El documento presenta la historia de la Escuela Básica Estadal "Andrés Rodríguez Ramírez" y del Centro de Atención y Evaluación para niños con Dificultad de Aprendizaje (CENDA) San Sebastián. Se describe el origen y evolución de ambas instituciones, resaltando hitos como la fundación de la escuela en 1958 y del CENDA en 2001. También se mencionan datos sobre la infraestructura, personal y servicios que ofrecen actualmente para apoyar a estudiantes con necesidades educativas especiales.
1. República Bolivariana de Venezuela.
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria.
Universidad Bolivariana de Venezuela
Programa Nacional de Formación de Educadores.
Educación Especial
San Sebastián de los Reyes, Estado Aragua
LOS CUENTOS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA QUE FAVORECEN
LA COMPRENSION LECTORA DE LOS ESCOLARES CON
NECESIDAES EDUCATVIVAS ESPECIALES CURSANTES DE
TERCER GRADO EN LA E.B.E “ANDRÉS RODRÍGUEZ RAMÍREZ”
ATENDIDOS POR EL C.E.D.O.F.S.D DE SAN SEBASTIÁN, ESTADO
ARAGUA
Docente Asesor: Autora:
Lcda. Felipa Hernández. Bachiller: Norelys Rodríguez de Ortega
C.I: V-8.785.732. C.I: V-15.650.351.
Docente Tutor:
Lcda. Ayaris León.
C.I:.V-10.666.487
Junio de 2014.
2. Índice General
Dedicatoria………………………………………………………………………IV
Agradecimientos…………………………………………………………….......V
Pensamiento……………………………………………………………………VI
Resumen………………………………………………………………….…….VII
Introducción……………………………………….…………………………..1, 2
Fase I
Reseña Histórica de la E.B.E “Andrés Rodríguez Ramírez”…………..3 – 4
Reseña Histórica del CENDA………………………………………………5 - 7
Reseña Histórica del CEDOFSD……………………………………………8, 9
Misión del CEDOFSD………………………………………………………....10
Visión del CEDOFSD…………………………………………………….…...10
Diagnóstico del Aula…………………………………………………………...11
Desempeño del Docente………………………………………………………11
Diagnóstico de los Estudiantes………………………………...............12 - 14
Fase II
Planteamiento del Problema…………………………………………....15 – 17
Objetivos………………………………………………………………………..18
Justificación……………………………………………….………………19 - 20
Fase III
Antecedentes del Estudio……………………………………………….21 - 24
Bases Teóricas…………………………………….……………………...25 - 30
Basamentos Legales……………………………..………..................…31 - 33
IV Fase
Metodología………………………………………….………………….34 - 39
4. DEDICATORIA.
Primeramente a Jehová Dios el creador de todas las cosas, el cual me
dio la sabiduría necesaria para lograr este importante objetivo.
A mi madre a mi esposo y a mi suegra: Porque gracias a su apoyo y
motivación hoy estoy aquí logrando esta meta propuesta.
A mis hijos: Porque me comprendieron cuando no les dedique el tiempo
que debía estar con ellos para asistir a clases
A todos mis profesores: porque han sido la pieza fundamental para
adquirir los conocimientos que me han llevado a ser una profesional de la
República Bolivariana de Venezuela.
A mis amigos y compañeros de clases: que me brindaron el apoyo en
los momentos que fue necesario.
IV
5. AGRADECIMIENTOS.
Al comandante eterno de la revolución Hugo Rafael Chávez Frías,
y al presidente Nicolás Maduro fiel seguidor de su legado por abrirme las
puertas a la oportunidad de formarme con una educación superior a
través de Universidad Bolivariana de Venezuela.
A mi madre, mi esposo y mi suegra: porque me comprendieron al
haber elegido mi camino. Porque su enseñanza, amor y confianza,
fortalecieron mi vida. Porque siempre existieron palabras de apoyo, que
me ayudaron a lograr una meta más en mi vida.
A mis Profesores Asesores y Tutores: Gleidys Manrique, Lisbeth
Leal y Ayaris León Por brindarme con buena disposición sus
conocimientos y habilidades en lo que a la labor docente corresponde.
A la Escuela Básica Estadal “Andrés Rodríguez Ramírez” y al
Centro Educativo de Diagnostico, Orientación, Formación y Seguimiento
para la Diversidad (CEDOFSD) de San Sebastián de los Reyes: Dónde
realice mi vinculación profesional, gracias por abrirme sus puertas.
A la Lcda. Felipa Hernández: Por dedicarme parte de su tiempo y
apoyo en mis estudios. Gracias.
V
6. “Si el profesor atormenta a sus alumnos, y en
lugar de granjearse su amor, excita su odio en
contra de si y de la ciencia que enseña, no solo su
enseñanza será negativa, sino el tener que convivir
con tantos enemigos pequeños será para el un
tormento continuo”.
Giuseppe Peano (1858-1932)
VI
7. República Bolivariana de Venezuela.
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria.
Universidad Bolivariana de Venezuela
Programa Nacional de Formación de Educadores.
Educación Especial
San Sebastián de los Reyes, Estado Aragua
Proyecto de Aprendizaje para optar por el título de Licenciada en
Educación. Mención Educación Especial
Autora: Bachiller: Norelys Rodríguez de Ortega.
Docente Asesor: Lcda. Felipa Hernández
Tutora: Lcda. Ayaris León.
Fecha: Julio de 2014
LOS CUENTOS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA QUE FAVORECEN
LA COMPRENSION LECTORA DE LOS ESCOLARES CON
NECESIDAES EDUCATVIVAS ESPECIALES CURSANTES DE
TERCER GRADO EN LA E.B.E “ANDRÉS RODRÍGUEZ RAMÍREZ”
ATENDIDOS POR EL C.E.D.O.F.S.D DE SAN SEBASTIÁN, ESTADO
ARAGUA
Resumen
El presente proyecto de aprendizaje, tiene como propósito, motivar el
interés por la lectura a través de los cuentos a los estudiantes con
diversidad funcional, para lograr con ello un aprendizaje significativo. El
estudio se insertó bajo la metodología de Investigación Acción
Participativa (I.A.P), utilizando un grupo de (8) estudiantes y el docente de
aula regular. Para la ejecución del mismo se aplicó un plan de acción
donde se utilizaron como estrategias la lectura de cuentos contenidos en
la Colección Bicentenario y el Computador Canaima, donde se obtuvo
como resultado: avances significativos en su aprendizaje, esto se
evidencia en que los niños han mostrado mayor interés por la lectura y
manifiestan una mejor comprensión de textos cortos.
Palabras Claves. Cuentos, estrategia, comprensión Lectora.
VII
8. Introducción
La lectura es una habilidad básica en el aprendizaje de futuros
conocimientos; los niños y niñas que leen y comprenden pueden
desenvolverse bien en la educación primaria, en grados superiores y en la
vida cotidiana. Por tal motivo la autora de la presente investigación lo
toma en cuenta a la hora de proponer y desarrollar el presente proyecto,
que tiene como propósito fundamental motivar el interés por la lectura a
través de los cuentos en estudiantes cursantes de tercer grado con
necesidades educativas especiales en la Escuela Básica Estadal “Andrés
Rodríguez Ramírez” ubicada en el municipio San Sebastián de los Reyes,
Estado Aragua.
En ese orden de ideas, y con la intención de que los estudiantes
construyan significados que generan aprendizajes de tipo significativos,
se sugiere que los niños y niñas escojan su propio material de lectura, se
proponen los cuentos como estrategias didácticas y se espera que el
docente como facilitador del aprendizaje se desprenda de la manera
tradicional de enseñar a leer, de la cual ya los escolares se encuentran
saturados y de la que sólo consiguen aburrimiento, sobre todo los
estudiantes que comienza a aprender o aquellos que presentan
dificultades.
Para alcanzar los objetivos propuestos, el presente proyecto de
aprendizaje se sustentó en la teoría del aprendizaje significativo de
Ausubel y en la teoría constructivista del aprendizaje, la cual sostiene que
el estudiante construye su propio aprendizaje a partir de las herramientas
proporcionadas por el docente y el ambiente donde se desenvuelve.
De acuerdo al diseño, el tipo de estudio utilizado se ubicó en la
modalidad de trabajo de campo, apoyado en la metodología de la
investigación acción participativa, porque se recolectó información
directamente del aula de clases y se permitió que los actores implicados
9. se convirtieran en los protagonistas del proceso de construcción del
conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la detección de
problemas y necesidades y en la elaboración de propuestas y soluciones.
