1. El trabajo en equipos
multidisciplinarios e
interdisciplinarios

2. Elemento de Competencia
Diseñar e implementar
estrategias de trabajo con
equipos interdisciplinarios y
multidisciplinarios dirigido a
la estimulación temprana en
la comunidad.
En este módulo
aprenderemos a :

3. Contenido
EL TRABAJO EN EQUIPOS
MULTIDISCIPLINARIOS E
INTERDISCIPLINARIOS
7. Trabajo en equipos multidisciplinarios e
interdisciplinarios
7.1 Conceptos básicos
7.2 Equipos Multidisciplinarios e
interdisciplinarios en la educación infantil
7.3 Prácticas educativas familiares y su
evaluación en equipos multidisciplinarios
e interdisciplinarios
7.4 PEF – Escalas de Identificación de
Prácticas Educativas Familiares
En esta unidad
desarrollaremos
los siguientes
temas:

4. Conceptos Básicos
TRABAJO EN EQUIPOS MULTIDISCIPLINARIOS E
INTERDISCIPLINARIOS

5. Conceptos Básicos
La educación infantil ha mostrado
desde siempre la importancia de la
labor multi, pluri, inter, intra o
transdisciplinaria que le permiten
cumplir con sus fines educativos.
Es innegable el beneficio del
trabajo en equipo para mejorar la
atención que debe brindarse al
individuo, a la familia y a la
comunidad.

6. Equipos Multidisciplinarios
El estudio multidisciplinarios,
implica el análisis de una situación
a través de un intercambio mutuo
de conocimientos desde diversas
disciplinas que aportan
información, cada una desde su
propia perspectiva.

7. Equipos Multidisciplinarios
El equipo multidisciplinario está
formado por profesionales de
diferentes disciplinas en donde uno de
ellos es responsable del trabajo que se
está realizando y requiere del aporte
de los otros profesionales para
obtener el logro de objetivos
comunes.

8. En el campo
educativo, los
equipos
multidisciplinarios
generalmente están
constituidos por
cuatro sectores
Equipos Multidisciplinarios
El campo médico
El campo psicológico
El campo educativo
El campo social

9. Equipos Multidisciplinarios
Tienen la misión de atender las necesidades
emocionales, corporales, familiares y sociales
del ser humano y la familia. Cada uno desde
sus distintas disciplinas.

10. Equipos Multidisciplinarios
Actividad 1 – Equipo Multidisciplinarios
Una vez analizado el concepto de Equipo
Multidisciplinario realice la siguiente actividad:
 Ha recibido el caso de un niño con déficit
atencional, determine las posibles dificultades
que tendría (5 minutos).
 Determine las funciones que tendría cada
sector del equipo multidisciplinario (5
minutos).
 Comparta con el grupo de clase las
conclusiones encontradas (5 minutos).

11. Equipos Interdisciplinarios
Supone un segundo nivel de
colaboración más estrecha mediante el
cual se busca entender una situación
desde las diferentes miradas de las
disciplinas a través de un
enriquecimiento mutuo entre las
disciplinas.

12. Equipos Interdisciplinarios
El equipo interdisciplinarios está constituido por
un grupo de profesionales en donde el trabajo es
compartido, la responsabilidad es de todos y
cada quien tiene un campo de acción definido;
que interactúan en forma duradera para lograr
objetivos comunes.
El equipo interdisciplinario se instaura desde la
propuesta de una tarea común, que determinará
las formas de organización del equipo; es decir
cuando existe una verdadera comunicación e
interacción entre los miembros de las diferentes
disciplinas, con lo que se asegura su eficaz
intervención.

13. Áreas de Intervención
Intrainstitucional
A nivel intrainstitucional, el trabajo interdisciplinario puede ejercerse en dos
circunstancias diferentes:
• Frente a programas de vigilancia:
Programas de atención individual o en grupo a través de programas de prevención
y control.
• Frente a atención individual:
Se refiere a la atención del individuo específicamente
Extrainstitucional
Cuando los profesionales ejercen sus funciones en el ámbito comunitario,
específicamente en las diferentes familias, las mismas que son visitadas dependiendo de
las necesidades que presenten.

