1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
DEL BAJO CAUCA
VERIFICACIÓN DE CONDICIONES DE CALIDAD EN LOS
CRITERIOS CONDICIONADOS PARA EL FUNCIONAMIENTO
DEL PROGRAMA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
CAUCASIA
2012

2. TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN ...................................................................................................................................3
CAPITULO I ............................................................................................................................................4
1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL .....................................................................................4
1.1 CONTEXTO ESPACIAL .............................................................................................................4
1.2 CONTEXTO HISTÓRICO...........................................................................................................4
1.3 ACTUALIDAD INSTITUCIONAL ...............................................................................................9
1.3.1 PRIMER MOMENTO: HISTÓRICO ...................................................................................9
1.3.2 SEGUNDO MOMENTO: AVANCES .................................................................................9
1.3.3 TERCER MOMENTO: 2007-2011. ................................................................................. 11
1.4 VISIÓN PROSPECTIVA ......................................................................................................... 13
2. GESTIONES Y PROCESOS INSTITUCIONALES .................................................................... 15
2.1 INFORME EJECUTIVO DEL PEI ........................................................................................... 15
2.2 AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL ................................................................................. 97
CAPITULO II ...................................................................................................................................... 117
1. EL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCA DE CAUCASIA ....... 117
1.1. CARACTERIZACIÓN FORMACIÓN COMPLEMENTARIA........................................ 117
2. CRITERIOS CONDICIONADOS POR LA VISITA DE VERIFICACIÓN DE CALIDAD
AL PROGRAMA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA ............................................................ 119
2.1 PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL PROGRAMA DE FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA CRITERIOS CONDICIONADOS 2010 - 2014 .................................... 130
2.2 AUTOEVALUACIÓN AL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA ......... 144
2.3PROYECTO DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA....................................... 192
2.4 EGRESADOS .......................................................................................................................... 279
CONCLUSIÓN ................................................................................................................................... 307
2

3. PRESENTACIÓN
En la Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca
Antioqueño, se ha continuado el fortalecimiento y ejecución de las metas
establecidas para el mejoramiento continuo, después de haber recibido la visita de
verificación de las condiciones de calidad en julio de 2010; donde se condicionó el
funcionamiento del Programa Formación Complementariaen la Institución, y se
dieron las orientaciones para re-orientar un Plan de Mejoramiento que responda a las
necesidades de la comunidad y las políticas nacionales en lo referente a la
sostenibilidad de las Escuelas Normales en Colombia; a través de las estrategias de
trabajo colectivo y colaborativo de los núcleos interdisciplinares como comunidades
del saber. Desde allí se ha trabajado continuamente para el alcance de la calidad en
el marco del seguimiento al Plan de Mejoramiento del Programa Formación
Complementaria y poder cumplir con las sugerencias emanadas del Ministerio de
Educación Nacional.
Se construyó el Plan de Mejoramiento y Seguimiento al Programa de Formación
Complementaria, a través del equipo de Autoevaluación, que posteriormente
presentó el informe a la comunidad educativa, para que se direccionara el trabajo
por campos de gestión, donde se revisan las metas y objetivos de cumplimiento que
conducen a organizar las evidencias que hagan visibles sus avances y su impacto
como acciones de calidad en relación con la formación de maestros en la institución.
De lo anterior surge para la Institución Normalista en la subregión, el ordenamiento
de su PEI en relación con el Programa de Formación Complementaria 2010 - 2014,
constituido por8capítulos en los que seexpresa el direccionamiento del quehacer
institucional en cada campo de gestión:Directiva, Académica, Administrativa y de
Comunidad ( Cartilla Nº 34) ; en función del desarrollo educativo y el mejoramiento
de la calidad de vida de su comunidad educativa, a fin de tomarse como punto de
partida para la reescritura del mismo y de su informe ejecutivo que a continuación
socializamos.
3

4. CAPITULO I
1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL
1.1 CONTEXTO ESPACIAL
La Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, constituida en
escenario de planificación con sede en el Municipio de Caucasia, y con un radio de
acción sobre los restantes municipios de la subregión: Tarazá, Cáceres, Nechí, El
Bagre y Zaragoza.
Pertenece al núcleo educativo 103 y está ubicada sobre la carretera Troncal hacia el
norte, diagonal a la entrada del aeropuerto; tiene un área física de 11 hectáreas de
terreno, cuenta con cinco bloques distribuidos así: Bloque 1:Área Administrativa:
Rectoría, Secretaria, Coordinación del Programa de Formación Complementaria,
Orientación Escolar. Bloque 2:Planta 1: Biblioteca, Sala Digital, Laboratorio
integrado de Ciencias y Aula Múltiple. Planta 2: Aula Antioquia virtual, Sala de
Informática y Bilingüismo Web 2.0, Área de Bienestar: Banda Músico-Marcial,
Restaurante Escolar; Núcleo lúdico Artístico, y el Área Académica conformada por 3
Aulas para Preescolar. Los siguientes bloques son áreas académicas: Bloque
3:Área Académica: 8 Aulas: (4 Educación Media, 2 Básica Primaria y 2 de
Formación Complementaria), la Coordinación de Convivencia y la Coordinación
Académica, Sala Aula Móvil y Núcleo Comunicación y Cultura y la Cafetería Escolar.
Bloque 4: Área Académica: 10 aulas: (9 Básica Secundaria y 1 Formación
Complementaria) y la unidad sanitaria. Bloque 5: Área académica: 9 aulas:(8
Básica Primaria y 1 Aceleración del Aprendizaje), Aulas núcleos de Formación
Pedagógica, Ético Social, el Aula interactiva, Aula de Apoyo para Necesidades
Educativa Especiales, bloque de unidad sanitaria y la cafetería escolar.
1.2 CONTEXTO HISTÓRICO
La Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, tuvo sus orígenes
en la Normal Santa Teresita; que fue fundada en el año 1958, bajo la denominación
legal de Escuela Hogar, con la responsabilidad de orientar la educación Caucasiana,
bajo la dirección de las hermanas misioneras de Santa Teresita del Niño Jesús.
Durante 18 años, la sección pedagógica fue dirigida y regentada por sus fundadoras
con principios éticos, morales y religiosos, impulsados por la política de
evangelización del orientador espiritual de la comunidad religiosa Monseñor Miguel
Ángel Builes.
4

5. Es importante resaltar que durante los 12 años de existencia de la Normal, todas sus
promociones fueron femeninas y su número de egresadas era poco, debido a la
selección y exigencias de calidad previstas para las Escuelas Formadoras de
maestros en la época. Las primeras promociones del proceso educativo de la
Escuela Normal a partir de 1961 hasta 1964, obtuvieron el título de MAESTRO
RURAL (plan de estudios autorizados hasta 4º de bachillerato según la norma
establecida por el MEN.). A partir de 1965 y a raíz de la primera reforma para la
Escuelas Normales en el País, se dio la primera promoción para optar el título de
MAESTRO (nivel de educación de secundaria completa 1º a 6º de bachillerato, con
modalidad pedagógica atendiendo la norma del MEN).
Para el año 1971, se fusiona la Normal Santa Teresita y el Liceo Francisco José de
Caldas, para darle inicio al Instituto Departamental de Enseñanza Media (IDEM), lo
cual viabilizó en la localidad el cumplimiento de las políticas educativas definidas por
el gobierno nacional y la implementación de procesos educativos que atendieran el
interés laboral y tecnológico que exigía el proyecto de nación de la época para
algunas subregiones específicas como el Magdalena Medio, Urabá y el Bajo Cauca
en el departamento de Antioquia. La experiencia educativa generó problemas en el
orden administrativo y académico, como resultado de la masificación escolar y la
indiferencia administrativa de los dirigentes escolares que poco a poco fueron
generando la división de los procesos ante la aparición de tres liceos diferentes en la
misma estructura locativa. La modalidad pedagógica quedó funcionando en el Liceo
Caucasia Primera Agrupación (Jornada Matinal); alcanzó a sostenerse en su razón
de ser didáctico-pedagógica y se graduaron promociones que han garantizado la
cobertura del recurso humano necesario para la atención de la población escolar
local y regional. En los procesos de formación del Bachillerato Pedagógico, la
Institución tuvo presente su organización conforme a las normas reglamentadas por
el Ministerio de Educación Nacional, para la formación de docentes en el país; hasta
la finalización de la década de los setentas.
Con la llegada de la renovación curricular a partir de 1980, se dio inicio al proceso
pedagógico bajo principios de currículo que atendiera a las necesidades e intereses
de los alumnos que se preparaban como maestros para su ubicación en los
contextos urbanos y rurales de la región. Las instituciones formadoras de maestros a
nivel nacional se vincularon al movimiento de renovación de las escuelas normales
superiores que poco a poco se fue gestando, desde un marco legal adoptado por el
MEN. Se formaba en la época los docentes bajo tres denominaciones en títulos:
Maestro Bachiller, Bachiller Normalista y Bachiller Pedagógico.
5

