Fases y fundamentación del ABP

1. ABPeando en Ed. Infantil
Natividad Molina Jiménez
CEIP Medina Elvira (Atarfe)

2. Ser …o no
ser ABP

4. C)ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
1.Enfoque globalizador y aprendizaje significativo.
LEGISLACIÓN: Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la
Educación Infantil en Andalucía.
“…embarcarse a los tres,cuatro o cinco años en la aventura de conocer el lince
ibérico a través de un proyecto de trabajo, puede llevar al grupo a buscar
información en la biblioteca o internet sobre este mamífero, indagar en distintas
fuentes donde se describa cómo viven, su alimentación, su reproducción, las
mayores amenazas que hacen peligrar su existencia. Se pueden crear subgrupos
de trabajo que analicen y narren al resto de compañeros y compañeras lo que
vayan descubriendo, localizar en mapas las zonas en las que se encuentra este
animal, valorando la situación de este felino, comparándolo con las poblaciones
de otros linces en el resto del mundo, comprendiendo sus diferencias, preparar
pequeñas conferencias sobre el lince para ilustrar a otros compañeros y
compañeras, etc. Práctica que contrasta con plantear a los pequeños actividades
de efectuación como colorear, picar, recortar o pegar figuras de linces que
aparecen en una ficha, contarlos y colocar el cardinal, repasar la palabra lince,
cantar canciones de linces o imitar a estos animales en la hora de expresión
corporal. Actividades estas forzadamente globalizadas que no generarán el
tipo de aprendizaje que pretendemos. En una situación como la descrita
posiblemente tenga poco sentido integrar contenidos de música y expresión
corporal, por lo que se procurarán otras situaciones educativas en las que estos
contenidos tengan sentido.”
“Se pueden de esta forma simultanear
distintos objetos de estudio, de tal modo
que por ejemplo, en la primera parte de la
jornada se puede tratar una secuencia -los
animales concretos de la zona, la noticia
periodística, las entrañas del televisor,
etc.-, y en la segunda parte, otra diferente
-Picasso, Frida Kahlo, la agenda personal,
el precio de los productos, etc.-,junto a
otras propuestas como actividad libre en
los rincones de trabajo o de juego, talleres,
actos de lectura, etc.”
PORQUE NO TODO SE TRABAJA
POR PROYECTOS

6. cómo es y cómo
funciona el cerebro
CÓMO APRENDEMOS Y
RECORDAMOS LO
APRENDIDO
FUNCIONES
EJECUTIVAS:
FACTOR-E
(Marina)
son las que autorregulan
la conducta y organizan
todas las demás funciones
cerebrales:
CONTROL EMOCIONAL,
ATENCIÓN,
PERSEVERANCIA,
RESILENCIA (tolerar la
frustración)
MEMORIA,
PLANIFICACIÓN DE LA
ACCIÓN,
FLEXIBILIDAD
METACOGNICIÓN….

7. VENTAJAS
ABP INSTRUCCIÓN DIRECTA
• Formamos personas críticas, autónomas y responsables.
• Atiende a los intereses personales lo que favorece la motivación por
aprender.
• Aprendizaje significativo y funcional, para la vida.
• Atendemos a la diversidad de forma natural, todo el mundo tiene cabida.
• Aprendizaje activo, utilizamos verbos como pensar, reflexionar, errar,
planificar, diseñar, revisar, comunicar, …
• Fomenta el trabajo en equipo, la cooperación, la empatía, colaboración,
organización colectiva del trabajo.
• Menos trabajo para el profesorado
• Más organizado
• Metodología más conocida por toda la comunidad educativa
• Programar y calificar es más fácil
INCONVENIENTES
ABP INSTRUCCIÓN DIRECTA
• Necesidad de formación del profesorado. Mayor trabajo.
• Contenidos menos organizados, miedo al menor control.
• Desconocimiento por parte de la comunidad educativa.
• Programar y evaluar es más difícil.
• Creamos personas acríticas, meros reproductores de ideas.
• Los intereses del alumnado no se tienen en cuenta, no hay motivación
alguna por aprender.
• Los aprendizajes son meros “saberes escolares”, no existen fuera de la
escuela.
• Todo el alumnado realiza las mismas actividades al mismo tiempo, sin
tener en cuenta sus capacidades individuales.
• Aprendizaje pasivo: escucho, memorizo y reproduzco.
• Aprendizaje individualizado donde el error es castigado

9. ¡¡¡TRANQUILIDAD!!!
Run run
¡Fuera
libros!
infoxificación
EquilibrioEl
gusanillo
Evolución maestr@ ABP

10. LOS PROYECTOS
TIENEN 3 FASES

11. 1º FASE INICIAL

12. ELECCIÓN DEL TEMA:
MOTIVACIÓN
LA ELECCIÓN DEL TEMA EN INFANTIL COMIENZA
PARTIENDO DEL MAESTR@ Y POCO A POCO VA
SIENDO EL ALUMNADO EL QUE VA
MANIFESTANDO SUS INTERESES DE FORMA MÁS
EXPLÍCITA. AQUÍ ES FUNDAMENTAL UNA
ACTIVIDAD MOTIVADORA QUE DESPIERTE SU
INTERÉS HACIA EL TEMA ELEGIDO.
Proyecto las tortugas: el
pirata malapata nos trae
una tortuga de regalo por
lo bien que hemos cuidado
su tesoro durante sus
viajes.
Proyecto los
indios: votamos
las propuestas
del alumnado
Proyecto “Somos biodiversidad”: el alumnado
del CEIP Atalaya nos manda un video
pidiéndonos ayuda.