14. Modalidades
Reunión de integración
Reunión Técnica
Docente
Visitas Integradoras

15. Equipos Transdiciplinarios
Constituye una etapa superior en el trabajo
entre disciplinas, la misma que no se conforma
con lograr interacciones entre las disciplinas
sino que establece conexiones de un sistema
total entre las disciplinas.
Un enfoque transdisciplinario supone un
construcción conceptual entre las disciplinas y
una cuidadosa delimitación de los diferentes
niveles de análisis del problema y su
interacción.

16. Equipos Multidisciplinarios e
Interdisciplinarios
TRABAJO EN EQUIPOS MULTIDISCIPLINARIOS E
INTERDISCIPLINARIOS

17. Equipos Multidisciplinarios e
Interdisciplinarios
El trabajo en equipo dentro de la
educación infantil es de vital
importancia, ya que el equipo de
profesionales inmerso en el mismo. Los
miembros del equipo trabajarán en los
procesos de diagnóstico y seguimiento
de los niños y trabajarán en conjunto
con el docente, brindándole
información suplementaría y asesoría
permanente.

18. Equipos Multidisciplinarios e
Interdisciplinarios
El equipo planificará el seguimiento del
niño y la intervención directa con el niño
y la familia e intervendrá en todas las
reuniones que se realicen para analizar el
caso puntual.
El equipo asesora al docente en cuanto a
la evolución del aprendizaje a partir de las
características particulares que se
presenten en cada caso y se irá
construyendo el plan de trabajo.

19. Prácticas educativas
familiares
TRABAJO EN EQUIPOS MULTIDISCIPLINARIOS E
INTERDISCIPLINARIOS

20. Prácticas Educativas Familiares
Una de las funciones más reconocidas
de la familia es la relativa a los
procesos de socialización de los hijos,
con el fin de formar un tipo de
personas integradas en un grupo
social determinado.
La familia contribuye a la formación
de la adaptación social y la
personalidad de sus miembros para
facilitar los procesos de socialización.

21. Prácticas Educativas Familiares
Al trabajar con estos procesos se
hacen evidentes ciertas prácticas
educativas, pautas de crianza o
procesos de socialización que
permiten inhibir o manifestar
comportamientos socialmente útiles.

22. Prácticas Educativas Familiares
Contenidos:
• Hacen referencia a aquello que se
desea transmitir y que depende del
sistema de atribuciones de los padres
y del contexto social..
Formas:
• Se refieren a cómo se transmite la
información, es decir las estrategias y
mecanismos utilizados por las figuras
de crianza para regular la conducta y
transmitir los contenidos.

23. Escala PEF
TRABAJO EN EQUIPOS MULTIDISCIPLINARIOS E
INTERDISCIPLINARIOS

24. Escala PEF
La Escala de identificación de prácticas
educativas familiares, ha sido creada
para evaluar la percepción de las
prácticas educativas o estilos
educativos que se utilizan con más
frecuencia por los padres. Recogen la
información sobre la percepción del
adulto y la percepción infantil por
separado, para posibilitar su contraste
y de esta forma generar estrategias
de intervención.

25. Escala PEF
Esta escala puede utilizarse a nivel preventivo,
correctivo, optimizador o para realizar
procesos de investigación.
Está dirigida para padres, madres y otros
responsables y para niños de 3 a 10 años.
Su duración oscila entre 30 y 50 minutos con
los niños y con los padres depende del nivel
sociocultural.
Puede aplicarse en forma individual o colectiva
con los adultos y de forma individual con los
niños.

26. Escala PEF
El PEF analiza las distintas prácticas
educativas considerando contenidos y
las formas; además permite analizar
la bidireccionalidad, los estilos
educativos, la diferencia de impacto
en función de los contextos, la
percepción de los mensajes adultos
desde la perspectiva infantil y las
teorías implícitas de las figuras de
crianza.

27. Análisis de la Bidireccionalidad
Por bidereccionalidad entendemos a la
afectación de la influencia mutua de la
expresión afectiva, el temperamento y
la conducta infantil.

28. Análisis de la Bidireccionalidad
La percepción que tenga el niño de las
distintas prácticas educativas lo
motivarán a tomar una posición de
aceptación de la posición adulta o la
percepción de algo impuesto.