El informe se estructuró de la siguiente manera: una primera fase,
que recoge el diagnostico situacional, en la segunda fase se realiza el
planteamiento del problema, se exponen los objetivos generales y
específicos y se justifica la investigación. En la tercera fase se enmarcan
los antecedentes del estudio, las bases legales y teóricas. En la cuarta
fase se describen, la metodología utilizada, el plan de acción, y por último,
en la quinta fase, se presentan la evaluación de resultados, las
conclusiones, las recomendaciones, las referencias bibliográficas y los
anexos.
FASE I
Diagnóstico de la Escuela Básica Estadal “Andrés Rodríguez
Ramírez”
10. Reseña Histórica
Para el año 1958, se funda la institución como Escuela Unitaria N0
94, en el Barrio El Polvero, Calle La Pista s/n del Municipio Autónomo San
Sebastián de los Reyes Estado Aragua. En 1976 fue elevada de categoría
y se le identifica como Escuela Estadal Graduada con seis (6) grados de
Primero a Sexto, atendidos por los siguientes Maestros y Maestras: Eloísa
de García; Waldemar López; Hilda de García, Angelina González, Lourdes
García de Conde, Felicia Gómez y Hortencia Arteaga como coordinadora.
En 1979, se distingue la institución con el nombre de “Andrés
Rodríguez Ramírez” hombre excepcional, escultor, músico y tallista, hijo
ilustre de la población de San Sebastián de los Reyes Estado Aragua. Es
importante resaltar que la insigne figura del Epónimo Don Andrés
Rodríguez Ramírez nació en la población antes mencionada el día 30 de
noviembre de 1870, quien en todas sus acciones que desempeñó, dejó
constancia de honestidad y honorabilidad como lo hace destacar sus
innumerables distinciones recibidas. Don Andrés Rodríguez Ramírez,
muere un 10 de octubre de 1980, a la edad de 110 años.
Desde el año 1986 hasta 2001, la institución funciona bajo la
dirección de la profesora Marjorie Moreno de Pic, cargo que ejerció con
mucho profesionalismo y amplio sentido del deber y la amistad. Desde
2001 hasta 2013 la dirección estuvo a cargo del Profesor Carlos Alberto
Pimentel zapata. Actualmente la dirección está a cargo de la Lcda. Lorna
Castillo y la Subdirección de las Profesoras Fanny Conde e Iraida
Josefina Pimentel. La institución atiende en dos turnos (mañana y tarde)
una matricula de 620 estudiantes distribuidos en 24 secciones, cuatro de
cada grado.
11. Reseña Histórica de CENDA San Sebastián:
El Centro de Atención y Evaluación para niños con Dificultad de
Aprendizaje (CENDA) San Sebastián es una Unidad Operativa de la
modalidad de Educación Especial del Área Dificultades del Aprendizaje,
adscrito al Ministerio del Poder Popular para la Educación. Fue fundada el
12. 16 de septiembre del 2001 en la población de San Sebastián de los
Reyes al Sur del Estado Aragua; motivado a la necesidad e inquietudes
manifestada por todos los integrantes del hecho educativo del municipio.
Se inicio con cuatro (04) maestras especialistas Lcda. Zuleima González
quien fue asignada como Directora encargada, por la Zona Educativa
Aragua (ZEA) Lcda. Yuraima Figueredo, Lcda. Maribel de Utrera y T.S.U
Betty Velásquez, quienes comenzaron en un espacio (pasillo) otorgado
por la E.B.N.B. “Coronel Pedro Aldao” y a partir de ese momento su labor
en la Escuela Básica “Manuel Naranjo Escobar” N.E.R 260 alternando con
la proyección y gestión de un lugar acorde para brindar atención integral
y es el personal directivo docente y comunidad en general de la E.B.E.
“Andrés Rodríguez Ramírez” quienes cedieron un espacio permitiendo
atender una matricula de 49 estudiantes.
En el año escolar 2003-2004 se incorporaron las maestras
especialistas Lcda. Maridee Flores, Lcda. Yris Chávez como Trabajador
Social (docente no graduado), T.S.U Mariangel Heredia, igualmente se
integro Carolina González como secretaria ad honoren; este mismo año la
estudiante Wilda Corales prestó sus servicios durante 09 meses en la
misma condición. También se ha logró el código administrativo de la
Institución N° 006490125, se conformó la ASOCIOCION CIVIL asimismo
se articuló con la Lcda. Fanny Duran (Psicóloga), quien atendió a la
comunidad escolar durante dos años.
Al mismo tiempo, el equipo comenzó la gestión del terreno, para
construir la infraestructura del CENDA San Sebastián. En el año escolar
2004-2005, ingresó como nuevo personal docente las Profesoras. Maileth
Antón, Zobeyda Pérez de Herrera, Antonia Salazar, Iris Domínguez y las
Licenciadas. Yajaira Zambrano y Migdalia Rojas. En Mayo del mismo año
se ingresa al servicio de Psicología Lcda. Jazmín Hernández y se logra
otro espacio para la atención integral en dicha institución de igual manera
se comienza a brindar tutoría a docentes en formación de la Universidad
13. Bolivariana de Venezuela (UBV) y de la Universidad Nacional Abierta
(UNA)
En el año escolar 2005-2006 la Lcda. Yuraima Figueredo es electa
en colectivo para desempeñar el cargo como Sub. Directora (e). Por otra
parte se logró la adquisición del terreno donde se proyecta la
construcción de la sede para CENDA San Sebastián. En ese mismo año
la Señora Rosalía Pimentel ingresó como personal obrero fijo, y Carolina
González obtiene contrato como personal administrativo (Secretaria), de
igual forma el trabajador social solicito su traslado dejando el servicio de
CENDA San Sebastián sin recurso motivado a que este le pertenecía al
Taller Educativo Laboral (TEL) Maracay. Además se incorporaron las
Docentes Lcda. Mariluz Bolívar, Lcda. Mariana Ravelo, La Profa. Mariana
Salas, Profa. Ana María Cortez y la Profa. Xiomara Alejos.
A finales de este año por medio de colectivo educativos en la sede
de CENDA San Sebastián se legitimó a la Directora (e) Zuleima González
y la Lcda. Yuraima Figueredo continúa su labor en el Aula Especial.
En el año escolar 2006-2007 ingresaron como docentes las
estudiantes Gleidys Manrique, Lisbeth Leal; T.S.U Wilda Corales y la
Lcda. Vicky Camejo, en el mismo año se elige en colectivo a la Profa. Iris
Domínguez como Sub Directora encargada.
Para el año escolar 2007-2008 hay nuevo personal Docente;
administrativo y obrero Carmen Di María, María Bravo, Irania Núñez,
Sonia Álvarez, Eddgar Ynojosa, Jorge Agelviz, Analihes Ravelo, Luisanna
Núñez, Sánchez Mirna, Ramírez Magaly y Esterbina Aguilera
En el transcurso del año 2008-2009 se ausentó de la institución la
Psicóloga Jazmín Hernández. En ese mismo periodo se conoció que el
proyecto del terreno destinado para la construcción de CENDA San
Sebastián, fue desviado por orden del Ministerio del Poder Popular para la
Educación, durante la gestión de la Directora: Msc. Zuleima González
14. para la edificación del Instituto de Educación Especial IEE San Sebastián
a su vez la zona educativa Aragua le otorga traslado para Maracay a la
directora antes mencionada quedando a cargo de la Institución como
Directora encargada la Mcs. Iris Domínguez.
En el año escolar 2009-2010 en colectivo fue legitimada la directora
Mcs. Iris Domínguez y elegida como sub directora Profa. Betty Velásquez,
es importante resaltar que en este año se logro la titularidad de 05
docentes de nuestra institución: Lcdo. Jorge Agelviz, Lcda. Vicky Camejo,
Lcda. Yajaira Zambrano, Lcda. Sonia Álvarez y la Lcda. Mariana Ravelo.
Luego de tres años contantes de solicitar traslado por motivos de
salud la Lcda. Yuraima Figueredo le fue aceptada su solicitud en el mes
de marzo del presente año de manera interzona de Aragua a Guárico en
la misma modalidad.
En el año escolar 2010-2011 ingresaron 05 docentes a la
institución, también hubo un nuevo proceso de titularidad para 08
docentes, los cuales recibieron su credencial durante ese año.
