
varios.
La comunidad estudiantil está conformada por 719 estudiantes, distribuidos de la
siguiente manera:
Preescolar: 87 estudiante
Básica Primaria: 306 estudiantes
Básica secundaria y media 228 estudiantes.
RECURSO FÍSICO:
La Institución tiene 13 aulas de clase; una sala de informática, una sala de
audiovisuales, un departamento de Psico-orientación, biblioteca, sala de profesores, un
coliseo cubierto, 3 baterías sanitarias.
A la institución le hace falta la adecuación del aula para el laboratorio de Física,
Química y Biología, Oficina de Rectoría y coordinación Académica
1.4 ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA DEL COLEGIO
1.4.1 SECCIONES:
- NIVEL PREESCOLAR
- NIVEL BASICA PRIMARIA
- NIVEL BASICA SECUNDARIA
- NIVEL MEDIA
1.5 ADMINISTRACION DE RECURSOS FINANCIEROS
REPÚBLICA DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO DEL ATLÁNTICO
Distrito Barranquilla
COLEGIO DISTRITAL "JUAN JOSÉ RONDÓN"
(Antes C.E.B. No. 49) Resolución 001253 del 31 -05-2002
Aprobado por licencia de funcionamiento Resolución N° 001505 -05 -11 -1999 y 000057
21-01-2002
Carrera 25B # 68-20 - Teléfono 3524544 NIT 802000879 - 6 DANE 108001003009
3

4. ACTA N° 117
En Barranquilla a los 31 días del mes de octubre del año 2008; siendo las 3:30 p.m.;
se reunieron en la sala de la rectoría, los miembros del Consejo Directivo del Colegio
Distrital "Juan José Rondón". El orden del día desarrollado fue el siguiente:
1. Saludo.
2. Oración- Reflexión
3. Asistencia - Verificación del quórum.
4. Lectura del acta No. 116
5. Informes generales: a) Estudio y aprobación de la resolución rectoral Nº 002 sobre
la finalización del año lectivo 2008 y período de matrícula para el año 2009. b) Estudio
y aprobación de costos por derechos académicos y complementarios para el año 2009.
c) Estudio y aprobación de cotizaciones referentes al seguro estudiantil para el año
2009.
6. Proposiciones.
7. Conclusión.
El orden del día fue leído por la secretaria del Consejo Directivo Ibeth Rodríguez, fue
puesto a consideración y este fue aprobado; por todos los miembros del Consejo
Directivo.
Acto seguido se reflexionó sobre el tema “La Humildad” complementándose con el
Santo Evangelio de San Lucas161-8: concluyéndose, que muchas veces creemos que
lo tenemos todo; por ser dueños de riquezas materiales. Pero cuando nos
encontramos con personas que son felices, sin tener mucho dinero; sino que su
felicidad radica en agradecer a Dios el estar vivo, el tener un planeta rodeados de
muchas estrellas, aire puro; hasta nuestros propios hijos; al visitar este tipo de familia
llegan a sentirse felices y darnos una lección de vida como sucedió en la lectura; en
que el hijo le demostró a su padre que la felicidad radica en dar gracias a Dios por lo
mucho que nos ha dado y que nosotros solo debemos hacer su santa voluntad. El
Consejo Directivo de la institución a imitación de la lectura, complementada con el
Santo Evangelio, dio gracias a Dios por todo lo recibido y pidió su auxilio, para cumplir
su voluntad, con un verdadero trabajo de equipo en pro de toda la comunidad
educativa. Luego se verifico el quórum a través de la asistencia oral y escrita y se
procedió a la lectura del acta No. 116 ratificándose su aprobación. Acto seguido el
Consejo Directivo estudió y aprobó la resolución rectoral No. 002 del 31 de octubre de
2008 presentada por la presidenta del Consejo Directivo Nadilza María Piña de Coba, la
cual se anexa a la presente acta. Continuando con el orden del día el Consejo Directivo
dialogó, estudió, concluyó y aprobó los costos por derechos académicos y
complementarios, así: La colaboración general será de DIECINUEVE MIL PESOS ($I9.
000)m/1 para todos los estudiantes de los niveles Preescolar, Básica desde 1° a 9º,
Media Vocacional, grados 10º y 11º. La colaboración para implementos para el aseo será
de TRES MIL PESOS ($3.000) m/1 por estudiante. El boletín tendrá un valor de de
DIEZ MIL PESOS ($10.000) m/1 por estudiante. El manual de convivencia tencha un
valor de CINCO MIL PESOS ($5. 000) m/l por familia. Por concepto de papelería; los
estudiantes de Nivel preescolar (Prejardín, Jardín y Transición) y Básica primaria 1º,
2º, 3º, 4º, 5º pagarán OCHO MIL QUINIENTOS PESOS ($8.500) m/1 y los
estudiantes de Básica Secundaria 6º, 7º, 8° y 9º pagarán la suma de TRECE MIL
PESOS ($13.000) m/1. Los estudiantes de Media Vocacional 10º y 11º pagarán la
suma d VEINTE MIL PESOS ($20 000) m/l. Por concepto de ayudas para informática
en la Básica Primaria 3º, 4º y 5º pagarán CINCO MIL
4