13. MAPA CONCEPTUAL
¿QUÉ SABEMOS SOBRE EL TEMA Y QUÉ QUEREMOS SABER?
¿QUÉ NECESITAMOS PARA CONSEGUIRLO? ESTE MAPA HAY
QUE IR REVISÁNDOLO A MEDIDA QUE AVANZAMOS EN LA
INVESTIGACIÓN PUES SUFRIRÁ MODIFICACIONES Y NOS
SERVIRÁ DE GUÍA EN EL DESARROLLO.

14. DEFINIR EL PRODUCTO FINAL
ES NECESARIO DEFINIR DE ANTEMANO EL PRODUCTO FINAL DEL PROYECTO QUE
NOS SERVIRÁ DE GUÍA PARA ORGANIZAR LAS TAREAS Y ACTIVIDADES NECESARIAS
PARA LLEGAR A ÉL. EL ALUMNADO DEBE DE TENERLO CLARO DESDE EL PRINCIPIO.
Visita al castillo para
salvar al caballero
Libros sobre el tema
colectivos o
individuales
Exposición
De
Andy Warhol

15. 2º. FASE DE
DESARROLLO

16. FUENTES DE INFORMACIÓN
DURANTE EL DESARROLLO DEL PROYECTO
NECESITAMOS OBTENER LA INFORMACIÓN
NECESARIA PARA REALIZAR NUESTRAS
TAREAS. PARA ELLO UTILIZAMOS GRAN
VARIEDAD DE FUENTES.
FAMILIAS
EXPERT@S
LIBROS
INTERNET
MAESTRA

17. ACTIVIDADES
Para el buen desarrollo del proyecto debemos de planificar las tareas que necesitamos realizar, intentando la máxima
participación del alumnado. Decidiremos el qué, para qué, cómo, dónde, con quién, (es decir, los plazos, los
agrupamientos, recursos personales y materiales, los lugares,... Este es el momento de relacionar nuestro proyecto con
el currículum ( criterios e indicadores de evaluación). Intentaremos programar actividades y tareas relacionadas con las
distintas área curriculares e inteligencias múltiples, pero nunca de manera forzada y sin sentido. Habrá proyectos que
permitan trabajar más una inteligencia que otra, compensando esta desigualdad entre los diferentes proyectos que
realicemos a lo largo del curso o de la etapa.
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
Leemos la carta que nos ha enviado
la bruja Ursula
Nos apuntamos en el lugar
que vamos a buscar
Hacemos una lista
de lo que
necesitamos
Escribimos un conjuro
para el dragón

18. INTELIGENCIA LOGICO-MATEMÁTICA
Organizamos
nuestra visita al
castillo. ¿Cuántas
personas vamos?
¿cabemos en un
autobús?

19. INTELIGENCIA MUSICAL
Interpretamos
mapas para ir al
castillo
Dibujamos al caballero
con la mano en el pecho
INTELIGENCIA ESPACIAL
Elaboramos un salterio
Colocamos las espirales con
las indicaciones dadas: 4
abajo, 3 en la fila central y 2
arriba

20. INTELIGENCIA CORPORAL CINESTÉSICA
Jugamos a los ciegos
Descubrimos nuestros pies
y nos damos masajes
“La vendimia” de Goya
Recortamos con precisión

21. Somos habitantes del
castillo
INTELIGENCIA INTRA E INTERPERSONAL
Intentamos organizarnos para trabajar en equipo
Escuchamos
atentamente a los
demás

22. 3º. FASE FINAL

23. COMUNICACIÓN
ES NECESARIO COMUNICAR NUESTRO PRODUCTO FINAL PARA QUE EXISTA
MOVIMIENTO HACIA FUERA DE NUESTRA AULA Y LA SOCIALIZACIÓN SEA RICA. DE
ESTE MODO DAMOS SENTIDO, FINALIDAD, Y VALOR A TODO NUESTRO ESFUERZO.

24. EVALUACIÓN
La evaluación se realiza durante todas las fases. DEBE HACER HINCAPIÉ EN LOS PROCESOS
SOBRE LOS CONTENIDOS CURRICULARES. Utilizamos registros básicos basado
principalmente en la observación y RUBRICAS.
Es fundamental además dejar recogido de alguna manera lo que han aprendido durante el
proceso. Para ello es importante revisar continuamente el mapa conceptual de lo que
sabíamos y lo que necesitábamos saber.

25. El alumnado debe de participar en la autoevaluación
de su aprendizaje, para conseguir alcanzar la
METACOGNICIÓN. Para ello utilizaremos algunas
RÚBRICAS. La rúbrica siempre han de conocerla desde
el primer momento para adecuar su trabajo hacia la
consecución de la misma.