En el mes de septiembre de 2012 , se realizan cambios en
Educación Especial, donde se proponen la creación a nivel nacional de
los centros para el diagnóstico, orientación , y seguimiento para la
Diversidad funcional (CEDOFSDF), Según lineamientos emanados del
Ministerio del Poder popular para la Educación ,donde los servicios de
apoyo como . CENDA, UPE, Aulas integradas, CAIDV, CDI, CAIPA, entre
otros reorientados, y el personal docente, administrativo y obrero de los
mismo fueron trasladados a los espacios educativos donde existe la
diversidad funcional. Visual, auditivo, autismo, motor, intelectual, o
interferencia en el aprendizaje.
15. Esta trasformación se dio en el municipio San Sebastián de los
Reyes en el mes de Diciembre de 2012, es para el 8 de Enero de 2013,
que se realizan los cambios definitivos y se crea el Centro de Diagnostico
Orientación, Formación, Seguimiento para la Diversidad Funcional
(CEDOFSDF), quedando conformado de la siguiente manera, Una
Directora Msc .Iriz, Domiguez, tres Docentes Especialistas Lcda. Antonia
Salazar, Lcda. Gleidy Manrrique, Lcdo Eddgar Ynojosa, Dos personal
administrativo Secretarias. Lcda Magaly Ramírez, Profa. Carolina
González, Dos obreras Educacionales Sra. .Rosalía Pimentel y Esterbina
Aguilera, para el mes de Marzo de 2013 ingresa por traslado de Altagracia
de Orituco otra Docente Especialista, la Lcda. Dayana Maldonado. En el
mes de Abril ingresa una Docente por reubicación del CAIDV Aragua
Lcda. Roxy León. En el mes de Julio de 2013 Ingresa como parte del
personal administrativo con funciones en el área de Gestión social Lcda.
Elizabeth Arteaga.
A principios del año escolar 2013 -2014 hay un cambio dentro del
equipo, donde la profa. Antonia Salazar solicitó su asignación al ámbito
regular, debido a esto hace el ingreso de dos docentes especialistas al
equipo del CEDOFSDF, Lcda. Dayana Maldonado pasa a formar parte del
Distrito escolar del municipio San Sebastián como docente en función de
supervisora en Modalidad de Educación Especial, Debido a estos
cambios ingresa al equipo del CEDOFSDF las docentes especialista ,
Lcda Carmen Di María Amador. Lcda. Lisbeth Leal y Lcda. Wilda Corales.
Quedando conformado la estructura de la siguiente manera: Una
Directora. Msc. Iris Domínguez, seis Docentes de Educación Especial.
Lcda Gledy Manrrique, Lcdo. Eddgar Ynojosa, Lcda Roxy León, Lcda.
Carmen Di maría Amador, Lcda. Lisbeth Leal y Lcda Wilda corales Tres
Administrativos Dos Secretarias y una Gestión Social. Lcda. Elizabeth
Arteaga, Dos Obreras Educacionales, Sra. Rosalía Pimentel y Sra.
16. Esterbina Aguilera. Es importante mencionar que seguimos en sede la
antigua CENDA San Sebastián, ubicada en el sector 10 de Marzo, Calle
Eliseo Acosta N0
A- 2, San Sebastián de los Reyes Estado Aragua, con el
número telefónico (0246) -8380791.
Es importante mencionar que en el mes de Diciembre de 2013, se
le asigna una nueva sigla E a la palabra del CEDOFSDF quedando de la
siguiente manera. Centro Educativo para el Diagnostico, Orientación,
Formación, Seguimiento para la Diversidad Funcional CEDOFSDF.
Misión de CENDA San Sebastián
Garantizar la calidad del proceso de diagnostico con carácter
preventivo, en sus etapas de integración, orientación, seguimiento y
evaluación con los diferentes, organismo, misiones y especialistas,
integración con las familia y comunidad, así como el asesoramiento de los
diferentes niveles y modalidades de educación, en el desarrollo del
proceso curricular.
Visión de CENDA San Sebastián
Garantizar la calidad del proceso educativo y desarrollo curricular
en las instituciones educativas de todos los niveles y modalidades.
Generalizar la inclusión escolar y social de las niñas, niños, jóvenes y
adultos con diversidad funcional escolarizados y no escolarizados.
17. Diagnóstico de Aula
Durante varias actividades, realizadas en el aula de 3er grado
sección “B” de La Escuela Básica Estadal “Andrés Rodríguez Ramírez”
Ubicada en la calle la Pista. Sector EL Polvero del Municipio San
Sebastián de los Reyes del Estado Aragua, se pudo evidenciar que la
misma cuenta con un espacio físico de tamaño acorde con la matrícula
de los escolares, su iluminación es adecuada, al igual que la
ventilación .De igual forma, el salón se encuentra muy bien ambientado
con una cartelera de proyecto, una cartelera de estrategia para la
conducta, una los acuerdos de convivencias y otra referente a los
símbolos patrios. Tiene disponibilidad de espacios para realizar dinámicas
grupales.
Además cuenta con un mobiliario, de treinta (30) mesas con sus
sillas, todas en buen estado, un pupitre, un escritorio con su respectiva
silla, dos estantes de gran tamaño, una papelera, una pizarra acrílica y un
aire acondicionado.
En lo que respecta , el aula cuenta con los siguientes recursos :
una docente de aula, un docente de deporte, una docente de biblioteca,
18. una docente de artes plásticas, una psicopedagoga y una docente en
formación.
Desempeño del Docente
En cuanto al perfil del docente de aula como la docente
especialista son amorosas, creativas, tienen dominio de grupo hace
adaptaciones curriculares, trabajan de manera coordinada e integran a los
escolares las distintas actividades que se realizan dentro del aula, razón
por la cual los niños y niñas participan con entusiasmo,
Diagnóstico de los Estudiantes
El aula de 3er grado sección “B” del turno la mañana de la Escuela
Básica Estadal “Andrés Rodríguez Ramírez” Ubicada en la calle la Pista.
Sector EL polvero del Municipio San Sebastián de los Reyes del Estado
Aragua tiene una matrícula de 31 estudiantes, con edades comprendidas
entre los 7 y 9 años distribuidos de la siguiente manera 11 varones y 20
hembras, su peso varía, sin embargo hay que resaltar que en la sección
hay cuatro escolares con sobrepeso el resto se encuentra adecuado. En
su mayoría tienen una estatura entre lo que se considera normal para la
edad.
En la motricidad fina, se observa que los estudiantes utilizan
adecuadamente el lápiz, recortan en forma correcta por todo el contorno
de línea, colorean de forma uniforme dentro del contorno de la línea. En lo
que refiere a la motricidad gruesa, los estudiantes, saltan, corren, trepan,
ubican su lateralidad, direccionalidad, y les gustan los juegos.
19. Es importante resaltar que la mayoría del grupo le agrada asistir a
clases y cumplir con las actividades asignadas. En cuanto a lo
pedagógico se pudo observar que esta población tiene deficiencias en la
lectura y escritura espontanea, ya que en los niveles de lectura se
encuentra en un momento lector, uno (01) subsilábica, nombra cada letra
para formar la silaba, siete (07) silábicos, leen silaba por silabas, once
(11) escolares poseen una lectura vacilante, poco dominio de la ruta
fonológica, en proceso de consolidación de las silabas consonante
consonante vocal (CCV); vocal consonante (VC); consonante consonante
vocal consonante (CCVC); lo que genera una lectura disrítmica e
insegura.
En cuanto a la escritura, en su mayoría, utiliza letra cursiva, de
buen trazado, de tamaño adecuado, y legible, presentando algunos
errores específicos como omisión de letras o silabas al escribir, sustituyen
u omiten, disocian palabras al escribir. También se observa poco dominio
de la sintaxis, esto se evidencia por el uso repetitivo de una palabra en la
redacción.
Por otro lado, en el área de matemática, se observa que tienen
dificultad al ordenar y resolver las operaciones de adición, sustracción y
multiplicación, colocan la cantidad completa donde hay que llevar. Se
encuentran en la etapa inicial de lectura y escritura en forma literal de
cantidades con cinco dígitos.
Así mismo es importante mencionar que dentro del aula se
encuentra un estudiante con Diversidad Funcional, el cual es un ingreso
del año 2010 , al servicio del Cenda por atención Psicopedagógica,
siendo evaluado por el Psicólogo donde presenta un Dx. Alteraciones del
lenguaje, TDAH Combinado compromiso Cognitivo leve.
En el aspecto social los estudiantes aplican las normas de cortesía,
saludan al llegar y al salir, mientras un 10% se encuentran en la etapa
20. inicial, utilizan los acuerdos de convivencia aunque a un 15% se le
dificulta seguirlos. En su mayoría cumplen con sus deberes y derechos.