6. La promulgación de la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) y su decreto
reglamentario 1860 del mismo año, definieron criterios y condiciones específicas
para la reconversión y/o reestructuración de las Escuelas Normales del país,
convirtiéndose en Escuelas Normales Superiores responsables de asumir en niveles
de calidad la idoneidad profesional de los docentes que deberán formar a las
próximas generaciones para el desarrollo en el ámbito local, nacional y con visión
universal. El reto fue asumido por la administración institucional con el apoyo
municipal, como un propósito que diera paso a la nueva Institución Escuela Normal
Superior del Bajo Cauca, reconocida como tal por la JUNE (Junta Nacional de
Educación) en su Resolución Ministerial Nº 3086 de 1996 y por acuerdo del Concejo
Municipal Nº 092 de 1997, como institución independiente del Liceo Caucasia
Primera Agrupación, hoy Liceo Caucasia y consecuentes con los propósitos previstos
en la norma ministerial del Decreto 3012 de 1997 (ya derogada), en la que se
reglamentó todo lo concerniente a la reestructuración de las Escuelas Normales
Superiores del país. Fueron cuatro años de procesos de formación continua que
animaron en quienes lideraron los procesos de gestión, esfuerzos para dar inicios a
la formulación del ante proyecto: Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, como
Institución independiente para Caucasia, la región, el departamento y el país (1994-
1997). El propósito y la intención comprometieron la formación simultánea de un
colectivo de docentes comprometidos en el objetivo de darle una nueva institución a
Caucasia.
Atendiendo a las disposiciones Ministeriales, se crea la Escuela Normal Superior del
Bajo Cauca, mediante Resolución Ministerial 001782 del 20 de septiembre de
1998,emprendiendo la ruta hacia la acreditación previa con el propósito de consolidar
este proyecto educativo de formación de maestros alcanzándose la acreditación
previa según resolución Nº 3483 del 24 de diciembre de 1999, Resolución
Departamental 7379 de noviembre 19 de 2000, cambió la denominación de
Establecimiento Educativo a Institución Educativa, a través, de la Resolución Nº
18921 del 3 de diciembre de 2002. La normatividad dada entonces definió el
proyecto “Ciencia, Investigación y Pedagogía al Servicio de la Nueva Generación”
para la subregión Bajo Caucana.
Desde este se continuó con el compromiso de alcanzar la acreditación de calidad y
desarrollo, prevista en la norma para el año 2003, y para ello, se desarrolló el
proceso de Autoevaluación, que permitió también la evaluación externa y el aval del
M.E.N; para consolidarse como Escuela Normal Superior. En el proceso de
acompañamiento y asesoría participaron la Universidad de Antioquia y la Secretaria
de Educación Departamental.
6

7. Los retos propuestos se asumieron con el compromiso que se tenía con el desarrollo
de la subregión, la comunidad educativa y la formación del nuevo maestro que
requiere el país. Se inició la formulación del Proyecto General de investigación, la
planeación y ejecución de proyectos de aula, formulación y ejecución de proyectos
de investigación de los núcleos interdisciplinarios así como la proyección de la
Escuela Normal a la comunidad, sistematización y difusión de experiencias
significativas.
El compromiso ha ido generando respuestas que fortalecen la institucionalidad, que
refrendan los criterios y factores de calidad que han orientado los procesos de
acreditación. Es así, como se crearon órganos de difusión pedagógica para dar
cuenta de nuestras experiencias pedagógicas concretas de proyección de
situaciones significativas en los espacios del ámbito educativo: Periódico “Sentir
Normalista”, y la Revista “La Lupa Pedagógica”, la experiencia en el área de
Matemáticas “La proporcionalidad un hueso duro de roer”, trabajo que fue publicado
por la Universidad de los Andes, seguimiento de las experiencias vividas en el aula
desde cada una de las actividades pedagógicas, las cuales, dieron origen al diario de
campo y al diario viajero (Básica Primaria) , los plegables como herramienta de
difusión del pensamiento y el contenido de los núcleos interdisciplinares, el proyecto
ambiental escolar “Conservación y Preservación de las Aguas Subterráneas” en
convenio con CORANTIOQUIA y la asesoría de las Universidades Nacional y de
Antioquia.
La dinamización del proceso permite la participación de los docentes en jornadas
pedagógicas, mesas de trabajo en Ciencias Naturales, coordinación de la mesa
municipal de Matemáticas, Mesa Municipal de inglés, participación en los nodos de
español, acompañamiento pedagógico a docentes en ejercicio de otras Instituciones
Educativas de la subregión, proyectos pedagógicos de grado y salidas de campo
como experiencias que enriquecen los procesos formativos del Ciclo
Complementario (Hoy Formación Complementaria).
El trabajo que se realizó en ese entonces estaba lleno de desafíos, tensiones,
inquietudes y expectativas frente al reto propuesto por el Ministerio. Pero a pesar de
todo existió un clima institucional muy positivo en la comunidad educativa y en
general, donde se daba el compartir de saberes, lo que permitió mostrar una
institución comprometida con el proceso de acreditación de calidad y desarrollo.
Durante el mes de agosto de 2003 la Escuela Normal Superior del Bajo Cauca,
evidenció los avances en el desarrollo de los procesos Institucionales, los cuales,
permitieron acreditar el desempeño mediante la Resolución 2653 del 04 de
7

8. Noviembre de 2003, con una calificación de Sobresaliente, con las siguientes
recomendaciones:
 Apropiación de fundamentos epistemológicos del dispositivo formativo
comprensivo (ya derogado).
 Apropiación de los núcleos del saber pedagógico y el componente de
investigación dentro del plan de estudios al igual que en el Ciclo Complementario
(Hoy Formación Complementaria).
 Fomentar el uso de los espacios como la biblioteca y la sala de sistemas para el
aprovechamiento de la lectura y las consultas especializadas por medio de
Internet.
 Fortalecer la práctica de los procesos lecto-escriturales en todo el colectivo
docente, haciendo énfasis en la apropiación que deben hacer los mismos que
llegan a atender el relevo generacional.
Estos compromisos se asumieron en el colectivo docente y directivos para planear y
desarrollar planes de mejoramiento que permitieran alcanzar niveles de calidad
educativa en la institución.
Los logros alcanzados en la acreditación de calidad y desarrollo en el año 2003,
contaron con un ejercicio de comunidad educativa en el consenso y en el diálogo de
saberes cotidianos, de la ciencia y la ética de formación que poco a poco fueron
permeando la posibilidad, la gestión y la viabilidad del horizonte institucional, que
direccionó y direcciona el desarrollo del P.E.I: “Ciencia, investigación y pedagogía al
servicio de la nueva generación”; del cual participamos a quienes nos acompañaron
en el proceso de autoevaluación institucional, los cuales presentan el estado: en
dónde estamos, hacia dónde vamos y cuál es el concepto de hombre que se
construye a través del proceso curricular y su fundamentación pedagógica; a la luz
de la misión institucional.
La Escuela Normal Superior se propone formar integralmente a los maestros de las
futuras generaciones, para atender la prestación del servicio educativo en la
subregión y en país, en los niveles de Preescolar y Básica Primaria. Esta visión se
plantea desde lo público, lo cultural, lo político y lo científico. Se avizora la
formación y promoción de maestros con calidad investigativa en lo pedagógico.
La Institución orienta su filosofía en los fundamentos antropológicos, axiológicos,
ontológicos y éticos dinamizados a través del cultivo de la inteligencia, el fomento del
saber científico, el respeto por los derechos humanos, la promoción y la práctica de
la cultura ambiental e investigativa.
8

9. 1.3 ACTUALIDAD INSTITUCIONAL
1.3.1 PRIMER MOMENTO: HISTÓRICO
En el 2004, se experimentó satisfacción por haber atendido una responsabilidad de
tanta significación para la comunidad educativa, local y subregional. Asumimos el
compromiso de crecer como institución formadora de docentes, acogiendo la
normatividad formulada por el MEN, en consonancia con las aspiraciones de
fortalecer el mejoramiento continuo.
Desde el punto de vista de la investigación se desarrollaron algunos ejercicios con
las asesorías de la Universidad de Antioquia, en el proyecto Red de Maestros
Investigadores (RED MENA) de las Escuelas Normales Superiores de Antioquia
como respuesta a las sugerencias de mejoramiento dejadas por el M.E.N en la visita
de Verificación de Calidad.
Se continua haciendo la presentación de la reseña oficial de la institucionalidad
normalista en los años 2005 y 2006 como un ejercicio de vida pedagógica académica
en la que poco a poco fueron creciendo dos culturas fundamentales en la experiencia
escolar de todo el colectivo de directivos y maestros: investigación y la cultura del
Internet, como medios que han venido permitiendo el establecimiento y la
participación en redes académicas de conocimiento, actualización y proposición de
nuevas formas de asumir la formación de maestros; estos intereses aunaron
esfuerzos de crecimiento formal en el nuevo tejido social que convoca el proyecto de
nación desde la subregión del Bajo Cauca Antioqueño.
1.3.2 SEGUNDO MOMENTO: AVANCES
La nueva visión de la organización escolar como dinámica para orientar la Institución
Normalista, ha convocado a directivos y colectivos docentes en la búsqueda de una
nueva mirada hacia la administración educativa que haga propicio el acontecer y la
funcionalidad del proceso educativo en conjunto, entendido como un todo y que en
palabras de Miguel Santos Guerra, orienta para el futuro una administración
9

