Diese Präsentation wurde erfolgreich gemeldet.
Die SlideShare-Präsentation wird heruntergeladen. ×

Creating learning environments

Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Wird geladen in …3
×

Hier ansehen

1 von 41 Anzeige
Anzeige

Weitere Verwandte Inhalte

Diashows für Sie (20)

Ähnlich wie Creating learning environments (20)

Anzeige

Aktuellste (20)

Creating learning environments

  1. 1. Book Name: The Essentials of Instructional Design : Connecting Fundamental Principles With Process And Practice The Author: brown , timothy D . green :The title of the chapter or article Creating Learning Environments And Producing Instructional Activities :Prepared by batool al-aqel asma al-barak Presented to: Dr. Uthman Alturki nouf al_osaimi
  2. 2. ‫جامعة الملك سعود‬ ‫دراسات العليا‬ ‫تقنيات تعليم - موازي‬
  3. 3. ‫مقدمـــه‬ ‫أصبح البحث المستمر عن أفضل الطرق والوسائل لتوفير‬ ‫بيئة تعلم تفاعلية تجذ ب اهتمام الطل ب , وتحثهم على‬ ‫تبادل الاراء والخبرات هو الشغل الشاغل للتربويين ,‬ ‫وأسهم التقدم الذي حدث في تكنولوجيا المعلومات في‬ ‫ظهوار مداخل جديدة في عملية التعليم والتعلم.‬
  4. 4. ‫ماهي الجوانب المؤثرة في‬ ‫العملية التعليمية؟‬
  5. 5. ‫الجوانب المؤثرة في العملية التعليمية هي :‬ ‫المنهج‬ ‫المعلم‬ ‫البيئة التعليمية‬ ‫النشطة غير الصفية‬ ‫ ً‬ ‫وهي جوانب ول يمكن الفصل فيما بينها إذا ما أردنا تطويرا‬‫حقيقيا وعلميا حيث أن من سمات التطوير العلمي أن يكون‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫شامال ل جزئيا وبذلك فإن تكامل تطوير هذه الجوانب.‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬
  6. 6. ‫عرفي بيئة التعليم ؟‬
  7. 7. ‫** مفهوم البيئة التعليمية :‬ ‫البيئة التعليمية مصطلح واسع وشامل , تدخل فيه عناصر‬ ‫شتى , مباشرة وغير مباشرة , قريبة أو بعيدة الصلة‬ ‫والتأثير على مخرجات العملية التعليمية , فيشمل‬ ‫المصطلح نطاقا واسعا من العناصر والمكونات , من مبان‬ ‫ ُ‬ ‫ ُ‬ ‫ومرافق وتجهيزات وتأثير السرة والمؤسسة الدينية‬ ‫ووسائل العلم والنوادي وغيرها , وذلك بالطبع إلى‬ ‫جانب العناصر الساسية وهي الطالب والمعلم‬ ‫والمحتوى .‬
  8. 8. ‫بيئة التعليم : تهتم بداراسة التفاعل بين المكونات المادية‬ ‫والبشرية لبيئة التعليم وتأثيرها في زيادة دافعية الطالب‬ ‫للتعلم وتنظيم مجاله الداراكي وتنمية مفاهيمه ومهااراته‬ ‫واتجاهاته التي يستخدمها في حياته اليومية إلى أقصى حد‬ ‫ممكن تسمح به قداراته.‬ ‫كما أن بيئة التعليم : هي مجموعة الظروف والعوامل‬ ‫الخاارجية المادية والبشرية التي تحيط بعملية تعلم الطالب‬ ‫والتي تؤثر في سرعة وفعالية التعلم لديه .‬
