1. 1
2
3
4
5 UNIVERSIDAD TÉCNICA ESTATAL DE QUEVEDO
UNIDAD DE POSGRADO
MAESTRÍA EN GERENCIA DE INNOVACIONES EDUCATIVAS
Proyecto de Investigación
previa la obtención del Grado
Académico de Magíster en
Gerencia de Innovaciones
Educativas.
TEMA:
“LAS TICS Y SU INCIDENCIA EN LA FORMACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
ALONOOS GILBERTO NAVARRO LARA EN LA PARROQUIA SAN CAMILO EN EL
PERIODO 2011 PROPUESTA
AUTOR:
LCDA. CRISTINA ANGELICA CAISACHANA LEON
ASESORA:
ING. MARIELA ANDRADE ARIAS , MSc.
QUEVEDO– LOS RIOS- ECUADOR
2012.

2. II
CERTIFICACIÓN
Ing. Mariela Andrade Arias, M.Sc. en calidad de Asesora del Proyecto de tesis, previo a
la obtención del Grado Académico de Magíster en Gerencia de Innovaciones
Educativas.
CERTIFICA:
Que el Lcda, Angelica Cristina Caisachana León autora del Proyecto de Tesis titulado.
“LAS TICS Y SU INCIDENCIA EN LA FORMACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
ALONOOS GILBERTO NAVARRO LARA EN LA PARROQUIA SAN CAMILO EN EL
PERIODO 2011 PROPUESTA”. Ha sido revisado en todos sus componentes e
incorporado las sugerencias realizadas, el mismo que está apto para la presentación y
sustentación privada, por lo que se autoriza su presentación formal ante el tribunal
respectivo.
Quevedo , Noviembre del 2012.
--------------------------------
Ing. Mariela Andrade Arias, M.Sc.
ASESORA

3. III
RESUMEN EJECUTIVO
La actual investigación denominada “Los recursos didácticos y su incidencia en la
enseñanza aprendizaje en la Unidad Educativa Mixta Particular “San Francisco
de Asís” del cantón Valencia, durante el año lectivo 2012-2013”, se motivará por
conocer si existe recursos didácticos en el plantel y si su personal docente
elabora y aplica los mismos para el proceso de enseñanza-aprendizaje,
considerar su argumento y contribuir dentro de un campo educativo.
Se tomará en consideración los resultados obtenidos relativos a la escasa
utilización de los recursos didácticos por los docentes de la institución antes
mencionada y con la información de que existen una gran cantidad de estudiantes
que en las diferentes asignaturas los aprendizajes no son interiorizados de
manera eficaz.
Considerando el preámbulo descrito, es conducente realizar una investigación en
la Unidad Educativa Mixta Particular “San Francisco de Asís” del cantón Valencia,
para poder realizar las indagaciones correspondientes se procederá a entrevistar
a la directora del plantel y docentes con el propósito de diagnosticar las
diversas opiniones que servirán de apoyo para determinar las hipótesis de
acuerdo a los efectos obtenidos.
Las informaciones obtenidas influirán en la ética docente en aportar ideas
innovadoras mediante una propuesta alternativa como es la capacitación de los
docentes para motivar y empoderar en ellos conocimientos prácticos que puedan
mejorar aún más su desempeño en las sugerencias metodológicas, elaboración y
aplicación de los recursos didácticos con la finalidad que coadyuven muchos

4. IV
beneficios al proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de la
institución que es objeto de estudio.
La finalidad del presente trabajo es lograr que el estudiante pueda heredar un
aprendizaje crítico con conocimientos teóricos que se vislumbre en la práctica con
la manipulación diaria de los recursos didácticos. Los docentes deben tener toda
la predisposición y el ánimo activo, pensando que la gran mayoría de estudiante
nos observa como un modelo a seguir, nos compromete a participar
positivamente en los cambios que se presenten.
Para obtener la información requerida se aplicará encuesta a los estudiantes y
docentes, mientras que a los directivos se efectuará a través de entrevistas y se
determinará los inconvenientes que presentan los estudiantes en la
interiorización de los conocimientos para alcanzar un aprendizaje significativo,
con la información existente me permitirá establecer los objetivos tanto general
como específicos, lo que tiene concordancia con las hipótesis planteadas.
Considerando los problemas existentes se buscará dar una valoración especial y
estructurar una propuesta alternativa de innovación en el campo educativo como
es el desarrollo de un plan de capacitación a docentes en elaboración y usos de
recursos didácticos sean de carácter convencional y no convencional que
ofrezcan una educación con calidad en los estudiantes, y conseguir que los
docentes practiquen nuevas estrategias metodológicas.
Por lo enunciado anteriormente la capacitación debe efectuarse en forma
permanente, los docentes acoplarán el contexto educativo con destrezas de
desempeño, y así se desarrollará aún más su creatividad que permita al
estudiante construir sus propios conocimientos y adquirir habilidades
desconocidas por ellos.