29. Análisis de la Bidireccionalidad
Esta percepción implica dos factores:
• Nivel de acuerdo o conciencia de los
métodos empleados por los padres
y los que perciben los hijos.
• Las conductas específicas derivadas
de estos métodos.

30. Estilos Educativos
Prácticas Educativas Familiares analiza
los estilos educativos partiendo de la
combinación de la expresión
emocional y el control disciplinario
existente en el entorno familiar, para
establecer una tipología de estilos
educativos evaluables.

31. Estilos Educativos
Estilo Autoritario:
• Se caracteriza por una expresión de afecto
controlado, escasa sensibilidad y empatía,
centrado en la perspectiva del adulto de forma
casi exclusiva. Utiliza la afirmación del poder
con técnicas de disciplina coercitivas y con un
tipo de control marcado por la imposición para
inhibir, mitigar o anular conductas no deseadas.
• Prioriza con claridad el cumplimiento de las
normas. Mantiene valores bajos en la expresión
de afecto y comunicación y altos en exigencias
y control.

32. Estilos Educativos
Estilo Equilibrado:
• Mantiene valores altos en las
dimensiones de afecto y comunicación,
con una expresión abierta de afecto e
interés por las cosas del niño. En
cuanto a exigencias y control, se hacen
evidentes normas claras, adaptadas a
las posibilidades de los niños, estables,
razonadas siempre que sea necesario,
consistentes pero con firmeza.

33. Estilos Educativos
Estilo Permisivo:
• Presenta altos valores en la expresión de afecto
y comunicación; con bajos niveles de exigencia
y control. Los padres tienden a adaptarse a los
hijos y se esfuerzan por identificar sus
necesidades y preferencias e incluso ayudarles
a satisfacerlas. Son sobreprotectores e
indulgentes, con alto grado de expresión
explícita de afecto pero poco consistentes con
sus normas de disciplina. Siendo excesivamente
vulnerables.

34. Variables Situacionales
El PEF considera que la evaluación de
la relación paterno – filial debe
realizarse dentro de una situación
contextualizada es por eso que
considera 3 factores inmersos:
• Agente
• Receptor
• Condiciones de la situación
interactiva.

35. Para seleccionar las
situaciones
asociadas a los
hijos se ha
considerado la
siguiente
clasificación:
Variables Situacionales
Problemas de
externalización
Problemas de
internalización
Problemas de violación de
convenciones sociales

36. Efectos de los estilos educativos
La influencia de los estilos educativos en la
formación de autoconcepto y del desarrollo
humano, así como la calidad de vínculo
afectivo y los problemas de conducta es
evidente.

37. Efectos de los estilos educativos
• Competencia social
• Autoconcepto
• Internalización de valores y normas
• Labilidad emocional
• Nivel de comunicación
• Desarrollo cognitivo
• Autorregulación
El nivel de
influencia puede
resumirse en los
siguientes campos:

38. Escala PEF
Actividad 2 – PEF
Formando equipos interdisciplinarios, aplique la escala
PEF:
 Aplique la escala abreviada de adultos (30 minutos).
 Aplique la escala abreviada de niños (30 minutos).
 Registre la puntuación y utilice los baremos para
obtener las puntuaciones respectivas (20 minutos).
 Elabore las conclusiones de su evaluación (10
minutos).
 Comparta con el grupo de clase las conclusiones
encontradas (5 minutos).

39. Escala PEF
Actividad 3 – Actividad de Intervención
Con el equipo interdisciplinario, elabore las
siguientes actividades:
 Implemente una técnica de intervención
familiar, en función de la evaluación
realizada (10 minutos).
 Comparta con el grupo de clase las
conclusiones encontradas (5 minutos).

40. Bibliografía
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CEPE S.L.
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http://www.espaciologopedico.com/revista/articulo/913/equipo-interdisciplinario-fundamentacion-
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• Navarte, M. (2003). Integración Escolar - Atención en el aula de los transtornos escolares.
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• Perrés, J. (1996). El equipo interdisciplinario en educación especial. Reflexiones epistemológicas y
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• Pizarro, R. (s.f.). Los Equipos Interdisciplinarios. Recuperado el 29 de 04 de 2015, de
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