5. PESOS ($5.000) m/l y los estudiantes de los grados 6º a 11º pagarán la suma
de DÍECIOCHO MIL PESOS ($18.000) m/1. Los estudiante de los grados Prejardín,
Jardín y Transición, 1°, 2°, 3 º, 4º y 5° pagarán NUEVE MIL QUINIENTOS PESOS
($9.500) m/1. Por concepto de Material didáctico y los estudiantes de 6º 7º, 8º y 9º,
pagarán la suma de DIECISIETE MIL PESOS ($17.000) m/l. Los estudiantes de 10º y
11º pagarán por ayuda de material didáctico la suma de VEINTISIETE MIL PESOS
($27.000) m/1. Los estudiantes de 3º, 4º y 5° pagarán por Ayudas de Laboratorio la
suma de DOS MIL PESOS ($2.000) m/1. Los estudiantes de 6º a 9º pagarán la suma de
SIETE MIL PESOS ($7 000) m/l para Ayudas de Laboratorios y los estudiantes de 10º y
11º pagarán la suma de TRECE MIL PESOS ($13.000) m/l. En conclusión el Consejo
Directivo aprobó y estableció que los costos por derechos académicos y
complementarios para el año 2009 serán los siguientes: Para el nivel Preescolar: los
grados Jardín, Transición y los grados 1º y 2° de Básica Primaria, los estudiantes
antiguos y nuevos pagarán CINCUENTA Y CINCO MIL PESOS ($55.000) m/1. Los
estudiantes antiguos y nuevos de los grados 3º, 4º y 5º de la Básica primaria pagarán
la suma de SESENTA Y DOS MIL PESOS ($62 000) m/1.Los estudiantes antiguos y
nuevos para los grados 6º a 9º de la Básica Secundaria pagarán NOVENTA Y DOS
MIL PESOS ($92.000) m/l . Los estudiantes antiguos y nuevos para los grados 10º y
11º de la Media pagarán la suma de CIENTO QUINCE MIL PESOS ($115.000) m/I. El
Consejo Directivo aprobó también que desde el grado Jardín del Nivel Preescolar hasta
el grado 2º de la Básica Primaria dos hermanos antiguos o nuevos pagarán la suma de
NOVENTA Y CINCO MIL PESOS ($95.000)M/L y tres hermanos estudiantes antiguos o
nuevos pagarán la suma de CIENTO CUARENTA Y CINCO MIL PESOS ($145.000)m/l. Dos
hermanos antiguos o nuevos de los grados 3º, 4º y 5º de la Básica Primaria pagarán la
suma de CIENTO DIEZ MIL PESOS ($110.000)M/L y tres hermanos estudiantes antiguos
o nuevos pagarán la suma de CIENTO SETENTA Y CINCO MIL PESOS ($175.000)m/l. Dos
hermanos antiguos o nuevos de los grados 6º a 9º de la Básica Secundaria pagarán la
suma de CIENTO SETENTA Y DOS MIL PESOS ($172.000)M/L y tres hermanos
estudiantes antiguos o nuevos pagarán la suma de DOSCIENTOS SETENTA Y DOS MIL
PESOS ($272.000)m/l. Dos hermanos antiguos o nuevos de los grados 10º y 11º
pagarán la suma de DOSCIENTOS DIECISIETE MIL PESOS ($217.000)M/. El Consejo
Directivo aprobó además que se tendrán en cuenta las exoneraciones establecidas por la
ley para los estudiantes hijos de padres desplazados y reinsertados, los cuales no
pagarán costos por derechos académicos y complementarios. Los estudiantes cuyo
Sisbén tengan el rango de nivel 1 y 2 y estén contemplados en el sistema del Ministerio
de Protección de la Salud como tal; sólo pagarán una ayuda para los costos
complementarios así: Desde el grado jardín, transición del Nivel Preescolar y de los
grados 1º, 2º, 3º, 4º y 5º de la Básica Primaria la suma de Veinticinco Mil Pesos
($25.000)m/l. En los grados 6º, 7º, 8º y 9º de la Básica Secundaria pagarán la suma de
Cuarenta Mil Pesos ($40.000)m/l. En los grados 10º y 11º de la Media pagarán la suma
de Ochenta y Cinco Mil Pesos ($85.000)m/l. También fue aprobado después de estudiar
las cotizaciones presentadas por la aseguradora del Estado y la aseguradora La
Equidad, el seguro estudiantil de esta última entidad, de la cual el Consejo Directivo
aprobó la opción Nº 3; cuya prima tiene un valor de NUEVE MIL DOSCIENTOS PESOS
(9.200)M/L y cubre los siguientes amparos. Enfermedades graves, después de
diagnósticos confirmados las siguientes: Cáncer, poliomielitis, tétano, Escarlatina, SIDA y
leucemia; la suma de Dos Millones Quinientos Mil Pesos ($2.500.000)m/l. Por muerte
accidental o natural la suma de Cinco Millones de Pesos ($5.000.000)m/l. Por
desmembración o invalidez la suma de Cinco Millones de Pesos ($5.000.000)m/l.
Por incapacidad total permanente – invalidez la suma de Cinco Millones de Pesos
($5.000.000)m/l. Por gastos médicos y hospitalarios la suma de Cinco Millones de
Pesos ($5.000.000)m/l. Por gastos de traslado (Transporte) la suma de Doscientos
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6. Cincuenta Mil Pesos ($250.000)m/l. Por auxilios funerarios la suma de Un Millón
Quinientos Mil Pesos ($1.500.000)m/l. Por rehabilitación por invalidez la suma de
Nueve Millones Cuatrocientos Ochenta Mil Pesos ($9.480.000)m/l. Por auxilio
educativo por fallecimiento de uno de los padres la suma de Un Millón Doscientos Mil
Pesos ($1.200.000)m/l. También fue aprobado por el Consejo Directivo que los
estudiantes de los grados 10º y 11º realizarán sus pruebas de Laboratorios de Física y
Química y éstos pagarán la suma de VEINTE MIL PESOS ($20.000)M/L. en dos contados,
a partir del mes de febrero del año 2009. Siendo las 6:00 p.m. se dio por terminada la
presente reunión y se firman por todos los que intervienen en ella. (Se anexan firmas
del Consejo Directivo).
1.6 UNIFORMES.
1.6.1 UNIFORME DE DIARIO
A. MUJERES
2. Consta de:
Blusa blanca de manga corta con bies de la misma tela de la jardinera y cuello
camisero con bies y lazo de la misma tela de la jardinera.
Jardinera, cerrada según modelo, a cuadros azul turquí con prenses profundos y el
largo hasta la mitad de la rodilla.
Medias blancas cortas o dobladas, no tobilleras, sin caladas ni adornos.
Zapatos negros con cordón sencillos con suela normal o plana, No mocasines ni
apaches. Adornos en la cabeza: (Ganchos o moñas únicamente)
Negros y blancos , y en caso de uso de aretes deben ser pequeños.
B. VARONES
Conformado por de:
Pantalón clásico en gabardina, color azul turquí y camisa guayabera de color blanco,
según modelo acordado.
Medias blancas y zapatos negros, con cordón, sencillos con suela normal o plana.
(No mocasines ni apaches).
Motilado clásico.
1.6.2 UNIFORME DE EDUCACION FISICA
Sudadera azul turquí sin ningún adorno y camiseta tipo polo (bolsillo y cuello),
color blanco, tenis y medias blancas, el cual usará por fuera del pantalón, con
emblema según modelo establecido por el colegio.
2. METAS INSTITUCIONALES
Nuestras metas son:
1. Brindar al estudiante un espacio y un proceso que le permita alcanzar y
desarrollar sus propios potenciales y forjarse su propio proyecto de vida, a partir
de la convicción de que es miembro de una comunidad con cuyo desarrollo se
halla comprometido.
6