5. V
INDICE
Portada……………………………………………............................................ I
Certificación…………………………………………………………..………….. II
Resume Ejecutivo……………………………………………………………….. III
Índice………………………………………………………………………………
.
V
Introducción……………………………………………………………………….
.
IX
CAPÍTULO I MARCO CONTEXTUAL DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Ubicación y contextualización de la problemática………………………. 2
1.2 Situación actual de la problemática………………………………….....… 3
1.3 Problema de la investigación………………………………………………. 5
1.3.1 Problemas derivados…………………………………………………...… 5
1.4 Delimitación del problema………………………………………………..… 6
1.5 Objetivos…………………………………………………………………...… 7
1.5.1 Objetivo general……………………………………………..................... 7
1.5.2 Objetivosespecíficos…………………………………………………..… 7
1.6 Hipótesis…………………………………………………………...………… 8
1.6.1 Hipótesis general…………………………………………………………. 8
1.6.2 Hipótesis específicas…………………………………………..………… 8
1.7 Justificación………………………………………………………….……… 9
1.8 Cambios esperados con la investigación………………………………… 11
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1 Fundamentación conceptual………………………………………………. 15
2.1.1 Recurso didáctico…………………………………………………………. 15
2.1.2 Modelo de enseñanza……………………………………………………. 16

6. VI
2.1.3 Metacognición…………………………………………………………..… 17
2.1.4 Aprendizaje significativo…………………………………………………. 17
2.1.5 La educabilidad…………………………………………………………… 18
2.1.6 La comunidad educativa…………………………………………………. 19
2.2 Fundamentación teórica…………………………………………………… 20
2.2.1 Recurso didácticos y su implicación en el proceso educativo……..… 20
2.2.1.1 Función de los recursos didácticos en el aprendizaje…………...… 20
2.2.1.1.1 ¿Qué es un recurso didáctico?..................................................... 21
2.2.1.2 Características de los recursos didácticos……………………...…… 23
2.2.1.3 Clasificación de los recursos didácticos……………………………… 23
2.2.1.4 Tipologías de los medios de enseñanza……………………………. 24
2.2.1.5 El acto didáctico-comunicativo………………………………………... 25
2.2.1.6 Concepciones sobre la enseñanza…………………………………… 26
2.2.1.6.1 Concepciones sobre la enseñanza………………………………… 26
2.2.1.6.2 Concepciones sobre los procesos de aprendizajes……………… 27
2.2.1.7 Tipología de las actividades de aprendizaje………………………… 27
2.2.2 Los materiales curriculares recursos activos…………………………. 28
2.2.2.1 Materiales de enseñanza…………………………………………….... 28
2.2.2.1.1 ¿Qué son los materiales de enseñanza?...................................... 28
2.2.2.2 Ventajas y limitaciones de la elaboración de los propios
materiales de aprendizaje……………………………………………. 29
2.2.2.2.1 La evaluación de los materiales de enseñanza…………………… 31
2.2.2.3 Uso y selección de recursos tecnológicos y medios audiovisuales
en la enseñanza………………………………………………………... 32
2.2.2.3.1 Selección del material didáctico…………………………………….. 33
2.2.2.4 Características del aprendizaje combinado…………………………. 34

7. VII
2.2.3 Ampliación de recursos didácticos……………………………………… 35
2.2.3.1 Métodos Activos………………………………………………………… 35
2.2.3.2 Estadios de desarrollo cognitivo: conceptos importantes……..…… 36
2.2.3.3 Planificación curricular…………………………………………………. 38
2.2.3.3.1 Plan Decenal de Educación…………………………………………. 38
2.2.3.3.2 Bases pedagógicas del diseño curricular…………………..……… 39
2.2.3.3.3 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados…...… 40
2.2.4 Acción educativa y aprendizaje creativa……………………………..… 42
2.2.4.1 Actitudes del profesor…………………………………………..……… 42
2.2.4.2 Funciones del profesor………………………………………………… 43
2.2.4.3 Factores que intervienen en la enseñanza aprendizaje……………. 44
2.2.4.4 Estrategias de enseñanza para la promoción del aprendizaje
significativo……………………………………………………………… 44
2.2.5 Investigación y acción educativa………………………………………... 45
2.2.5.1 La orientación de las innovaciones pedagógicas…………………… 45
2.2.5.2 Aprendizaje basado en proyectos………………………………..…… 47
2.2.5.3 Enfoques didácticos……………………………………………………. 48
2.2.5.3.1 El enfoque interdisciplinar…………………………………………… 48
2.2.5.3.2 La perspectiva globalizadora……………………………………..… 50
2.3 Fundamentación Legal…………………………………………………..… 52
CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo de investigación……………………………………………………...... 59
3.2 Diseño de la investigación…………………………………………………. 59
3.3 Población y muestra……………………………………………………..… 60
3.4 Operacionalización de las variables………………………………………. 62

