La práctica docente es una práctica compleja que se desarrolla en entornos singulares influenciados por múltiples factores. Estos incluyen una red burocrática, una organización jerárquica, condiciones de trabajo objetivas y una significación social contradictoria para los docentes. La interacción de estas dimensiones genera resultados imprevisibles y demanda decisiones éticas y políticas de los docentes, haciendo que la práctica docente sea diversa, incerta y dinámica en el tiempo.

1. LAS PRÁCTICAS DOCENTES
 ¿Qué son?
 ¿Dónde se enmarcan?
 ¿Por qué decimos que es una práctica
compleja?

2. Empecemos por
generalidades…

3. LA ENSEÑANZA EN LA
ESCUELA
(Laura Basabe y Estela Cols )
La enseñanza tal como la conocemos
debe ser entendida como una
construcción social, pues los
rasgos de la escuela como
dispositivo impusieron a la
enseñanza ciertas características
particulares:

4. La escuela es un espacio social
especializado… recortado y
separado de un ámbito social más
amplio….
Se enseña de modo
descontextualizado. Los saberes se
transmiten en un ámbito artificial…

5. El tiempo está segmentado en
ciclos, períodos, jornadas, horas de
clase, momentos…
Hay una delimitación precisa de los
roles del alumno y del docente,
como asimétricos y no
intercambiables

6. Se enseña en una situación
colectiva (se enseña a muchos al
mismo tiempo)…
Hay una estandarización de los
contenidos para su transmisión
(curriculum)

7. En la escuela, la enseñanza está
vinculada a la evaluación y a la
acreditación…
Se encuentra dentro de prácticas
pedagógicas bastante uniformes…

8. LA ENSEÑANZA Y EL DOCENTELA ENSEÑANZA Y EL DOCENTE
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS¿QUÉ CARACTERÍSTICAS
PARTICULARES PRESENTA LAPARTICULARES PRESENTA LA
ACCIÓN DEL PROFESOR?ACCIÓN DEL PROFESOR?

9.  La enseñanza estáLa enseñanza está orientada al logroorientada al logro
de finalidades pedagógicasde finalidades pedagógicas ……
 Es unaEs una acción orientada hacia otrosacción orientada hacia otros
y realizada con el otroy realizada con el otro ……

10.  Enseñar es desempeñar unEnseñar es desempeñar un papelpapel
mediador entre los estudiantes ymediador entre los estudiantes y
determinados saberesdeterminados saberes ……
 La enseñanza implica la puesta enLa enseñanza implica la puesta en
práctica de unapráctica de una gama de actividadesgama de actividades
que se refieren a ámbitos diversosque se refieren a ámbitos diversos
y que se llevan a cabo eny que se llevan a cabo en
momentos y escenarios diferentesmomentos y escenarios diferentes ……

11.  Los docentes disponen de un importante acervoLos docentes disponen de un importante acervo
dede conocimientos, creencias y teoríasconocimientos, creencias y teorías
personales a través de las cualespersonales a través de las cuales
interpretan y dan sentido a lainterpretan y dan sentido a la
cotidianidadcotidianidad……
 La enseñanza enfrenta al docente a unLa enseñanza enfrenta al docente a un flujoflujo
constante de situaciones inéditas,constante de situaciones inéditas,
complejas, que tienen lugar encomplejas, que tienen lugar en
escenarios relativamente inciertosescenarios relativamente inciertos ……

12. 12
¿Por qué hablamos de
“prácticas”?
 Las prácticas docentes obedecen a una
lógica que las define y otorga singularidad,
no subsumible a la lógica teórica que intenta
explicarlas, adquiriendo así características
distintivas como un tipo particular de práctica
social.

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Las prácticas sociales…
 Hay un uso, simplista, que atribuye la
categoría de “práctica social” a toda relación
establecida en el cuerpo de lo social entre
sujetos que son parte del mismo, reduciendo
el subjetivismo y la categorización de lo
social, a las conductas descriptivas de los
sujetos que participan de una práctica.

14. 14
Así…
 Los sujetos que participan de una práctica, lo
hacen fundamentalmente, desde:
- Una posición dentro de un campo
- Una percepción construida de su propia
posición
- Una base objetivada de su lugar dentro del
orden Social

15. 15
En otras palabras…
 Las prácticas sociales son estrategias y
tensión dialéctica entre el Habitus y la
situación social (entendida como Campo).
 Los sujetos se sitúan en permanente
conflicto por la apropiación de los diferentes
bienes, sea para el “progreso” social, sea
para su supervivencia.

