Un resum d'aquesta Presentació feta per Neus Lorenzo a la Inspecció d'educació, en el Consorci d'Educació de Barcelona va ser el context per introduir conceptes com: Transversalitat Curricular, Estructura cognitiva, Disseny universal d'Aprenentatge (DUA & UDL), consciència fonològica, Avaluació PISA i OCDE, Competència Global, associades als projectes GEP i al Termòmetre Lingüistic.

1. El Marc per al plurilingüisme
de l’alumnat
en el sistema educatiu a Catalunya
Neus Lorenzo Galés
Oct. 2016

2. cal realment ensenyar i aprendre?
http://tr3.cbsistatic.com/hub/i/r/2014/05/20/138edb06-117f-4d49-acf8-7a2579e0e393/resize/620x/f9d174bb929bfa8131a93b5e2a736a67/word-

3. Lectura automàtica: Anell portàtil
Wearable Text-Reading Device: Finger Reader
http://www.vilaweb.cat/media/continguts/000/090/400/thumbnails/thumb_474__4.jpg
Full text:http://www.vilaweb.cat/noticia/4215438/20141017/dit-lector.html
http://vimeo.com/86912300

4. Abans de cinc anys…
Flexible, Stick-On Circuit Board Turns Your Body Into a Gadget ...www.ecouterre.com728 × 546Cerca per imatge
University of Illinois at Urbana-Champaign, Northwestern University, Dalian University of Technology,
http://www.ecouterre.com/wp-content/uploads/2012/08/electronic-fingertip-surgical-glove-1.jpg

5. 5
http://2.bp.blogspot.com/_r_MinfEBeGY/TF-IzHLUr0I/AAAAAAAAACc/RRxKqN68dpI/S1600-R/Connections+Title.jpg
informationinformation
Reference
branches
trunk
tree
leaves
shadow
DataData

6. 6
Ref: http://www.tribunaeducacio.cat/el-disseny-universal-de-laprenentatge-i-latencio-a-la-diversitat/
Identificar
Descobrir
Compartir

7. DUA: Disseny Universal per a l’Aprenentatge
Anne Meyer and David Rosem anys 1990s
Ref: http://www.cast.org/our-work/about-udl.html#.WBTsCvmLTIU
Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA)
http://www.tribunaeducacio.cat/el-disseny-universal-de-laprenentatge-i-latencio-a-la-diversitat/ &http://www.cast.org/ &
Universal design for learning (UDL) http://www.cast.org/our-work/about-udl.html
PER QUÈ i PER A QUÈ? QUÈ? COM i QUAN?
Circuits afectius:
Motivació, intenció i propòsit
Circuits de reconeixement
Representació i apropiació
de forma i contingut
Circuits estratègics
Acció i Expressió

8. Aprenentatges per a la vida: EU2020 & UNESCO 2030
conèixer
Comprendre i
interpretar
Justificar,
argumentar
reflexionar...
Obtenir
informació
Construir
coneixement
propi
Valorar, crear
pensament crític i
creatiu
Donar
respostes,
propostes, i
ACTUAR
Ensenyar a Aprendre a

9. Entorns innovadors d’aprenentatge
http://static1.squarespace.com/static/5389332be4b0821e2c070b35/t/56996b741c1210c8102605b2/1452895100000/Kid-
Entorns:
+ Autonomia
d’aprenentatge
equitat
Aprenentatges:
+ Estratègies inquisitives
sostenibilitat
Contextos diversificats:
+ Educació formal, no-formal,
informal per a tothom
inclusió