En lo emocional un 90% expresa fácilmente sus emociones e ideas
en forma clara y oportuna, mientras que el 10% restante se muestran
poco participativos durante el desarrollo de las actividades. Es de hacer
notar que la mayoría son cariñosos. En ese mismo sentido, en el grupo de
las hembras y varones se requiere aplicar los valores como el respeto,
disciplina, la tolerancia y el compañerismo entre ellos.
En cuanto al ámbito familiar la mayoría los estudiantes con viven
con los dos padres, solo 2 escolares viven con la abuela materna y
paterna respectivamente. El nivel de preparación los padres o
representantes es diverso, algunos son estudiantes y profesionales, otros
son comerciantes, docentes, aseadores, secretarias y oficios del hogar.
En el aspecto económico, un gran porcentaje de los escolares pertenecen
a un nivel económico medio.
Estos estudiantes provienen de diversos Sectores del Municipio:
Sector 10 de marzo, Sector El polvero, Sector El paraíso I y II,
Urbanización Carmelo Rodríguez, Sector Brisas del Mosoco,
Urbanización La Caridad, Caserío Quebrada Honda y del Caserío
Vallecito vía San Casimiro. A su vez los Hogares de los estudiantes,
cuentan con los servicios básicos como agua, luz, aseo urbano y vías de
comunicación. El tipo de construcción que predomina en sus viviendas es
de bloque, techo de acerolit o platabanda.
FASE II
Planteamiento del problema
En los últimos años se ha observado, una problemática que ha
alcanzado niveles alarmantes, alrededor del mundo y particularmente en
21. países de América Latina y el Caribe, los estudiantes ingresan a la
universidad con escasas habilidades de comprensión lectora. La
UNESCO demostró en un estudio realizado a 5.000 estudiantes en el año
2011, en 41 países de América Latina y el Caribe, que pocos estudiantes
poseían comprensión lectora, aun cuando la lectura se considera de suma
importancia ya que a través de ella se puede comprender el mundo que
nos rodea, se adquiere conocimiento y se abre el camino para tener una
mejor calidad de vida.
Nuestro país no se escapa de esta realidad, el rendimiento
académico en Venezuela ha descendido considerablemente. En los
últimos años, vemos como muchos niños y niñas, tal vez por falta de
motivación y debido a los múltiples problemas que traen desde el hogar,
presentan dificultades al leer y escribir, esto se refleja a diario en las
escuelas a nivel nacional. Además tenemos docentes que no indagan,
que no usan técnicas para motivar al niño. Esto se observa en todos los
niveles del sistema educativo.
Es de hacer notar que, San Sebastián de los Reyes no está ajeno a
esta problemática, en nuestras escuelas hay muchos niños y niñas con
interferencias de lectura. A través del presente trabajo de investigación y
de entrevistas informales a docentes se ha podido constatar que muchos
escolares de educación básica de la segunda etapa se encuentran
todavía en el proceso de iniciación lectora y por consiguiente, esto les
dificulta escribir. Este problema se hace aún más evidente cuando se les
manda analizar un párrafo, la mayoría de las veces no lo entienden, y
siguen repitiendo las mismas palabras una y otra vez sin comprender lo
están leyendo de allí la importancia de que los maestros utilicen
estrategias que estimulen a los escolares a la lectura.
También es importante señalar que muchos niños y niñas de
educación primaria desconocen ciertos términos, lo que sin duda alguna
22. afecta su aprendizaje. Las palabras desconocidas pueden resultar
extrañas para los escolares, ya que ni siquiera son utilizadas en su
lenguaje cotidiano, debido a ello, los estudiantes tendrán dificultades en la
lectura, las cuales se manifiestan de manera abierta o permanecerán
ocultas por algún tiempo. El docente debe estar al tanto de esta situación
y utilizar símbolos o dibujos, que le traigan a la mente las palabras
desconocidas, para que a los escolares se les haga más fácil aprender los
términos extraños y enriquezcan su vocabulario.
En este mismo orden de ideas, el docente actual, debe convertirse
en un facilitador y tratar de que el escolar sea el que genere su propio
conocimiento, proporcionando alternativas didácticas para que los niños y
niñas construyan su propio aprendizaje, le den significado al mundo que
los rodea a través de sus propias experiencias.
Los planteamientos anteriores motivaron a realizar el proyecto: los
cuentos como una estrategia didáctica alternativa que podría ayudar a los
niños y niñas de tercer grado de Educación Primaria de la Escuela Básica
Estadal “Andrés Rodríguez Ramírez” ubicada en el municipio San
Sebastián de los Reyes del Estado Aragua a mejorar la comprensión
lectora, tomando en consideración que los mismos quizás les permitan,
estimular la creatividad e imaginación, centrar su atención en el mansaje
o moraleja. De esta manera el aprendizaje podría ser significativo y
ayudaría a los educandos a progresar en la lectura.
Por ello, los cuentos se convierten así en la base para la adquisición de
nuevos aprendizajes e incorporan a los escolares en el mundo cultural.
Cuando el niño aprende a leer a través de los cuentos, desarrollan el
hábito de la lectura, se puede decir que aprenden a aprender. Por otra
parte, lectura se convertirá para el aprendiz en una fuente de nuevos
conocimientos que le permitirá: enriquecer su vocabulario, desarrollaran la
capacidad de análisis y síntesis y al mismo tiempo les ayudaran a mejorar
23. la ortografía, pues, a medida que el niño conoce e identifica nuevas
palabras, también aprende a escribirlas correctamente produciendo un
avance significativo en la lectoescritura.
Tomando en consideración los hechos expuestos en los párrafos
anteriores es propicio plantarse las siguientes interrogantes:
¿Cómo lograr que la lectura se convierta en un hábito para los
escolares?
¿Qué puede hacer el docente para que los niños y niñas
desarrollen amor por la lectura?
¿Cómo puede el docente demostrarles a los escolares que la
lectura es provechosa?
¿Para que es importante la lectura y su compresión?
Objetivo general
Utilizar los cuentos como una estrategia didáctica para favorecer la
comprensión lectora en escolares en atención con necesidades
educativas especiales del tercer grado de Educación Básica atendidos por
el CEDOFSDF, en la E.B.E “Andrés Rodríguez Ramírez” ubicada en el
Municipio San Sebastián del Estado Aragua
Objetivos específicos
Diagnosticar cual es el grado de interés, así como el nivel lector en
que se encuentran los escolares de 3er grado sección “B” de la E.B.E
24. “Andrés Rodríguez Ramírez”
Desarrollar la creatividad de los escolares en atención con
necesidades educativas especiales cursantes de 3er grado sección “B” de
la Escuela Básica Estadal “Andrés Rodríguez Ramírez” atendidos por el
CEDOFSDF ubicado en el municipio San Sebastián de los Reyes del
Estado Aragua utilizando como estrategia didáctica los cuentos
inventados por ellos mismos.
Diseñar una propuesta curricular, utilizando como estrategia
didáctica los cuentos para propiciar el interés por la lectura
Justificación
En Venezuela y alrededor mundial se nota la gran falta de motivación
por la lectura ya que en la actualidad el éxito educativo de un estudiante
está supeditado a la adquisición de la lectura y la escritura, ya que a
través de estos procesos cognitivos se adquieren y manifiestan los
conocimientos.
Para nadie es un secreto de que el éxito del proceso enseñanza -
aprendizaje depende de gran medida del dominio que posean los
escolares de la lectura, pues esta junto a la escritura constituyen la base
para la adquisición de los restantes aprendizajes escolares. Por tal razón,
es importante que los niños desde sus primeros años de escolaridad
desarrollen el gusto por la lectura y adquieran adecuados hábitos lectores,
esto le permitirá pasearse por ese mundo de magia y fantasía que
encierra la palabra escrita, y a la vez recrearse, desarrollando el sentido
25. crítico, ampliando su vocabulario y adquiriendo valores como la
responsabilidad y la honestidad.
En tal sentido, el docente tiene la responsabilidad de emplear
estrategias metodológicas adecuadas y recursos didácticos motivadores
para acercar al escolar al texto escrito. Es importante recalcar que uno de
los recursos didáctico que puede emplear un docente para motivar la
lectura son los cuentos, pues, a través de ellos no solo se logra despertar
el goce estético en los niños, sino, que le permite globalizar el
conocimiento de todas las áreas académicas como lo sugiere el Currículo
Básico Nacional, ya que la versatilidad y variedad del cuento así lo
permiten.