8. VIII
3.4.1 Hipótesis general…………………………………………………………. 62
3.4.2 Hipótesis particular……………………………………………………..… 65
3.5 Instrumentos de la investigación………………………………………..… 75
3.6 Procedimiento de la investigación………………………………………… 76
3.7 Recolección de la información…………………………………………..… 76
3.8 Procesamiento y análisis de los resultados……………………………… 77
CAPÍTULO IV LA PROPUESTA ALTERNATIVA
4.1 Estructura de la propuesta alternativa…………………………………… 79
4.1.1 Título de la propuesta……………………………………………….…… 79
4.1.2 Justificación…………………………………………………………..…… 79
4.1.3 Fundamentación teórica…………………………………………………. 80
4.1.4 Objetivos…………………………………………………………………… 80
4.1.5 Ubicación sectorial y física………………………………………………. 81
4.1.6 Factibilidad………………………………………………………………… 82
4.1.7 Plan de trabajo……………………………………………………………. 82
4.1.8 Actividades………………………………………………………………… 83
4.1.9 Recursos administrativos, financieros, tecnológicos……………..…… 85
4.1.10 Impacto…………………………………………………………………… 85
4.1.11 Evaluación………………………………………………………………..
4.1.12. Instructivos de funcionamiento………………………………………...
85
87
CAPÍTULO V MARCO ADMINISTRATITVO
5.1 Cronogramas de actividades de la investigación………………………... 90
5.2 Presupuestos………………………………………………………………... 91
5.3 Bibliografía…………………………………………………………………… 92

9. IX
INTRODUCCIÓN
En la actualidad la educación enfrenta el desafío de responder de una manera
innovadora, con carácter creativo y con demandas de aprendizajes continuos que
se acoplen a las necesidades que exige la sociedad actual. La capacitación no
debe vislumbrar el acceso a nuevos conocimientos, sino brindar la posibilidad al
docente que reflexione sobre sus prácticas pedagógicas al momento de impartir
los conocimientos a los educandos.
Los recursos didácticos deben tener características para desarrollar la percepción
y manipulación en los educandos y ayudar a integrar una metodología
participativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El aula se debe convertir
en un espacio de trabajo dinámico y activo con la utilización de los recursos,
trabajo individual y cooperativo.
Nuestro país vive actualmente un proceso de restructuración en todas los
aspectos político, económico y social, por ello es importante las significativas
preocupaciones en el nivel educativo nos invita a la reflexión sobre cómo se debe
aplicar el uso de los recursos didáctico en las diferentes áreas de estudios.
La presente investigación se desarrolla con el ánimo de instruir a los docentes
que ayuden a mejorar las estrategias metodológicas, y la capacidad para
desempeñar diversas funciones, que propicien la interacción de los estudiantes y
poder superar el problema sobre la débil interiorización del conocimiento que
faculta un aprendizaje significativo.
Las instituciones educativas a nivel local, regional y nacional deben agotar todo
el esfuerzo necesario para fortalecer en los educandos el carácter de aprehensión
de conocimientos; razón por la que se presenta el siguiente trabajo titulado

10. X
“Recursos didácticos y su incidencia en la enseñanza aprendizaje en la
UnidadEducativa Mixta Particular “San Francisco de Asís” del cantón Valencia,
durante el año lectivo 2012-2013.
En el presente trabajo se abordará diferentes temas distribuidos por capítulo, para
centrar la información de manera oportuna y eficiente. En el capítulo 1 se
examinará el marco contextual de la investigación como ubicación y situación de
la problemática, sus objetivos propuestos para que influyan en los cambios
esperados que beneficien la importancia de su estudio.
En el capítulo 2 consta un marco teórico provisto de fundamentaciones
conceptual, teórica y legal que brinden orientación sobre los diferentes temas que
permita mejorar la capacidad y comprender la relevancia que tiene el tema para
mejorar las prácticas pedagógicas y el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
En el capítulo 3 se refiere sobre la metodología de la investigación que abarca la
información que podemos recolectar y el debido procesamiento y análisis de los
datos, que nos permitirá avanzar y tener una visión amplia sobre los problemas
que investigamos. En el capítulo 4 se describe la propuesta alternativa a
socializarla para conseguir los objetivos propuestos y que los cambios esperados
se observen en los directivos, docentes y estudiantes.
En el capítulo 5 se plantea un marco administrativo que explica la organización
detallada con la que debe contar un proceso de investigación, su respectivo costo
y financiamiento, importantes rubros que intervendrán en la ejecución del
proyecto de innovación educativa.