Este documento describe cómo enseñar la comprensión lectora de manera efectiva. Explica que la contextualización, variedad de contenidos, activar conocimientos previos y permitir que los estudiantes relacionen la información con sus experiencias son formas clave de enseñar la comprensión lectora. También identifica cinco competencias de comprensión lectora y describe las dificultades comunes que enfrentan los estudiantes como falta de concentración, léxico inadecuado e incapacidad para inferir ideas.
2. POR LOS CAMINOS DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA
• ¿Qué es leer?
• La comprensión lectora.
• ¿Cómo enseñar a leer
comprensivamente?
3. ¿Cómo enseñar a leer
comprensivamente?
• Contextualización.
• Cantidad y variedad de
contenidos para leer.
• Activar conocimientos previos.
• Leer en voz alta para discutir o
intercambiar opiniones.
• Permitir que el estudiante
busque por si mismo la
información.
• Permitir que el estudiante
relacione la información con
sus vivencias.
5. ESTABLECIENDO NIVELES
EN COMPRENSIÓN
LECTORA
Paradigma: Cualitativa.
Tipo de estudio: Descriptivo.
Universo: 470 estudiantes.
Muestra o unidad de trabajo: 22
estudiantes.
22
estudiantes
unidad de trabajo
470
6. ALCANCES LOGRADOS EN EL PROCESO DE
DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
COMPRENSIÓN LECTORA
7. Dificultades que influyen en el proceso de comprensión lectora:
DIFICULTADES PARA LA
COMPRENSIÓN LECTORA
• Deficiencia en la concentración. • Tendencia a globalizar todo el
contenido de una sola idea,
desechando ideas
complementarias.
• Léxico Inapropiado. • Lee de manera mecánica.
• Dificultad para inferir ideas • No posee el hábito y método de
principales y secundarias. la lectura comprensiva.
• Dificultad para comprender
textos que contienen lugares,
hechos, personajes
desconocidos.
8. ASPECTOS ENCONTRADOS EN EL DIAGNOSTICO:
• No existe el hábito de la lectura.
• Léxico insuficiente.
• No existe el hábito del uso del diccionario.
• Se les ofrece a los estudiantes textos descontextualizados.
• Se les presenta textos inadecuados para el nivel de
desarrollo.
• No se realizan acuerdos de los textos a leer con los
estudiantes.
• El estudiante lector se desconcentra con facilidad.
• Los estudiantes tienen dificultad para inferir ideas
principales y secundarias.
• El estudiante no dispone de elementos metodológicos para
leer, lo hace, en cierto sentido de manera mecánica.
• Los maestros reconocen que no disponen de bases sólidas
de tipo metodológico para desarrollar competencias en
comprensión lectora.