Por todo lo antes expuesto, esta investigación es importante en virtud
de que contribuirá a mejorar la comprensión lectora, de los estudiantes de
tercer grado de Educación Básica, con diversidad funcional o no, de la
Escuela Básica Estadal Andrés Rodríguez Ramírez, además de aportar
orientaciones, información y sugerencias a los docentes de dicha
institución sobre algunas técnicas de enseñanza como una manera
distinta de planificar y desarrollar las actividades en el aula.
De igual manera, la investigación se considera relevante debido a que
los resultados de la misma, pueden servir de referencias para la
realización de estudios posteriores sobre innovaciones en la práctica
pedagógica y del uso de los cuentos para el logro de metas académicas
como: el desarrollo de la compresión lectora, la formación de valores, la
promoción de lectura, entre, otros.
El estudio sobre las estrategias empleadas para el uso del cuento
como recurso didáctico para motivar la lectura, constituyen un valioso
aporte para los educadores, pues según Miriam Chira (2003), licenciada
en educación integral, estos constituyen un medio de recreación que
motivan la lectura, amplían el vocabulario, desarrollan la creatividad y
26. crean valores en los escolares, contribuyendo a facilitar el trabajo de los
docentes y por consiguiente a mejorar la calidad de la educación
impartida, al tener como resultado, egresados de Educación Básica que
posean buenos hábitos de lectura que le facilitara durante toda su vida
adquirir nuevos conocimientos.
Por otra parte, el estudio, contribuye a ratificar lo formulado por la teoría
constructivista, que lo sustenta, según la cual, el individuo de acuerdo con
las herramientas proporcionadas por los docentes y el medio donde se de
desenvuelve, tiene la capacidad de construir su propio aprendizaje. El
buen lector siempre estará aprendiendo cosas nuevas enriquecerá su
vocabulario, mejorara su capacidad para expresarse correctamente en
forma oral o escrita, sabrá valorar las manifestaciones artísticas y
estéticas de su país u otros países.
27. FASE III
Antecedentes.
Los antecedentes de una investigación hacen referencia a otros
trabajos nacionales o internacionales relacionados con la investigación
que se está desarrollando, en el caso particular de los cuentos como
instrumentos que favorecen compresión lectora en niños y niñas de la
primera etapa de educación primaria, se destacan los siguientes trabajos:
Feo (2010), realizó un trabajo de investigación, el cual tiene como
título: El cuento como estrategia pedagógica para generar
aprendizajes significativos en los proceso de lectura en el grado
primero, de la Institución Educativa San Luis. Sede Bella Vista, de
Florencia Caquetá (Colombia), cuyo objetivo era el implementar
propuestas pedagógicas en el aprendizaje de la lectura por medio de los
cuentos, con una metodología basada en la investigación acción, por su
máximo alcance obtenido en la investigación educativa. En ella se logró
incrementar el interés por la lectura, interpretación de textos, compresión
lectora, niños dinámicos, creativos, espontáneos, gracias a la expresión
lúdica y a la creatividad aplicada a los procedimientos de enseñanza y
aprendizaje desarrollada con los niños y niñas de la institución. Además
28. llegó a la conclusión de que es posible hacer que los niños mejoren los
procesos de lectura, utilizando actividades significativas como la lúdica,
los juegos y los cuentos para que tomen la clase con agrado y
responsabilidad.
De acuerdo con el planteamiento anterior, la relación con este
trabajo es pertinente porque señala la importancia de incorporar en la
planificación docente, los cuentos como estrategias didácticas
encaminadas a lograr que los niños mejoren los procesos de lectura
Salazar y Flores (2010) realizaron un proyecto de investigación
titulado “Estrategias del lenguaje para fortalecer la Lectura y
Escritura en los Alumnos y Alumnas del 3er grado ambiente “E” de la
Escuela Básica Blanca Guevara de Balan” ubicada en Barrancas del
Orinoco, municipio Sotillo del estado Monagas el cual tenía por
objetivo diseñar estrategias del Lenguaje para Fortalecer la Lectura y
Escritura en los Alumnos y Alumnas de 3er grado de educación básica de
dicha escuela, partiendo de la premisa de que estas son destrezas
esenciales en el proceso de enseñanza– aprendizaje. Mediante este
estudio se pudo constatar que algunos niños y niñas pertenecientes al 3er
Grado sección “E” de la Escuela Básica “Blanca Guevara de Balan” tienen
problemas de lectura y escritura y por tal razón, no alcanzan el
rendimiento escolar deseado. Se pudo Inferir además que la lectoescritura
es un proceso constante que comienza en el hogar, que se refuerza en la
Escuela y que necesita de la ayuda de los padres, docentes y la
comunidad en general.
Las características que presenta el estudio mencionado en el
párrafo anterior se corresponden a una investigación de campo de tipo
descriptiva y de investigación acción participativa. Las informaciones se
obtuvieron a través de la técnica de la escala de estimación y
observaciones directas, la selección de este modelo se consideró
acertada para la investigación ya que permitió obtener los datos
29. requeridos, así como la elaboración de la planeación de las acciones para
llegar a la presentación de resultados y establecer los recursos a emplear
en la ejecución del mismo. Se le implementaron varias estrategias del
lenguaje destinadas a fortalecer la lectura y escritura entre ellas cabe
destacar la realización de cuentos imaginativos, en donde al niño y niña
se le entregaba un material impreso con imágenes de animales u objetos
y en el que ellos observando estas figuras, tenían que imaginar su cuento
con principio y fin. Se le realizaron lecturas de cuentos con parábolas (con
enseñanzas educativas) logrando en mayoría de los casos resultados
positivos.
Existe una importante relación entre el presente trabajo y la
investigación antes señalada en cuanto a la metodología utilizada para
recolectar los datos, el tipo de investigación y el diseño que sigue la
misma. En el trabajo antes mencionado se llega a la conclusión de que
los cuentos estimulan la creatividad, la imaginación, la iniciativa y el
sentido común, cualidades que son primordiales para el logro de
aprendizajes significativos.
Martínez M (2011) realizó una investigación titulada “El Cuento
como Estrategia Pedagógica para Lograr la Motivación en el Aula de
los niños y niñas de la sección “D” del Preescolar Nacional
Bolivariano “Pedro Aldao” en San Sebastián de los Reyes Estado
Aragua, Cuyo objetivo era diseñar estrategias pedagógicas, para motivar
e integrar a los niños y niñas del preescolar Nacional Bolivariano “Pedro
Aldao”. Éste trabajo guarda relación con la presente investigación en
cuanto al objetivo que se persigue y en la estrategia utilizada para
alcanzarlo
Sarmiento D (2013) realizó una investigación titulada El Cuento
Como Estrategia Pedagógica Para Motivar La Lectura En Los Niños Y
Niñas De La I Etapa Que Son Atendidos en el Aula Integrada de la
Unidad Educativa “Francisco De Miranda” San Juan De Los Morros ;
30. Estado Guárico Cuyo objetivo era utilizar el cuento como estrategia
pedagógica para motivar la lectura en los niños y niñas de la I Etapa.
Todas las investigaciones señaladas como antecedentes, se
consideran de gran utilidad ya que representan los aportes teóricos y
sirven de referencias bibliográficas de apoyo en los conocimientos acerca
del proceso de cognición que pone de manifiesto la necesidad de
suministrar a la comunidad docente las estrategias didácticas más
adecuadas para motivar el interés de sus estudiantes por la lectura.
Base teóricas.
31. Según el Currículo Básico (2007) una de las finalidades de la
Educación Primaria Bolivariana es:
Formar niños y niñas con actitud reflexiva, crítica e
independiente, con elevado interés por la actividad científica,
humanista y artística; con una conciencia que les permita
comprender, confrontar y verificar su realidad por sí mismos y
sí mismas; que aprendan desde el entorno, para que sean
cada vez más participativos, protagónicos y corresponsables
de su actuación en la escuela, familia y comunidad. (p.26).
De acuerdo con lo allí planteado, se espera que los niños y niñas
que egresan de la Educación Primaria tengan una actitud crítica y
reflexiva que les permita comprender su entorno. La lectura es un hábito
que les ayuda en ese sentido, además que es vital para la adquisición de
conocimientos. Por tal razón, la enseñanza de la lengua oral y escrita
debe ser objetivo prioritario de la formación en la escuela. No obstante
para nadie es un secreto que si no se emplean estrategias didácticas
innovadoras, esta actividad tan esencial para el aprendizaje se pudiera
convertir en una práctica aburrida y monótona para los escolares.