16. Y además…
 Los sujetos inmersos en esas prácticas,
reproducen y transforman el resultado del
complejo interjuego entre sus
disposiciones y representaciones y las
contradicciones propias del juego de
desigualdades y diferencias y la
capacidad colectiva de realizar
socioanálisis al respecto.
16

17. LA PRÁCTICA DOCENTE ES…
 El trabajo que el docente desarrolla
cotidianamente en determinadas y concretas
condiciones sociales, históricas e
institucionales, adquiriendo una significación
tanto para la sociedad como para el propio
docente. (Elena Achilli)

18. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
 El proceso que se desarrolla en el contexto
del aula en el que se pone de manifiesto una
determinada relación docente-conocimiento-
alumno, centrada en el “enseñar” y el
“aprender”. (Elena Achilli)

19. 19
Entonces…
 La Práctica Social incluye a la Práctica
Docente…
y
 La Práctica Docente incluye a la Práctica
Pedagógica…

21. ¿POR QUÉ DECIMOS QUE LA
PRÁCTICA DOCENTE ES UNA
PRÁCTICA COMPLEJA?

22. RED BUROCRÁTICA
SIGNIFICACIÓN
SOCIAL
CONFLICTIVA
CONDICIONES
OBJETIVAS DE
TRABAJO
ORGANIZACIÓN
JERÁRQUICA

23. En principio nos enfocaremos
en los factores que perturban
la especificidad del trabajo
docente: Su vínculo con el
conocimiento.

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Factores
1- Red burocrática: presencia de ciertas
tareas burocráticas que si bien son
secundarias, no lo son para la organización
institucional: firmar los comunicados, llenar la
planillas de notas de parciales, elaborar
informes, firmar la asistencia, etc.

25. 25
 La red burocrática se internaliza y recorre la
práctica pedagógica cuando el propio
docente centra la atención en cuestiones
formales más que en cuestiones de
conocimiento (prolijidad, presentación, etc.)

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2- Inserción en una organización jerárquica:
práctica que se desenvuelve en el contexto
de una institución que se inserta en una
organización jerárquica que trasciende a la
misma y que lo ubica en posición de
subalterno.

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 La inserción en una organización
jerárquica se internaliza y el docente
convertido en subalterno deja que las
decisiones curriculares y didácticas las
deciden otros (él solo las ejecuta) a la vez
que el conocimiento es visto como construido
por “otros” produciendo una disociación del
proceso construcción-transmisión y su
consecuente enajenación del trabajo
intelectual.

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3- Condiciones objetivas de trabajo:
remuneración, condiciones materiales de
infraestructura, materiales didácticos
disponibles, tecnologías obsoletas o
inexistentes, etc.

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 Las condiciones objetivas de trabajo se
internalizan y eso puede generar cierta
tendencia desprofesionalizante en el sentido
de “convivencia con la mediocridad material
y simbólica”

30. 4- La significación social contradictoria:
 El maestro entiende que, en general, su tarea
está socialmente desvalorizada, pero no es lo
mismo en todos los sectores sociales.
 El maestro es exigido por el conocimiento que
puede brindar.
 El maestro es tensionado entre la efectividad y el
afecto: entre la desvalorización de su propio
saber y la sobrevaloración de su función.

31. 31
 La significación social contradictoria se
internaliza y eso puede generar a la vez
prácticas contradictorias: exigencia y
facilismo, saber especializado y saber
instrumental, memoria y comprensión,
prácticas conservadoras y prácticas
innovadoras, etc.

32. En síntesis…
 El entrecruzamiento de una red burocrática,
una organización jerárquica, una formación
inconclusa como profesional, una
desjerarquización laboral y una conflictiva
significación social y particular de su propia
práctica, configuran en el maestro una serie
de complejas situaciones…
 Se ha destacado la escisión que provoca
en el trabajo docente: la interferencia en el
desarrollo de su especificidad como trabajo
intelectual…

33. Otro aspecto de la
complejidad es
(Volviendo al diagrama)…

35. En cuanto a la complejidad:
 Como ocurre con otras prácticas sociales, la
práctica docente es altamente compleja. Tal
complejidad deviene del hecho de que se
desarrolla en escenarios singulares,
bordeados por el contexto…
 La multiplicidad de dimensiones que
operan en ella y la simultaneidad desde la
que éstas se expresan tendrían por efecto
que sus resultados sean imprevisibles…

36.  Otro signo serían los valores que se ponen
en juego, la conflictiva propia de esos
procesos interactivos que demandan de los
docentes decisiones éticas y políticas.
 Así signada, se pasa de la homogeneidad a
la diversidad, de las certezas a las
incertidumbres, de los conjuntos de perfiles
claros a los borrosos…

37.  Se desarrolla en el tiempo, recibe del tiempo
su forma como orden de una sucesión, y su
sentido. Es por ello que es irreversible.
 También…

39.  Poner en cuestión matrices
construidas, trabajar huellas y marcas
de la escolarización…
 Generar esquemas de acción
alternativos…