10. Objectius educatius de l’estratègia europea per al 2020:
10
• Contribuir al desenvolupament de l’aprenentatge i la difusió de les llengües,
per desenvolupar la dimensió europea en l’ensenyament i la formació
• Millorar el coneixement i la difusió de la cultura i la història dels pobles
europeus i salvaguardar el patrimoni cultural d’abast europeu
• Afavorir la mobilitat dels estudiants i professors , promovent el reconeixement
mutu dels diplomes i títols i els períodes d’estudis
• Estimular la cooperació mútua entre els establiments d’ensenyament i de
formació i, sobretot, entre aquests i les empreses
• Millorar la formació professional inicial i permanent, per tal de facilitar la
inserció dels ciutadans en el mercat laboral, la seva adaptació als canvis
industrials i la seva possible reconversió professional
• Estimular la creació artística i literària, també en el sector audiovisual
Capacitació del jovent per a l’èxit escolar
i l’emprenedoria innovadora i sostenible

11. Marc Normatiu
11
La Llei 12/2009, del 10 de juliol, d'educació, determina
Títol II. Del règim lingüístic del sistema educatiu de Catalunya
Article 11. El català, llengua vehicular i d'aprenentatge
1. El català, com a llengua pròpia de Catalunya, és la llengua normalment emprada
com a llengua vehicular i d'aprenentatge del sistema educatiu.
2. Les activitats educatives, tant les orals com les escrites, el material didàctic i els
llibres de text, i també les activitats d'avaluació de les àrees, les matèries i els
mòduls del currículum, han d'ésser normalment en català, excepte en el cas de les
matèries de llengua i literatura castellanes i de llengua estrangera, i sens perjudici
del que estableixen els articles 12 i 14. En l'article 12 s'afirma que el projecte
lingüístic d'un centre pot determinar els criteris per a impartir continguts
curriculars i altres activitats educatives en alguna de les llengües
estrangeres i en l'article 14 que el projecte lingüístic ha d'incloure els aspectes
relatius a l'ensenyament i a l'ús de les llengües en el centre, entre els quals hi ha
d'haver en tot cas els criteris generals per a les adequacions del procés
d'ensenyament de les llengües, tant globalment com singularment, a la
realitat sociolingüística del centre.
http://xtec.gencat.cat/ca/projectes/plurilinguisme/sobre/marc-normatiu/

12. Objectius lingüístics a l’educació
12

13. 13

14. http://www.slideshare.net/montsemontagut/el-tractament-de-les-llenges-en-el-sistema-educatiu

15. http://www.slideshare.net/montsemontagut/el-tractament-de-les-llenges-en-el-sistema-educatiu

16. http://www.slideshare.net/montsemontagut/el-tractament-de-les-llenges-en-el-sistema-educatiu

17. Creixement competencial, l’objectiu de l’educació
http://curriculumredesign.org/wp-
content/uploads/CCRVennDiagramPrint-600x622.png
http://www.slideshare.net/montsemontagut/el-tractament-de-les-llenges-en-el-sistema-educatiu

18. http://www.slideshare.net/montsemontagut/el-tractament-de-les-llenges-en-el-sistema-educatiu

19. Capacitats cognitives PISA (2000-2012)
Accedir i obtenir informació i accedir a
la informació de textos continus i
discontinus en diferents medis.
Formular situacions matemàtiques: els
individus determinen d’on poden
extreure les matemàtiques necessàries
per analitzar, estructurar i resoldre un
problema
Identificar events científics: Reconèixer
events que es poden explorar
científicament i identificar les
seqüències clau d'una investigació
científica.
Integrar i interpretar el text:
desenvolupar una comprensió global i
elaborar una interpretació amb criteri
Utilitzar conceptes, fets, procediments i
raonaments matemàtics: es duen a
terme els procediments matemàtics
necessaris per obtenir resultats i
solucions matemàtiques, com per
exemple realitzar càlculs aritmètics,
solucionar equacions, treure deduccions
lògiques de premisses matemàtiques,
realitzar operacions simbòliques,
extreure informació de taules i
gràfiques, representar i tractar amb
formes en l’espai, i analitzar les dades
Explicar fenòmens
científicament: aplicar coneixements de
ciències en una situació donada, per
descriure o interpretar científicament
fenòmens per fer prediccions sobre els
supòsits i els canvis que se’n deriven.
Reflexionar sobre forma i contingut:
Valorar i avaluar l’adequació entre els
elements de la forma i el contingut d’un
text o document de qualsevol format o
mèdia.
Interpretar, aplicar i avaluar resultats
matemàtics: s’han d’aplicar solucions o
raonaments matemàtics en el context
d’un problema i determinar si els
resultats són raonables o tenen sentit
en aquell context
Utilitzar evidència
científica: interpretar les evidències per
treure conclusions, explicar-les, i
identificar les situacions, l'evidència i el
raonament que en donen suport, i a
més a més, reflexionar sobre les seves
implicacions.
LECTURA MATEMÀTIQUES CIÈNCIES
http://4.bp.blogspot.com/-kj0JhziINN8/TileawGxsMI/AAAAAAAAAXs/40lKkQjkEWY/s400/ilustr%2B78maria%2Bvila
Ref: http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/2011/04/bloom_taxonomy.jpg
Literalitat i
Comprensió Explícita
Inferència i
Comprensió Implícita
Reflexió i
Comprensió Referencial

