Jovens mediadores de leitura app

EMEF Des. Achilles de Oliveira Ribeiro
DRE / SM

Jovens Mediadores de Leitura

Nágila Euclides da Silva Polido (POSL)
Maria Helena Pereira (POIE)

É um livro

SMITH, Lane. É um livro. São Paulo: Companhia das
Letrinhas, 2010

Em Ação

Relato dos jovens mediadores

Sala de Leitura
 Portaria n.º 5.637/2011
 Art. 14 - atribuições do POSL
 § II e § XIII – indicam a formação de
Jovens Mediadores de Leitura como
uma das possibilidades de projetos a
serem desenvolvidos

Informática Educativa
 Portaria n.o 5.636/2011
 As atividades de Informática Educativa
devem ser integradas ao currículo da
escola e promover intercâmbios entre as
diferentes áreas da escola
 Proposta de ambientes de
aprendizagem inovadores, colaborativos
e interativos

 Potencialização do uso crítico dos
recursos como forma de expressão oral,
escrita, registro, socialização e produção
de textos em diferentes linguagens, além
de favorecer o uso das TICs no
desenvolvimento das competências
leitora e escritora no processo de
formação dos alunos, pesquisa e
produção do conhecimento e auxiliar na
implementação do programa Ampliar.
(Art. 2º)

“Os projetos podem contribuir para
favorecer, nos estudantes, a aquisição
de capacidades relacionadas com a
formulação e resolução de problemas,
diagnóstico de situações e o
desenvolvimento de estratégias
analíticas e avaliativas, favorece a
tarefa de pesquisa e a integração de
diferentes disciplinas.”
(Hernándes:1998)


 Em 2011, a SME propôs que o trabalho
baseado em aprendizagem
colaborativa, implementando a OC/TIC,
fosse feito por projetos em ambiente
colaborativo, o THINKQUEST.

www.thinkquest.org

Vantagens do THINKQUEST:
 Ambiente especialmente criado para a
educação;
 Ambiente de formação de educação à
distância;
 Permite o estabelecimento de
processos de avaliação formativa;

Vantagens do THINKQUEST:
 Permite a organização dos registros e
disponibilização do material das aulas,
tanto na escola como em qualquer
lugar, com acesso à Internet;
 Permite a visualização da participação
dos alunos de forma individual ou
como o professor assim propor;

Nos projetos desenvolvidos neste ano,
o uso das tecnologias foi fundamental
para um melhor desenvolvimento dos
alunos. A participação da Informática
Educativa permitiu:
 Promover a autonomia dos alunos;
 Desenvolver técnicas de pesquisa;
 Utilizar o computador como recurso;
 Registrar e compartilhar suas ações e
ideias.

Articulação Sala de Leitura e
 Um dos pressupostos das sugestões
de redimensionamento de bibliotecas
públicas, escolares e salas de leitura
é o trabalho em equipe. A
colaboração entre os diversos atores
do processo educativo potencializa as
ações desenvolvidas nesses espaços.

 Articulação das práticas realizadas na
Sala de Leitura com as novas
tecnologias, uma vez que estas estão
incorporadas ao cotidiano dos alunos
de ensino fundamental, sobretudo a
partir do 6° ano, quando em geral
desenvolvem mais autonomia.
 Três tipos de leitores: o leitor
contemplativo, o leitor movente e o
leitor imersivo (Santaella: 2004).

(Santaella: 2004).
 O LEITOR CONTEMPLATIVO,
meditativo, é o leitor que nasce
com o livro impresso, no século
XVI e que toma a leitura
individual, solitária e silenciosa
de numerosos livros como
prática. Esse leitor tem diante
de si objetos de signos imóveis,
duráveis, localizáveis e
manuseáveis. A leitura pode ser
interrompida para a meditação
e é essencialmente
contemplação e ruminação.
Le rat de Bibliotéque (1850) - Carl Spitzweg


Rue de la Chaussé D´Antin près des Galeries Lafayette (1928) – André Kertész

(Santaella: 2004).
 O LEITOR MOVENTE nasce com o advento do jornal e
das multidões dos centros urbanos, consequência
da Revolução Industrial.