Vygotsky (1979) plantea “la necesidad de descubrir procedimientos
científicos y eficaces para enseñar a los niños el lenguaje escrito” (p 59).
Ya que su capacidad para expresar sus ideas son con el mínimo de
claridad y corrección, confusa y desorganizada, monótona, lexicalmente
repetitiva y estilo pobre. Razones que hacen urgente estrategias,
metodologías y recursos que permitan estimular y motivar las destrezas
para leer y escribir como se los va exigir su labor profesional.
Los cuentos se convierten así en procedimientos eficaces para
enseñar a los niños el lenguaje escrito ya que según Chira (2003) estos
constituyen un medio de recreación que motivan la lectura, amplían el
32. vocabulario, desarrollan la creatividad y crean valores en los estudiantes
Otra teoría que sustenta el presente trabajo, es la teoría del
Aprendizaje Significativo de Ausubel, la cual sostiene que el docente
como diseñador de material instruccional debe utilizar técnicas que
faciliten el aprendizaje. Las teorías del aprendizaje significativo de
Ausubel (1976) se inscribe en la corriente psicológica cognoscitiva, donde
el individuo organiza el conocimiento. Dicha estructura cognoscitiva debe
ser tomada en cuenta a la hora de diagnosticar, planificar, ejecutar y
evaluar la acción educativa, puesto que los conocimientos previos del
estudiante le sirven de base para adquirir y procesar nuevos
conocimientos a través de la capacidad de relacionarlos con los
conceptos que ya posee en su estructura cognoscitiva.
En este sentido, Ausubel (1976) considera el aprendizaje como un
proceso dinámico de relación entre el sujeto, el entorno cultural y de
actualización del conocimiento por parte del estudiante, implica
adquisición y/o transformación de estructuras cognoscitivas debido a la
capacitación de relaciones inherentes al conocimiento, está conducido
sobre la base de etapas tareas del desarrollo propio de la edad del
estudiante y a la utilización de procedimientos que correspondan a la
naturaleza de cada disciplina.
Para Ausubel la variable más importante es el conocimiento que
tiene el estudiante en su estructura cognoscitiva por una parte y por otra
las nuevas informaciones e ideas deben ser sometidas a un proceso de
relaciones, es decir, relacionar lo nuevo con los conocimientos previos.
Dentro de este contexto Ausubel (1980) manifestó que: “si tuviese que
reducir la Psicología Educativa a un solo principio, enunciaría éste: de
todos los factores que influyen en el aprendizaje, consiste en lo que el
alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”. (p. 6)
De lo anterior se puede deducir que el aprendizaje significativo
33. ocurre cuando el estudiante relaciona la nueva información con lo que ya
conoce. Una vez más se puede decir que los cuentos constituyen una
estrategia didáctica que ayuda en este sentido ya que como señala Feo
(2010), éstos permiten que los escolares “mejoren notablemente en el
desarrollo de los procesos de lectura, se muestren más atentos,
demostrando mayor concentración e interés por seguir aprendiendo” (p.
38).
Por otro lado, Luis Beltrán Prieto Figueroa (1981, p. 81), afirma que
después de creado el hábito de la lectura:
Los jóvenes formados en presencia de las maravillosas
colecciones infantiles estarán capacitados para escoger su material
de lectura. Corresponde a la escuela gran responsabilidad en este
esfuerzo. Es en ella donde el estudiante depura sus gustos y se
hace apasionado cultor de la belleza o un indiferente ante esta, y de
acuerdo con ello irá en busca de los libros que satisfagan sus
predilecciones o se apartara de estos con desgana” lo anterior nos
señala una vez mas, que debemos fomentar este habito de leer
entre los estudiantes.
En este mismo orden de ideas, la educadora venezolana Belén
Sanjuán, firme seguidora de los postulados educativos de Simón
Rodríguez y del maestro Luis Beltrán Prieto Figueroa, afirma que la
educación debe ser integral, preparar para la vida, en la medida en que se
concibe como un método pedagógico que permita el desarrollo de la
totalidad de la personalidad de los y las estudiantes. Sanjuán, señala que
la educación tiene como meta preparar para la vida y abarca todos los
saberes y valoriza el trabajo, además de formar un profundo sentimiento
patriótico, mediante la utilización de la cultura popular, las tradiciones y las
costumbres venezolanas, latinoamericanas y caribeñas. Rodríguez (2013)
considera que una buena manera de que los estudiantes desarrollen
34. interés por la lectura es mediante la utilización de los cuentos
tradicionales recogidos en la Colección Bicentenario y la computadora
Canaima
Definición de términos
De acuerdo con Wikipedía, enciclopedia libre, la palabra estrategia
proviene del griego, stratos, ejército y agein, conducir, guiar y se define
como: según conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el
tiempo que se lleva a cabo para lograr determinado fin o misión se aplica
en distintos contextos. El que reviste interés para la presente
investigación es:
Estrategia Educativa: según Odderey Matus, hacen referencia a
un conjunto de actividades, en el entorno educativo, diseñadas para lograr
de forma eficaz y eficiente la consecución de los objetivos educativos
esperados. Desde el enfoque constructivista esto consistirá en el
desarrollo de competencias por parte de los estudiantes. Este diseño
puede ser realizado tanto por el docente como por el estudiante, los
cuales pueden retroalimentarse mutuamente.
Didáctica: ésta palabra proviene del griego didastékene,
que significa didas "enseñar" tékene “arte” entonces podría decirse que es
el arte de enseñar. También es considerada como una disciplina científico-
pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos
existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Por tanto, forma parte de la
pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de
enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías
pedagógicas.
Uniendo los dos conceptos anteriores, se puede afirmar entonces,
35. que las estrategias didácticas, son el conjunto de acciones planificadas
sistemáticamente por el docente para que los estudiantes alcancen los
objetivos de estudio. En el caso particular de la lectura, existen
estrategias diversas estrategias didácticas para alcanzar la comprensión
de lo que se lee. Los cuentos constituyen una estrategia eficaz para
motivar la lectura. Pero ¿Qué es un cuento?
Según la biblioteca de consulta Encarta (2002), se definen los
cuentos como: narración breve, oral o escrita, de un suceso real o
imaginario. Aparece en él, un reducido número de personajes que
participan en una sola acción con un solo foco temático. Su finalidad es
provocar en el lector una única respuesta emocional.
Originalmente, el cuento es una de las formas más antiguas de
literatura popular de transmisión oral. El término se emplea a menudo
para designar diversos tipos de narraciones breves, como el relato
fantástico, el cuento infantil o el cuento folklórico o tradicional.
El cuento es un relato en prosa que trata diferentes temas donde la
magia y la fantasía son los elementos más importantes. Además es un
excelente portador de mensajes formativos, porque sus cualidades
promueven la aceptación y penetración del mensaje. Literatura Infantil
(U.N.A., 1995)
El cuento constituye un valioso estimulo para el desarrollo del niño,
y un certero apoyo para el educador (Bruno Bettelheim, 1978).
El cuento es un medio de recreación que motiva la lectura, amplia
el vocabulario de los niños, desarrolla la creatividad y crea valores.
36. Algunos Tipos de Cuentos
Cuentos Tradicionales: se definen como aquellos que engloban
varios tipos de narraciones de tradición oral en todo el mundo. Como
manifestación del folklore, los cuentos tradicionales se han trasmitido de
generación en generación, sufriendo con el tiempo muchas alteraciones
debido a las incorporaciones o eliminaciones que realizaban los
narradores. Dentro de los cuentos tradicionales podemos diferenciar los
de hadas y los de autor conocido.
Cuentos contemporáneos: se denominan así aquellos cuentos
propios de nuestra civilización, producidos en nuestros días, a partir de la
segunda mitad del siglo XX. Estos cuentos sin descartar lo imaginario y
maravilloso, reflejan la vida moderna, la presencia de los medios de
transporte y comunicación, los adelantos de la tecnología, el ensancharse
del mundo conocido mediante las ciencias interestelares.
Cuentos Folclóricos: se entiende por cuentos folklóricos aquellos
que son anónimos, propios de cada país y que se transmites de
generación en generación.