10. multipolar que genere compromisos en la comunidad educativa frente al Proyecto
Educativo Institucional en el marco de los nuevos lineamientos en torno a la
formación de maestros en este milenio.
El criterio multipolar epistemológico, entendido como una visión de administración
consensada resultante de una participación democrática de sus entes, para asumir la
Institución Educativa Normalista con sentido y significado consecuente en el
direccionamiento racional de la organización escolar. Se propende por la formación
de maestro (as) como sujetos, cultos, públicos y políticos que requieren las acciones
de desarrollo del Bajo Cauca Antioqueño.
El propósito de incursionar en un modelo de organización escolar para nuestra
Escuela Normal, nos compromete en una visión de PEI interdisciplinario, integrado y
transversal en su componente curricular, con condiciones para el consenso hacia la
gestión de su talento humano, el trabajo en equipo, la conformación de comunidades
y pares académicos, redes de maestros de carácter institucional e interinstitucional,
los cuales son reconocidos en el orden académico, investigativo, evaluativo, de
gestión y prospectiva comunitaria como actores fundamentales en la dinamización y
aplicación de referentes teóricos de la Ciencia, Investigación y Pedagogía que
garantice la sostenibilidad y categorización no sólo de su propio quehacer docente,
sino del sentido del reconocimiento y la responsabilidad de respetar las normas que
orientan el desempeño y el cumplimiento de las metas propuestas para la atención
del proceso educativo institucional.
La intencionalidad se direcciona en el desarrollo de una gestión organizada para la
atención de la formación de maestros cultos, públicos y políticos con espíritu de
liderazgo, innovador desde lo escolar, creador de ambientes de aprendizaje
significativos y en el ejercicio de una práctica escolar activa, pensada para garantizar
las transformaciones que necesita nuestra subregión, reconocida como polo de
desarrollo en el departamento.
Nuestro PEI: “Formando-nos Maestros Cultos, Públicos y Políticos para la vida”
compromete la gestión del rector (a) como representante legal para asumirse como
negociador de consensos y responsable de la formulación de planes de
mejoramiento continuo para consolidar la Institución Normalista en su carácter
público desde los principios de autoridad que le otorgan las normas vigentes y
fortalecer la relaciones entre el colectivo docente, los estudiantes y el conocimiento.
Se trata de que la gestión escolar valide el respeto por la autonomía y la circulación
de los saberes desde los núcleos interdisciplinarios mediados por la pedagogía.
10

11. El reto entonces articula los intereses y aspiraciones que armonicen la vida
institucional a partir de flujos de acciones de cambio y transformaciones para hacer
posible el reconocimiento y los aportes y un modelo nuevo de administración que de
solidez a la empresa escolar formadora de maestros para el Bajo Cauca Antioqueño,
con sentido para la competitividad y con una visión de desarrollo subregional en el
plan estratégico para Antioquia, atendiendo a las expectativas de productividad
académica propuestas en el Plan de Desarrollo Nacional, y en el Plan Decenal de
Educación.
1.3.3 TERCER MOMENTO: 2007-2011.
El ejercicio y el cumplimiento de las responsabilidades: Directivas y Administrativas,
para asumir el reto de la Verificación de las Condiciones de Calidad, invadió todos
los espacios en el funcionamiento de la vida institucional de la Normal Superior, en
aras de consolidar el trabajo de cada campo de gestión, para alcanzar y hacer
visibles las metas y logros de calidad, de acuerdo a las Directrices Nacionales
emanadas por el MEN, aparece como respuesta del colectivo Directivo y de
maestros formadores, el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional del Ciclo
2003-2005, y la construcción de la nueva propuesta, 2010-2014 “Formando-nos
Maestros Cultos Públicos y Políticos Para la Vida”.
En el 2009, la institución abrió sus puertas a la consolidación del proyecto de
investigación general en el marco del sistema INSTITUCIONAL DE
INVESTIGACION, para lo cual recibió la asesoría de la Universidad San
Buenaventura regional Medellín, y el apoyo de la Universidad Pontificia Bolivariana,
sede Medellín, en el convenio con SEDUCA, para el fortalecimiento de las Escuelas
Normales Superiores de Antioquia, dado que a medida que se consolidó este, se
logro la inscripción del equipo y sus productos en la página de Colciencias en el
2009, y se alcanzó el reconocimiento como grupo de investigación en el 2010. Este
logro de calidad alcanzado recreó los ánimos académicos y pedagógicos del
colectivo de maestros formadores e hizo posible su disponibilidad para la
apropiación y la aplicabilidad del modelo pedagógico institucional, en la construcción
de la propuesta curricular y su institucionalidad de evaluación de los aprendizajes
para todos los niveles y programas que atiende la institución. En este año el Consejo
Directivo de la institución, asesorado por el Consejo Académico, reconoció y aprobó
el sistema institucional de los aprendizajes y la valoración del desempeño
académico- Comportamental de la población escolar regular con la premisa de la
atención de los menores con necesidades educativas especiales, y todos los niveles
de educación básica primaria, secundaria, media y formación complementaria,
dejando abierto el compromiso de un seguimiento de complementación y
11

12. fortalecimiento continuo en favor del reconocimiento de los logros de calidad en su
comunidad escolar, teniendo presente las orientaciones dadas por el MEN en
convenio con la UdeA-2010- y Seduca-2011-.
El último semestre del 2010, fue un periodo para la socialización y validación de los
procesos orientados desde el PEI, así como un espacio para los desarrollos de la
institucionalidad en sus cuatro campos de gestión y la consolidación de su visibilidad
como líneas de calidad en relación con la formación de maestros para la Subregión,
el Departamento y la Nación. Lo anterior tuvo continuidad en el primer semestre del
2011, con un compromiso único, de evidenciar ante el MEN, desde sus pares de
gestión: los logros, avances y metas que desarrolla la institución en función de hacer
visible la verificación de condiciones de calidad, en favor de la formación de maestros
Normalistas Superiores; para la atención de la escolaridad en el nivel preescolar y el
ciclo de la básica primaria en la subregión del bajo cauca Antioqueño y la Nación.
La resolución Nacional 7796 de septiembre 6 de 2010, reconoció la Institución
Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, como institución condicionada
por un año para la formación de maestros Normalistas Superiores ante la necesidad
de fortalecer tres criterios de calidad:
- Autoevaluación al Programa Formación Complementaria (PFC)
- Práctica Pedagógica Investigativa (PPI)
- Egresados
Situación que de inmediato comprometió al colectivo de maestros formadores para
realizar un trabajo colaborativo e interdisciplinario para la formulación del plan de
mejoramiento y de seguimiento al programa de formación complementaria, en
atención al cumplimiento de los tres criterios condicionados por el MEN.
La Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, aprovechó los
tiempos del mes de Octubre de 2010 a febrero de 2012; para la formulación,
desarrollo y seguimiento del plan de mejoramiento y seguimiento al programa
formación complementaria que fue asesorado por la Universidad San Buenaventura
regional Medellín, en convenio con el MEN, igualmente SEDUCA aportó al
fortalecimiento de las Escuelas Normales Superiores de Antioquia desde su convenio
con la Universidad Pontificia Bolivariana desde tres líneas: calidad, investigación y
propuesta curricular (Plan de Estudios)
12

13. 1.4 VISIÓN PROSPECTIVA
A nivel institucional, se presenta como un proceso permanente de transformaciones
desde las directrices emanadas desde el MEN. Las directivas institucionales y el
colectivo de docentes asumieron la tarea de cumplir con las exigencias que nos
conducen a alcanzar los objetivos y metas de calidad Institucional, desde una visión
prospectiva que dinamice los espacios de saberes y desarrollo del talento humano,
fundamentada en la praxis de los principios axiológicos enmarcados en la Filosofía,
Misión y Visión de la institución.
La preparación de los informes y las evidencias para la visita de calidad, para el mes
de abril del presente año, no ha sido una tarea fácil, pero ha enriquecido el trabajo
colectivo y colaborativo de todos los núcleos interdisciplinares con una apropiación
en cada uno de sus agentes integradores, en la cual se visibiliza el desempeño de
las diferentes gestiones en el estudio, análisis y re-contextualización que ha surgido
del proceso de Autoevaluación para el mejoramiento y sostenibilidad del programa
formación complementaria.
PERSPECTIVAS VISIONADAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCA, PARA EL 2015
Convertir los núcleos interdisciplinares en comunidades investigativas para el
aprendizaje (CIPA) y el fortalecimiento de la propuesta curricular Institucional, que
favorezca la cultura investigativa donde se permean los desarrollos de los cursos
del programa de formación complementaria en cada semestre y la identidad del
maestro formador como sujeto del saber.
Posicionar los equipos de investigación para asumir la consolidación de pares
académicos que generen diálogos de saberes entre las áreas desde los ámbitos de
la integración e interdisciplinariedad que motiven a la comunidad estudiantil a
participar en el desarrollo de los procesos de transformación de su realidad y su
contexto.
Consolidar la Institución Formadora de Maestros en el laboratorio pedagógico y
escuela de pedagogía como ente generador de saberes para enriquecer la labor del
docente a partir de la socialización y su disponibilidad para compartir experiencias
significativas, liderar y ofertar procesos de formación continua para los maestros en
formación y en ejercicio en el marco de la actualización y capacitación didáctico-
pedagógica.
13