20. Com “aprenem a aprendre”?
1
2
3
Identificació
explícita.
Raonament
implícit
Reflexió
meta-cognitiva
Ref: http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/2011/04/bloom_taxonomy.jpg
LECTURA: l'accedir i recuperar informació
MATES: La formulació matemàtica de situacions;
CIÈNCIA: Explicar fenòmens científicament
COL.PBL: Establir i mantenir la comprensió compartida
LECTURA: integrar i interpretar missatges
MATES: L‘ús dels conceptes matemàtics, fets, procediments i raonament
CIÈNCIA: Avaluar i dissenyar la investigació científica
COL.PBL: Prendre les mesures adequades per resoldre el problema
LECTURA: Reflexionar, i avaluar sobre la informació
MATES: La interpretació, aplicació i avaluació dels resultats matemàtics
CIÈNCIA: Interpretar dades i proves científiques
COL.PBL: Establir i mantenir l'organització de l'equip
Nivells Cognitius & Marcs de PISA (PISA 2015)

21. Capacitats cognitives PISA (2000-
2015)
LECTURA MATEMÀTIQUES CIÈNCIES
COL·LAB. PER
Resoldre
Problem.
Reflexionar sobre forma i
contingut: Valorar i avaluar
l’adequació entre els
elements de la forma i el
contingut d’un text o
document de qualsevol
format o media.
Interpretar, aplicar i avaluar
resultats matemàtics: s’han
d’aplicar solucions o raonaments
matemàtics en el context d’un
problema i determinar si els
resultats són raonables o tenen
sentit en aquell context
Utilitzar evidència
científica: interpretar les
evidències per treure
conclusions, explicar-les, i
identificar situacions,
l'evidència i el raonament
que en donen suport, a més
de, reflexionar sobre les
implicacions.
Establir i mantenir
l'organització de
l'equip
Integrar i interpretar el
text: desenvolupar una
comprensió global i
elaborar una interpretació
amb
Utilitzar conceptes, fets,
procediments i raonaments
matemàtics: es duen a terme els
procediments matemàtics
necessaris per obtenir resultats i
solucions matemàtiques, (p.e.
càlculs aritmètics, equacions,
deduccions lògiques de premisses
matemàtiques, operacions
simbòliques, treure informació de
taules i gràfiques, representar i
tractar amb formes en l’espai,
analitzar les dades)
Explicar fenòmens
científicament: aplicar
coneixements de ciències en
una situació donada, per
descriure o interpretar
científicament fenòmens per
fer prediccions sobre els
supòsits i els canvis que se’n
deriven
Prendre les
mesures adequades
per resoldre el
problema
Accedir i obtenir informació
i accedir a la informació de
textos continus i
discontinus en diferents
medis.
Formular situacions
matemàtiques: els individus
determinen d’on poden extreure
les matemàtiques necessàries per
analitzar, estructurar i resoldre un
Identificar events
científics: Reconèixer events
que es poden explorar
científicament i identificar
les seqüències clau d'una
Establir i mantenir la
comprensió
compartida
http://4.bp.blogspot.com/-kj0JhziINN8/TileawGxsMI/AAAAAAAAAXs/40lKkQjkEWY/s400/ilustr%2B78maria%2Bvila.jpg
Ref: http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/2011/04/bloom_taxonomy.jpg
Identificació
explícita.
Raonament
implícit
Reflexió
meta-cognitiva