“É o leitor que foi se ajustando a
novos ritmos da atenção, ritmos que
passam com igual velocidade de um
estado fixo para um móvel (...) É,
enfim, o leitor apressado de
linguagens efêmeras, híbridas,
misturadas. Mistura que está no
cerne do jornal, primeiro grande rival
do livro.” (Santaella: 2004, p. 29)

(Santaella: 2004).
 O LEITOR IMERSIVO, virtual, está inserido no
contexto da pós-modernidade. É o leitor do
hipertexto, em estado de prontidão, que traça
seu próprio roteiro multilinear e
multissequencial interagindo com os nós entre
palavras, imagens, música e vídeo.

 Na chamada Sociedade da
Informação e do Conhecimento, ler
um livro, assistir a um filme, ouvir uma
música, navegar na internet são –
todas – ações que contribuem para a
formação do educando. Hoje,
dissociar a leitura literária das
possibilidades das TIC é retirá-la de
seu contexto real. (Nuñez, 2002: p.
224-225).

“Ao contrário, há todo um mundo cheio de
possibilidades “atrás da tela”, que nos converte
a todos em Alices em condições de explorar,
surfando todo tipo de universos. Nessa viagem,
aí sim, faz falta ser guiados por um „professor‟,
um guia, um aliado, e esse é o papel que
melhor podem cumprir o professor, o
bibliotecário ou o documentalista nos dias
atuais. Não se trata de crer ou não crer, de
elogiar ou de desprezar o que oferece o
computador; trata-se de experimentar, de
expandir a percepção do aluno e do usuário em
geral.”
(Nuñez, 2002: p. 224-225).

 Nesse âmbito, Butlen (2002) descreve a
proposta da BIBLIOTECA MULTIMÍDIA no
contexto francês, semelhante à proposta de
Estações do Conhecimento desenvolvida no
Brasil por Perrotti e Pieruccini (2007).
 Três objetivos primordiais na elaboração de
um projeto de biblioteca multimídia:
a) formar LEITORES POLIVALENTES;
b) desenvolver a autonomia das crianças na
sua aprendizagem;
c) desenvolver o trabalho em equipe de
professores. (Butlen: 2002, p. 293).

Butlen (2002: p. 285-286) propõe sete grandes
competências para o LEITOR POLIVALENTE:
a) Capacidade de ler em todas as modalidades: em voz
alta, para si mesmo, seletivamente,
compreendendo os textos que lê;
b) Capacidade de ler em todos os tipos de suporte:
antigos e modernos;
c) Capacidade de ler todo tipo de textos e documentos:
textos literários, científicos, de divulgação - saber
procurar, localizar e extrair a informação desejada;
saber reformular a informação e utilizá-la sobre
todos os suportes multimídia;

d) Capacidade de orientar-se nos lugares de leitura:
biblioteca familiar, de aula, biblioteca escolar,
biblioteca pública, livraria;
e) Capacidade de situar-se nos objetos de leitura: no
texto, no paratexto (prefácio, epílogo, notas,
índice, sumário etc.) e no intertexto;
f) Capacidade de reconhecer-se em sua própria
prática de leitor, ou seja, ser capaz de manter um
discurso crítico no que se refere às próprias
práticas como também no que se refere aos
textos que lê;
g) Capacidade de relacionar atividade de leitura com
os demais aspectos do domínio da língua.

 “De fato, o espaço biblioteca multimídia pode
ser eclipsado em diversos lugares do
estabelecimento escolar ou integrar-se numa
plataforma dedicada às tecnologias de
informação e de comunicação em rede com
as aulas. Os cantos audiovisuais,
informáticos, permitem informar, falar, ler e
escrever utilizando suportes modernos, em
particular diversas ferramentas de escrita, de
edição, de tratamento e de reprodução de
textos.” (Butlen, 2002: p. 293).

