Roland, N. (2013). Modélisation des stratégies d’apprentissage adoptées par les étudiants de l’enseignement universitaire à travers les médias socionumériques. 9ème journée des chercheurs en sciences de l’éducation, Nivelles, 22 octobre.

1. 22/10
2013
MODÉLISATION DES STRATÉGIES
D’APPRENTISSAGE ADOPTÉES PAR LES
ÉTUDIANTS DE L’ENSEIGNEMENT UNIVERSITAIRE
À TRAVERS LES MÉDIAS SOCIO-NUMÉRIQUES
Nicolas Roland // Chercheur en Sciences de l’éducation
ULB Podcast // PRAC-TICE // Centre des Technologies au service de l’Enseignement
ABC EDUC - 9ème journée des chercheurs en sciences de l’éducation

2. Bonjour : )
02

3. 22/10
2013
APPROCHE EXPLORATOIRE DES MÉDIAS
SOCIONUMÉRIQUES UTILISÉS PAR LES
ÉTUDIANTS DE L’ENSEIGNEMENT UNIVERSITAIRE
Nicolas Roland // Chercheur en Sciences de l’éducation
ULB Podcast // PRAC-TICE // Centre des Technologies au service de l’Enseignement
ABC EDUC - 9ème journée des chercheurs en sciences de l’éducation

4. niroland@ulb.ac.be
@nicolasroland
http://podcast.ulb.ac.be
http://www.niroland.be
http://www.soundcloud.com/niroland
04

5. 01
Introduction & problématique
02
03
04
05
06
07
Cadre conceptuel
Questions de recherche
Méthodologie
Résultats
Discussion
Conclusion
05

6. 01
INTRODUCTION

7. 07

8. 02
CADRE
CONCEPTUEL

9. C A D R E C O N C E P T U E L / / L’ E N V I R O N N E M E N T P E R S O N N E L D ’ A P P R E N T I S S A G E
’’
The concept of PLEs is relatively
new and still developing
’’
(Valtonen & al., 2012)
09

10. C A D R E C O N C E P T U E L / / L’ E N V I R O N N E M E N T P E R S O N N E L D ’ A P P R E N T I S S A G E
LMS
EPA
offrir du contenu
aux étudiants
Construire/gérer son
propre environnement
Rôle plus actif dans
l’apprentissage
(Attwell, 2007 ; Downes, 2005)
10

11. C A D R E C O N C E P T U E L / / L’ E N V I R O N N E M E N T P E R S O N N E L D ’ A P P R E N T I S S A G E
’’
The use of PLEs as a new way to use ICT to support
both formal and informal learning and especially to
recognise and access informal learning outside
educational institutions, suggesting that PLEs are tools
for lifelong learning.
’’
(Attwell, 2007)
11

12. C A D R E C O N C E P T U E L / / L’ E N V I R O N N E M E N T P E R S O N N E L D ’ A P P R E N T I S S A G E
Profil
personnel
Outils de
publication
Outils
d’agrégation
TECHNOLOGIQUE
Outils
d’édition
Mécanismes de
soutien à
l’apprentissage
Possibilités de
connexion à des
services externes
(Downes, 2010)
12

13. C A D R E C O N C E P T U E L / / L’ E N V I R O N N E M E N T P E R S O N N E L D ’ A P P R E N T I S S A G E
Outil
Concept
TECHNOLOGIQUE
?
13

14. CADRE CONCEPTUEL // LES MÉDIAS SOCIONUMÉRIQUES
’’
Médias utilisant Internet afin de faciliter la création
et le partage de contenus générés par les utilisateurs,
la collaboration et l’interaction sociale
’’
(Beaudin-Lecours & al., 2012, p. 8)
14

15. CADRE CONCEPTUEL // LES MÉDIAS SOCIONUMÉRIQUES
Sites de réseaux
sociaux
Sites de computation
sociale
15

16. CADRE CONCEPTUEL // LES MÉDIAS SOCIONUMÉRIQUES
’’
Plateforme de communication en réseau au sein de
laquelle les participants peuvent, d’une part, créer un
profil associé à une identification unique, d’autre
part, exposer publiquement des relations susceptibles
d’être visualisées et consultées par d’autres et, enfin,
accéder à des flux de contenus incluant des contenus
générés par eux-mêmes – notamment des textes,
photos, vidéos, mises à jour de lieux ou de liens – ou
fournis par leurs contacts.
’’
(Ellison & Boyd, 2013)
16