22. 22
Dimensió
comunicació
oral
Competència
Lingüística
(Cat/Cast)
Estructura competencial del currículum: Llengua
Dimensió
comprensió
lectora
Dimensió
literària
Dimensió
expressió
escrita
4-3
competències
3-3
competències
2-3
competències
3-3
competències
Dimensió
plurilingüe
(intercultural/
actitudinal)
2-2
competències
Primària
Secundària

23. 23
Dimensió Competència
Competència
Desplegament competencial
Continguts del
currículum
Orientacions per
a l’avaluació
Descripció
Gradació
Orientacions
metodològiques
Continguts clau

24. 24
Dimensió:
Lectura
Competència
Ling. ESO
La competència Lingüística 1 de secundària
Orientacions per
a l’avaluació
Descripció
Gradació
Orientacions
metodològiques
Continguts clau
Competència 1: •
Obtenir informació, interpretar i
valorar el contingut de textos
escrits de la vida quotidiana, dels
mitjans de comunicació i
acadèmics per comprendre’ls

25. Estructura de les competències
25

26. Primària
Pag. 12 http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/colleccions/competencies-basiques/primaria/prim-linguistic-ca-

27. Pag. 15 http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/colleccions/competencies-basiques/primaria/prim-linguistic-ca-
Primària

28. Estructura de les competències
28

29. Pag, 11 http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/colleccions/competencies-basiques/eso/eso-linguistic-

30. Nivells de comunicació oral
Pag, 12 http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/colleccions/competencies-basiques/eso/eso-linguistic-

31. NIVELLS COGNITIUS (PISA MARCs 2015)
MATEMÀTIQUES
1: La formulació matemàtica de situacions;
2: L‘ús dels conceptes matemàtics, fets, procediments i raonament;
3: La interpretació, aplicació i avaluació dels resultats matemàtics
CIÈNCIA
1: Explicar fenòmens científicament;
2: Avaluar i dissenyar la investigació científica;
3: Interpretar dades i proves científiques
LECTURA-
1: l'accedir i recuperar informació
2: integrar i interpretar missatges
3: Reflexionar, i avaluar sobre la informació
COL·LABORACIÓ PER LA RESOLUCIÓ DE PROBLEMES
1: Establir i mantenir la comprensió compartida
2: Prendre les mesures adequades per resoldre el problema
3: Establir i mantenir l'organització de l'equip
Maths: http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA%202015%20Mathematics%20Framework%20.pdf
Science: http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA%202015%20Science%20Framework%20.pdf
Reading: http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA%202015%20Reading%20Framework%20.pdf
http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA%202015%20Collaborative%20Problem%20Solving%20Framework%20.pdf

32. 32
 1.1. Explicar l’enunciat d’un problema en
llenguatge propi, valent-se de textos,
dibuixos, esquemes o expressions
aritmètiques.
 1.2. Traduir un problema a llenguatge
matemàtic utilitzant gràfics, expressions
aritmètiques o expressions algebraiques
senzilles.
 1.3. Traduir i donar sentit a problemes
formulats de maneres diverses (textos,
imatges, objectes... ) al llenguatge matemàtic,
tenint en compte el significat de les dades.
1. Traduir un problema a llenguatge matemàtic o a una representació
matemàtica utilitzant variables, símbols, diagrames i models adequats
Competència matemàtica 1, ESO:
gradació i continguts clau associats
Continguts Clau:
•Sentit del nombre i de les
operacions
•Llenguatge i càlcul algebraic
•Patrons, relacions i funcions
•Sentit espacial i representació
de figures tridimensionals
•Magnituds i mesura
•Sentit de l’estadística
•Sentit i mesura de la
probabilitat