14. Empoderar la interdisciplinariedad de la escuela de pedagogía para la subregión
como espacio de formación y fortalecimiento continuo, para el mejoramiento de los
desempeños de los docentes de los niveles de preescolar, básica primaria, básica
secundaria, media y formación complementaria, para hacer de la pedagogía un
saber fundante e hilo conductor del proceso educativo, requerido para la formación
del maestro para la subregión, desde las líneas de proyección: local, regional,
departamental y nacional.
Avanzar en la sostenibilidad del equipo de investigación(líderes y semilleros) como
agentes dinamizadores para alcanzar reconocimiento ante las Universidades, y las
entidades nacionales: (Ondas y Colciencias) para la Institucionalización de la
investigación a través de los proyectos de: aula, de núcleos y de convenios y
alianzas con instituciones de educación superior , con la finalidad de problematizar,
socializar la resolución de problemas, inherentes y comprometidos con la
transformación del contexto: Local, Regional y Nacional.
14

15. 2. GESTIONES Y PROCESOS INSTITUCIONALES
2.1 INFORME EJECUTIVO DEL PEI
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCA
“LABORATORIO PEDAGÓGICO SUBREGIONAL”
SUBREGIÓN DEL BAJO CAUCA ANTIOQUEÑO
CAUCASIA – ANTIOQUIA
2010 - 2014
15

16. PRESENTACIÓN
La sostenibilidad del desarrollo del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) de la
Escuela Normal Superior, compromete no solo el ordenamiento de sus campos de
gestión, sino también la actualización de la fundamentación de cada una de ellas,
para lo que es necesario conocer las exigencias del siglo XXI, así como los
propósitos del país; respecto al direccionamiento de la política educativa de
calidad, en el interés de formar y sostener el programa Formación
Complementaria para las escuelas normales según reglamentación del MEN.
La institución educativa escuela Normal Superior como formadora de maestros,
genera en sus directivas y comunidad educativa, acciones de responsabilidad
para leer, re-leer y por lo tanto re-escribir su P.E.I. cuya finalidad se fundamenta
enformar maestros con vocación de servicio, para atender los niveles de
preescolar y básica primaria, fortaleciendo su quehacer en la reflexión
pedagógica y la investigación para resolver problemas en las comunidades y
contextos donde haya presencia de los maestros egresados.
El ordenamiento del P.E.I. para el ciclo 2010 – 2014 en la institución Normal
Superior, denominado “formando-nos maestros cultos, públicos y políticos para
la vida”, está constituido por 8 capítulos cada uno de los cuales expresa el
direccionamiento del quehacer institucional desde cada campo de gestión
(directiva, académica, administrativa y de comunidad); en cada uno de los cuales
se manifiesta en forma coherente, cómo la vida escolar inscribe su acontecer para
el logro de atender la formación de los escolares y maestros en acciones, de lo
culto, público, y político, en línea con lo propuesto en el plan decenal de
educación 2006 -2016.
16

17. MEMORIA INSTITUCIONAL
2000-2003
En la época se decidió replantear nuestra política educativa comprometida con las
tareas afianzamiento, fortalecimiento y la visión del desarrollo de la Institución
Formadora de Maestros, acreditada para continuar avanzando en la construcción
de su P.E.I Desde sus cuatro campos de gestión inscritos en los programas y
proyectos de desarrollo formulados en nuestro primer ejercicio institucional, (PEI
1998-2005), condiciones relevantes para asumir el reto de aspirar a la
acreditación de calidad y desarrollo en el año 2003 ante el MEN y que le
permitiera al mismo reconocer los alcances de desarrollo en su proyecto primario.
La formación de maestros para la subregión del Bajo Cauca y su radio de acción
(sur de los departamentos de Córdoba y Bolívar) se ha convertido en una valiosa
experiencia para avanzar en el desarrollo recomendado por la visita de
acreditación para continuar avanzando en la fundamentación pedagógica.
Es esta una etapa oportuna para el reconocimiento a la gestión con
oportunidades dé mejoramiento en beneficio de la comunidad escolar. Se hace
evidente el progreso en la formulación de planes de estudio normalista y la
renovación de las políticas institucionales en el marco de la normatividad vigente
(Ley 715 de participación general, Decreto 0230/2002 de evaluación académica e
institucional, Logros e indicadores de logros, Resol. 2343 ya derogada), los cuales
en apoyo con la permanente asesoría del MEN, SEDUCA y U. de A., facilitaron la
definición del perfil normalista institucional para la construcción de la revista Lupa
Pedagógica y la actualización del PEI vigente, así como la construcción del
informe ejecutivo como soporte de presentación ante la comisión de los pares
académicos representantes del MEN para la visita que en el 2003, calificó la
gestión institucional, desde los niveles de calidad y desarrollo, donde además se
nos categorizó como Institución Educativa con valoración SOBRESALIENTE, a
nivel Nacional: Resolución 2653 del 04 de Noviembre de 2003; en esta visita se
dejaron recomendaciones expresadas en torno al fortalecimiento del componente
fundamentación pedagógica, como dinamizadora del diseño curricular que
sustenta la organización y el desarrollo del plan de estudios normalista. Tiempo
en el cual no se ha bajado la guardia (2004- 2009), por el contrario, con el apoyo
de SEDUCA y U. de A. se ha incursionado en procesos que garanticen la
17

18. sostenibilidad de la gestión en los campos directivo, administrativo, académico y
de comunidad.
2004 – 2009
Continua el crecimiento proyectado en el primer ejercicio del P.E.I., el ciclo
complementario se fortaleció en todo el campo de acción subregional (Nechí, El
Bagre y Zaragoza) beneficiando no solo la educación de las localidades sino de
las regiones del sur de Bolívar y Córdoba de manera continua y con proyección
en asesorías y jornadas referentes a diferentes campos de la actividad educativa.
De todo lo anterior, se reconoce la apertura del Ministerio de Educación Nacional
(MEN) y Secretaria de Educación para la Cultura de Antioquia (SEDUCA) para
hacer propicia la actualización y el intercambio de una muy buena parte de los
docentes en proyectos de formación y actualización didáctica y pedagógica:
Pasantía Japón Proyecto JICA; Diplomado Matemática, Universidad de los
Andes; Proyecto REDPENSÁNDONOS para coordinadores escriturales E.N.S.;
SEDUCA y U. de A.; Pasantía, Actos cívicos y Convivencia Ciudadana, U. de A. –
Uruguay; Proyecto Bitácora del Patrimonio natural y cultural, SEDUCA – U. de A.;
Educación para la Ruralidad, SEDUCA – U. de A.; TEMÁTICAS para Directivos;
Universidad EAFIT; ENTREPARES - Docentes Formadores y Asesorados,
U.P.B.; Formación COMPARTEL , MICROSOFT; Proyecto SLANT para Directivos
MEN – Inglaterra; Proyecto CÁTEDRA ANTIOQUIA, SEDUCA; RED de Maestros
Investigadores.
Y de cada uno de ellos los aportes al fortalecimiento de la formación de los
maestros comprometidos en la construcción de la ruta académica y convivencial
de los y las estudiantes de la I.E. normalista, campos fundamentales para su
proyecto de vida, garantes de su posicionamiento como líderes escolares y
constructor de su condición de sujeto activo y participativo del desarrollo de la
comunidad ; resultados que hoy se hacen visibles en el empoderamiento de la
misma como Institución Educativa, formadora de los maestros (as) de la
subregión, espacio de crecimiento y desarrollo en el marco de LA PEDAGOGÍA
COMO SABER FUNDANTE para reflexionar el día a día, mientras se aprende a
enseñar y se enseña a aprender en y desde el campo aplicado de la Escuela
Normal Superior del Bajo Cauca y se aporta a su ideal de consolidarse en
LABORATORIO PEDAGÓGICO SUBREGIONAL.
18

