LA WEB 2.0 EN EL TALLER DE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS

1. LA WEB 2.0 EN EL
TALLER DE COMPRENSIÓN
Y PRODUCCIÓN DE
TEXTOS ACADÉMICOS
Nour Adoumieh Coconas
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico Rafael Alberto Escobar Lara
Centro de Investigaciones Lingüísticas y Literarias “Hugo Obregón Muñoz”
nouradoumieh@hotmail.com
Abril, 2009

2. PREMISA 1
• Sociedad caracterizada por
un funcionamiento:
• social, cultural
• académico, científico
• que se da a través de la
lengua escrita.
Presentación Fundamentación Taller Implicaciones

3. PREMISA 2
La falta de
comprensión
textual
Incide en la
capacidad
para producir
textos escritos
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4. PREMISA 3
Competencia Comprensiva
Oír Leer
Competencia Productiva
Hablar Escribir
El desarrollo de estas habilidades permite:
Desenvolvimiento
Elevar la calidad académica
satisfactorio
Presentación Fundamentación Taller Implicaciones

5. JUSTIFICACIÓN
El presente taller se hace necesario
y funcional, ya que mejorando la
comprensión y producción textual se
elevaría la calidad académica.
Diversos estudios han demostrado
la carencia existente en torno a
estas competencias.
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6. OBJETIVO
• Presentar el Taller de comprensión y
producción de textos académicos que, en
un principio, fue diseñado para
estudiantes de Maestría de Educación
Física del Instituto Pedagógico Rafael
Alberto Escobar Lara como Curso
Propedéutico, el cual puede ser
extensivo a todas las especialidades.
Presentación Fundamentación Taller Implicaciones

7. FINALIDADES DEL CURSO
1. Subsanar los problemas que
poseen la mayoría de los egresados
en áreas específicas relacionadas con
la comprensión lectora y con la
expresión escrita.
2. Emplear herramientas de la
web 2.0 para facilitar la labor
investigativa y escribir para una
audiencia real.
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8. LEER… MÁS QUE UN ACTO
MÉCANICO
Lector
Acto de razonamiento, de
interacción y
reconstrucción de
significados
Contexto Texto
En este proceso de comprender, el
lector relaciona la información que el
autor le presenta con la información
Construcción
almacenada en su mente; este proceso
de significados
de relacionar la información nueva con
la antigua es el proceso de
comprensión.
Fundamentación
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9. ESCRIBIR
PRODUCCIÓN… NO REPRODUCCIÓN
La escritura, se aborda desde el enfoque
basado en el proceso bajo el modelo
cognitivo de Flower y Hayes (1981), el
cual está conformado por tres (3)
subprocesos que involucran operaciones
mentales como: la planificación, la
traducción o textualización y la revisión,
siendo cada uno de estos recursivos y no
lineales
Fundamentación
Presentación Taller Implicaciones

10. El modelo de Flower y Hayes
CONTEXTO DE LA TAREA
EL PROBLEMA TEXTO
RETÓRICO PROVISIONAL
Tema
Audiencia
Exigencia
TRADUCIR
PLANIFICAR REVISAR
G
MEMORIA A
E
LARGO
N ORGANIZAR EVALUAR
PLAZO DEL
E
ESCRITOR
R
Conocimiento ESTABLECER
EDITAR
A OBJETIVOS
del tópico,
R
Audiencia y
Escritura MONITOREO
Fundamentación
Presentación Taller Implicaciones

11. ¿QUÉ ES UNA SECUENCIA
DIDÁCTICA?
Se refiere a una serie de actividades
sucesivas y progresivas en pequeños
ciclos de enseñanza y aprendizaje
que pretenden que el estudiante tome
conciencia y reflexione sobre las
características lingüísticas de los
diferentes géneros discursivos.
Fundamentación
Presentación Taller Implicaciones

12. VENTAJAS DE LA
SECUENCIA DIDÁCTICA
• Se trabaja conjuntamente con los
estudiantes para diseñar las secuencias de
acuerdo con las necesidades del grupo.
• Permite que el alumno reconozca desde el
principio el por qué y el para qué de lo que
está haciendo
• La planificación de las actividades se hace
desde un punto de vista pragmático.
Fundamentación
Presentación Taller Implicaciones