17. CADRE CONCEPTUEL // LES MÉDIAS SOCIONUMÉRIQUES
’’
Plateforme de communication en réseau au sein de
laquelle les participants peuvent, d’une part, créer un
profil associé à une identification unique, d’autre
part, exposer publiquement des relations susceptibles
d’être visualisées et consultées par d’autres et, enfin,
accéder à des flux de contenus incluant des contenus
générés par eux-mêmes – notamment des textes,
photos, vidéos, mises à jour de lieux ou de liens – ou
fournis par leurs contacts.
’’
(Ellison & Boyd, 2013)
16

18. CADRE CONCEPTUEL // LES MÉDIAS SOCIONUMÉRIQUES
’’
Plateforme de communication en réseau au sein de
laquelle les participants peuvent, d’une part, créer un
profil associé à une identification unique, d’autre
part, exposer publiquement des relations susceptibles
d’être visualisées et consultées par d’autres et, enfin,
accéder à des flux de contenus incluant des contenus
générés par eux-mêmes – notamment des textes,
photos, vidéos, mises à jour de lieux ou de liens – ou
fournis par leurs contacts.
’’
(Ellison & Boyd, 2013)
16

19. CADRE CONCEPTUEL // LES MÉDIAS SOCIONUMÉRIQUES
’’
Plateforme de communication en réseau au sein de
laquelle les participants peuvent, d’une part, créer un
profil associé à une identification unique, d’autre
part, exposer publiquement des relations susceptibles
d’être visualisées et consultées par d’autres et, enfin,
accéder à des flux de contenus incluant des contenus
générés par eux-mêmes – notamment des textes,
photos, vidéos, mises à jour de lieux ou de liens – ou
fournis par leurs contacts.
’’
(Ellison & Boyd, 2013)
16

20. CADRE CONCEPTUEL // LES MÉDIAS SOCIONUMÉRIQUES
’’
Les sites de computation sociale se caractérisent
par la mise en relation d’individus autour d’un
centre d’intérêt ou d’une activité.
’’
(Coutant & Stenger, 2009)
17

21. C A D R E C O N C E P T U E L / / L E S S T R AT É G I E S D ’ A P P R E N T I S S A G E
Anticiper
Stratégies métacognitives
S’autoréguler
Stratégies cognitives de
traitement
Sélectionner
Répéter
Décomposer
Comparer
Elaborer
Organiser
Evaluer
Stratégies cognitives
d’exécution
Vérifier
Produire
Traduire (vulgariser)
(Bégin, 2008)
18

22. 03
OBJECTIF
& QUESTIONS
DE RECHERCHE

23. OBECTIFS & QUESTIONS DE RECHERCHE ? //
Décrire les pratiques des étudiants
de l’enseignement universitaire en
matière d’usage de médias
socionumériques
20

24. OBECTIFS & QUESTIONS DE RECHERCHE ? //
?
Pourquoi les étudiants interrogés utilisent-ils les
médias socionumériques ?
?
Quels sont les médias socionumériques utilisés par
les étudiants ?
?
Quels sont les activités réalisées par les
étudiants ?
?
Mettent-ils en oeuvre des stratégies
d’apprentissage ? Si oui, lesquelles ?
21

25. 04
MÉTHODOLOGIE

26. M É T H O D O L O G I E / / E X P L O R AT O I R E & Q U A L I TAT I V E
48
(x2)
23

27. 05
R É S U LTAT S

28. R É S U LTAT S
1
De l’utilisation des médias socionumériques
2
Des médias socionumériques
3
Des activités réalisées
4
Des stratégies d’apprentissage
25

29. R É S U LTAT S / / D E L ’ U T I L I S AT I O N D E S M É D I A S S O C I O N U M É R I Q U E S
Absence de centralisation
des informations
26

30. R É S U LTAT S / / D E L ’ U T I L I S AT I O N D E S M É D I A S S O C I O N U M É R I Q U E S
Absence de services numériques
pour les étudiants
27

31. R É S U LTAT S / / D E L ’ U T I L I S AT I O N D E S M É D I A S S O C I O N U M É R I Q U E S
28

32. R É S U LTAT S / / D E L ’ U T I L I S AT I O N D E S M É D I A S S O C I O N U M É R I Q U E S
29

33. R É S U LTAT S / / D E S M É D I A S S O C I O N U M É R I Q U E S
46
Sites d’information web 2.0
40
Sites de réseaux sociaux
39
Sites de partage de vidéos
29
Sites de partage de documents
12
Ecriture collaborative
6
Twitter
5
Autres (Doodle, etc.)
0
12,5
25
37,5
50
30

35. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S
Soutien organisationnel
Centralisation de l’information
Communication «organisationnelle»
Organisation générale
Evaluation
Organisation des tâches
Organisation des groupes
Problèmes techniques
32

36. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S
Soutien organisationnel
Soutien cognitif
Réponse à une question
Eclaircissement
Réponse en collaborative à des exercices/examens
Signes de conflits socio-cognitifs
Métacognition
Archivage des questions posées
Archivage des questions d’examens
33

37. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S
‘‘
Généralement, ça aide car on a une réponse rapide. Je préfère
Facebook par rapport au sms car c’est plus pratique de taper à
l’ordinateur. Et puis, tout le monde voit la réponse, certains
peuvent la compléter ou démentir. On est plus sûr d’avoir une
bonne réponse. Aussi, on peut mettre plus d’informations, on
peut mettre des liens Internet ou même des vidéos.
‘‘
34

38. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S
Soutien organisationnel
Soutien cognitif
Soutien affectif
Exutoire
Soutien motivationnel
Lien avec la métacognition
Soutien social (hors du groupe)
35

39. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S
Soutien organisationnel
Soutien cognitif
Soutien affectif
Curation
Curation scientifique
Curation stage/emploi
36

40. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S
‘‘
Dans notre groupe de biologie, on partage des documents de
recherche, les nouvelles découvertes ou l’actualité scientifique.
On ne poste pas des vidéos débiles, on parle de biologie, etc
‘‘
37

41. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S
Soutien affectif
[Gestion de l’information] Partage de contenus (cours,
résumés, diaporamas, corrigés d’exercices, examens, etc.)
[Ecriture collaborative]
Soutien cognitif
Soutien organisationnel
38

42. R É S U LTAT S / / D E S S T R AT É G I E S D ’ A P P R E N T I S S A G E
Sites
d’info
Stratégies
métacognitives
Sites de
rés. soc.
Part.
vidéos
Part. de
documents
Ecriture
coll.
Twitter
Autres
Anticiper
S’autoréguler
Sélectionner
Répéter
Stratégies
cognitives de
traitement
Décomposer
Comparer
Elaborer
Organiser
Evaluer
Stratégies
cognitives
d’exécution
Vérifier
Produire
Traduire
(vulgariser)
39

43. 06
DISCUSSION
& PERSPECTIVES

44. D I S C U S S I O N / / F A C E B O O K , L ’ E PA D E S E PA : L ’ E C A ?
41

45. D I S C U S S I O N / / L E S C ATA C H R È S E S
Du site de réseaux sociaux au site de computation sociale
42

46. DISCUSSION // LA COMMUNAUTÉ
La communauté
Un domaine - Une communauté - Une pratique
La réussite du cursus
Ensemble des étudiants
Répertoire commun
Organisation autonome
Wenger, McDermott et Snyder (2002)
43

47. DISCUSSION // LA COMMUNAUTÉ
Collaboration
Engagement - Communication - Coordination
(Henri et Basque, 2003)
44

48. D I S C U S S I O N / / L A C O M M U N I C AT I O N
Dilution du message & gestion de l’attention
45

49. DISCUSSION // GESTION DE LA VIE ACADÉMIQUE & DE LA VIE PRIVÉE
Gestion de la porosité entre
la sphère académique et la sphère privée
46

50. DISCUSSION // A PROPOS DES FORUMS DE DISCUSSION...
Entre continuité
&
discontinuité
47

51. 07
CONCLUSION
& PERSPECTIVES

52. CONCLUSION & PERSPECTIVES //
PERSPECTIVES
PRATIQUES
?
Les institutions (ou les enseignants) doivent-elles
«investir» les médias socionumériques ?
?
Dans l’affirmative, de quelle manière ?
?
Doit-on former à l’usage des médias socionumériques à/pour l’université ?
?
49

53. CONCLUSION & PERSPECTIVES //
PERSPECTIVES
SCIENTIFIQUES
?
Décrire, comprendre et expliquer le recours aux
médias socionumériques à travers les dispositifs
personnels d’apprentissage des étudiants
?
Gestion de l’information VS Apprentissage
?
Essor d’une communauté autonome
50

54. CONCLUSION & PERSPECTIVES //
PERSPECTIVES
MÉTHODO
?
Quels outils méthodologique pour étudier les
EPA et, notamment, les médias socio-numériques ?
51

55. Merci pour votre attention
niroland@ulb.ac.be
@nicolasroland
http://podcast.ulb.ac.be
http://www.niroland.be
http://www.soundcloud.com/niroland