  9. 9. ‫ بيئة التعلم هي المناخ المحيط بعملية التعلم , فهي المكان‬‫الذي يحدث فيها التعلم و وتتوفر فيه التسهيلت المادية‬ ‫والتعليمية.‬ ‫ تشمل مجموعة من العوامل والتسهيلت المكانية والمادية‬‫والنفسية والجتماعية , التي تؤثر في المتعلم عندما يتفاعل‬ ‫معها, فتساعد في التعلم وتسهل حدوثه.‬ ‫نجاح العملية التعليمية يعتمد على توفير بيئة تعلم مشجعة‬‫للداارسين على تقبل النشطة والمحتوى الداراسي.‬
  10. 10. ‫ما أهمية تهيئة بيئة التعليم‬ ‫للمصمم التعليمي‬
  11. 11. ‫بيئة التعليم والمصمم التعليمي‬ ‫-‬ ‫تهيئلة بيئات التعليلم وإشنتاج الشنشطلة التعليميلة تعملل عللى تنفيذ‬ ‫الهداف التعليمية , وهي أحد جواشنب التحدي للمصمم التعليمي .‬ ‫-‬ ‫المصلمم التعليملي يجلب ألن يكون عللى عللم بأشنواع بيئات التعليم‬ ‫المختلفة والشنشطة التعليمية المتعددة التي يمكن أن تستخدم في هذه‬ ‫البيئات .‬
  12. 12. ‫ولذا يتوقف نجاح أي تعليم على البيئة التعليمية التي يحدث فيها‬ ‫ذلفك التعليفم، فالبيئفة التعليميفة تلعفب دورا مهما ففي تحقيق أهداف‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫التعليم جنبا إلى جنب مع المنهج والمعلم وطرق التدريس الحديثة‬ ‫ ً‬ ‫التفي تعفعفل دور المتعلفم وتجعلفه ففي قلفب العمليفة التعليميفة، ولكي‬ ‫فُ‬ ‫تتحقق أهداف التعليم، لبد أن تكون البيئة التعليمية جاذبة ومشوقة،‬ ‫يشعفر فيهفا المتعلمون بالراحفة والمفن والتحدي وتحعفزهفم على‬ ‫التعلم .‬
  13. 13. ‫اذكري الشنشطة التعليمية المتبعة‬ ‫في التعليم التقليدي والتعليم الحديث؟‬
  14. 14. ‫مثال :‬ ‫خطة درس تقليدي للمعلم‬ ‫معلومات أساسية: طل ب الصف الخامس ابتدائي‬ ‫الغاية : فهم معفهوم » الهواء يشغل حيزا«‬ ‫ ً‬ ‫الهداف: بنهاية الدرس , سوف يكون الطل ب قادرين على‬ ‫تعريف معفهوم » الهواء يشغل حيزا«.‬‫ ً‬ ‫توضيح المعفهوم » الهواء يشغل حيزا« .‬‫ ً‬ ‫النشطة : الستماع للمعلم – حل أسئلة الدرس في الكتا ب‬
  15. 15. ‫خطة درس لمعلم مضاف إليها أنشطة تعليمية‬ ‫فعالة :‬ ‫اّ‬
  16. 16. http://www.youtube.com/watch?v=5A6OVYvg-mQ
  17. 17. ‫متطلبات البيئة التعليمية الحديثة‬ ‫العنصر‬ ‫وظيعفة المتعلم بناء المعرففة مفن خل ل التعفاعفل مفع المحتوى والخفبرات والسئلة‬ ‫والمتعلميفن والمعلفم وتقنيفة التعليفم والمصفادر اللكترونية . تباد ل‬ ‫المعلومات مفع المعلميفن الخريفن ففي التخصفص لتحقيق التطور‬ ‫المستمر.‬ ‫خصائص‬ ‫المنهج‬ ‫أفكار متنوعفة ودمفج للمعارف المتنوعفة التفي تركفز على مهارات‬ ‫التعفكيفر وتطبيق المعارف في العالم الحقيقي ويشجع المنهج الطل ب‬ ‫على تكوين السئلة وربطهم في حل المشاكل الحقيقية .