7. 2. Formar estudiantes críticos, conscientes de sí mismo, de su valía y de su
identidad, con responsabilidad en su proceso de formación, apoyados por un
cuerpo docente idóneo
3. Formar para la investigación y desarrollo del pensamiento, a través de procesos
educativos que coadyuven al estudiante a aplicar sus propias competencias
personales, a utilizar sus capacidades físicas y mentales, en beneficio de su
propio proyecto de vida y del desarrollo comunitario.
4. Educar para la comunidad, con la comunidad, en un esfuerzo conjunto que
convoque en torno a los objetivos comunes, a los estamentos de la institución:
directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y entorno comunitario.
5. Formar hombres y mujeres para la comunidad futura, con cimentación en
valores personales, institucionales, cívicos y comunitarios. Hombres y mujeres
que crezcan en la convicción de su compromiso con los demás y que proyecten
su propio desarrollo desde la perspectiva de lo más beneficioso para la
comunidad en general.
6. Crecer como institución formadora en el respeto y amor a la naturaleza, en el
respeto y conservación del medio ambiente y en el uso adecuado y racional de
los recursos naturales, renovables y/o no renovables.
7. Crecer en cubrimiento educativo y en calidad de procesos de formación y de
evaluación, a partir del desarrollo y aplicación de competencias básicas y del
crecimiento cognitivo y cognoscitivo de los estudiantes, mediante procesos de
formación que busquen, más que medir, resaltar el conocimiento y avances del
individuo.
8. Mantener procesos de evaluación con fundamento en la comprensión de los
objetivos institucionales y de las vías adecuadas para su alcance, con
fundamento en un estamento docente capaz, profesional y entregado de lleno al
alcance de las metas y objetivos institucionales.
9. Liderar procesos de desarrollo comunitario, a través de estrategias como la
Escuela de Padres y Guardianes del Medio Ambiente, que proyecten en la
comunidad del entorno, los paradigmas institucionales basados en el desarrollo
comunitario, como punto de partida para el desarrollo social, en general.
10. Contribuir a la formación de una sociedad futura fundamentada en valores, a
través de procesos educativos que permitan forjar hombres y mujeres despojados
de egoísmo y preocupados por el bienestar y desarrollo social-comunitario de su
entorno.
11. Fomentar el amor patrio en los estudiantes, mediante estrategias que les
permitan conocer su historia, sus etapas importantes y los nombres de héroes
que, como JUAN JOSE RONDON, no dudaron un segundo en dar de sí cuanto
tenían, por el bien de la República.
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8. 12. Formar a los estudiantes en el respeto a las leyes y las instituciones. Retomar
los conceptos de Equidad, Dignidad y Gobierno, como categorías rectoras del
comportamiento ciudadano.
2.1 PERFIL DEL ESTUDIANTE RONDONISTA
Nuestro estudiante en la medida en que desarrolla su proceso formativo, fortalece sus
dimensiones éticas, espirituales, socio-afectiva, psicomotriz, cognitiva, estéticas y
evidencia en su ser y en su actuar:
Una relación positiva con el conocimiento y la lectura, que lo lleve a una actitud
permanente de aprendizaje a la largo de su vida.
 Una participación activa en la construcción de un proyecto de vida autónomo que
favorezca el conocimiento individual y colectivo.
Un pensamiento analítico, reflexivo, crítico y que aporte ideas en forma permanente,
teniendo en cuenta los avances tecnológicos y científicos, para transformar sus
contextos.
 Alto sentido de pertenencia: por su Institución educativa, por su núcleo familiar y
por su comunidad en general.
Autonomía: Capacidad de critica para tomar decisiones.
Responsabilidad: Capacidad para asumir y cumplir con sus compromisos como hijo,
estudiante y creyente, conciente de que sus acciones favorecen o limitan el desarrollo
social.
Creatividad: Capacidad para integrar y proyectar su conocimiento y habilidades en
forma original innovadora.
Honestidad: Capacidad para optar siempre por la verdad, actuar con idoneidad y
rectitud.
Tolerancia: Capacidad para resolver conflictos por la vía del diálogo, respetar y
aceptar puntos de vista y opiniones diferentes.
2.2 PERFIL DEL DOCENTE
El docente del COLEGIO DISTRITAL “JUAN JOSÉ RONDÓN” con el fin de
alcanzar en sus educandos, una verdadera formación Integral, debe:
 Propiciar ambientes armoniosos en las relaciones interpersonales para beneficio
de la comunidad educativa.
 Ser coherente con los principios, filosofía, misión y visión de la Institución.
 Comprometerse ético y profesionalmente en el cumplimiento de sus labores.
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9.  Ser facilitador de estrategias en Pro del mejoramiento de la calidad académica
 Poseer y practicar valores tales como Honestidad, responsabilidad, honradez,
respeto, idoneidad, con cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
 Que tenga un alto sentido de pertenencia en todo lo relacionado con la
comunidad educativa.
 Buscar alternativa de solución ante los problemas que puedan presentar los
educandos
 Formar integralmente a los educandos de acuerdo con los cambios que se vayan
presentando en el PEI. de la Institución.
 Que sea investigador permanente.
 Que ame a DIOS y de ejemplo de vida
2.3 PERFIL DEL DIRECTIVO-DOCENTE
Su desafío es liderar la formación y el desarrollo de los niños y jóvenes esto implica
trabajar con ellos, en un esfuerzo de igual a igual con docentes. Esta máxima define
su verdadera comprensión de una comunidad educativa que asume el desarrollo
educativo de una manera acorde con la realidad y potencialmente estimulante a
partir de las necesidades, oportunidades, fortalezas y debilidades de los educandos del
sector.
De esta manera el directivo docente del Colegio Distrital “JUAN JOSÉ
RONDÓN” debe:
 Ser una persona cuyo comportamiento basado en su ética profesional demuestre
principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad,
responsabilidad, así como el ejercicio de la tolerancia, libertad y demás valores
humanos.
 Comprender el mundo natural de los (as) estudiantes: sus búsquedas y
expectativas.
 Crear y trabajar con convicciones por la renovación de la escuela.
Esta es, apoyar y canalizar nuevos paragdimas para recibir y abordar
la construcción del conocimiento.
 Facilitar los recursos y el tiempo necesario para diseñar y adelantar proyectos
transversales y de integración curricular.
 Administrar los recursos de manera honesta, equitativa y eficiente.
 Ser vocero de las necesidades e intereses de los estudiantes a la vez Ser un
apoyo constante del trabajo de los docentes, brindándoles un ambiente agradable
y de confianza.
 Fomentar y participar en la integración de la comunidad educativa de acuerdos a
los principios democráticos.
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10.  Ser asesor; ayudando a los docentes a trabajar más inteligentemente, tendiendo a
mejorar el comportamiento del ser humano, buscando que todo el mundo haga
mejor su trabajo, lo cual implica contar con información de la realidad que
permita realizar interpretaciones, encontrar causas y diseñar soluciones; siendo
capaz de idear y de conducir estos procesos de investigación; significa aprender
a medir, monitorear, evaluar, desarrollando también la capacidad de crítica y
autocrítica, y, la creatividad
3. COMPONENTE PEDAGOGICO
3.1 MODELO HUMANISTA-TECNOLÓGICO
El modelo pedagógico humanista-tecnológico ha sido adoptado por nuestra institución
debido a las características específicas de nuestro medio socio – cultural y socio –
educativo, a los cuales dicho modelo se acomoda con precisión. En él Se confiere una
importancia específica a la influencia del medio social que incluye además de la propia
dinámica de los grupos sociales, el mundo científico, cultural, económico, tecnológico
y otros, sin olvidar tampoco el papel determinante que juega el Estado actual en la
elaboración y gestión de la política educativa y por consiguiente del modelo
pedagógico de nuestra institución.
Para llegar a adoptar de manera institucional el mencionado modelo pedagógico se hizo
necesario hacer un profundo análisis sobre los modelos pedagógicos contemporáneos,
identificándonos con el modelo contructivista.
Este modelo se apoya en las teorías cognitivas, de Piaget y Vigostky, el Aprendizaje
significativo de Ausbel, y las Inteligencias Múltiples de Gadner entre otras. Todos ellos
apuntan hacía la necesidad de un aprendizaje significativo y por descubrimiento
apoyado además, en el presupuesto de que los contenidos programáticos deben ponerse
en crisis para responder a las necesidades cognitivas dentro de un contexto
determinado, tal y cual como lo sustenta Abraham Magdanezo.
3.2 HUMANISTA:
La pedagogía humanista se centra en la idea que el estudiante tiene recursos interiores
para crecer y ser feliz, la educación se dirige a facilitar el desarrollo de estas
capacidades.
El humanismo en educación se orienta a que el alumno crea en si mismo, que puede ser
independiente, investigar por si mismo, buscar su talento, conocerse a si mismo,
perdonarse por no ser perfecto, aprender a resolver problemas y tener la capacidad de
escoger opciones
- Se cultiva el ejercicio de la libertad y del valerse por sí mismos.
- Se cree que en el interior del ser humano hay recursos ilimitados que hay que
desarrollar.
- Se desea superar la minoría de edad, entendida como la incapacidad de valerse por si
mismo sin la ayuda de otro.
- El humanismo como concepto abarca el arte, la ciencia, la religión, la estética,
psicología la arquitectura, la educación...
- Se valora al estudiante como individuo y se pretende desarrollar sus potencialidades.
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11. 3.3 TECNOLOGÍA:
Es el conocimiento que nos permite a todos los seres humanos trasformar la naturaleza
y el mundo en que vivimos. la educación en tecnología es un escenario de integración
de conocimientos habilidades y comportamientos.
3.4 COMPONENTES:
Metas o Propósitos: - Desarrollo pleno del individuo con proyección a la
sociedad.
- Desarrollo de contenidos transversales.
- Formación de un individuo que desarrolle actitudes
investigativas para interpretar y transformar su entorno.
Relación Escuela-
Comunidad: - Basadas en la relación ser humano – sociedad –
naturaleza.
- Relación basada en valores.
- Perfil del estudiante: humanista – crítico – creativo e
investigativo.
- Potencialización del desarrollo humano.
Contenidos: - Problematizadores que faciliten el acceso a
estructuras superiores del conocimiento.
- Ejes temáticos que satisfagan los intereses y
necesidades de acuerdo las realidades históricas, sociales y
culturales Contenidos transversales coherentes con el contexto y
visión de la institución.
Secuencialidad: - Organización del currículo a manera transversal
acorde con el Desarrollo humano vivencial.
Metodología: - Creación de estrategias metodológicas basadas
en experiencias de afianzamiento de acuerdo al
nivel de desempeño y edad del alumno (a)
fundamentadas en: Aprendizaje significativo ,
Aprender haciendo, Aprendizaje metacognitivo.
Aprender investigando, Aprender pensando.
Evaluación: - Concebida como un proceso integral
permanente, dinámica, continúa, cualitativa,
sistemática y parte coherente de la acción
educativa e inherente a los diferentes aspectos
de la vida escolar.
3.5 FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS DE LA PEDAGOGIA QUE
SOPORTAN EL MODELO PEDAGOGICO.
La educación como acto pedagógico puede considerarse o definirse como un encuentro
de por lo menos dos personas, el modo mas neutro y favorable para encontrar opciones
diferentes y significados distintos.
11

