1. 1

2.  Ahli Teori Behavioristik  motivasi tidak akan wujud tanpa
matlamat.
 Sidek Noah (1993)  motivasi berasal dr 2 kata kunci = motive
(matlamat) & action (usaha utk capai matlamat).
 Teori Atkinson dan McClelland (1974)  kecenderungan utk
menghasilkan sesuatu pencapaian bergantung kpd 2 faktor motif =
Motif mencapai kejayaan & Motif mengelakkan kegagalan.
 Nowak (1986)  individu yg jelas mengenai personaliti,minat,nilai
& pencapaian selalunya mempunyai arah dan matlamat yg jelas.
Begitu juga sebaliknya.
2

3.  Kajian ini bertujuan menguji keberkesanan penggunaan Modul
Perkembangan Kerjaya Bersepadu (MPKB) dalam meningkatkan
motivasi pencapaian pelajar.
 Kebanyakan pelajar mempunyai pelbagai matlamat, matlamat tidak
jelas atau tiada matlamat → kabur tentang keupayaan diri dengan
pemilihan kerjaya.
PERSOALAN KAJIAN :
 Adakah penggunaan MPKB dapat meningkatkan motivasi
pencapaian pelajar?
 Apakah kaedah penyampaian modul yang lebih berkesan,
berkelompok atau mass ?
3

4.  Populasi dan Sampel
Populasi = pelajar tingkatan 4, Sekolah Menengah Undang, Jelebu,
Negeri Sembilan.
Sampel = 50 orang pelajar tingkatan 4 yang dipilih secara rawak →
diagih kepada 3 kumpulan → kumpulan kelompok =10 responden,
kumpulan mass =30 responden dan kumpulan kawalan =10
responden.
 Instrumental.
1 set soal selidik mengandungi 2 bhgn → a) maklumat diri pelajar dan b)
alat ukuran pencapaian Mehrabian.
4

5.  Kesahan dan Kebolehpercayaan Modul dan Alat Ukuran Mehrabian.
Diperolehi melalui kajian rintis oleh Zurina (1992) berasaskan pekali
kebolehpercayaan alpha Cronbach.
 Rawatan – terdapat 5 fasa :-
 Kenal diri  Ujian Personaliti, Ujian Minat Kerjaya, Ujian Nilai
Pekerjaan
 Bina matlamat  Maklumat Kerjaya, Membina Matlamat Kerjaya
 Beri motivasi  Teknik Memotivasikan Diri, Perkongsian
Maklumat
 Teknik asas  Teknik Belajar & Mengambil Nota, Teknik
Menghadapi Peperiksaan , Teknik Mengurus
Masa & Ketegangan.
 Teknik lanjutan  Teknik Menghadiri temuduga & Menulis Resume5

6.  H1 – Terdapat peningkatan skor ujian pasca bagi kumpulan
eksperimen secara kelompok.
 H2 - Terdapat peningkatan skor ujian pasca bagi kumpulan
eksperimen secara mass.
 H3 - Terdapat peningkatan skor ujian pasca kumpulan kawalan.
 H4 – Terdapat peningkatan signifikan skor ujian pasca bg
kumpulan kelompok, mass dan kawalan.
6

7. PERKARA KELOMPOK MASS KAWALAN
UJIAN PRA 124.0 124.0 124.0
UJIAN PASCA 130.9 129.13 125.8
JUMLAH
PERBEZAAN
6.90 5.13 1.8
7
 Hipotesis 1 – adalah diterima.
 Hipotesis 2 – adalah diterima.
 Hipotesis 3 – adalah ditolak.
 Hipotesis 4 – tidak terdapat perbezaan yg signifikan dlm tiga2
kumpulan.

8.  Pengujian H1 & H2  peningkatan signifikan dlm skor ujian
pasca berbanding skor ujian pra.
 Pelajar menerima rawatan menggunakan MPKB sama ada secara
Kelompok dan Mass → peningkatan dalam skor motivasi
pencapaian mereka → perbezaan hanya sebanyak 1.77
 Pengujian H3  tiada peningkatan skor motivasi pencapaian
terhadap pelajar dari kumpulan kawalan yang tidak menerima
rawatan. Keputusan analisis ujian-t  tidak wujud perbezaan
signifikan.
8

9.  Pengujian H4  tdk t’dpt peningkatan signifikan bg ketiga-tiga
kumpulan  disebabkan perbezaan skor min yg kecil antara
kump kelompok dan mass.
 Ujian post hoc multiple comparison  utk m’genalpasti
p’bezaan yg tdk signifikan.
 Hasil  1. t’dpt p’bezaan signifikan skor min antara kump
kelompok+kawalan.
 2. t’dpt p’bezaan signifikan skor min antara kump
mass+kawalan
9

10.  Kesimpulan : MPKB oleh Sidek (1992) berjaya meningkatkan
motivasi pencapaian pelajar.
 Melalui MPKB, para pelajar lebih menyedari pentingnya
mempunyai matlamat kerjaya yang benar-benar selaras dengan
ciri-ciri diri.
 Dapatan kajian selaras dengan dapatan oleh Zarina (1991), Azliza
(1992) dan Zalina (1994) yg m’gunakan modul yg sama.
10

11.  1. Menyarankan kaunselor sekolah melaksanakan modul
ini sebagai aktiviti tahunan  fokus Ting. 4,5 & 6 
secara relatif mereka semakin mghampiri dunia
pekerjaan.
 2. melaksanakan MPKB secara menyeluruh 
melibatkan Fasa 1-5
11