2. 01 C L A R I F I C AT I O N S CONCEPTUELLES
02 CADRE THÉORIQUE
03 CADRE MÉTHODOLOGIQUE
04 R É S U LTAT S
05 DISCUSSION & RÉFLEXIONS
06 CONCLUSION
02
9. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING
« The next big thing »
«Users who do not have access to a
portable music player can simply listen
to the content on their PCs.»
Chan & Lee, 2005
09
10. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING
« Anytime, anyplace »
«Listening to an iPod or other
portable music player in public is
“socially acceptable,” particularly
amongst younger students.»
Lee, Chan & McLoughlin, 2006
10
11. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING
« Choose when, where
and how »
«Modern learners have increasing
demands on their time and are often
forced to study in their lunch breaks, in
the evenings and at weekends ; and to
study at work or on the bus, train or in
the car.»
Evans, 2008
11
13. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING
« Je pense qu’il est important de
pouvoir écouter les podcasts où et
quand je veux.»
54% 25%
Tout à fait d’accord
D’accord
Evans, 2008
13
18. PHARMAKON DES TEMPS MODERNES ? // DANS LA PHILOSOPHIE
hypomnemata { Supports artificiels
de la mémoire sous
toutes leurs formes
(Stiegler, 2011)
{
pharmakon (Platon, Derrida, Stiegler)
remède & poison
18
19. PHARMAKON DES TEMPS MODERNES ? // DANS LES TECHNOLOGIES
Approche systémique centrée sur les acteurs
{ {
médiateurs
≠ pharmacologiques
vision technocentriste
remède & poison
19
20. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / O S E R T R A N S F O R M E R U N E « V I E I L L E Q U E S T I O N »
Quels sont les impacts du podcasting
sur l’enseignement et l’apprentissage ?
Pourquoi et comment les utilisateurs intègrent-ils (ou
n’intègrent-ils pas) le podcasting dans leurs dispositifs
pédagogiques et dans leurs stratégies d’apprentissage ?
+ INDIVIDU = ACTEUR
+ PRIORITÉ AU SENS
+ ETUDE DE L’INFLUENCE RÉCIPROQUE
+ «APPROCHE SYSTÉMIQUE»
20
27. CADRE MÉTHODOLOGIQUE
Nombre d’étudiants Type(s) de podcast Format(s) Instrument(s)
1. 221 CE A/AV/AD Q
2. 140 CE A/AD Q
3. 115 CE AD QI
4. 157 CE AV/AD QI
5. 95 CE AV/AD QI
6. 167 CE AV/AD QI
7. 1049 CA ADV Q
1944 étudiants
27
29. R É S U LTAT S
QUELS APPAREILS MULTIMÉDIAS
POSSÉDEZ-VOUS ?
95% 53% 58%
39,5% 7% 17%
29
30. R É S U LTAT S
SUPPORTS UTILISÉS POUR REGARDER
LES PODCASTS
100% 6,3% 4,5%
30
31. R É S U LTAT S
RAISONS POUR L’UTILISATION DU
SUPPORT MOBILE
15%
Mobilité
85%
Accessibilité
31
32. R É S U LTAT S
RAISONS CONTRE L’UTILISATION DU
SUPPORT MOBILE
14,6%
Je n'aime pas cette possibilité
Je ne connais pas cette possibilité
16,3% 49,5% Je ne sais pas comment faire
Je n'ai pas d'appareil mobile
9,3%
4,3% Autres
10,3%
32
33. R É S U LTAT S
SUPPORTS UTILISÉS POUR REGARDER
LES PODCASTS
Cours 100% 4% 2% 1%
Capsules 97% 10% 6% 1%
33
34. R É S U LTAT S
ANALYSE DE CONTENU
(14 ÉTUDIANTS)
Utilisation abstraite 3 6
Ne sert à rien 8
Loisirs 3 5
Nécessité d'un "contexte de travail" 12
Peu d'affinité avec les technologies 1
Apprentissage informel 3 6
34
35. R É S U LTAT S
ANALYSE DE CONTENU
(14 ÉTUDIANTS)
Utilisation abstraite 3 6
Ne sert à rien 8
Loisirs 3 5
Nécessité d'un "contexte de travail" 12
Peu d'affinité avec les technologies 1
Apprentissage informel 3 6
35
36. R É S U LTAT S
ANALYSE DE CONTENU
(14 ÉTUDIANTS)
Utilisation abstraite 3 6
Ne sert à rien 8
Loisirs 3 5
Nécessité d'un "contexte de travail" 12
Peu d'affinité avec les technologies 1
Apprentissage informel 3 6
36
37. R É S U LTAT S
ANALYSE DE CONTENU
(14 ÉTUDIANTS)
Utilisation abstraite 3 6
Ne sert à rien 8
Loisirs 3 5
Nécessité d'un "contexte de travail" 12
Peu d'affinité avec les technologies 1
Apprentissage informel 3 6
37
38. R É S U LTAT S
ANALYSE DE CONTENU
(14 ÉTUDIANTS)
Utilisation abstraite 3 6
Ne sert à rien 8
Loisirs 3 5
Nécessité d'un "contexte de travail" 12
Peu d'affinité avec les technologies 1
Apprentissage informel 3 6
38
39. R É S U LTAT S
ANALYSE DE CONTENU