12. La pedagogía no es solo enseñar al otro me acervo de saberes sino conseguir que una
persona con otra puedan decirse la una a la otra “estamos creciendo en la inteligencia”.
“El acto pedagógico” es un proceso transformador de dos partes que se fusionan en él,
no se admiten criterios que paralicen la labor.
En el encuentro de la pedagogía la inteligencia es radical y el carácter de esta es el “ser
persona” y ubicarse en la realidad de los participantes. La inteligencia es la capacidad
de enfrentarse con la realidad de uno mismo con la realidad del otro.
La persona es una realidad siempre inacabada y en plan de creación de posibilidades.
Ninguna persona es más o menos que otra en una realidad estudiada.
Por consiguiente el maestro debe estimular y facilitar las opciones libres de aprender,
aprovechando la insatisfacción del estudiante con su pasividad permanente.
Todo esfuerzo constructivo en el aprendizaje depende del interés por enriquecerse y
producir, originando en el interior del alumno, más que de las presiones del mundo
exterior.
El profesor deberá integrarse al grupo de jóvenes donde cada uno encuentre su propia
verdad y la comparta con el grupo, para así aumentar el enriquecimiento, producción y
formación.
Pedagogía es también la formación de hombres con autoconciencia libre, racial, es
aprender a pensar con fines sociales interactuando lo humano.
La pedagogía es la disciplina del saber educar, o a través de la transmisión de
conocimientos sino a través del propio ejemplo: el facilitar el desempeño al estudiante
para autodeterminarse.
Para la creatividad y el entusiasmo, de acompañarlo en su acción y proyección.
Visto lo pedagógico desde la creencia humanizante por y para las personas, su objeto no
puede ser otro que el de educar en la acción, donde se conjugue la teoría y práctica y
donde los dos elementos: educador- educando se comprometan en las acciones
conjuntas para la transmisión personal y comunicativa, incluyendo el contexto escolar o
la relación directa con el ambiente en el cual se realizan dichas acciones.
Se trata de crear en el estudiante potencialidades para encontrar su propio e irrepetible
camino a la vida y sobre todo encontrarnos ante un maestro que abandonó su falso
estatus de superioridad, respeto al educando, a fin de que no existan profesores ni
alumnos, sino personas en constante interacción dentro de un proceso de
intersubjetividad y de encuentros con el otro.
La pedagogía, a la vez que tiene la oportunidad de utilizar los métodos de otras ciencias
y las técnicas de diversas disciplinas, no tienen un proceso metodológico específico, ni
mas estrategias de acción determinadas, razón por la cual fácilmente puede confundirse
o involucrarse en otros campos o aportes auxiliares de su especificidad..
Se refiere entonces a las relaciones, métodos y procesos comunicativos en una ciencia
práctica que estudia el acto educativo en la formación humana dentro y fuera del ámbito
escolar. La pedagogía estudia los problemas concretos relativos al saber, las prácticas y
la relación generadora de cultura, la construcción de los saberes como sistema de
conocimiento, ideas, valores y aplicaciones prácticas del proceso educativo.
4 CURRICULO Y PLAN DE ESTUDIOS
La Ley General de Educación define al currículo como el conjunto de criterios, planes
de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local,
12

13. incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica
las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
Por lo tanto, el currículo adoptado por cada establecimiento (Decreto 230/2002)
educativo debe tener en cuenta y ajustarse a los siguientes parámetros:
2.1.1 Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la
Ley 115 de 1994;
2.1.2 Las normas técnicas, tales como estándares para el currículo en las áreas
obligatorias y fundamentales del conocimiento, u otros instrumentos para la calidad, que
defina y adopte el Ministerio de Educación Nacional
2.1.3 Los lineamientos curriculares expedidos por el Ministerio de Educación Nacional.
4.1 MODELO CURRICULAR RONDONISTA
Entendemos por currículo el espacio real, cotidiano dinámico y flexible donde se
integran la cultura, los ambientes de aprendizaje y los procesos y actividades
ncaminadas a la formación integral que permitan el desarrollo de las competencias del
individuo para intervenir e interactuar en un medio social cambiante.
Se entienden como ambientes de aprendizaje los ámbitos físicos y de interacción
humana que posibilitan la integración de los saberes culturales mediante procesos
intelectuales, de formación humana y de investigación que tienen como objetivo refinar
los saberes académicos y reafirmar la cultura entendida como el conjunto de
significados, actitudes y valores compartidos que integran al individuo con su entorno
para hacer de su formación un modo de vivir, de pensar y de sentir. Así mismo, se
entiende por competencia el conocimiento, aptitudes, actitudes, habilidades y destrezas
necesarios para actuar en un determinado contexto entendiendo lo que se hace,
comprendiendo cómo se actúa y asumiendo con responsabilidad las consecuencias e
implicaciones de las acciones realizadas, lo que permite desempeñar con eficiencia,
eficacia y pertinencia una profesión.
El currículo se fundamenta en la formación integral la cual entendemos como una
sensibilidad que ubica al ser humano como valor central; una preocupación por el bien
de los hombres y mujeres, por su desarrollo integral que reúne tres dimensiones básicas:
un individuo para sí, consciente de su unicidad y mismidad; un individuo para y con los
demás preocupado por el desarrollo de su sociedad; y un individuo que consigo y con
los demás busca perfeccionarse en sus conocimientos y en su quehacer científico
cultural. Precisando, el ser humano implica sentirse, relacionarse y perfeccionarse; y el
ser humanista conlleva reconocerse, integrarse y tomar conciencia de su potencialidad.
Es un ser humano que sabe a sí mismo, que se reconoce en la interacción con los demás
y que desarrolla su razón y su imaginación, logra trascender su propia naturaleza y
hacerse humano en el sentido más pleno de la palabra.
4.2 FUNDAMENTOS TEORICOS DE NUESTRO MODELO CURRICULAR
Nuestro currículo está orientado a la formación de un ser integral, competente, útil a la
sociedad y con valores éticos y morales. Tiene como fundamento teórico y
metodológico la enseñanza para la comprensión -EPC- de David Perkins, la
Inteligencias Múltiples de Howard Gardner), el Aprendizaje Significativo de David
Ausbel, todos ellos fundamentados en el Constructivismo.
- La Enseñanza para la Comprensión es una pedagogía educativa que utiliza las
siguientes cuatro preguntas como base para su marco teórico:
¿Qué tópicos valen la pena comprenderse?
13