33. 33
De la competència als indicadors
Competència 1, ESO. Traduir un problema a llenguatge
matemàtic o a una representació matemàtica utilitzant
variables, símbols, diagrames i models adequats
Gradació 1.2. Traduir un problema
a llenguatge matemàtic utilitzant
gràfics, expressions aritmètiques o
expressions algebraiques
senzilles.
Nivell 2
Selecciona el més rellevant de la
informació que l’enunciat aporta.
Identifica els aspectes
matemàtics implicats en el
problema.
Escull el model més adient per
descriure, en llenguatge
matemàtic o a través d’una
representació matemàtica, el que
el problema planteja:
Si és el cas, construeix
expressions algebraiques...
Si és el cas, fa representacions
geomètriques precises...
Si és el cas, elabora gràfics
funcionals o estadístics...
(...)

34. 34
Competència matemàtica 1: indicadors d’avaluació
Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3
Entén el significat del vocabulari,
les expressions, les quantitats i les
unitats de mesura que apareixen
en l’enunciat.
Explica l’enunciat del problema
amb les seves pròpies paraules,
identificant la informació que
s’aporta i el que es demana.
Elabora textos, dibuixos,
esquemes que descriuen la
situació que el problema planteja.
Construeix expressions
aritmètiques o representacions
geomètriques simples que
corresponen a l’enunciat del
problema.
(...)
Selecciona el més rellevant de la
informació que l’enunciat aporta.
Identifica els aspectes matemàtics
implicats en el problema.
Escull el model més adient per
descriure, en llenguatge matemàtic
o a través d’una representació
matemàtica, el que el problema
planteja:
Si és el cas, construeix
expressions algebraiques...
Si és el cas, fa representacions
geomètriques precises...
Si és el cas, elabora gràfics
funcionals o estadístics...
(...)
Construeix representacions
matemàtiques de problemes
formulats no tan sols a través d’un
enunciat textual, sinó també a
partir d’un material, d’una situació
propera, d’una imatge...
Al llarg de la resolució, té present
el significat que tenen, en el
context de l’enunciat, els objectes
matemàtics que s’hi manegen
(quantitats, variables, figures...).
Construeix representacions
matemàtiques de problemes
d’enunciat obert en què calgui fer
suposicions i prendre decisions
d’interpretació.
(...)
Ex: En un aniversari, 30 amics (15 nois i 15 noies)
es parteixen 3 pastissos, de manera equitativa, per gènere.

35. Estructura de les competències
35

36. Àmbit Social, ESO.
Març 2016 (Curs 2016-2017)
Pag. 3 http://www.xtec.cat/monografics/documents/curriculum/secundaria/annex6.pdf

37. Àmbit Artístic, ESO.
2016
Artística: http://www.xtec.cat/monografics/documents/curriculum/secundaria/annex7.pdf

38. La competència com eina
de transformació individual i social
(Pag 2. https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf)
Saber
Saber fer
Saber ser
Saber estar
Jacques Delors, 1998

39. L’escola, l’espai dels reptes
Metodologia Connectiva
- Aprenentatge actiu
- Situacions reals
- Projecció externa
- Educació competencial
- Implicació social
- Presa de consciència
- Col·laboració i treball en equip
- Autonomia d’aprenentatge
- Comunicació, interacció, diàleg...
- Emprenedoria
- Lideratge organitzacional ... … …
Enfocament
solidari
Voluntariat
Pràctica
en empresa
Inserció
laboral
Servei a la Comunitat
i ApS
Participació
social

40. 40
Actuacions singulars:
Immersió, ILEC, AraEscric, GEP, TILC, etc...
Euromania

41. Plaer per aprendre, participar i millorar el món
http://www.imagenesdeamor.io/download/212/imagenes_de_amor_amor_poetico.j
peg/