‬ ‫مساعد وموجه للعملية التعليمية من خل ل تقديم بعض التلميحات أثناء‬ ‫حل المشاكل التعليمية , حتى يعمل المتعلمين على إعادة التعفكير مرة‬ ‫وظيعفة المعلم أخرى والعمل على إيجاد الحلو ل والبدائل المناسبة , وربط المتعلمين‬ ‫بالنشطفة التفي تتطلفب منهفم اسفتخدام التعفكيفر الناقفد وحفل المشاكل ,‬ ‫والبحث عن الجابات للسئلة التي يطرحونها .‬
  18. 18. ‫العنصر‬ ‫متطلبات البيئة التعليمية الحديثة‬ ‫التقويم‬ ‫تقويم تطبيق المعرفة والعفهم , وتنعفيذ النشطة المعززة للعفهم , وقدرة‬ ‫المتعلميفن للتعفبير وتطفبيق المعرففة والمهارات الجديدة . والعفرصة‬ ‫متاحة للطل ب للتقويم الذاتي .‬ ‫التقنية‬ ‫ففي الوقفت الحالفي يتوففر تقنيفة متنوعفة لمسفاعدة المتعلميفن في بناء‬ ‫معارفهم ومهاراتهم وتدعم هذه التقنية الجديدة البحث والتحليل وحل‬ ‫المشكلت وتدعيم التصالت.‬ ‫العفصل‬ ‫الدراسي‬ ‫يعتمفد علفى التعلفم التعاونفي والتقنيفة لغرض ربفط المتعلفم ففي البحث‬ ‫وطريقة حل المشكلت .‬
  19. 19. ‫وضحى المقصود من التعليم المباشر‬ ‫والغير مباشر؟‬
  20. 20. ‫التعليم المباشر:‬ ‫المعلم يقرر بالفعل ماذا ومتى وكيف سيتعلم الطل.ب.‬‫ المعلم محور العملية التعليمية .‬‫التعليم المباشر الكثر شيوعا في الستخدام .‬‫التعليم الغير مباشر:‬ ‫المعلم موجه ومرشد .‬‫ المتعلم محور العملية التعليمية .‬‫-يتم التعلم من خلل حل المشكل ت المطروحة .‬
  21. 21. ‫صنفي أشنماط بيئات التعلم وفقا للتعليم‬ ‫المباشر والغير مباشر؟‬
  22. 22. ‫بيئا ت التعلم الموجه )المباشرة(:‬ ‫في بيئة التعلم الموجه يحدد المصمم التعليمي أهداف‬ ‫التعلم ويصف النشطة المحددة , فالفصول التقليدية‬ ‫منظمة كبيئا ت تعلم موجه .‬ ‫بيئا ت التعلم المفتوح:‬ ‫في بيئة التعلم المفتوح يعرض للمتعلم مشكلة مع مهمة‬ ‫لحلها .‬
  23. 23. ‫ما الفرق بين بيئة تعلم موجه‬ ‫وبيئة تعلم مفتوح؟‬ ‫ ‬
  24. 24. ‫عناصر المقارنة‬ ‫الطالب‬ ‫المفاهيم‬ ‫التعليم‬ ‫المعلم‬ ‫بيئة تعلم موجه‬ ‫بيئة تعلم مفتوح‬ ‫الطالب مشارك ونشط وفعال‬ ‫ّ‬ ‫الطالب مستقبل سلبي‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫المتعىمى يحتاج للتوجىهى عىىى كل بيئة تعلم تساعد في تقدير وتقبل‬ ‫شيء‬ ‫وجهات النظر المتعددة .‬ ‫المتعلم يمكن أن يجد كل شيء‬ ‫من تلقاء نفسه‬ ‫بيئة تعلم تمد الطالب بالمعلومات إتاحة الفرصة للطالب بالكتشاف‬ ‫ىىيىىىر والتجرىىةى والتفكير‬ ‫ب‬ ‫والتفس‬ ‫والمعارف .‬ ‫للمشكلت‬ ‫الحلول‬ ‫وإيجاد‬ ‫المطروحة .‬ ‫مفاهيم مرتبطة بخبرات يومية‬ ‫كشف وإتقان مفاهيم بسيطة‬ ‫تعليم مباشر‬ ‫تعليم غير مباشر‬ ‫المعلم مرشد وموجه وداعم‬ ‫محور العملية التعليمية‬ ‫الطاىىبى ىىوىىى محور العملية‬ ‫ه‬ ‫ل‬ ‫التعليمية‬