Cuentos didácticos: son aquellos que tienen una finalidad
didáctica. Tratan de transmitir una enseñanza o mensaje sin que el niño
se moleste por ello
37. Bases Legales
El presente estudio se fundamenta en la constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999) en su articulo102 donde se
establece que uno de los fines de la educación es: “desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética
del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación social”
Desarrollar el potencial creativo implica, el desarrollo intelectual,
cultural y social de los estudiantes, la lectura comprensiva juega un papel
importante en este sentido, ya que la capacidad de leer con fluidez,
comprender, analizar, interpretar y producir textos, entre otras, constituyen
destrezas necesarias para el desarrollo de las demás áreas del
conocimiento.
Igualmente, la ley Orgánica de Educación (2009) en su artículo 6,
numeral 3, literal d. Dentro de las competencias del estado docente
garantiza:
El desarrollo socio- cognitivo integral de ciudadanos y
ciudadanas, articulando de forma permanente, el aprender a
ser, a conocer, a hacer y convivir, para desarrollar
armónicamente los aspectos cognitivos, afectivos, axiológicos
y prácticos, y superar la fragmentación, la atomización del
saber y la separación entre las actividades manuales e
intelectuales
De acuerdo con lo planteado anteriormente, se hace necesario que
38. el docente diseñe actividades, procedimientos y estrategias de enseñanza
de la lectura y la escritura que garanticen que los niños y niñas, adquieran
las destrezas necesarias para desarrollar su capacidad de análisis, su
potencial creativo, y por ende de razonamiento, de manera
contextualizada con la realidad. De allí, que los cuentos sean una
estrategia ideal para el desarrollo socio- cognitivo.
En este mismo orden de ideas, la Ley Orgánica de Protección al
Niño, Niña y Adolescentes (2007) en su artículo 53, Parágrafo Primero:
establece que es necesario educar a los niños, niñas y jóvenes con
“recursos pedagógicos para brindar una educación integral de la más alta
calidad” (p. 38). De allí, surge la necesidad de utilizar los cuentos y crear
ambientes de aprendizaje adecuados con el fin de que los niños y niñas
reciban una educación integral, es decir, donde se atienda lo cognitivo, lo
afectivo, lo psicomotor y las relaciones sociales.
Por otro lado, el Proyecto Nacional Simón Bolívar (2007-2013), está
orientado a la construcción de un nuevo ser humano, hacia el
autodesarrollo de las personas, las comunidades y sus organizaciones y
contempla dentro de sus objetivos fundamentales: promover una ética,
cultura y educación liberadoras y solidarias y profundizar la solidaridad
con los excluidos de América Latina y el Caribe. Esto sólo se logra cuando
la escuela ofrece igualdad de oportunidades a los educandos
independientemente de sus limitaciones o capacidades.
Por otro lado, la Propuesta del comándate Hugo Chávez Para la
Gestión Bolivariana Socialista (2013-2019) propone como uno de los
objetivos nacionales “extender la cobertura de la matricula escolar a toda
la población, con énfasis en las poblaciones excluidas”. Para nadie es un
secreto que durante los gobiernos de la cuarta república se le prestaba
poca o ninguna atención a la matricula con necesidades educativas
especiales (población excluida). Sin embargo, el presente trabajo de
investigación toma como referencia este objetivo y persigue que el
39. docente utilice todas las herramientas que estén a su alcance para
atender a los niños y niñas que tienen alteraciones en la lectura, tomando
también en consideración el objetivo nacional numero 2.2.2.10 del
documento antes señalado donde se establece fortalecer e incentivar la
investigación en el proceso educativo.
Aunado a esto, la ley para personas con discapacidad, en el
Capitulo II, articulo 16, establece que: “toda persona con discapacidad
tiene derecho asistir a una institución o centro educativo para obtener
educación, formación o capacitación” y la autora de la presente
investigación toma en cuenta lo que dice el articulo ante mencionado
cuando justifica la utilización de los cuentos como una herramienta que
facilita la comprensión lectora a los escolares que tienen diversidad
funcional relacionado con lectoescritura.
40. FASE IV
Metodología.
Tipo de Investigación
La investigación realizada en este trabajo es de campo y
descriptiva, ya que, facilita la obtención de información directamente de la
realidad objetiva y de fuentes primarias de los distintos hechos que se
estudian o que tienen parentesco con sus incidencias y causas. En lo
concerniente a la investigación descriptiva, ésta se fundamenta en el
análisis de los hechos concretos, al describirlos tal como se presentan en
la realidad, para ser interpretadas de un modo general por el investigador.
Este trabajo también es Investigación Acción Participativa que
según Buendía, L; Colas, P y Fernández, F (1998, pág. 263) se
caracteriza de la manera siguiente: a) La Investigación Acción se plantea
para cambiar y mejorar las prácticas existentes, bien sean educativas,
sociales y/o personales. b). La Investigación Acción se desarrolla de
forma participativa, es decir, en grupos que plantean la mejora de sus
practicas sociales o vivenciales. c) Metodológicamente se desarrolla
siguiendo un proceso en espiral que incluye cuatro fases: planificación,
acción, observación y reflexión. d) La Investigación Acción se convierte en
un proceso sistemático de aprendizaje ya que implica que las personas
realicen un análisis crítico de las situaciones (clases, centros o sistemas)
en las que están inmersos, induce a que las personas teoricen en cuanto
a sus prácticas y exige que las acciones y teorías sean sometidas a
prueba. Además, permiten desarrollar a los investigadores un análisis
participativo, donde los actores implicados se convierten en los
protagonistas del proceso de construcción del conocimiento de la realidad
sobre el objeto de estudio, en la detección de problemas y necesidades y
en la elaboración de propuestas y soluciones.
41. Diseño de Investigación
Una vez definido el tipo de estudio a realizar y establecidos los
lineamientos para la investigación, el autor debe concebir la manera
práctica y concreta de responder a las preguntas de investigación, lo cual
implica desarrollar un diseño de investigación y aplicarlo al contexto de su
estudio. En este sentido, el diagnóstico que sustentó esta propuesta está
apoyado en la investigación de campo que el manual de la UPEL (1998)
lo define como “el análisis sistemático de problemas con el propósito de
describirlos, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza y
factores constituyentes o predecir su ocurrencia” (p. 5). Bajo esta premisa,
el presente proyecto será de tipo descriptivo, por cuanto el estudio se
limitará a describir la realidad estudiada.
En cuanto a la metodología a utilizar para recoger la información se
utiliza el diseño de investigación acción el cual busca conocer la realidad
del problema para darle solución observando en el sitio de los
acontecimientos a los implicados en el proceso.
Modalidad: Proyecto de aprendizaje
Según la Universidad Bolivariana de Venezuela, los proyectos de
aprendizajes están concebidos como estrategia de articulación y
organización de los aprendizajes de los niños y niñas en formación. El fin
de los proyectos es “desarrollar los componentes de formación y lograr el
crecimiento personal y profesional de cada uno (a) de los (las)
estudiante”.
Informantes del estudio:
El docente de aula y seis escolares de 3er grado sección B del
42. turno de la mañana de la Escuela Básica Estadal “Andrés Rodríguez
Ramírez” Ubicada en la calle la Pista. Sector EL Polvero del Municipio
San Sebastián de los Reyes del Estado Aragua
Técnicas de recolección de datos
Las técnicas de recolección de datos utilizadas para la ejecución de
este proyecto son: Observación Directa y Entrevista al Docente de Aula
Regular: Estas técnicas fueron las más factibles ya que permitieron
obtener información más completa con respecto a los niños y niñas.
Instrumentos de recolección de datos: Cuaderno de registro
diario y cuestionario.
Escenario: Escuela Básica Estadal “Andrés Rodríguez Ramírez”
Ubicada en la calle la Pista. Sector EL Polvero del Municipio San
Sebastián de los Reyes del Estado Aragua
Plan de Acción: Utilizar los cuentos como herramienta didáctica en
el aula para favorecer la comprensión lectora.
Objetivo General: Utilizar los cuentos como una estrategia
didáctica para favorecer la comprensión lectora en niños y niñas con
Alteración en la lectura cursantes del tercer grado de Educación Básica
atendidos por el CENDA en la E.B.E “Andrés Rodríguez Ramírez” ubicada
en el Municipio San Sebastián del Estado Aragua
43. V Fase.
Evaluación.
Después de la aplicación del el plan de acción se pudo obtener los
siguientes resultados:
Se lograron avances en los niveles lectores, esto se hizo evidente en
aquellos estudiantes que apenas se estaba iniciando (lectura subsilábica)
ahora se encuentran en lectura silábica, los que estaban en lectura
silábica ahora se encuentran en lectura vacilante y los que estaban en
lectura vacilante, están en proceso de consolidación de las silabas
consonante consonante vocal (CCV); vocal consonante (VC); consonante
consonante vocal consonante (CCVC) y manifiestan una mejor
comprensión de textos cortos.
