Paso a paso como elaborar un PEIC

1. Realizado por:
Echeverría, Jahaziel.
C.I.: 17.736.664
Mención: Ciencias y Tecnología de la Educación.
Servicio Comunitario
Profesora: Nelia González

2. Consiste en el intercambio de experiencias, de diálogos, compromisos, visión,
en estrecha vinculación del plantel con el proceso de participación ciudadana.
El Proyecto Educativo Integral Comunitario se fundamenta en una concepción
holística y específica del hecho educativo, donde se analizan las necesidades
y aspiraciones sentidas por el colectivo que conforma el plantel y su entorno,
para luego generar alternativas que permitan el mejoramiento de la calidad de
la educación como un hecho de significación social.
De acuerdo con la realidad de cada plantel, sus necesidades, recursos,
fortalezas, debilidades y características específicas, en el PEIC se formulan
acciones pedagógicas, culturales, recreativas, deportivas, artísticas,
tecnológicas, científicas, de salud y sociales desde una perspectiva integral,
diversificada y en el marco de una acción cooperativa.

3. Es educativo porque
…
Toda acción del proyecto tiene la intención de
lograr aprendizajes significativos y estratégicos,
que pueden ser formales o no, desarrollarse en
variedad de espacios y a través de diferentes
actividades
Es Integral porque… Parte y trabaja por la unidad, el desarrollo del
sujeto, y del colectivo en su totalidad.
Es educativo
porque….
Implica un conjunto de esfuerzo dirigido a la
comprensión del que hacer humano grupal, a la
conciencia común, a la formación y dirección
colectiva, a crear un ciudadano con sentir,
expresiones y hechos como resultado de la
acción social.

4. Pedagógica y
Andragógica
Promover y facilitar
aprendizajes
- Formación ciudadana integral.
- Democratización del saber.
- Adecuar el currículo a las
características del educando y su
entorno.
- Calidad de la práctica
pedagógica y Andragógica.
- Diseño de la planificación
educativa con los actores.
- Producción de recursos para el
aprendizaje.
- Aprendizaje cooperativo
Líneas
Prioritarias

5. Gestión
Organizacional
Modelo de gerencia
participativa no de
persona o equipo
gestor.
- Diálogo en relación de igualdad
entre los actores.
- Adecuar procedimientos de la
dinámica de la escuela.
- Calidad de las relaciones
interpersonales.
- Creación de consejos de
diferente índole donde participe la
comunidad y sociedad civil.
- Acondicionamiento de espacios
educativos.
- Promover la igualdad social de la
educación.
Líneas
Prioritarias

6. Comunitaria
Visión de lo que
conviene a todos. La
comunidad eje del
quehacer escolar.
-Calidad de relaciones escuela-
padres y representantes.
- Vincular la institución al
desarrollo local.
- Participación de la escuela y
comunidad en la solución de
problemas.
- Apertura del espacio escolar
para actividades de las
asociaciones civiles.
- Influencia escolar en la familia y
comunidad en general.
- Fortalecer las instituciones como
espacios comunitarios.
- Promoción de la organización
comunitaria.
Líneas
Prioritarias

8. Jahaziel Echeverría

9. Jahaziel Echeverría

10. Jahaziel Echeverría

11. Jahaziel Echeverría

12. Jahaziel Echeverría

13. Jahaziel Echeverría

14. 1. Titulo del Proyecto
2. Identificación de la Institución Educativa.
3. Presentación de las Estrategias de Sensibilización de Actores.
4. Diagnóstico de la realidad Educativa y Comunitaria.
4.1. Diagnóstico de la Institución Educativa.
4.2. Diagnóstico de la Realidad Comunitaria.
4.3. Estrategias para realizar el Diagnóstico.
4.4. Sistematización del Diagnóstico.
4.4.1. Matriz FODA.
4.4.2. Análisis Causa y Efecto.
4.4.3. Reconstrucción Objetiva o Árbol de Objetivos.

15. 5. Plan de Acción
5.1. Precisión de las situaciones a intervenir.
5.2. Justificación.
5.3. Objetivos del Proyecto Educativo Integral Comunitario.
5.4. Metas.
5.5. Diseño de Matriz de Líneas de Acción.
6. Cronograma de Actividades.
7. Recursos Necesarios.
8. Presupuesto Requerido.

16. 1. Características de la Evaluación.
• Es una forma de investigación continua y permanente
aplicada y dirigida, encaminada a obtener y
proporcionar de manera válida y flexible, datos e
información suficiente y relevante, acerca de la
ejecución del PEIC.
2. Objetivos de la Evaluación.
• Crear un sistema de información de los avances e
impactos del PEIC.
• Diseñar y evaluar los indicadores de calidad educativa,
de progreso y desarrollo comunitario.
• Efectuar reuniones periódicas de evaluación y
confrontación de los resultados.
• Facilitar el proceso de seguimiento y monitoreo del
PEIC.