  25. 25. ‫ ‬ ‫امثلة على انشطة التعلم‬ ‫المفتوحه :‬ ‫المقصود به هو نشاط ذهني يتم فيه تنظيم التمثيل المعرفي‬ ‫للخععبرات السععابقة ومكونات موقععف المشكلععة معععا وذلك‬ ‫لتحقيق هدف معين ‬
  26. 26. ‫تقديم مشكلة للطل ب تحتاج لحل ويتم تشجيعهم لتوفير حل للمشكلة عن‬ ‫طريق استخدام الموارود والودوات المتاحة لهم, حيث يعمل الطل ب في‬ ‫مجموعات صغيرة ويقرروا كيف يواجهوا المشكلة وما هي المعلومات‬ ‫الضرورية ليجاود الحل المناسب. يقوم كل طالب بعمل بحث فرودي ثم‬ ‫يعوودوا إلى مجموعاتهم لعرض النتائج التي توصلو إليها واختيار الحل‬ ‫المناسللب للمشكلةفللي المرحلللة الخيرة يعرض الطل ب المشكلة‬ ‫وطريقتهلم فلي توفيلر الحلل وتلخيصلها وتجميلع ملا تعلمونله ثلم يربط‬ ‫الطل ب الحلل الدقيلق والمبتكلر للمشكلت الذي هلم وفروه وتحسين‬ ‫فهمهم للماودة على المستوى الفرودي وبطريقة ذي معنى.‬
  27. 27. ‫مثال :‬ ‫اول : تحديد‬ ‫المشكله:‬ ‫كيف يمكن‬ ‫التخفيف من‬ ‫الثارالناتجه‬ ‫عن السيول‬ ‫والفياضانات‬ ‫عنوان الدرس :اخطار المياه والسيول‬ ‫والفيضانات‬ ‫ثانيآ : جمع‬ ‫المعلومات:‬ ‫يتم تقسيم‬ ‫الطل ب الى 4‬ ‫مجموعات‬ ‫رابعا: اختبار الفروض واختيار الفرض‬ ‫الصحيح :‬ ‫يتم مناقشه الحلول المطروحه واختبار‬ ‫صحتها ثم يتم اختيار الفروض‬ ‫الصحيحه التى تقوم على حل المشكله‬ ‫ثالثا : فرض الفروض:‬ ‫كل مجموعه من المجموعات تقوم بفرض اقتراح‬ ‫لحل المشكله‬ ‫المجموعه الولى:‬ ‫عمل سدود فى مناطق الوديان‬ ‫المجموعه الثانيه:‬ ‫عمل مصارف وترع بجوار المبانى‬ ‫المجموعه الثالثه:‬ ‫عدم البناء فى مجرى الوديه الجافه‬ ‫المجموعه الرابعه:‬ ‫ترك الماكن التى تسير فيها الوديان نهائيآ‬ ‫خامسآ : التطبيق:‬ ‫وهى تعميم الفروض الصحيحه والقابله للتطبيق فى‬ ‫حدوود المكانيات الموجووده والمتاحه‬
  28. 28. ‫وبالتفاق مع حنافين وزملئه )9991( نستنتج ان بيئة التعلم المفتوحة‬ ‫يجب أن تتضمن 4 مكونات لدعم المتعلمين وهذه المكونات ضرورية‬ ‫ليجاود موقف تعليمي مبني على حل المشكلت :‬ ‫1 - تحديد وجهات النظر التي تؤثر على كيفية التخطيط للمناهج‬ ‫اوالموارود التي تحتاج إلى تفسير.‬ ‫2- الموارود: معظم المصاودر )المطبوعة أو اللكترونية أو البشرية(‬ ‫التي توفر المعلومات عن المشكلة.‬ ‫3- الودوات: وسائل المشاركة وموارود اوالفكار.‬ ‫4 - السقالت التعليمية : العمليات التي تدعم جهوود التعلم الفرودية.‬