19. 2009-2011
En la Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca Antioqueño,
se ha continuado fortaleciendo y ejecutando las metas establecidas para el
mejoramiento continuo, desde la visita de verificación de las condiciones de
calidad en julio de 2010; donde se condicionó el funcionamiento del programa
formación complementaria de la institución y se dieron las orientaciones para re-
orientar un plan de mejoramiento que responda a las necesidades de la
comunidad y las políticas nacionales en lo referente a la sostenibilidad de las
escuelas normales en Colombia, a través de las estrategias de trabajo colectivo y
colaborativo de los núcleos interdisciplinares como comunidades del saber ,
desde allí se ha venido trabajando continuamente para el alcance de la calidad en
el marco del seguimiento al Plan de Mejoramiento Programa Formación
Complementaria y cumplir con las sugerencias emanadas del Ministerio de
Educación Nacional.
Se construyó el plan de mejoramiento y seguimiento al programa de Formación
Complementaria a través del equipo de Autoevaluación que posteriormente
presento el informe a las directivas, órganos de gobierno escolar y comunidad
educativa, para que se direccionara el trabajo por campos de gestión, donde se
revisan las metas y objetivos de cumplimiento que conllevan a organizar las
carpetas de evidencias que hagan visibles los desarrollos atendidos y su impacto
como acción de calidad en relación con la formación de maestros en la institución.
Desde otra perspectiva en la Institución se han construido obras como: Aulas de
Clases con los aportes de gratuidad al P F C entregados por la gobernación de
Antioquia a través del IDEA, espacios para la Biblioteca, construidos por la
administración municipal del periodo 2011; Aula para la primera infancia desde la
ONG USAID- OEA, Mejoramiento de la Educación Media a través del Programa
Antioquia para todos , manos a la obra, llegada al Fondo de Servicios Docentes,
de los dineros de la gratuidad al P F C entregados por la gobernación de
Antioquia a través del IDEA en la formación complementaria, y el apoyo que
recibimos las escuelas normales mediante el convenio SEDUCA y UPB Medellín,
como apoyo al fortalecimiento de tres campos de gestión: autoevaluación, diseño
curricular e investigación.
La institución avanza en el fortalecimiento del componente Investigación el cual
contó con el reconocimiento de Colciencias para el equipo de investigación de la
E N S “CIENCIA, INVESTIGACION Y PEDAGOGÍA” y todos sus productos
resultados del quehacer reflexivo del maestro formador, bajo la línea de
investigación pedagogía y didáctica.
19

20. SÍNTESIS PROGRAMAS DE GESTIÓN ESCOLAR
20

21. CAPÍTULO I
GENERALIDADES DE LA VIDA INSTITUCIONAL
1.1 IDENTIFICACIÓN:
SÍMBOLOS INSTITUCIONALES:
BANDERA ESCUDO
LOGOTIPO
NOMBRE: INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
DEL BAJO CAUCA
PROPUESTA PEDAGÓGICA:“Formado-nos Maestros Cultos, Públicos y
Políticos para la Vida”.
NATURALEZA: Institución Formadora de Maestros
UNIDAD TERRITORIAL: DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA BAJO CAUCA
ANTIOQUEÑO
MUNICIPIO: CAUCASIA – ANTIOQUIA
NÚCLEO EDUCATIVO: 103
21

22. CALENDARIO: “A”
GÉNERO: Mixto
NIVELES QUE ATIENDE: Preescolar; Básica; Media; Formación
Complementaria
Niveles Nº Grupos Nº Alumnos Nº Docentes
Preescolar 3 114 3
Básica Primaria 10 410 10
Aceleración del Aprendizaje 1 22 1
Básica Secundaria 8 348 17
Media 5 163 7
Formación Complementaria 5 156 6
Docente Aula Apoyo 1
Orientador Escolar 1
TOTAL 32 1.213 46
CARÁCTER: Oficial
JORNADA: Única, Diurna y Presencial
RADIO DE ACCIÓN: El Bagre, Cáceres, Nechí, Tarazá, Zaragoza, y
Caucasia (Municipios de la Subregión del Bajo
Cauca Antioqueño) – Norte del Departamento de
Antioquia.
DIRECCIÓN: Carretera Troncal de Occidente
TELÉ – FAX: 8 39 01 76 - 8 39 01 43 - 8 39 51 99
E-MAIL: normalsupbajocauca@hotmail.com
UBICACIÓN: Zona Urbana
SOPORTE LEGAL:
ACUERDO MUNICIPAL: Nº 092 de 1997
22

23. RESOLUCIÓN DEPARTAMENTAL: Nº 001782 de 22 de septiembre De
1998
ACREDITACIÓN PREVIA: Resolución M E N: Nº 3483 de 24 de
diciembre de 1999
Resolución Departamental: Nº 7379 de noviembre 19 de 2000
Resolución Departamental: Nº 18921 de 3 de diciembre de 2002
Cambio de denominación a un
establecimiento educativo.
ACREDITACIÓN CALIDAD Y DESARROLLO:
Resolución Nacional: Nº 2653 del 04 de Noviembre de 2003
ACREDITACIÓN VERIFICACIÓN DE CONDICIONES DE CALIDAD:
Resolución N° 7796 de 06 de Septiembre 2010
M E N(Condicionada).
CÓDIGO ICFES: 085753
DANE: 10515402271
NIT: 811018450-2
RECTORA: FANNY DE JESÚS LOZANO SAJONA
EQUIPO ADMINISTRATIVO
RECTORA FANNY DE J. LOZANO SAJONA
COORDINADORA ACADÉMICA GLORIA LUZ CASTRO RAMÍREZ
ANA CATHERINE OSORIO
COORDINADORA DE CONVIVENCIA
ALBORNOZ
AUXILIAR ADMINISTRATIVO JORGE MONSALVE PACCINI
COORDINADORA PRACTICA
MARTHA LUCELLY ROLDÁN A.
PEDAGOGICA INVESTIGATIVA
GOBIERNO ESCOLAR INSTITUCIONAL
Elegido cada año, mediante acción participativa y democrática en reunión de
padres de familia por niveles durante la primera fase del año escolar, con 5
representantes por grupo que asisten a la Asamblea de Padres, a estos se les
reconoce como Consejo de Padres para la elección de los estamentos que
representarán.
23

24. CONSEJO DIRECTIVO 2012
Representan Represen
Representantes
tes de los tantes de Representan
Rectora Sector Ex alumnos
padres de los tes Docentes
Productivo
familia Estudiantes
Fanny Rafael Jolman Sandra Uriel
Lozano Arrieta Contreras Meza Solano
Sajona Darwin Palma 11°
Isabel Ledys Yanira
Méndez Sampayo Anaya
Representantes Programa Formación Complementaria
Erika Antonia Romero (I SEMESTRE)
Sebastián Cardona(II SEMESTRE)
Milena Márquez(III SEMESTRE)
Alejandra Restrepo (IV SEMESTRE).
Carlos Navarro(V SEMESTRE)
CONSEJO ACADÉMICO 2010- 12
Conformado por los docentes coordinadores de núcleos interdisciplinares
Rectora Esp. Fanny Lozano Sajona
Coordinadora Académica Esp. Gloria Luz Castro
Coordinadora de Convivencia Esp. Ana Catherine Osorio
Coordinador Practica Pedagógica Investigativa Esp. Martha LucellyRoldán A.
Coordinador Núcleo Fundamentación Pedagógica Mg. Jafeth Hernández.
Esp. Evaristo Rivas
Coordinador Núcleo Ciencia y Tecnología:
Lic. Hernando Burgos
Coordinador Núcleo Comunicación y Cultura: Lic. Norman Bolaños Aguilera
Coordinador Núcleo Ético – Social Lic. José Florez
Coordinador Núcleo Lúdico – Artístico Lic. Ferney Hernández
PERSONERO ESTUDIANTIL: Brayan A Espinosa Lozano.
CONTRALOR ESTUDIANTIL: Elvira María Palacio Brun.
24

25. Comité Interinstitucional De La Práctica Pedagógica Investigativa
2011-2012
Rectora Fanny Lozano Sajona
Coordinadora académica Gloria Luz Castro Ramírez
Coordinadora de Convivencia Ana Catherine Osorio Albornoz
Coordinadora PPI Martha Lucelly Roldán Arango
Docente Investigador Manuel Francisco Rangel
Docente Cooperador Primera Infancia Mercedes Orrego
Docentes Cooperadores Educación Judith Marquez -
Básica Primaria María Isabel González
Pedro Gómez (I.E Santo Domingo)
Nicanor Villadiego (I.E Marco Fidel
Coordinador o Maestro Coordinador De Suarez)
Las I E- C E R Aliados Claudia Cobos, Ángela Bedoya (I.E
Divino Niño)
Rómulo Lozano ( C.E.R Santa
Rosita)
María Alejandra Gutiérrez
Representantes Maestros En
Alejandra Restrepo
Formación
Héctor Morales
Equipo de Investigación Normalista
2011-2012
Rectora Fanny Lozano Sajona
Director y Primer líder Jafeth Hernández Alcalá
Segundo líder Evaristo Darío Rivas Diaz
Maestros Investigadores Gloria Luz Castro Ramírez
Hernando Burgos Garces
Luis Ferney Hernández Arrieta
Francia Alvarez Valet
Judith I. Márquez Castañeda
LedysSampayo Londoño
Manuel Rangel Rojas
Gonzalo Jaraba Caldera
José Roberto Flórez
Osiris Romero Yepes
25