13. ESCRIBIR A TRAVÉS DE LAS
DISCIPLINAS
Proceso cognitivo que radica en
adecuar el texto escrito a la
situación de enunciación y a los
pares académicos (audiencia) según
los convenios establecidos en cada
disciplina. Se le denomina escritura
académica.
Fundamentación
Presentación Taller Implicaciones

14. OBJETIVOS DEL TALLER
• Diagnosticar los procesos de comprensión y producción adoptados
por los participantes del curso.
• Manejar los tres subprocesos de comprensión textual: antes de la
lectura, durante la lectura y después de la lectura.
• Emplear estrategias de comprensión textual
• Identificar los rasgos estructurales del género académico.
• Caracterizar algunos textos académicos: ensayo, reseña científica,
informe de investigación, ponencia.
• Redactar un texto académico considerando los subprocesos de
planificación, textualización y revisión.
• Manejar los aspectos formales y normativos para la presentación de
los textos académicos.
• Emplear herramientas tecnológicas para facilitar la labor investigativa.
Taller
Presentación Fundamentación Implicaciones

15. Secuencia Nº 1. Comprender
para aprender…
• Escritura de un texto académico, destacando los subprocesos de comprensión y
producción empleados.
• Análisis de la metodología empleada. (diferencias entre escritores expertos y
novatos).
• Presentación didáctica sobre textos académicos.
• Estudio guiado sobre los subprocesos de lectura.
• Cada participante debe leer un artículo de su área de conocimiento y explicar el
proceso adoptado para comprenderlo. (llevar el artículo, extraerlo de alguna revista
arbitrada).
• Elaborar un bosquejo del artículo seleccionado y presentarlo en la próxima sesión.
• Presentación del artículo seleccionado.
• Explicación sobre las estrategias de comprensión textual.
• Discusión sobre las estrategias empleadas por los participantes.
• Caracterización de los rasgos estructurales del artículo llevado.
• Aplicación del ejercicio de comprensión.
Taller
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16. Secuencia Didáctica Nº 2 Escribir
para que otros entiendan…
• Recopilar cinco (05) referencias de autores destacados en el área de su
conocimiento para así documentarse y escribir un texto.
• Planificar un texto académico, según las orientaciones dadas.
• Según los rasgos característicos del texto seleccionado, ubicar a qué tipo
de texto pertenece.
• Presentación de la planificación, argumentando el por qué seleccionó esos
autores.
• Descripción de la estructura prototípica de los textos seleccionados
• Presentación didáctica sobre los modelos de escritura.
• Elaboración del escrito.
• Mostrar los avances escriturales.
• Escritura y lectura colectiva.
• Aporte de cada participante para enriquecer el texto.
• Explicación de la pauta de revisión.
Taller
Presentación Fundamentación Implicaciones

17. Secuencia Didáctica Nº 3 ¿Qué
rasgos característicos tienen?...
• Análisis de los aspectos estructurales de algunos textos académicos: ensayo, reseña
científica, informe de investigación, ponencia y ponencia virtual.
• Lineamientos para las intervenciones en el foro virtual.
– Leer los siguientes artículos y realizar las intervenciones a través de la siguiente
dirección: http://tallerdecomprensionyproduccion.blogspot.com/
• http://www.rieoei.org/experiencias127.htm
http://www.rieoei.org/deloslectores/1986Abuin.pdf
http://www.monografias.com/trabajos47/tic-atletismo/tic-atletismo.shtml
– Las intervenciones deben tener sustento teórico.
– Demostrar el manejo de los textos y fijar postura ante los mismos.
– Establecer la relación con experiencias venezolanas.
– Leer los comentarios anteriores a fin de interactuar, pues será evaluada la
interacción y la relación con otras intervenciones.
– Cuidar la redacción y aspectos formales.
– El mínimo de las intervenciones es de cinco (5) por participante.
– Se fija a convenir la fecha tope para publicar e interactuar.
Taller
Presentación Fundamentación Implicaciones

18. Secuencia Didáctica Nº 3 ¿Qué
rasgos característicos tienen?...
• Redactar un texto académico considerando los subprocesos de
• planificación, textualización y revisión.
• Revisar el texto a fin de mejorarlo en forma, fondo y aspectos formales. Se entrega
un instrumento diseñado para ello.
• Reescritura del texto según las observaciones sugeridas.
• Manejar los aspectos formales y normativos para la presentación de los textos
académicos.
• Normas de los acentos diacríticos.
• Uso de las mayúsculas
• Uso adecuado de los signos de puntuación.
• Manejo de las citas en los textos académicos.
• Estudio de las Normas del Manual para la Elaboración de Trabajos de Grado y tesis
Doctorales de la UPEL.
Taller
Presentación Fundamentación Implicaciones

