El curriculo, las caracteristicas más destacadas en educación

1. 1er CUATRIMESTRE
MODULO:
I3 Planeación y Evaluación curricular
PROF.:
Dr. Roosevelt Enrique Sánchez Carrillo
ALUMNA:
ROA PINEDO ROSA NAHYELI
GRUPO:
ME8H
UNIDAD 3
ACTIVIDAD 4
TAREA:
Modelo curricular por competencia
Gustavo A. Madero. Octubre 2017

2. Introducción
• El presente trabajo se abordarán los temas sobre los
principales enfoques y fuentes del currículum, basados en
potenciar las habilidades y capacidades de los estudiantes, los
principales modelos de diseño curricular, es decir, el contenido
que se debe aplicar en el aula con los alumnos, el modelo
Curricular por Competencias, donde la información menciona
la importancia de dejar que los alumnos exploren y aprendan
los conocimientos que se les están dando, la importancia de la
transdiciplinariedad y cómo esto facilita la resolución de
problemas que se van presentando y el planteamiento
didáctico basado en competencias, donde se puede ver el rol
del docente dentro del ámbito educativo del aula y en la
profesionalización de una carrera universitaria.

3. Aspectos básicos de la educación
basada en competencias
• El modelo educativo deberá potenciar las capacidades
• Permitir la confluencia de tolas capacidades individuales
• Desarrollo de las competencias de cada persona
• Permita utilizar los recursos existentes
• Potenciar al máximo la dimensión humana
• Para resolver los problemas que plantea, demanda o se
proyectan en el contexto actual y futuro

4. las Competencias
• Se adquieren a partir de situaciones concretas, en espacios
concretos, con y por personas concretas, a través de
actividades “concretas”

5. • Forman parte del quehacer del educando donde se plantea el
reto de lograr estimular la creatividad, la innovación, la
potencialidad que tiene el ser humano para ir más allá de lo
que la cotidianeidad demanda.

6. El currículo
• Es el núcleo o centro de la educación en tanto constituye el
factor normativo y regulador de los procesos educativos que
considera el desarrollo curricular es el proceso de organización
sistemática que permite convertir los principios de aprendizaje
y mediación en planes de trabajo, actividades, recursos de
información y evaluación, basados en consideraciones
filosóficas, psicológicas, sociohistóricas, culturales,
pedagógicas, administrativas, financieras y de recursos
humanos.

7. • Es el proceso de organización sistemática que permite
convertir los principios de aprendizaje y mediación en planes
de trabajo, actividades, recursos de información y evaluación,
basados en consideraciones filosóficas, psicológicas,
sociohistóricas, culturales, pedagógicas, administrativas,
financieras y de recursos humanos.

8. El diseño curricular por
competencias
• Promueve el movimiento activo de los conocimientos;
motivando al alumno a construir su proceso de aprendizaje en
un contexto determinado; dando la posibilidad de profundizar
en acciones complejas; potenciando la identificación e
interacción de conceptos, métodos, habilidades, valores y
hábitos necesarios para abordar los problemas en busca de su
solución tanto de manera individual como colectiva, para
finalmente posibilitar que el educando construya
conocimientos contextualizando el qué, el cómo, el por qué y
el para qué, aprender.

9. Transdisciplinariedad
• Confluyen distintos saberes que
pertenecen a diversas ciencias entendido
como algo que simultáneamente ocurre
entre disciplinas, a través de ellas y más
allá de toda disciplina.
• Su unidad es el conocimiento y su finalidad
la comprensión del mundo.

10. La evaluación del desempeño
• Ayuda al docente a determinar si el estudiante está logrando
el desempeño esperado, y al educando, mejorar en el mismo
ya que la evaluación es un indicador del logro, de cómo se
cubren las metas y se alcanzan los desempeños planteados y
requeridos.

11. Competencias
docentes
Participar en
la gestión de
la escuela Organizar y
animar las
situaciones
de
aprendizaje
Gestionar la
progresión
de los
aprendizajes
Elaborar y
hacer
evolucionar
dispositivos
de
diferenciació
n
Implicar a los
alumnos en
sus
aprendizajes
y en su
trabajo
Trabajar
en equipo
Organizar
la propia
formación
continua
Afrontar los
deberes y los
dilemas
éticos de la
profesión
Utilizar las
nuevas
tecnologías
Informar e
implicar a los
padres
Participar en
la gestión de
la escuela