26. 2. PROCESOS DE GESTIÓN VERIFICACIÓN CONDICIONES BÁSICAS DE CALIDAD
EQUIPOS INTEGRANTES RESPONSABILLIDADES
Rectora Fanny Lozano Sajona., Estudio, planificación, asesorías, evaluación
Coord. Académica: Gloria Luz. Castro Ramírez propuesta curricular institucional.
Coord de Convivencia: Ana C, Osorio Albornoz Liderar, proponer, planificar, ejecutar y evaluar
Coord. P. P. I. Marta Lucelly Roldán Arango proyecto investigación núcleos
Coord. De núcleos disciplinares: interdisciplinares.
Consejo - Ciencia y Tecnología: Hernando Burgos Representación, proceso, asesoría,
Académico Evaristo Rivas verificación criterios de calidad.
- Formación Pedagógica: Jafeth Hernández Representación procesos de asesoría y
- Comunicación y Cultura: Norman Bolaños mejoramiento programa formación
- Ético Social: José Flórez complementaria.
- Lúdico - artístico: Ferney Hernández
(2 docentes cooperadores B.P y 2 docentes P.F.C)
Rectora Fanny Lozano S. Proponer, ejecutar y organizar informe
Coord. Académica. Gloria Luz. Castro Ramírez autoevaluación institucional 2010 - 2014.
Autoevaluación Docentes Mercedes Orrego, Germán Gutiérrez, Hacer seguimiento de evaluación y
NohemyPassosJudith Márquez, Francia Álvarez, mejoramiento de la vida institucional.
Ramiro,Quiseno y Diana Marín
Coord. Académica Gloria Castro, Fortalecer la fundamentación pedagógica que
Coord. Convivencia: Ana Catherine Osorio orienta el quehacer de la institución formadora
Fundamentación
Docentes Representantes de núcleos: Santander de maestros.
pedagógica
Mariaga, Germán Gutiérrez, Elver Pacheco, Nicolás
Reescritura PEI
Carmona, Yohaida Sarmiento, Hernando Burgos, Liderar la actualización y la reescritura PEI
2010 – 2014
Uriel Solano. 2010 - 2014
26

27. EQUIPOS INTEGRANTES RESPONSABILLIDADES
Docentes: Ciencia y Tecnología: Manuel Rangel,
PRAES
Álvaro Castro, Yalena Bedoya Diseño, ejecución, seguimiento y
Prevención de riesgos
Ético Social: Catalina Royero evaluación al PRAES, en el marco del
ambientales y
Comunicación y Cultura: Elver Pacheco PEI Normalista 2010 - 2014.
sicosociales
Formación Pedagógica: ArgenideYarce
Docente: ético social: Gudiela Noriega Proyecto de formación familiar y escolar
Escuela de padres Comunicación y Cultura: María Isabel González Escuela de padres
Lúdico – Artístico: Alicia Mora Proyecto educación sexual
Formación en Diseño, ejecución, seguimiento y
competencias ciudadanas Ético social: Carmela Romero, Catalina Royero, evaluación del proyecto institucional,
desde actos cívicos, Santander Mariaga, José Flórez asesorías U de A ,SEDUCA
Bitácora Natural y cultural,
cátedra Antioquia
Docentes Núcleo Lúdico artístico: Alicia Mora, Propuesta ensayo y extensión Banda
Ferney Hernández, Diana Marín Álvarez, Esneider músico marcial
Banda Músico Marcial
Arboleda, Carlos Benítez y monitor de banda
músico marcial
Aceleración del Aprendizaje: LedysSampayo (Direc Formación de docentes de la subregión
Proyectos Pedagógicos
– Grupo), Maythe Bernal (Coordinadora responsables de la atención de
Productivos de Modalidad
Subregional). población escolar en extra edad.
Flexible
Círculos de Aprendizajes:
Ana C. Osorio, Brayam Espinoza L., Carolina Orientación a la promoción de la
Franco, Daniela Gonzalez, Danilda Sierra, Denis formación y el desarrollo de las
Fabra, Gudiela Noriega, Guillermo Valencia, Holman relaciones interpersonales, mediada por
Contreras, Humberto Alean, Javier Bravo, Juan D. la práctica de valores, la negociación, el
Equipo de Convivencia
Ochoa, LidisJaraba, Luisa F. Arias, Maria Fernanda acuerdo y el consenso y lo propuesto en
Arroyave, Maythe Bernal, Miguel Angel Rojo, Ramiro el M.C.I.
Quiseno, Sebastian Cardona, Stiven Jaramillo
27

28. CAPÍTULO II
2.1 UBICACIÓN CONTEXTUAL
28

29. 2.2 MAPAS DE CAUCASIA EN LA SUBREGIÓN, ANTIOQUIA Y EN
COLOMBIA
MUNICIPIO DE CAUCASIA SUBREGIÓN DEL BAJO CAUCA
CAUCASIA EN LA SUBREGIÓN Y EN CAUCASIA EN LA SUBREGIÓN, EN
ANTIOQUIA ANTIOQUIA Y EN COLOMBIA
29

30. CAPÍTULO III
3.1 COMPONENTE TELEOLÓGICO
30

31. 3.2 PERFILES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
31

32. CAPÍTULO IV
4.1 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA INSTITUCION
S A
E L
T U
N
E C. de
Personero M
(a)
C Convivencia. N
C. Académica. Consejo
O O
Estudiant
Mesas de il
D S
Trabajo
N. Gobierno
Interdisciplinarios Escolar
Alterno
E
RECTORA P
X
Consejo de A
T Padres.
Investigación,
E Capacitación D
y Extensión.
N Asociación
CONSEJO CONSEJO de Padres R
S ACADÉMICO DIRECTIVO
de Familia.
I E
Ò S
N Restaurante
Núcleo Escolar
Educativo MEN Banda músico
ICBF marcial PRAES
CORANTIOQUIA
A S.E.M.C. Primeros Auxilios R
SEDUCA Esc. de Padres
S U. de A. Lupa Pedagógica A
U.S.B Ocensa
E Salud T
local Semilleros
S deportivos y S
O Folklóricos E
R N
I E
A B I
32

33. 4.2 VISIÓN MULTIPOLAR EPISTEMOLÓGICA
MODELO: PLANEACIÓN ESTRATÉGICA
P. E. I.
SITUACIONAL Y MULTIPOLAR
LÍDER ESTRATÉGICO: RECTOR Administraci
ón - Gestión
GOBIERNO ESCOLAR – (CONSEJO ACADÉMICO – CONSEJO
DIRECTIVO)
Organización, Normalización,
Planificación, Comunicación, Interactivi Línea Media
Evaluación y Autoevaluación de Coordinadores
procesos, plan de dad
mejoramiento.
Comunidad Colectivo Docente
Escolar Núcleo de operaciones
Unidades
de Apoyo
SEDUCA – U de A - USB
UPB Comunicación: Tecno-
Aula de Apoyo,
Secretaría de Salud local,
Formal - estructura
Equipo interdisciplinario, Informal
ICBF
Gobierno Escolar
Alterno, Oficina de la
juventud, Oficina de
Salud Local
Comunidades de Indagac.
o Pares Académicos
o Jornadas Pedagógicas
o Mesas de Trabajo
o Grupos de
Investigación
Flujo de Energía
Proyección a
la Comunidad
33

34. P. E. I.
FORMACIÓN DOCENTE
PLANEACIÓN ESTRATÉGICA
SITUACIONAL
COMPONENTE COMPONENTE
CONTEXTO
LOCATIVO PEDAGÓGICO
COMUNIDAD
T
EDUCATIVA
E
C
EQUIPO ESTRATÉGICO: RECTOR
N
GOBIERNO ESCOLAR: CONSEJO ACADÉMICO –
O CONSEJO DIRECTIVO
LÍNEA MEDIA: COORDINADORES
E
S
NÚCLEO DE OPERACIONES COLECTIVAS
T
COLECTIVO DOCENTE
R
U PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN PEDAGOGICA
Y ACADÉMICOS, NÚCLEOS-
C INTERDISCIPLINARES
T
EVALUACIÓN -
U AUTOEVALUACIÓN
R
A
Relectura y Reescritura del PEI
34

35. 4.3 FLUJOGRAMAS DE RELACIONES
ADMINISTRACIÓN
COMUNICACIÓN
Docentes CONVIVENCIA
ESPACIO
Padres de
Familia. DECISIÓN Gbno. escolar
Alumnos
GOBERNABILIDAD
INTERACTIVA
MUNICIPAL
35