Programa Ampliar
 Portaria SME n° 5.360, de 04/11/2011
– institui o Programa Ampliar
 Art. 3° e Art. 4° - constituição do
Programa Ampliar por meio de
atividades curriculares e projetos já
existentes (Sala de Leitura e
Informática Educativa)

Programa Ampliar
PROJETO SÍNTESE PÚBLICO
ATENDIDO
JOVENS Formação de grupo de jovens mediadores de leitura 6° ao 9° anos
MEDIADORES DE para atuar junto aos anos iniciais do ensino
LEITURA fundamental. Os jovens são convidados a refletir
sobre a leitura e a literatura infantil e como pode ser
desenvolvida a mediação com crianças entre 6 e 7
anos.
CLUBE DE Ampliação do interesse dos jovens pela Astronomia e 1 grupo de
ASTRONOMIA ciências afins, promovendo a difusão dos 5° ano
conhecimentos básicos de forma lúdica e
cooperativa. Os conteúdos trabalhados são e
readequados ao nível de conhecimento científico dos
alunos. 1 grupo de
6° ao 9° ano
METRÓPOLE Projeto sobre técnicas fotográficas, envolvendo um
DIGITAL universo diferente do cotidiano dos alunos, com isso
permitindo uma ampliação de seus horizontes 8° e 9°anos
culturais. Propõe, por meio da análise das imagens,
um novo olhar sobre a escola e o bairro.

 Público-alvo: alunos de 7° a 9° ano
 Período: 2 horas-aula semanais
 1º momento: investimento na
formação dos mediadores
 2º momento: formação + atividades de
mediação de leitura com alunos de 1º
e 2º ano

Objetivos:
 Implantar o projeto;
 Integrar atividades relativas à formação
dos mediadores às atividades que visam
à apropriação das TICs como
ferramenta para potencializar a pesquisa
e a socialização das ações;
 Promover a difusão dos conhecimentos
básicos de forma lúdica e cooperativa.

Estratégias:
 Leitura, pesquisa e discussão de
textos sobre: leitura, literatura e
literatura infantil;
 Atividades de seleção de obras e
leitura em voz alta para crianças;
 Registro das ações e discussões em
jornal mural, jornal digital, blogs, etc.

 Seleção das obras para atividade de
mediação
 Ensaio da leitura em voz alta

 Mediação de leitura durante o
intervalo das turmas de 1° e 2° anos

Algumas referências bibliográficas
BUTLEN, Max. A leitura na escola e na biblioteca
multimídia: entre o poder e o desejo. In: RÖSING, T.
M. K. e BECKER, P. (org.). Leitura e animação
cultural: repensando a escola e a biblioteca. Passo
Fundo: UPF, 2002, p. 285-299.
HERNÁNDEZ, F. & VENTURA, M. A organização do
currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é
um caleidoscópio. Porto Alegre: Artmed, 1998.
NUÑEZ, Eloy Martos. Espaços de leitura: projetos,
conteúdos e animação cultural. In: RÖSING, T. M. K. e
BECKER, P. (org.). Leitura e animação cultural:
repensando a escola e a biblioteca. Passo Fundo:
UPF, 2002, p. 221-251.

Algumas referências bibliográficas
PERROTTI, Edmir e PIERUCCINI, Ivete. Infoeducação:
saberes e fazeres da Contemporaneidade. In: LARA,
M.L.G.; FUJINO, A; NORONHA, D. P. (orgs.).
Informação e contemporaneidade: perspectivas.
Recife: Néctar, 2007, p. 97-119.
ROJO, Roxane Helena R. (org.). Multiletramentos na
escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012 (Coleção
Estratégias de Ensino – vol. 29).
SANTAELLA, Lúcia. Navegar no ciberespaço: o perfil
cognitivo do leitor imersivo. São Paulo: Paulus, 2004.

Algumas referências webgráficas
Colaboratório em Infoeducação
www.colabori.blogspot.com

 Pesquisa Retratos da Leitura no Brasil 2007 e
2011
http://www.prolivro.org.br

 Museu da Pessoa
http://museudapessoa.com.br/home.php

Algumas referências webgráficas
 A maior flor do mundo – José Saramago
http://www.youtube.com/watch?v=YUJ7cDSuS1U

 Help Desk (O livro como nova tecnologia)
http://www.youtube.com/watch?v=jo3rl2kxB4g&featur
e=related

 É um livro (“It´s a book” – trailer legendado)
http://www.youtube.com/watch?v=XwoW9hnB4vY

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