12. COMPETENCIA UNIVERSITARIA
• Se define como estar apto para alguna actividad, ser
competente, es decir, el desempeño o la actuación integral
del sujeto, lo que implica conocimientos factuales o
declarativos, habilidades, destrezas, actitudes y valores,
dentro de un contexto ético

13. Competencia
Indicadores
Un verbo referente al
desempeño conjugado en
presente de indicativo
Un objeto sobre el que
recae la actuación
Una finalidad.
Una condición de idoneidad.
Dimensiones
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser

14. Competencias y resultados de
aprendizaje
• Pueden ser genéricas y específicas de cada área.
Las genéricas son holísticas; también se les ha
llamado con frecuencia habilidades
transferibles.
Se distinguen tres tipos:
• Instrumentales
• Interpersonales
• Sistémicas.
Los resultados de aprendizaje son
formulaciones de lo que los estudiantes
deben conocer o ser capaces de hacer

15. Centrada
en el
aprendizaje
Constituye la revolución
del pensamiento, de las
actuaciones docentes
(tareas) y de los
estudiantes
(actividades).
Planeación en la
educación superior
entre la tarea docente,
la actividad de
aprendizaje y la
evaluación como ciclo
con las siguientes
competencias:
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestión de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres (aunque esto puede
tener menor importancia en la educación superior).
8. Utilizar las nuevas tecnologías.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
10. Organizar la propia formación continua

16. Fases
1. Determinar competencias y perfiles que poseerán los
egresados.
2. Conformación de un comité de diseño (o rediseño) curricular.
3. Consulta para la determinación de las áreas de acción del
egresado, producto de un análisis del contexto tanto interno
como externo.
4. Determinar:
a) Competencias genéricas.
b) Competencias disciplinares.
5. Construcción del perfil de egreso y validación interna y
externa.

17. 6. Elaboración de la matriz de competencias y su trazabilidad
7. Realizar la integración en la matriz de la trazabilidad de las
asignaturas, unidades de aprendizaje o módulos con las
competencias genéricas y disciplinares.
8. Validación interna y externa de la matriz de competencias.
9. Determinación de los resultados de aprendizajes esperados.
10. Conformación del plan de estudios del programa.

18. 11. Estructuración de cada uno de los programas específicos,
tomando en cuenta como mínimo:
a) Competencias: genéricas y específicas.
b) Dimensiones.
c) Evidencias.
d) Criterios e indicadores.
12. Elaboración de un plan de evaluación para la implementación.
13. Implementación.
14. Evaluación y retroalimentación de todo el proceso.

19. Dimensiones de la competencia
• Saber conocer: conocimientos
• Saber hacer: habilidad es de
pensamiento y destrezas
• Saber ser: predisposición
Tarea integradora
1. Programación de
la aplicación.
2. Desarrollo de la
base de datos.
3. Diseñar la página
principal en inglés.
4. Resolver la
problemática
contable del cliente.

20. Metodologías para la formación de
competencias
• Tópicos generativos.
• Simulación.
• Proyectos.
• Estudios de caso.
• Aprendizaje basado en problemas.
• Aprendizaje in situ.
• Aprendizaje basado en tic.
• Aprender mediante el servicio.
• Investigación con tutoría.
• Aprendizaje cooperativo

21. Conclusión
Saber aplicar cada uno de los aspectos que intervienen en el
currículo, la importancia de las competencias y su aplicación en
los diversos ámbitos educativos, para que los aprendizajes sean
gestionados, organizados y evaluados con forme al proceso de
cada alumno, ya que al permitirles explorar se articulan diversos
conocimientos que deben apoyar la práctica docente como guía.
con la finalidad de que al concluir sus estudios escolares, el
alumno sea capaz de poder desempeñar su labro y resolución de
problemas en diversos ámbitos y contextos que se le puedan
presentar.

22. Bibliografía
• García, R. Ángel , J. modelo educativo basado en
competencias. Importancia y necesidad. Revista electrónica
“actualidades investigativas en Educación”, Vol. 11, núm. 3
septiembre- diciembre, 2011. Pp. 1-24. Universidad de Costa
Rica. San Pedro de Montés de Oca, Costa Rica. En linea:
http://selmaestrias.iexpro.com.mx/course/view.php?id=50
• Pimienta, J. las competencias en la docencia universitaria.
Preguntas frecuentes. 1ª Edición. Instituto superior
pedagógico de la Habana Cuba, Universidad Anáhuac, México,
2012. Pearson. Pp. 1-40. En linea:
http://selmaestrias.iexpro.com.mx/course/view.php?id=50