14. ¿Qué de estos tópicos debe ser comprendido?
¿Cómo podemos fomentar la comprensión?
¿Cómo podemos saber lo que los estudiantes comprenden?
- La comprensión es poder realizar una gama de actividades que requieren pensamiento
respecto a un tema.
- Aprendizaje significativo: “el proceso que ocurre en el interior del individuo, donde la
actividad perceptiva le permite incorporar nuevas ideas, hechos y circunstancias a su
estructura cognoscitiva; a su vez, matizarlas exponiéndolas y evidenciándolas con
acciones observables, comprobables y enriquecidas; luego de cumplir con las
actividades derivadas de las estrategias planificadas por el mediador y/o sus particulares
estrategias de aprendizaje”
- Competencia: Conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades
(cognitivas, sicioafectivas y comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar el
desempeño flexible y consentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y
retadores.
4.3 CURRÍCULO PROBLÉMICO
El Currículo Problémico de nuestra institución promueve un pensamiento crítico como
mediador de procesos académicos e investigativos y desde la proyección social. Así
mismo permite el encuentro entre sujetos en formación, los problemas de la realidad y
de la disciplina bajo un horizonte de pertinencia científica y social.
4.4 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
- FLEXIBLE ya que la producción de conocimiento científico, tecnológico,
disciplinario es un proceso cambiante de transformación curricular y educativa, que
siempre esta en construcción y modificación a todo nivel. (López, 1996, 63)1.
La flexibilidad también hace referencia a la pedagogía como “la incorporación a la
relación profesor alumno de diferentes modalidades que favorezcan el fortalecimiento
de la autonomía del estudiante, faciliten su formación integral a lo largo de su vida
cotidiana universitaria y profesional y estimulen el placer de pensar y la construcción y
desarrollo de conocimientos, aptitudes, habilidades, destrezas y actitudes” (Díaz, 1998,
60)2.
- TEÓRICO-PRACTICO a partir de la integración creativa entre las dimensiones
teórica y práctica de todo el saber socialmente legitimado, al tomar como punto de
partida para los procesos de aprendizaje lo que el estudiante hace para construir
conocimiento, reflexionando la experiencia y enriqueciéndola teóricamente en todas las
áreas del saber. (López, 1996, 64)3. Asume el sentido de praxis según Habermas.
- PARTICIPATIVO desde la “vinculación real, activa y organizada de los miembros del
grupo social que se reconocen como voluntad común para enfrentar colectivamente las
condiciones de su comunidad, y que la mayoría de los miembros del grupo social tomen
parte en las decisiones y tengan poder real para llevar a cabo cambios que afectan sus
condiciones de vida.
INTERDISCIPLINARIO a partir de la interacción e integración de varias disciplinas a
través de núcleos y bloques programáticos, que dan como resultado la
intercomunicación y el enriquecimiento recíproco, transformando la investigación, los
conceptos, terminologías y otros (Torres, 1998, 73)
INVESTIGATIVO porque es producto de ésta, además de ser su eje transversalizador,
es un proceso de formación de profesionales comprometidos con la sociedad, en la que
14

15. los cambios exigen políticas científicas que fomenten el trabajo y la investigación
disciplinaria e interdisciplinaria.
INTEGRADO La integración se da por la construcción de núcleos y bloques
programáticos en los que no hay asignaturas sino problemas, disciplinas y proyectos
integrados en los bloques, que dan cuenta de la relación educación-vida, educación-
ciencia y tecnología, disciplinas-saberes, en un proceso de construcción permanente a
través de la investigación y el trabajo en equipo que posibiliten una nueva estructura
curricular.
4.5 ESTRUCTURA CURRICULAR
Se caracteriza por: utilizar recursos que simulan la vida real, ofrecer una gran variedad
de recursos para que los estudiantes analicen y resuelvan problemas, enfatizan el trabajo
cooperativo apoyado por los docentes y abordar de manera integral un problema cada
vez. (ver proyectos de área)
4.6 COMPETENCIAS
Competencia Se busca el desarrollar las cuatro habilidades comunicativas básicas:
comunicativa escuchar, hablar, leer y escribir correctamente en todas las áreas del
conocimiento a través de los tópicos generativos de cada una de ellas.
Competencia de Desarrollar procesos de comprensión a partir del análisis,
Pensamiento interpretación, solución de problemas y proposición de estrategias
para la consecución de las metas de comprensión en todas las áreas
del saber, del ser y del saber hacer.
Competencia Inculcar, rescatar, cultivar los valores morales, culturales, éticos-
Axiológicas morales, en nuestros estudiantes y así desarrollar un ser sensible,
motivado y comprometido en sus deberes civiles con su ciudad, país
y el mundo en general.
Competencia Desarrollar destrezas, habilidades sicomotoras que conlleven al
Biofísicas fortalecimiento de su cuerpo y al mantenerse sano y saludable, por
medio de sus actividades lúdicas, recreativas, artísticas (danza, teatro,
etc.), deportivas, lo cual tiene fin que el estudiante, además de
desarrollar sus capacidades corporales, se forme en valores
Competencia Se busca que los educandos desarrollen dentro de nuestra institución
Laboral un nivel productivo acorde con las exigencias laborales y de mercado
de esta nación, es decir que su papel, luego de salir d la media, es
enfrentarse a la búsqueda de un empleo o emprendan un negocio
acorde al énfasis de nuestra institución, como lo es gestión contable y
financiera con el fin de generar sustentos para ellos y sus familias.
Competencia Busca desarrollar el acceso a las tecnologías de la información y la
tecnológica comunicación, y así enriquecer el desarrollo del estudiante en cuanto
a tecnologías se refiere, para enfrentarse a este mundo globalizado,
utilizando herramientas tecnológicas tales como: el internet,
computadores, televisores, radios, etc., que ayuden a organizar y
diseminar todo el conocimiento adquiridos escolar y llevarlos a su
vida diaria.
15

16. 5. PLAN DE ESTUDIO
5.1 MARCO LEGAL
El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y
fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del
currículo de los establecimientos educativos.
En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y
áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y
administración, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las
disposiciones legales vigentes.
Decreto 230 /2002:
Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias
y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte
del currículo de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe contener al
menos los siguientes aspectos:
2.3.1 La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área,
señalando las correspondientes actividades pedagógicas
2.3.2 La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en
qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades
2.3.3 Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y
adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado,
según hayan sido definidos en el Proyecto Educativo Institucional, PEI, en el marco de
las normas técnicas curriculares que expida el Ministerio de Educación Nacional.
Igualmente incluirá los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el
rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos
2.3.4 El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades
en su proceso de aprendizaje
2.3.5 La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material
didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o
cualquier otro medio que oriente o soporte la acción pedagógica
2.3.6 Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la
autoevaluación institucional.
6. EVALUACION
“EVALUANDO PROCESOS Y COMPRENSION”
El Decreto 230 de feb 11 de 2002 en su Artículo cuarto. Evaluación de los educando,
señala: “La evaluación de los educandos será continua e integral, y se hará con
referencia a cuatro períodos de igual duración en los que se dividirá el año escolar”.
Los principales objetivos de la evaluación son:
- Valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos por parte
de los educandos.
- Determinar la promoción o no de los educandos en cada grado de la educación básica
y media.
16