  29. 29. ‫المحاكاة التعليمية :‬ ‫المقصوود بالمحاكاة :لمحاكاة هي طريقة أو أسلو ب تعليمي يستخدمه المعلم عاودة‬ ‫لتقريب الطلبة إلى العالم الواقعي الذي يصعب توفيره للمتعلمين بسبب التكلفة الماودية‬ ‫أو الموارود البشرية “‬ ‫ويذكر جريدلر ان المحاكاة هي خلصة تطور ودراسة الحالة التي تسمح للمشاركين‬ ‫لدراسة قضايا والمشكلت الناتجة عن مواقف محدودة , استخدمت المحاكاة في‬ ‫التقليل من الخسائر الماودية والمعنوية، وهذا ما جعلها من النشاطات الفاعلة والممتعة‬ ‫في تعلم بعض المهارات والمواضيع الصعبة التي يصعب التعامل معها ودون مخاطر‬ ‫في الواقع؛ فهي تبسيط لبعض المواقف الحياتية أو لعملية ما يكون لكل فرود فيها‬ ‫ودورا يتفاعل من خللها مع الخرين في ضوء عناصر الموقف المحاكي , فالمحاكاة‬ ‫قاودرة على جعل المتعلمين يتعلمون بطريقه مشابهة للطريقة التي سيتعرضون لها‬ ‫في حياتهم العملية الحقيقية .‬
  30. 30. ‫امثلة للمحاكاة التعليمية :‬ ‫تشيع أنظمة المحاكاة في الطيران‬ ‫المدني والحربي حيث يتمرن‬ ‫الطيارون الجدود على أجهزة محاكات‬ ‫تكون صورة طبق الصل مما قد‬ ‫يجري على الطبيعة. مما يمكن‬ ‫الطيارين من التحكم في الحوال‬ ‫الحرجة مثل العواصف أو عطل أحد‬ ‫المحركات، حيث تجعلهم وكأنهم‬ ‫يقوودون طائرة حقيقية مع فرق بسيط‬ ‫هو أنه أثناء المحاكات مسموح لهم‬ ‫بالخطئ الشيء الذي قد يكون مميتا‬ ‫إذا حدث في الواقع.‬
  31. 31. ‫المحاكاة في‬ ‫الفضاء :‬ ‫وقد ابتكرت فكرة أنظمة المحاكاة‬ ‫في ناسا من أجل تدريب رواود‬ ‫الفضاء على قياودة مركبة الفضاء،‬ ‫أو مركبة الهبوط على القمر،‬ ‫وكان المهندسون المختصون في‬ ‫هيوستن يرتبون للرواود برامج‬ ‫معينة تمثل مشاكل أو أعطال قد‬ ‫تواجه رواود الفضاء على‬ ‫الطبيعة، من أجل تعويدهم على‬ ‫التصرف السريع واستعاودة‬ ‫تحكمهم في المركبة‬
  32. 32. ‫اللعاب‬ ‫التعليمية‬ ‫هي نشاط تعليمي منظم يعتمد‬ ‫علي نشاط المتعلم وفاعليته ،‬ ‫ويثير الدافعية نحو التعلم القائم‬ ‫علي التفاعل فيما بين‬ ‫الطل ب ، بهدف الوصول إلي‬ ‫أهداف تعليمية محدودة . ويتم‬ ‫هذا النشاط تحت اشراف‬ ‫المعلم وتوجيهه ويكتسب‬ ‫التلميذ من خلله المعلومات ،‬ ‫والمفاهيم ، والمهارات ،‬ ‫والتجاهات.‬ ‫الغرض‬ ‫من اللعاب‬ ‫التعليمية :‬ ‫ويذكرجريندلر ان اللعا ب التعليمية تحقق‬ ‫4 أغراض تعليمية:‬ ‫1- ممارسة أو تحسين معرفة أو مهارات.‬ ‫2- التعرف على الفجوات ونقاط الضعف‬ ‫في المعرفة أو المهارات.‬ ‫3- إستعراض أو تلخيص المحتوى‬ ‫المعروض.‬ ‫4- توضيح مفاهيم جديدة.‬ ‫إستخدام اللعاب كنشاط تعليمي له عدة مميزات: اللعاب تجعل المتعلم مهتم‬ ‫بتكرارالمهام , كما ان اللعاب المصممة بشكل جيد تكون ممتعة للعب وجذابة للمتعلم،‬ ‫وايضا توفر جو مريح للتعلم.‬