Los estudiantes participan de manera entusiasta en las actividades.
Muestran mayor interés por la lectura.
Demostraron capacidad para mejorar la lectura por medio de la
elaboración de cuentos imaginarios, donde el docente les facilitó un par
de imágenes y ellos redactaron cuentos cortos con sus propios
personajes con un principio y un final.
44. Recomendaciones.
Se recomienda a los docentes:
Utilizar estrategias didácticas variadas con el fin de cultivar el
interés de los estudiantes hacia lo que están aprendiendo.
Propiciar un ambiente adecuado donde los niños y niñas puedan
disfrutar del mismo con comodidad.
Seleccionar lecturas sencillas y con el tiempo materiales de lectura
más complejos que sean del agrado de los estudiantes.
Felicitar a los niños y niñas por su participación en las actividades,
especialmente cuando se observen avances en el aprendizaje.
Actualizar las estrategias que van a utilizar dentro del aula, sobre
todo cuando van a enseñar a los niños y niñas a leer
Hacer frecuentemente adaptaciones curriculares dependiendo del
grado y conocimiento del niño y la niña.
Estar pendiente de los problemas que presente el estudiante en el
plano personal, ya que, el niño no mostrará interés hasta ser resuelto
su problema
A la familia se le recomienda reforzar la lectura en los hogares
empleando para ello materiales que sean atractivos para los
estudiantes.
Finalmente es importante, no obligar a los estudiantes a realizar la
lectura, debe ser algo espontaneo.
45. Plan de acción
Objetivo General: Utilizar los cuentos como una estrategia didáctica para
favorecer la comprensión lectora en escolares en atención con
necesidades educativas especiales cursantes del tercer grado de
Educación Básica atendidos por el CEDOFSDF en la E.B.E “Andrés
Rodríguez Ramírez” ubicada en el Municipio San Sebastián del Estado
Aragua
Objetivos
Específicos
Actividades. Estrategias. Recursos. Tiempo.
Diagnosticar
cual es el
grado de
interés, así
como en
que nivel
lector se
encuentran
los
escolares
de 3er
grado
sección “B”
de la E.B.E
“Andrés
Rodríguez
Ramírez”
Observación en
el aula de una
clase donde se
utilizaron como
material de
lectura, recortes
de periódico y
libros
tradicionales.
Se realizó una
entrevista, al
docente de aula
regular.
Se realizó la
evaluación
diagnostica los
estudiantes
utilizando para
ello artículos de
periódico y
libros de lectura
con el fin de
determinar que
tan interesados
estaban por
esta actividad
Aplicación de
instrumento a
docente del
aula regular.
Los y las
estudiantes
leyeron
recortes de
periódicos de
manera
individual.
Artículos de
periódico
Libros de
lectura
tradicional
Cuaderno
de registro.
Horas de
vinculación.
Desarrollar
la
creatividad
de los
Se les mostró a
los estudiantes
diferentes tipos
de cuentos,
Utilización del
libro de
lectura de la
Colección
Libro de
lectura de la
Colección
Bicentenario
Horas de
vinculación
46. escolares
con
necesidades
educativas
especiales
cursantes
de 3er
grado en la
E.B.E.
“Andrés
Rodríguez
Ramírez”
atendidos
por el
CEDOFSDF
utilizando
como
estrategia
los cuentos
inventados
por ellos
mismos.
tales como:
Cuentos
tradicionales
mayas
Cuentos
contemporáneo
s
Cuentos
folklóricos, entre
otros.
Se les solicitó a
los estudiantes
que inventaran
un cuento
imaginario
Bicentenario
Cuentos
tradicionales,
lectura grupal
en voz alta de
los siguientes
cuentos:
El cazador de
pájaro.
El patito feo.
La gallina
fantasma.
Cururú
El doctor.
La cucaracha
Martina.
El cangrejo
enfermo.
El silbón
Florentino y el
diablo
La llorona
Luego de leer
los cuentos
seleccionados
por cada
escolar, se les
solicitó que
recortaran y
pegaran, las
letras para
formar
palabras
relacionada
con el cuento.
Se estimuló la
creatividad de
los
Hojas
blancas,
tijera, pega,
revista
meridianito,
colores y
cuaderno de
registro.
47. estudiantes a
través de la
invención de
un cuento
libre ilustrado.
Los cuales
tenían que
recortar
dibujos e
inventar un
cuento
relacionado
con dichas
ilustraciones.
Diseñar una
propuesta
curricular,
utilizando
como
estrategia
didáctica los
cuentos
para
propiciar el
interés por
la lectura
Se les solicitó a
los estudiantes
que revisaran
un material
audiovisual en
el computador
Canaima
Proyección de
Videos del
computador
Canaima para
despertar el
interés de los
estudiantes
por la lectura.
Colección
Bicentenario
Computador
Canaima
Cuaderno
de registro.
Horas de
vinculación
Fuente: E.B.E. “Andrés Rodríguez Ramírez” 3ro sección B turno de la
mañana.
Bibliografía
48. Bettelheim, Bruno (1978). Psicoanálisis de los Cuentos de hadas.
España. Editorial Crítica, Grijalbo, Barcelona.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela Publicada en
Gaceta Oficial del jueves 30 de diciembre de 1999, N° 36.860
Currículo Nacional Bolivariano Diseño Curricular del Sistema Educativo
Bolivariano septiembre de 2007 Caracas, Venezuela.
Chira, Miriam (2003). Propuestas de Estrategias Metodológicas
Dirigidas al Docente para el uso del Cuento para Motivar la Lectura
en la Primera Etapa de Educación Básica de la U.E “Antonio José
Sotillo” de Puerto La Cruz – Estado Anzoátegui.
Feo Giraldo, Emilsen (2010). El cuento como estrategia pedagógica
para generar aprendizajes significativos en los proceso de lectura en
el grado primero, de la Institución Educativa San Luis. Sede Bella
Vista, de Florencia Caquetá (Colombia)
Ley Orgánica de Educación (2009) publicada en Gaceta Oficial de la
República de Venezuela N° 5.929 del 15 de Agosto de 2009, Caracas.
Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes (2007)
publicada en Gaceta Oficial de la República de Venezuela N° 5.859 del 10
de Diciembre de 2007, Caracas.
Martínez Ascanio Milagros (2011) “El Cuento como Estrategia
Pedagógica para Lograr la Motivación en el Aula de los niños y niñas
de la sección “D” del Preescolar Nacional Bolivariano “Pedro Aldao”
en San Sebastián de los Reyes Estado Aragua
Microsoft Encarta. Biblioteca de Consulta 2002
Propuesta del Candidato de la Patria Comandante Hugo Chávez para la
49. Gestión Bolivariana Socialista 2013-2019. Caracas.
Red Canaima. (2008). Recursos para el aula.[On line], (4).
Salazar, Alberto y Flores, Cecilia (2010). Estrategias del Lenguaje para
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grado Ambiente “E” de la Escuela Básica “Blanca Guevara de Balan”
ubicada en Barrancas del Orinoco, Municipio Sotillo Estado
Monagas.
Universidad Nacional Abierta (1995). Literatura Infantil. Caracas. U.N.A
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Estudios Profesionales, Carrera Educación Mención Integral. (2ªed.) Vol.2.
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Universidad Pedagógica Experimental Libertador (1998). Manual de
Trabajo de Tesis de Grado de Maestría y Tesis Doctorales.
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado. Caracas: Autor
Vygotsky, L. (1980). Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires, Argentina:
Lantaro
Paginas Web visitadas:
http://www.es.wikipedia. org/wiki/estrategia
http://www.psicopedagogia.com/definición/didáctica
50.
51.
52. Actividades Desarrolladas
A la derecha: Presentación de Cartelera informativa sobre el
propósito de la investigación y a la izquierda Docente en formación
dando las instrucciones sobre las actividades desarrollar
53. Docente en Formación conjuntamente con la tutora y los niños
realizando las actividades propuestas en el plan de acción
(Actividad: niños practicando la lectura)
Niños con Diversidad Funcional escribiendo cuentos a partir de dos
imágenes facilitados por el docente en formación (Actividad:
Producción de Cuentos Imaginarios)
54. Material producido por los niños con Diversidad Funcional
pertenecientes a 3er
grado sección “B” de la E.B.E “Andrés
Rodríguez Ramírez