19. Secuencia Didáctica Nº 4 La Web 2.0
Beneficios y herramientas
(Paralela a todas las secuencias)
• Describir la web 2.0.
• Conocer aplicaciones diseñadas para la evaluación de la escritura académica.
• Interactuar con algunas herramientas tecnológicas: Blogs, Wikis, Google Docs,
Websites, Teacher Tube, Slideshare, Foros.
• Reflexionar sobre las aplicaciones de las TICs en la enseñanza de la escritura y en
la labor investigativa.
• Importancia del uso de herramientas tecnológicas para favorecer la labor
investigativa.
• Revisión del texto en desarrollo a través de alguna de las herramientas presentadas.
• Ver la Videoconferencia titulada “Nuevas formas de lectura y escritura en la Web
social”. Disponible en: http://www.universia.tv/video/NUEVAS-FORMAS-LECTURA-
ESCRITURA-WEB-FLV. Duración: 01:26:47. Origen: Universidad Complutense de
Madrid. Autor: Javier Celaya. Posteriormente, debe participar en el segundo foro
virtual. Disponible en: http://tallerdecomprensionyproduccion.blogspot.com/.
Respetando los lineamientos antes expuestos.
Taller
Presentación Fundamentación Implicaciones

20. Recursos y Medios:
• Video Beam
• Carpeta y hojas tamaño carta (personales)
• Revistas Científicas del área de
Educación Física
• Presentaciones didácticas
• Computadoras con conexión a internet.
Taller
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21. Plan de Evaluación
• Las evaluaciones planteadas son del tipo formativa, pues se pretende
valorar el proceso y progreso de los avances de comprensión y producción
escritural, así como la disposición de incluir las nuevas tecnologías de
información y comunicación en las prácticas de investigación.
• Participación 20%
• Ejercicio de Comprensión de textos 20%
• Foros virtuales 20%
• Planificación de un texto 05%
• Escritura de un Texto Académico (Proceso y Producto) 20 %
• Guía práctica 15%
Taller
Presentación Fundamentación Implicaciones

22. IMPLICACIONES
1. Comprender la escritura como un
proceso de producción, en el que
existe la necesidad de planificar,
textualizar y revisar el escrito desde
una perspectiva recursiva.
Implicaciones
Presentación Fundamentación Taller

23. IMPLICACIONES
2. Afloran intereses comunes
descubiertos por medio de estos
espacios, ya que los participantes se
pueden aliar para hacer
investigaciones.
Implicaciones
Presentación Fundamentación Taller

24. IMPLICACIONES
3. Descubrir que un texto puede ser
polifónico a través de la participación
de distintas personas que deben
comunicarse y tomar decisiones en
conjunto sobre qué y cómo escribir.
Implicaciones
Presentación Fundamentación Taller

25. IMPLICACIONES
4. Los estudios de postgrado, en especial el de
las maestrías y los doctorados, exigen que el
participante sea un investigador activo y
publique los hallazgos de sus producciones.
Para lo cual no basta con saber comprender y
producir, también se requiere de la investigación
y los conocimientos sobre los adelantos
tecnológicos. Incluso para publicar una
ponencia virtual.
Implicaciones
Presentación Fundamentación Taller

26. IMPLICACIONES
“Para ser alfabetos en el mundo de hoy, los
estudiantes deben dominar las nuevas
competencias de las TICs. Por lo tanto, los
educadores en esas competencias tienen la
responsabilidad de integrar de manera efectiva
esas tecnologías dentro de la clase de lenguaje,
con el fin de preparar a los estudiantes para el
dominio del alfabetismo futuro, que merecen”.
Asociación Internacional de Lectura (2001)
Implicaciones
Presentación Fundamentación Taller

27. LA WEB 2.0 EN EL
TALLER DE COMPRENSIÓN
Y PRODUCCIÓN DE
TEXTOS ACADÉMICOS
Nour Adoumieh Coconas
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nouradoumieh@hotmail.com
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