17. - Diseñar e implementar estrategias para apoyar a los educandos que tengan dificultades
en sus estudios.
- Suministrar información que contribuya a la autoevaluación académica de la
institución y a la actualización permanente de su plan de estudios.
La evaluación debe comprender las facultades humanas educables y sus respectivos
procesos, debe aplicarse al inicio del aprendizaje, durante todo el proceso y al final de
él. Para que se convierta en un proceso motivador y mejore el desempeño, debe facilitar
que el estudiante identifique por sí mismo aciertos y errores; que corrija los mismos y
fundamente con argumentos válidos y suficientes todo sus respuestas correctas; que
construya el aprendizaje y la evaluación, como resultado de su acción, de su
descubrimiento, de su producción y autoevaluación, es decir el proceso de evaluación
debe abordarse desde la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación para que deje
ser una responsabilidad exclusiva del docente. Al estudiante asumir un rol como el que
acabamos de describir se facilita su motivación y tanto el aprendizaje como la
evaluación del mismo se convertirían en un proceso efectivo y gratificante. La siguiente
máxima describe con claridad lo anterior” Si lo oigo lo olvido, si lo veo lo recuerdo, si
lo hago lo comprendo, si lo descubro me motivo y si lo produzco es mío”.
6.1 CARACTERISTICAS
1- CONTINUA
2- FLEXIBLE
3- PARTICIPATIVA
4- MOTIVADORA
5- INCLUYENTE
6- DESARROLLISTA
7- INTEGRAL
8- FORMATIVA
9- CONCENSUADA
7.2 QUE EVALUAMOS
- La comprensión de contenidos específicos, relevantes y secuenciados
. Cómo comprende y aprende el estudiante?, qué aprende y como aplica o hace uso de lo
que aprende en diversas situaciones? Qué relaciones y de qué tipos establece con lo que
aprende?
- Las actitudes
. Cómo es su actitud frente a la enseñanza y al aprendizaje?.
- Habilidades y destrezas
. Cuál es el potencial que evidencia y que lo distingue?,
7.3 PROPOSITOS
17

18. - Para guiar el proceso de aprendizaje de los estudiantes
- Recolectar información para la toma de decisiones.
- Detectar fortalezas y debilidades, a fin de planificar estrategias que permitirán superar
los no logros.
- Identificar problemas de aprendizaje de los alumnos y las posibles causas que la
originaron, para reorientar el aprendizaje.
7.4 COMO EVALUAMOS
- Seguimiento continuo y sistemático de los desempeños de comprensión
- Observación directa.
- Heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación
7.5 MECANISMOS
- Pruebas escritas.
- Producción de Textos.
- Actividades de retroalimentación (coevaluación y heteroevaluación)
- Planteamiento, análisis y solución de problemas.
- Experimentos.
- Presentación de informes de Investigación.
- Desempeño durante el desarrollo de técnicas grupales
- Actividades de profundización.
- Aplicación de pruebas semestrales y finales.
7.6 INSTRUMENTOS
- PORTAFOLIO
- DIARIO REFLEXIVO
- MATRIZ DE VALORACION
7.7 CUANDO EVALUAMOS.
• Evaluación inicial. Para identificar los conocimientos previos, esquemas de
conocimiento, actitud, interés y nivel de competencia, entre otros.
• Evaluación continúa. Para detectar dificultades, causas y adoptar correcciones.
• Evaluación final. Para identificar el grado de aprendizaje y el punto de partida.
6. PROYECTOS PEDAGÓGICOS INSTITUCIONALES
“UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA COMPRENSION”
18

19. La Comunidad Educativa del Colegio Distrital Juan José Rondón (antes C. E. B. No.
49), desde el instante que decide hacer una innovación educativa y pedagógica desde la
dimensión evaluativa a través de su propuesta de evaluación “Evaluamos procesos y
compresión”, y teniendo en cuenta que su modelo pedagógico es “Humanista, Laboral y
Tecnológico”, asume el reto de un cambio rápido y radical en su modelo de enseñanza-
aprendizaje, para esto los docentes estamos motivados y comprometidos de acuerdo a
nuestra habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes para lograr formar líderes
competentes, en todas sus dimensiones que van desde su desarrollo humano, su
educación por procesos, la construcción de sus conocimientos, la transformación de su
entorno socio – cultural y la innovación educativa y pedagógica. Por lo anterior
utilizaremos el enfoque interdisciplinario, el trabajo en equipo colaborativo y el
aprendizaje por proyectos como estrategia pedagógica integral (holística) importantes
dentro del proceso de aprendizaje y del PEI. que atraviesan de manera transversal todo
nuestro plan de estudio.
7.1 MARCO LEGAL
La Comunidad Educativa del Colegio Distrital Juan José Rondón pensando en una
educación de calidad y renovando nuestras prácticas pedagógicas acorde a las
disposiciones legales vigentes para garantizar un buen servicio educativo, tomamos en
cuenta la Ley General de Educación 115/94 citando para hacer cumplir lo dispuesto en
el Título I de las disposiciones preliminares en su artículo 73.
7.2 ¿QUE ENTENDEMOS POR PROYECTO?
Es la investigación en profundidad de un tópico que vale la pena investigar, esta
investigación es llevada acabo por los estudiantes y docentes. La característica clave de
un proyecto es que es un esfuerzo investigativo deliberadamente enfocado en encontrar
respuestas para preguntas sobre un tópico, hechas por los estudiantes. La meta no es
solo buscar respuestas correctas sino también aprender más sobre un tópico (eric
digest). También ejercita al educando en la formulación de problemas cotidianos
seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico, y
tecnológico de este.
Todos estos proyectos son “POR LA VIDA Y PARA LA VIDA”
7.3 EL PROPOSITO DE NUESTROS PROYECTOS
Desde su enfoque problémico
 El estímulo y desarrollo del trabajo de equipo colaborativo entre estudiantes,
docentes y padres de familia
 La interacción pedagógica entre docente y estudiante
 La autonomía e independencia del estudiante durante el proceso de construcción de
conocimientos
19