(14 ÉTUDIANTS)
Utilisation abstraite 3 6
Ne sert à rien 8
Loisirs 3 5
Nécessité d'un "contexte de travail" 12
Peu d'affinité avec les technologies 1
Apprentissage informel 3 6
39
41. D I S C U S S I O N / / A U T R E S R É S U LTAT S
PÉRIODES D’UTILISATION DES PODCASTS
Cours Capsules
9,7%
19,8%
30%
35,8%
44,4% 60,3%
durant les semaines de cours
durant le blocus
durant ces deux périodes
41
42. D I S C U S S I O N / / A U T R E S R É S U LTAT S
NOMBRE DE PODCASTS REGARDÉS
Cours Capsules
12,3%
15,64%
23,93%
35,6%
28,1%
20,55% 39,88%
24%
1 5à8
2à4 + de 8
42
43. D I S C U S S I O N / / A U T R E S R É S U LTAT S
USAGES DES PODCASTS (COURS)
Compléter/structurer les notes 57%
Rattrapper un cours manqué 60%
Revoir un passage mal compris 59%
Réviser 34%
43
44. D I S C U S S I O N / / A U T R E S R É S U LTAT S
USAGES DES PODCASTS (CAPSULES)
Apprendre la grammaire anglaise 32,20%
Revoir certaines notions 55,83%
Approfondir certaines notions 28,83%
Par curiosité 34,05%
44
47. DISCUSSION
Lee & Chan (2006), Bell, Cockburn, Wingkvist &
Green (2007), Caron, Caronia & Weiss-Lambrou
(2007), Edirisingha, Rizzi, Nie & Rothwell (2007),
McKinney, Dyck & Luber (2009)
OK
Walls, Walker, Acee, Kucsera, Robinson (2010)
NE SE
VÉRIFIE PAS
47
48. {
DISCUSSION
types de podcasts
FAIBLE
IMPACT formats
DES types de support mobiles
{
M-learning peu en adéquation
avec les pratiques
Outils peu en adéquation
PEU DE
avec les pratiques M-LEARNING
Catégorisation des outils
CAR
mobile = entertainment
48
49. DISCUSSION
DIFFÉRENCE
ENTRE
apprentissage formel
ET
apprentissage informel
?
49
51. CONCLUSION
LAISSER
DU temps
AU temps* ?
* Evolutions de la pédagogie, des stratégies d’apprentissage,
des technologies, etc.
51
52. Merci pour votre attention
niroland@ulb.ac.be
http://podcast.ulb.ac.be
http://www.niroland.be
http://www.twitter.com/nicolasroland
53. BIBLIOGRAPHIE
Bell, T., Cockburn, A., Wingkvist, A., & Green, R. (2007). Podcasts as a supplement in
tertiary education: an experiment with two Computer Science courses. In D. Parsons,
& H. Ryu (Eds.), Mobile learning technologies and applications (MoLTA) 2007.
Auckland: Massey University.
Caron, A.H., Caronia, L., & Weiss-Lambrou, R. (2007). La baladodiffusion en
éducation : Mythes et réalités des usages dans une culture mobile. Revue
Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, 4(3), 42-57.
Chan, A. & Lee, M.J.W. (2005) An MP3 a day keeps the worries away: Exploring the
use of podcasting to address preconceptions and alleviate pre-class anxiety
amongst undergraduate information technology students. In D.H.R. Spennemann &
L.Burr (eds.) Good Practice in Practice: Proceedings of the Student Experience
Conference (pp. 58-70). Wagga, NSW, September 5-7.
Clark, D. & Walsh, S. (2004). iPod-learning. [White paper]. Brighton, UK: Epic Group;
Derrida, J. (1972). La dissémination. Paris : Editions du Seuil.
53
54. BIBLIOGRAPHIE
Edirisingha, P., Rizzi, C., Nie, M., & Rothwell, L. (2007). Podcasting to provide teaching
and learning support for an undergraduate module on English language and
communication. Turkish Online Journal of Distance Education, 8(3), 87–107.
Evans, C. (2008). The effectiveness of m-learning in the form of podcast revision
lectures in higher education. Computers and Education, 50(2), 491-498.
Heileisen, S. (2010)."What is the academic efficacy of podcasting ? Computers &
Education, 55(3), 1603-1068.
Lee, M.J.W., & Chan, A. (2007). Reducing the effects of isolation and promoting
inclusivity for distance learners through podcasting. Turkish Online Journal of
Distance Education, 8(1), 85-104.
Stiegler, B. (2012). Hypomnemata, Ars industrialis, En ligne : http://arsindustrialis.org/
hypomn%C3%A9mata
Walls, S. M., Walker, J. D., Acee, T. W., Kucsera, J. V., & Robinson, D. H. (2010). Are
they as ready and eager as we think they are? Exploring student readiness and
attitudes towards two forms of podcasting. Computers & Education, 54(2), 371–378.
53