36. 4.4 TOMA DE DECISIONES E INTERACCIÓN
Coord.
Académica
Coord.
Convivencia
Coord. Práctica
Padres de Familia
Alumnos
Consejo de Rectoría Escuela de padres
Estudiantes.
Consejo de padres
Monitores de Consejo
Académicos y de
Consejo
Académico Directivo Asoc. De padres de
Convivencia
Familia
Educadores
Comunidad local Sector
y subregional Productivo
Equipo coordinador de
la investigación en el
Form.Complem,
Equipo coordinador
REDMENA
36

37. ENTRE LOS ESTAMENTOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
DIÁLOGO
DOCENTES Y
DOCENTES
DIRECTIVOS
ESTUDIAN INSTITUCIÓN PADRES DE
TES EDUCATIVA FAMILIA
ESCUELA
APERTURA NORMAL CONSENSO
SUPERIOR
DEL
BAJO
CAUCA
COMUNIDAD
LOCAL Y EXALUMNOS
REGIONAL
PARTICIPACIÓN
37

38. PEN
PED
4.5. MODELO DE ORGANIZACIÓN ESCOLAR
PEM
COMUNIDAD LOCAL
Prospectividad
C
M
P. E. I. E
O J
M Gobierno Escolar O
E R
M
J A
O M
U R I
A E
N M Organización N
I Escolar T
E Ámbito O
I N Directivo Con gestión de Comunidad
calidad Educativa
T C
D O O
N
C T
A Í
O
N N
D T Ámbito Pedagógico y Curricular
U
Í O
N
U
O
R
Evaluación Institucional y Autoevaluación
E Evaluación Internas: Pruebas Semestrales y Evaluación
Externa: Pruebas (SABER, SABER ICFES, SABER PRO)
G
I
38
O
N

39. 4.6 MODELO DE ORGANIZACIÓN CON NIVELES DE GESTIÓN EN CALIDAD DE SUS
PRODUCTOS
PROYECTIVIDAD
AUTOEVALUACIÓN DE LA GESTIÓN
INDICADORES DE EFICIENCIA INDICADORES DE CALIDAD
COMUNI  Procesos con resultados de
 Liderazgo, clima colaborativo. calidad.
DAD
 Valoración interna y externa de  Trabajo en equipo
resultados.  Trabajo de Pares académicos
 Proyectos de Planificación Escolar. EDUCATI  Estrategias de mejoramiento.
 Objetivos y metas concretas con el VA  Orientaciones (Comunidad
compromiso de todos. Educativa)
 Cooperación. INSTI  Trabajo participativo
 Sentido de Pertenencia TU  Proyección institucional.
 Rendimiento Cualitativo. CIONAL  Innovación – Creatividad.
 Pertinencia Académica.
 Autonomía Escolar.
39

40. 4.7 DISTRIBUCIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR
NIVEL PREESCOLAR
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1ª 7:45 a 8:45
2ª 8:45 a 9:45
9:45 A 10:15 Descanso
3ª 10:15 a 11:15
4ª 11:15 a12:15
NIVEL BÁSICA Y MEDIA
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1ª 6:45 a 745
2ª 7:45 a 8:45
8:45 a 9:15 Descanso
3ª 9:15 a 10:15
4ª 10:15 a11:15
5ª 11:15 a 12:15
6ª 12:15 a 1:15 pm
INTENSIDAD HORARIA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
4 Horas de práctica pedagógica en diferentes días para cada
semestre.
1ª 6:45 a 12:15 6 horas de clase para diferentes seminarios, remplazando las 2
primeras horas de martes, miércoles y jueves.
5 horas para servicio social en diferentes días para cada semestre
TARDE
1ª 1:30 a 2:30 p.m.
2ª 2:30 a 3:30 p.m.
3:30 a 3:40 p.m. Descanso
3ª 3:40 a 4:40 p.m.
4ª 4:40 a 5:40 pm
5º 5:40 a 6:40 pm
40

41. 4.8 TÍTULOS QUE HA OFRECIDO Y OFRECE LA INSTITUCIÓN
NIVEL TITULO OTORGADO
 Bachiller con Profundización en
EDUCACIÓN MEDIA
Educación y Formación Pedagógica.
 Normalista Superior
CICLO  Matemáticas en el Nivel de Educación
COMPLEMENTARIO Preescolar y del Ciclo de Educación
Hasta 2009 Básica Normalista Superior con Énfasis en
Ciencias Primaria.
FORMACIÓN  Normalista Superior.
COMPLEMENTARIA
2010
4.9 OCUPACIÓN DEL ESPACIO ESCOLAR EN LA JORNADA DE LA
TARDE Y FIN DE SEMANA
 Ensayos pedagógicos de la banda músico marcial.
 Atención de programas de refuerzo académico para estudiantes de la básica con el
aprovechamiento de la nivelación de los aprendizajes en las áreas fundamentales
como ejercicio de práctica pedagógica responsabilidad del programa de formación
complementaria.
 Desarrollo del programa de capacitación y práctica en Tic, con el acompañamiento
de la Empresa Compartel nivel comunitario.
 Atención del pago de horas sociales como ejercicio de proyección estudiantil al
servicio de mejoramiento institucional (alumnos grado 11º).
41

42. 4.10 ALIANZAS Y CONVENIOS CON LA INSTITUCIÓN
42

43. 4.11 MANUAL DE CONVIVENCIA
43

44. CAPÍTULO V
5.1 SISTEMA DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL
44

45. 45

46. 46

47. 47

48. 48

49. 49

50. 50

51. 51

52. 52

53. 53

54. 54

55. CAPITULO VI
FUNDAMENTACIÓN LEGAL Y PEDAGÓGICA
6.1 FUNDAMENTACIÓN LEGAL DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
CURRICULAR
LEYES DECRETOS RESOLUCIONES
 Constitución  Decreto 1860 de 1994: criterios  Resolución
política de Colombia orientadores del desarrollo del derecho a la Departamental 4731/
art. 67.Derecho a la educación en sus condiciones gobierno febrero 2010, reglamenta
educación para todos escolar, currículo, niveles, objetivos y la implementación del
y todas; art. 29 metas educativas; evaluación y otros Programa Aceleración del
atención del debido procesos propios de su cumplimiento para Aprendizaje.
proceso. el ciudadano colombiano.
 Ley 115 de  Decreto 1850 de agosto 13 de
1994: ordenamiento 2002 organización de la jornada escolar en
del derecho a la su componente laboral del docente y
educación en cada directivo docente e intensidad horaria del
uno de los desarrollo académico.
componentes de la  Decreto 4790 del 2008: orientador
gestión institucional y de las condiciones básicas de calidad para
en el marco del el desarrollo del programa formación
sentido de la complementaria para las escuelas
comunidad educativa. Normales de Colombia.
 Ley 1098 del  Decreto 4791 del 2008:
2006 ordenadora de la orientaciones para la administración del
atención del derecho fondo de servicios educativos
de ver en la infancia y  Decreto 1290 del 2009 por el cual
adolescencia. se dictan orientaciones para la construcción
 Ley 715 de del sistema institucional de evaluación en
2001: para organizar las instituciones educativas de Colombia.
la prestación del  Decreto 366 de 2008 orientaciones
servicio de Educación para la atención del derecho a la
y Salud entre otros inclusividad para la atención de la
desde el sistema población con necesidades educativas
general de especiales en Colombia.
participaciones  Decreto 2247 de 1997:
orientaciones para la atención de los
estudiantes del nivel preescolar.
55

56. 6.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
56

57. 6.3 FUNDAMENTACIÓN MODELO PEDAGÓGICO
MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL
ENFOQUE FuNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ENFOQUE CULTURAL
COGNITIVO
CUUCULTURAL
CUUCULTURAL
ASUMIDO DESDE DESARROLLADO
DESDE
LO PEDAGÓGICO: Para la reflexión y la
PROBLEMA: Reconocimiento de necesidades
autoformación de la personalidad, desde la
conciencia, la afectividad como ética. socio - culturales a la comunidad educativa.
OBJETIVO: Facilitar ejercicios de formación
Con el reconocimiento del proceso
social cognitivo en el estudiante y la comunidad.
enseñanza - aprendizaje como ejercicios de
cognición lógica y práctica desarrollada en
el marco de lo creativo – constructivo para CONTENIDOS: Lógicas de las ciencias (respeto
la atención del compromiso de contribuir al por la teoría, las leyes y conceptos)
desarrollo social, cultural.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: Clase
Desde la propuesta currículo de ideas desarrolladora, resolución de problemas,
alternativas enmarcada en la investigación en procesos lecto - escriturales, proyectos.
el aula, la resolución de problemas y la
formulación y desarrollo de proyectos
pedagógicos, se compromete desde una FORMA: Enseñanza aprendizaje, desde el
mirada crítica en la transformación social de trabajo por proyectos colaborativos y
las comunidades. dialogantes
MEDIOS: Recursos pedagógicos, y TIC
57
UNIDADES Y LA REFLEXION DE LA
PRACTICADEL MAESTRO.