  33. 33. ‫امثلة‬ ‫لللعاب‬ ‫التعليمية :‬ ‫ألعاب البطاقات :‬ ‫تتضمن لعبة البطاقة التعليمية على‬ ‫الطرائق التقليدية أو المحدودة وتعمل‬ ‫على توسيع المفاهيم، ومن أمثلتها لعبة‬ ‫السلسلة الغذائية، ولعبة الشكال‬ ‫المتطابقة. وتستخدم ألعا ب البطاقات‬ ‫سُ‬ ‫في تعليم الرياضيات والحيوانات.‬ ‫وتساعد على تقوية الذاكرة.‬ ‫العاب الفيديو :‬ ‫يمكن للعاب الفيديو أن تساعد في تطوير‬ ‫التقان لنها تسمح بتفاعل المستخدمين مع‬ ‫اليشياء والتعامل مع المتغيرات. وتكون‬ ‫فعالة بشكل خاص عندما تصمم لمعالجة‬ ‫صُ‬ ‫مشكلة معينة أو تعلم مهارة معينة في‬ ‫موضوعات المنهج، حيث يمكن تحديد‬ ‫أهداف معينة تنشر بشكل انتقائي ضمن‬ ‫سياق ذو صلة بنشاط التعلم وأهدافه.‬ ‫ويمكن تصميم أنواع بسيطة من اللعاب‬ ‫لمعالجة نتائج التعليم المحددة مثل استدعاء‬ ‫محتوى واقعي. فعلى سبيل المثال، يحتوي‬ ‫موقع جائزة نوبل على ألعاب على يشبكة‬ ‫النترنت تهدف إلى مساعدة الطفال على‬ ‫فهم الكتشافات التي تمت من قبل الحائزين‬ ‫على الجائزة فتربط المعرفة العلمية باللعب.‬
  34. 34. ‫الستراتيجيات‬ ‫التعليمية‬
  35. 35. ‫التستراتيجية‬ ‫‪ O‬هي خطة تبين كيفية الوصول إلى هدف‬ ‫محدد. وتشير إلى شبكة معقدة من الكفكار‬ ‫والتجارب والتوقعات والهداف والخبرة‬ ‫والذاكرة التي تمثل هذه الخطة بحيث تقدم‬ ‫التستراتيجيةلمجوعة من الكفعال التي توصل‬ ‫إطار عام‬ ‫التعليمية  إلى هدف محدد.‬ ‫كل ما يتعلق بأسلوب توصيل المادة للطلب‬ ‫من قبل المعلم لتحقيق هدف ما وتشمل‬ ‫كل الوسائل التي يتخذها المعلم لضبط‬ ‫الصف وإدارته.‬
  36. 36. ‫التعلم التعاوني‬
  37. 37. ‫العصف الذهني‬ ‫ويقصد به توليد وإنتاج أكفكار وآراء‬ ‫إبداعية من الكفراد والمجموعات لحل‬ ‫مشكلة معينة، وتكون هذه الكفكار‬ ‫والراء جيدة ومفيدة . أي وضع‬ ‫الذهن كفي حالة من الثارة‬ ‫والجاهزية للتفكير كفي كل التجاهات‬ ‫لتوليد أكبر قدر من الكفكار حول‬ ‫المشكلة أو الموضوع المطروح ،‬ ‫بحيث يتاح للفرد جو من الحرية يسمح‬ ‫بظهور كل الراء والكفكار .‬
  38. 38. ‫التعليم المجازي‬
  39. 39. ‫التلخيص وتحديد ملحظات‬ ‫اثبت التلخيص وتحديد الملحظات‬ ‫كفاعليتها لكل من المعلم والمتعلم‬ ‫للكبار والمراهقين حيث يستخدم‬ ‫المعلم عشرة دقائق للعرض‬ ‫ودقيقتين للنقاش والتحليل وطرح‬ ‫اسئلة وممكن ان يستخدم المعلم‬ ‫الكتابة التأملية بان يطلب من‬ ‫المتعلمين تسجيل استجاباتهم‬ ‫للمعلومات المعروضة.‬
  40. 40. ‫تعزيز المجهود والعتراف‬ ‫به‬ ‫يعتبر أي مجهود يقوم به المتعلمين يتم‬ ‫تعزيزه على الفور حتى يصبح باقي‬ ‫الثر كفي نفوسهم اما كفور ظهور النجاز‬ ‫او بعد وقت الدرس ليعزز أدائهم‬
  41. 41. ‫الواجب المنزلي والتطبيق‬ ‫هو عبارة عن مجموعة من المهام‬ ‫المحددة للطلبة من قبل‬ ‫مدرسيهم لنهائها خارج الفصول‬ ‫أو كفي المنزل ويجب ان يزيد‬ ‫المعلم من كفعالية الواجب‬ ‫المنزلي كنشاط تعليمي‬ ‫لستكمال مهام الفصل‬

×