20.  El desarrollo de la capacidad creadora e investigativa tanto de sus docentes como
estudiantes cuando indagan, descubren y experimentan el horizonte para la
aprehensión del saber
 La planificación y ejecución colectiva de las acciones y los proyectos curriculares
 Identificar la naturaleza de lo que se enseña, las competencias de los estudiantes,
los medios a utilizar y los criterios de evaluación
 Un currículo flexible de acuerdo a las exigencias, necesidades, intereses y
problemas de sus estudiantes y de su entorno
 Comprender la realidad externa de nuestros estudiantes como horizonte para
articular la teoría con la práctica y la realidad académica con la social
 Que el lenguaje sea el eje que mueve los demás saberes argumentado dentro de la
realidad específica
 Que el error se convierta en el punto de partida para construir nuevos aprendizajes
y para desarrollar competencias
7.4 LOS PROYECTOS RONDONISTAS
 Medio Ambiente y Prevención y Atención de Desastres: Ciencias Naturales:
Método Científico; Ciencias Sociales: Método Didáctico
 Educación Sexual y la Construcción de Ciudadanía
 Democracia: Proyecto de Educación en Valores: Cultura de la Legalidad, Cátedra
de Barranquilla: Temas, problemas, actividades pedagógicas.
 Uso creativo del tiempo libre: Danza, deporte, elaboración de periódico mural,
emisora, lecturas recreativas, juegos.
 Plan Lector: Biblioteca, lecturas: Español, Inglés, investigación
 Proyecto de Tecnología y Cultura: Sala de informática, tecnología y las áreas, las
máquinas, cálidos copias, ludomática, el hipertexto
 Escuela para Padres
a. ¿De qué manera los proyectos institucionales fortalecen el trabajo disciplinario?
 Los proyectos pedagógicos contextualizan el aprendizaje
 Se hacen más pertinentes al proceso pedagógico
 Facilitan en el estudiante el desarrollo de su lógica y estará en mejores condiciones
para responder a los problemas
 Consolidan el intercambio cultural, académico y social con otras instituciones
educativas
b. ¿Cómo se trabaja la Transversalidad?
La transversalidad en nuestro quehacer pedagógico se propone como un complemento
de los elementos más formales y sistemáticos del plan de estudio y también como un
componente integral del trabajo que forma parte de este plan. Es decir, se trabaja
integrando los tópicos generativos con cada uno de los proyectos pedagógicos que se
tracen ya sea propuesto por los estudiantes que se generan por problemas o propuestos
por los docentes de carácter didáctico. Además de lo anterior, la transversidad
también se da con el desarrollo e implementación de las competencias laborales
generales y específicas y de la tecnología; de esta manera se realiza o se da la
transversalidad con los proyectos pedagógicos que alimentan nuestro PEI y Plan de
Estudio que se realizarán en la Institución, quedando así dirigido y direccionado los
conocimientos.
20

21. 7.5. SINTESIS DESCRIPTIVA DE NUESTROS PROYECTOS INSTITUCIONALES
Proyectos Descripción
Medio ambiente y protección ambiental Con este proyecto se promueve y fomente en
todos los estudiante una cultura ambiental y
conciencia ecológica. Orientando la enseñanza
de las ciencias naturales con un enfoque
ecológico, para ayudarlos en el desarrollo de
competencias básicas y laborales frente al
manejo sostenibles y comprometidos para
tomar decisiones sobre la gestión ambiental,
respetuoso de si mismo, de los otros y de su
entorno y mejoren la calidad de vida y social
en las comunidades de las que forman parte
(familia, escuela, barrio, localidad,
municipio ,región y país) para ello contamos
con
-El grupo ecológico de estudiantes y padres
de familia por grados a su vez están
organizados por comités (de aseo, reciclaje,
ornato y de vigilancia), contando con el
acompañamiento de los docentes lideres del
por niveles y jornadas.
-Con el emblema que sirve de distintivo al
grupo ecológico.
-Con un calendario ecológico que sirve de
guía para organizar la actividades
relacionadas con el programa ambiental e
integrarlas al plan de estudio.
-manual de funciones donde se establece los
derechos y deberes de pertenecer al grupo
ecológico rondonista (GR. E. R).
-Una identificación y apropiación de los
tópicos de la problemática ambiental a nivel
local, nacional y latinoamericano y como en
nuestra institución educativa y el núcleo
familiar sufrimos y no escapamos a esta crisis
ambiental mundial generada por factores
sociales, se constituyen en entes
dinamizadores de los cambios socio-culturales
que ofrecen alternativas para salir de la crisis.
También se realizan una serie de actividades
como cuidado de los arboles y plantas,
reciclaje, ahorro de agua y energía, campañas
21

22. de aseo, ornato, manejos de basuras, salidas
de campo, envió de circulares a los moradores
del barro de acuerdo a fechas especiales del
calendario ecológico. Juegos y actividades
para compartir el amor por la naturaleza.
Educación sexual Con este proyecto contamos con un espacio
y la construcción que abarca todas las aéreas contribuyendo al
de ciudadanía. desarrollo de competencias para el ejercicio de
los derechos humanos, sexuales y
reproductivos de nuestros niños(as),
adolecentes, y jóvenes en un proceso
permanente de comprensión y construcción
colectiva de conocimientos, actitudes,
comportamientos y valores personales y de
grupos comprometidos en la vivencia de la
sexualidad que lleve a procesos de desarrollo
y crecimiento personal sano y al mejoramiento
de la calidad de vida de la población y a la
solución pacifica de los conflictos.
Democracia proyecto Este proyecto constituye y contribuye en el
de educación en valores, primer espacio de actuación pública de los
la ciudadanía y el ejercicio estudiantes y al rescate de valores e identidad
social y cultural de su barrio, ciudad, región y
Pleno de los derechos humanos.
país. Que nos lleva hacia una cultura política
democrática es decir a la creación de un
cultura para el ejercicio de los derechos
humanos, a partir del desarrollo de
competencias ciudadanas desde el ámbito de
la educación y la pedagogía por promover en
los niños(as) y jóvenes la convivencia pacifica,
la participación de una sociedad democrática,
al compromiso de construir una sociedad
diferente, al compromiso de construir una
sociedad diferente, piense y actué frente al
cambio, ponga en practica el mundo de los
acuerdos, la conversación, la escucha, el
respeto la aceptación, la confianza y otros. Es
decir formaremos habitaos ciudadanos
mediante la actividades como: Izadas de
bandera todo lo lunes a los acordes del himno
nacional, actos cívicos culturales y sociales de
acuerdo a la fechas especificas, al rescate y
practica de los valores corporativos al interior
de nuestra comunidad: respeto, tolerancia,
solidaridad y amor, de igual forma valores y
aspectos que implican ser colombianos, por la
región ser atlanticense y a nivel local
22

23. barranquilleros a través del desarrollo de la
cátedra de estudios de barranquilla. El
ambiente de democracia participación y
liderazgo crea en toda la institución educativa
con la oportunidad que se da en el ejercicio de
elección de personero(a), consejo estudiantil,
consejo de padres y consejo directivo.
Prevención y atención Con este proyecto fomentamos la cultura de la
de desastres y en salud. prevención ante un desastre y epidemias.
Para la gestión de riesgo Desde temprana edad los niños(as) y jóvenes
de nuestra institución educativa que lleva a
saber como enfrentarlas y como reducir sus
efectos con medidas de prevención. Nuestro
centro educativo se encuentra ubicado y
amenazado por vendavales, inundaciones
(arroyos), basuras y animales muertos,
posibles incendios, concentración de personas,
los que nos hacen en determinado momento
vulnerables. Para ello contamos con un plan
de prevención donde esta el conjunto de
medidas anticipadas a una emergencia,
tenemos identificadas las amenazas y el
análisis de vulnerabilidad para saber que
tanto podemos ser afectado en caso de una
emergencia, simulacro de evacuación,
accesoria de organismo y personas acerca del
tema, señalización de rutas de emergencias
del plantel, 2 salidas de emergencia, nombre,
direcciones y teléfonos de entidades en
lugares visibles que nos pueden prestar
ayudas, censo de la población estudiantil
desde temprana horas para saber la cantidad
de estudiante que asisten cada día,
organización por grupos, para que presten
ayudas en primeros auxilios evacuación y
otros, charlas, talleres sobre el tema a la
comunidad educativa todo lo anterior lleva a
la participación y al trabajo colectivo entre
estudiante docentes empleados y directivos
donde cada uno tendrá que aportar para que
este plan sea para el beneficio de todos.
Escuela Este programa pretende estimular en los
de padres padres de familia la reflexión constante sobre
los factores de desarrollo de sus hijos, con la
finalidad de que participen de manera activa,
critica y racional en el proceso educativo de
los mismos y a su ves logren integrarse al
equipo colaborativo de la institución. El
trabajo que se va a emprender se realiza a
23