58. 6.4 ORÍGENES Y FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL MODELO
PEDAGÓGICO SOCIAL CON ENFOQUE COGNITIVO CULTURAL
MODELO PEDAGÓGICO
Herramienta que aporta
directrices para la mirada
pedagógica del quehacer
escolar desde la acción
participativa de todos los
actores en los procesos de la
escuela: desarrollo humano,
dialogo con la ciencia, la
cultura , la política y la
tecnología con
responsabilidad social.
(L.S. Vigostky)
58

59. T
E
N
El contexto natural, social y cultural,
currículo de ideas alternativas.
enseñar y el aprender desde
través de estrategias que favorezcan
marco del desarrollo de procesos
Encuentro con el conocimiento en
X
Social: Responsabilidad de los actores de la
Objetos de enseñanza
escuela desde los procesos culturales y la
ambientes, textos, mediaciones
vinculación del lenguaje con el pensamiento.
Cognitivo: Experiencias de encuentro con el
O conocimiento desde el aula como taller para darle
T
Recursos
sentido al enseñar y el aprender (Laboratorio
Pedagógico).
Cultural: Lectura de la realidad local, regional,
nacional y global (experiencia y experimentación)
que favorece la aproximación al desarrollo integral
TIC´S.
en cada uno de los estudiantes desde el lenguaje.
C O
el
el
el
a
“El mundo de la escuela está
imbricado en el mundo de la
vida”
(González E.M)
59

60. PROPUESTA CURRICULAR DE IDEAS
ALTERNATIVAS
Materializada por
Modelo pedagógico social, con enfoque
cognitivo cultural
Evidenciado en
Formación en valores para la Lectura y problematización del contexto Desarrollo cognitivo para la
pertenencia social para el encuentro con la cultura apropiación de saberes y
alcance de competencias de
desempeño
Logrando
La formación de maestros cultos, públicos y
políticos para la vida
Por medio de
Atención del plan de estudio desde los Proyectos pedagógicos transversales, Reconocimiento de la investigación como
núcleos interdisciplinares (integración de obligatorios y de aula componente investigación
áreas fundamentales y optativas) Practica pedagógica investigativa.
META
Formación de maestros con cultura

investigativa desde lo culto, lo público y lo
político, para la atención de las presentes y
futuras generaciones en el contexto local,
regional y nacional.
CONSOLIDACIÓN DEL PROYECTO DE VIDA
60

61. MODELO PEDAGÓGICO
Social con enfoque
cognitivo cultural
Permite
Relaciones
ESTUDIANTES MAESTROS AULA PADRES DE
FAMILIA
Desarrolla su personalidad El maestro es un El aula es un taller
y sus capacidades investigador de su donde se hacen cosas Acompañantes en los
cognitivas en torno a las práctica (lectura de contextos, procesos del enseñar y
necesidades sociales para identificación de el aprender.
la colectividad. problemas y formulación
de propuestas para
resolver desde el
currículo).
 La formación no tiene definición, ni limites, es un
proceso permanente de vida.(Florez R.)
 Aprendizaje significativo desde acciones de
sensibilidad,imaginacióny razón. (Ausbel. D)
61

62. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
CELESTIN FREINET
 El trabajo como actividad organizada ,
cooperativa y responsable. Instrumento
de aprendizaje social, teórico y práctico.
 Teoría del texto libre. Al niño (a) hay que
crearle el deseo y la necesidad de
expresarse libremente (Diario Escolar).
o Pedagogía renovadora, activa, natural,
abierta, centrada en el trabajo
cooperativista .
La realidad formal de las ciencias no
se encuentra en los libros, ni en los
laboratorios experimentales, ni en
los salones de clase ; sino en las
mentes de los que dirigen las
actividades educativas. (Dewey. J)
El ejercicio de la escuela se evidencia en la
gestión cultural de los centros de
interés.(Decroly. O)
62

63. Reconocimiento del dialogo
sistemático de la ciencia y la
pedagogía como unidad
entre enseñanza y
formación.
(Herbart)
Practica pedagógica
investigativa y “maestro que
no escriba, no es maestro”.
El enseñar oficio del
maestro. (De Tezanos A)
EL MODELO PEDAGÓGICO SE APOYA EN
PRINCIPIOS TEÓRICOS VIGOTSKY
 El lenguaje es la razón por la que el
hombre crea cultura .
 La sociabilidad del niño es el punto de
partida para que inicie un mundo social .
 Zona de Desarrollo Próximo: Son aquellas
acciones que el individuo solo puede
realizar inicialmente con la colaboración de
otras personas, por lo general adultas, pero
que gracias a esta interrelación el niño (a)
aprende a desarrollar su autonomía y
voluntad.
63

64. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
Aquellas funciones que aún no
han madurado pero están en
proceso de maduración, funciones
que madurarán mañana pero que
se encuentran en estado
embrionario en el presente.
Estas funciones puede decirse
que son capullos o flores… mas
todavía no los frutos.
(L. Vigotsky)
AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LA
VISIBILIDAD DEL MODELO PEDAGÓGICO
 EL CAMPO APLICADO en el Modelo
Pedagógico Social con Enfoque Cognitivo-
Cultural se reconoce un ir más allá del aula,
cubre el espacio pedagógico y despliega la
funcionalidad del P.E.I.
64

65.  El sentido de espacio para la
práctica pedagógica (escuela),
abierta a las posibilidades de la
pedagogización y didactización
del enseñar y el aprender para la
aproximación de la comunidad
escolar desde la implementación
del currículo, a nuevas formas de
entender y negociar el mundo
revertidos en el interés de la
Escuela Normal para avanzar en
la posibilidad de ser Laboratorio
Pedagógico sub regional.
CONCEPTOS ARTICULADORES QUE
FUNDAMENTAN EL QUEHACER
INSTITUCIONAL EN EL MARCO DEL MODELO
PEDAGÓGICO
 CULTURA: Recurso vital para entender y
comprender la relación ciencia, investigación
y pedagogía dentro de la propuesta
curricular que atiende la Institución.
(Magendzo A. y Lineamientos MEN 1998)
65

66.  MAESTRO (A): Sujeto de saber formado en y
para la atención del desarrollo integral en la
población escolar que atiende “Líder, ser activo,
experto en resolver problema dentro y fuera del
aula, investigador de su práctica” (Stenhouse)
 PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA: Es
expresión viva del campo aplicado en el que el
maestro formador posibilita desde su saber, la
integralidad del desarrollo humano, el desarrollo
de competencias cognitivas, comunicativas,
científicas y éticas para categorizar el sentido
formativo de la educación que se propone a nivel
institucional desde lo pedagógico y lo curricular
como alcance del propósito de ser laboratorio
pedagógico subregional.
 INFANCIA, ADOLESCENCIA Y
JUVENTUD: Etapas del desarrollo
humano en las que se inscribe la
población escolar beneficiaria del P.E.I
“formando-nos maestros cultos, públicos
y políticos para la vida”, en quienes
impacta su formación integral, desde el
desarrollo de su plan de estudio,
atendidos según los criterios del
Modelo Pedagógico Social con
Enfoque Cognitivo-Cultural que
delimita la acción curricular de las
ideas alternativas.
66

67.  PEDAGOGÍA: Saber
fundante permeador
del pensamiento y la
acción de la vida
escolar, principio
orientador de la
formación de
maestros se
transversaliza en
todos los ámbitos y
ambientes de la
escuela
 CONTEXTO: Compromete a la escuela, el
entorno social y su radio de acción sobre el
que tiene impacto como la “territorialidad
intelectual” en la que la institución
formadora de maestros reafirma el sentido
de enseñar a aprender, para reflexionar y
hacer posible la producción de saber
pedagógico.
67

68. CAPITULO VII
PROPUESTA CURRICULAR INSTITUCIONAL: CIENCIA, INVESTIGACION
Y PEDAGOGIA.
P.E.I “Formado-nos, maestros cultos, públicos y políticos para la vida” 2010 - 2014
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
ORGANIZACIONALES PEDAGÓGICOS ANTROPOLÓGICOS CULTURALES EPISTEMOLOGICOS
Investigación Contexto
Desarrollo Humano Racionalidad
Liderazgo
Enseñabilidad
Educar y aprender Para Ambiente de aprendizaje
Apertura la vida Cientificidad
Aprendizaje
Significación y
Admón. estratégica significativo
Practicidad Educabilidad resistencia
multipolar Experimentación
Comunicación interactiva Flexibilidad
El niño de hoy un
Plurietnicidad Confrontación
Trabajo colaborativo ciudadano de futuro
Pertinencia
Comunidad Equidad y género
Campo Aplicado
Vocacionalidad Proyecto de vida Pertinencia social
Interdisciplinariedad
Convivencia
Transversalidad Ciudadana
Laboratorio
Pedagógico
Avanzar desde estos espacios favorece
El logro del horizonte institucional: Formación de maestros con cultura investigativa para el Bajo Cauca 68
Antioqueño.

69. ELEMENTOS Y CRITERIOS ORIENTADORES DE LA PROPUESTA
CURRICULAR
69