17. 3. Monitoreo y Seguimiento.
• Análisis periódico de la ejecución del plan de acción con el objeto de establecer el
grado de cumplimiento de las actividades.
• La concreción del Monitoreo se da a través de indicadores. El indicador es un
estadístico que permite medir el alcance del proceso e impacto alcanzado.
• Un indicador de logro facilita el seguimiento de la implementación de las actividades
y acciones del proyecto y de su desempeño.
• El seguimiento consiste en realizar apreciaciones sobre la contribución de las
acciones planteadas con respecto al propósito y objetivos de PEIC.

18. Jahaziel Echeverría
3.1. Plan de Seguimiento.
Se estructura sobre la base de estrategias de socialización, acompañamiento y
control de procesos, como pueden ser:
• Supervisión y control periódico de la ejecución del PEIC, por parte de las
autoridades del plantel, de la comunidad, equipo promotor, coordinador
académico de Municipio escolar, Equipo técnico de la División Académica,
autoridades educativas del nivel central.
• Acompañamiento y asesoría, ajustes y retroalimentación del PEIC con
participación del equipo promotor.
• Medición de los indicadores de logros en base a investigaciones o estrategias
de diagnóstico participativo.
• Estrategias de socialización: encuentros, Reuniones, Asambleas de
participación para el análisis de los avances y limitaciones, trabajo de las
comisiones, complementariedad, sostenibilidad y viabilidad del proyecto.

19. MATRIZ FODAMATRIZ FODA
Fortalezas
Lo propio que nos permite:
• Aprovechar las oportunidades.
• Enfrentar, neutralizar o atenuar las amenazas.
• Eliminar, neutralizar o atenuar las debilidades.

20. MATRIZ FODAMATRIZ FODA
Oportunidades
• Algo en el entorno que no es propio, pero puede
convertirse en propio.
• Se nos presentan como estando a nuestro alcance
para ser aprovechadas dentro de un período de
tiempo más o menos largo.
• Para aprovecharlas tenemos que hacer algo, no
estar pasivos, utilizando nuestro actual balance de
fortalezas y debilidades.
• Si la oportunidad “nos espera” podemos
incrementar nuestras fortalezas o disminuir
nuestras debilidades para luego aprovecharla, de
otro modo no es una oportunidad.

21. MATRIZ FODAMATRIZ FODA
Debilidades
Lo propio que nos impide:
• Enfrentar, neutralizar o atenuar las amenazas.
• Ocasionar que no se presenten, alejen o desaparezcan las
oportunidades.
• Nos imposibilitan o dificultan para aprovechar
las oportunidades.

22. MATRIZ FODAMATRIZ FODA
Amenazas
Algo en el entorno que:
• Puede obstaculizar o interferir con la consecución de nuestro
objetivo.
• Puede debilitarnos por su acción, impidiendo el logro buscado.

23. MATRIZ
F O D A
FORTALEZAS DEBILIDADES
AMENAZAS
ESTRATEGIAS F.A.
¿Cómo utilizar nuestras
fortalezas para enfrentar,
neutralizar o atenuar las
amenazas?
ESTRATEGIAS D.A.
¿Qué hacer para disminuir nuestras
debilidades y hacernos más
capaces para enfrentar, neutralizar
o atenuar las amenazas.
OPORTUNIDADES
ESTRATEGIAS F.O.
¿Cómo utilizar nuestras
fortalezas para
incrementar, las
oportunidades?
ESTRATEGIAS D.O.
¿Qué hacer para disminuir nuestras
debilidades y hacernos más
capaces para incrementar nuestras
oportunidades.

24. Establecimiento de Objetivos y Metas
Los objetivos expresan lo que se quiere lograr en la institución,
tomando en cuenta los resultados obtenidos en el análisis situacional,
a fin de garantizar su factibilidad y viabilidad.
En las metas se establecen las acciones ha desarrollar especificando
el tiempo y el espacio, así como su logro cuantificable.

25. Construcción de Acciones
A partir de los resultados y metas propuestas, y en función de las
prioridades, se formulan las acciones comunitarias, las de carácter
académicos y administrativas, de manera que
permitan alcanzar la construcción de la Nueva Escuela

26. Los Compromisos para la Acción
Este aspecto constituye la interacción de todos actores y autores, el
compromiso que asume cada quien producto de su participación en la
construcción del proyecto educativo.
El mismo, surge a partir de la motivación y de los recursos que tienen
los autores y actores, como un equipo de trabajo para aportar
alternativas de solución a la consecución de un objetivo que apunte a
una meta.

27. Consideraciones Generales.
Es importante señalar que la propuesta de planificación, ejecución y
evaluación de las acciones llevadas a cabo por la institución
constituyen el PEIC del plantel y debe ser aprobado en Asamblea
General Comunitaria y puede ser considerado para su presentación en
los Consejos de Planificación Local y en otras organizaciones
existentes del entorno, así como también pueden considerarse como
insumo para el establecimiento de la planificación y presupuesto de las
Zonas Educativas.

28. Fuente:
Orientaciones para la construcción del Proyecto Integral Comunitario
(PEIC)
Quinta versión, Marzo 2006.
Soc. Marisela Morales V. MSc.
Jahaziel Echeverría.