24. través de charlas por profesionales en las
diferentes áreas talleres formativo, estudio de
casos, experiencias vivenciales, cien foro,
trabajo en equipo, comentarios, conclusiones,
encuentros padres e hijos, circulares con
temas para reflexionar en la reuniones con
padres de familia.
7.7 ESQUEMA LOS PROYECTOS PEDAGOGICOS
1. Identificación
7. Destinatarios
2. Fundamentación
9. Recursos
3. Justificación
ESTRUCTURA
4. Objetivos 8. Focalización
5. Actividades 10. Evaluación
7. PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD
“APRENDIZAJE SERVICIO”
La Ley General de Educación 115 de 1994, en su artículo 36 que establece,
que el proyecto pedagógico, es una actividad dentro del Plan de Estudio, que
de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas
cotidianos seleccionados por tener relación directa en el entorno social,
cultural, científica y tecnología del alumno.
Teniendo en cuenta que el enfoque de nuestro modelo de enseñanza-
aprendizaje es la comprensión y cuyo eje central es la aplicación del
conocimiento, el desarrollo de procesos de proyeccion a la comunidad
significan el espacio y la oportunidad para la significación y resignificación del
conocimiento, las habilidades y los valores. Este se proponen una proyección
biyectiva, es decir, compartir entre escuela y comunidad y viceversa.
En este orden de ideas nuestra estrategia es la de aprendizaje de servicio,
una estrategia en la que la institución, como espacio de formación esté abierta
a generar procesos, mediante proyectos pedagógicos que buscan dar
solución a situaciones problemas que se presentan en la comunidad.
7.1 APRENDIZAJE SERVICIO
24

25. “PROYECTO CELULAR PEDAGÓGICO”.
La Escuela es el principal ente encargado de formar al ser para la sociedad,
donde éste deberá vincularse en ella para ser un elemento que haga parte
activa o ayudar en el desarrollo de ésta. El proyecto celular pedagógico
brindará un espacio para la prevención y solución de problemáticas del entorno
institucional, con el propósito de que el educando se vaya integrando a ésta de
una forma positiva y para formar líderes comprometidos con el desarrollo de
su comunidad. Además, involucrar a la comunidad con las actividades de la
escuela o viceversa.
La proyección a la comunidad va a hacer realizada a través del proyecto
celular pedagógico, en pequeños grupos de personas, llamada célula, donde
éstos van a buscar soluciones a la problemática presente en la comunidad,
por ejemplo, problemas del mal uso de las basuras, cómo prevenir
enfermedades de transmisión sexual o embarazos en jóvenes de temprana
edad, entre otras situaciones presentes.
Para detectar las situaciones problemas, que la CÉLULA RONDONISTA
realice una cartografía de la comunidad, a través de la observación directa o
encuestas y a partir de ésta la célula deberá proyectar su trabajo para tratar
de ayudar a dar soluciones a la problemática detectada, el análisis realizado a
la cartografía de la comunidad saldrá las actividades a desarrollar en esta y el
proyecto pedagógico que se vinculará. Pero de antemano las células deberán
ser conformadas en la institución, donde se explicará cómo vamos a trabajar
los proyectos institucionales de acuerdo a sus objetivos. Cada célula debe
estar conformada por un líder, un colíder, un anfitrión y tres servidores. La
función del líder es de tener diálogo directo con la comunidad y de realizar los
reportes a la institución, a través del líder de zona y éste a su vez entregará el
reporte de la zona al profesor responsable del proyecto que se esté
trabajando en la comunidad, y de planificar con la célula las actividades a
trabajar. Un líder debe ser un estudiante destacado y que tenga el don, o un
padre de familia comprometido con el proyecto, y que tenga las capacidades.
El colíder es un estudiante o un padre que se debe estar preparando para
asumir el cargo de líder de célula, y éste será el suplente del líder y ayuda a
planificar el trabajo o las actividades.
El anfitrión es la persona que pone a disposición el lugar para las reuniones
de la célula, puede ser un padre de familia o un estudiante, sabiendo que éste
último depende del primero.
Los vocales son estudiantes, padres de familia o personas de la comunidad
que ayudan al funcionamiento de la célula; algunas de las funciones son
invitar, promocionar las actividades, entre otras.
La célula deberá tener un nombre que impacte, una palabra reina o frase que
la identifique, y tener una ubicación exacta (dirección, barrio, teléfono, el día y
la hora que se reúnen para tratar las situaciones, problemas que detectaron).
Las reuniones de la célula pueden ser quincenal, mensual o semanal, de
acuerdo al consenso realizado por ésta.
25

26. Cada célula que se conforma deberá dar otra célula en un semestre, porque
la idea es tratar de abarcar a toda la comunidad de la Institución Juan José
Rondón. Además formar a nuestros estudiantes en liderazgo, y para eso, es
necesario que el líder de célula salga de la que fundó y conforme otra célula
dentro de la comunidad y el colíder. Asuma el liderato de la célula donde éste
se desvincula. Por hecho se tendrá que vincular a las células que se
conforma y de la célula que estaba conformada, y así seguir el proceso
celular, es decir, de crecimiento en la comunidad en general.
La idea final del proyecto celular, es que la comunidad del sector después de
un largo proceso y tiempo, pueda entender que uniéndose podrá solucionar
los problemas de su entorno y teniendo buenos hábitos podrá dar ejemplos a
los integrantes de ésta.
En la célula no se debe trabajar con más de 10 personas del sector sin incluir
a sus integrantes, y si pasa más de 10 personas estaríamos pensando en
abrir dos células. Además cada bimestre estaría realizando una reunión
general llamada “día del amigo de la comunidad” para mirar el impacto que ha
causado los proyectos en la comunidad y destacar los avances más
importantes de éstos.
Después de un año un líder de célula que se halla destacado podrá ser colíder
de zona.
Los proyectos establecidos en la institución, deben tener organizado un
comité, para poder mirar los avances significativos y las dificultades que se
presentaron para orientar o buscar solución de éstas.
8.2 LAS CELULAS RONDONISTAS SU ESTRUCTURA Y
RESPONSABILIDADES EN SUS NIVELES.
INTEGRANTES FUNCION
LIDER Tener diálogo directo con la comunidad y de realizar los
reportes a la institución, a través del líder de zona
COLIDER Es un estudiante o un padre que se debe estar preparando
para asumir el cargo de líder de célula, y éste será el
suplente del líder y ayuda a planificar el trabajo o las
actividades. En caso dado el líder no pueda participar en
una actividad este podrá coordinarla.
VOCALES Son estudiantes, padres de familia o personas de la
comunidad que ayudan al funcionamiento de la célula,
invitar a personas de la comunidad, promocionar las
actividades, entre otras.
ANFITRIO Es la persona que pone a disposición el lugar para las
reuniones de la célula, puede ser un padre de familia o un
estudiante, sabiendo que éste último depende del primero.
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