El resumen describe los elementos clave de un documento sobre la programación anual en educación. En 1 oración, explica que la programación anual organiza las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar. En 2 oraciones, detalla que la programación anual es un documento técnico-pedagógico que explicita las capacidades, conocimientos y actitudes organizados en unidades didácticas, y que estas unidades didácticas son la unidad básica de programación que organiza los aprendizajes.

1. PROGRAMACIÓN ANUAL

2. En la programación anual se organiza las unidades didácticas que se ha previsto desarrollar durante el año escolar en un grado específico. PROGRAMACIÓN ANUAL E s un documento técnico pedagógico en el cual se explicita las capacidades, conocimientos y actitudes, organizados en unidades didácticas .

4. COMPETENCIAS DEL CICLO TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES UNIDADES DIDÁCTICAS ORGANIZADAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ELEMENTOS 1 2 3 4 5 6 ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

5. GENERAR POSIBLES UNIDADES DIDÁCTICAS PROPONER QUÉ ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA SERÁN UTILIZADAS FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS QUE SE DESARROLLARÁN EN CADA UNIDAD ORGANIZAR LAS UNIDADES EN EL TIEMPO CONSIGNAR COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES PAUTAS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL 1 2 3 4 5 6

7. PROGRAMACIÓN ANUAL UNIDAD DIDÁCTICA 1 UNIDAD DIDÁCTICA “n” La unidad didáctica es la unidad básica de programación que organiza las capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarán en un tiempo determinado La programación curricular anual contiene en su interior varias unidades didácticas UNIDAD DIDÁCTICA 2 GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 2

8. UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MÓDULO DE APRENDIZAJE Las capacidades y conocimientos se organizan en torno a un tema eje que los articula según su naturaleza. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. Las capacidades y conocimientos se organizan entorno a los procedimientos de un proyecto (bien o servicio) Surge de una necesidad, interés o problema del aula. Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones. Tiene como resultado un producto o servicio concreto. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. Desarrolla conocimientos específicos de un área. Es de corta duración. Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto. Se desarrolla como prerrequisito o fortalecimiento del desarrollo de las capacidades. TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS

11. ORGANIZAR LAS UNIDADES EN EL TIEMPO (Formato 1) 4 PERÍO-DO TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS TIEMPO III LA LITERATURA Y LA VIDA UA Comprensión de textos • Conoce y discrimina los propósitos comunicativos en los diferentes tipos de textos. • Identifica las clases de textos y su estructura. • Identifica la importancia del prólogo, la presentación y la introducción para la comprensión del texto. • Utiliza el sumillado y el parafraseo como técnicas para comprender el texto. Expresión y comprensión oral • Planifica su participación oral, organizando la información y previendo los recursos de apoyo a su intervención, según la técnica grupal en la que participe. • Diserta sobre temas diversos en conferencias y mesas redondas, utilizando lenguaje técnico y presentando argumentos sólidos. • Expone temas diversos, presentando las ideas con secuencia lógica, relacionando premisas y conclusiones, y apoyándose en fuentes científicas y tecnológicas. El propósito comunicativo. Tipos. Lectura Nº01 Módulo Nº06: La Literatura y la Vida . El texto. Clases. Taller Nº 02 Módulo Nº 06: ¿Cómo usar la inferencia en la comprensión lectora? Textos narrativos Texto Informativo Texto descriptivo Texto argumentativo. . Estructura La exposición académica. Lectura Nº 13 Módulo Nº 06 Lenguaje Correcto e incorrecto Las técnicas de participación grupal Lectura Nº 17 Módulo Nº 06 ¿Para qué sirven las emociones? (Conferencias, mesas redondas). Organización y conducción. Cualidades de la voz. Impostación. 70 horas

15. La Unidad Didáctica organiza y secuencia las capacidades, los conocimientos y las actitudes que se han previsto en la programación anual. LA UNIDAD DIDÁCTICA

16. Unidad didáctica Características de los estudiantes Condiciones del espacio educativo Programación curricular anual GUÍAS OTP TEXTOS MANUALES Centro de Recursos INSUMOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA MÓDULOS DE COMPRENSISÓN LECTORA MATERIALES MANIPULATIVOS

17. PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA 1 2 3 4 5 ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS APRENDIZAJES QUE LOGRARÁN LOS ESTUDIANTES (Capacidades, conocimientos y actitudes) PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES PREVISTOS ASIGNAR EL TIEMPO QUE DURARÁ CADA ACTIVIDAD FORMULAR LOS INDICADORES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES PROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

19. PROCESOS DE EXPRESIÓN PROCESOS DE COMPRENSIÓN NIVEL LITERAL NIVEL CRÍTICO ETAPA DE PLANIFICACIÓN Y TEXTUALIZACIÓN ETAPA DE REVISIÓN Y CORRECCIÓN ETAPA DE EDICIÓN NIVEL INFERENCIAL CAPACIDADES UNIDAD: Elaboramos organizadores de información EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Expone temas diversos, presentando las ideas con secuencia lógica, relacionado premisas y conclusiones y apoyándose en fuentes científicas y tecnológicas. Escucha mensajes diversos, haciendo preguntas, repreguntas y comentarios fluidamente. COMPRENSIÓN DE TEXTOS Identifica las premisas, los argumentos y las conclusiones en monografías y ensayos, valorando los aporte del autor. Organiza información sobre los textos leídos de la literatura peruana e hispanoamericana en esquemas y redes semánticas. Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee. PRODUCCIÓN DE TEXTOS Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce. Edita el texto para hacerlo atractivo y novedoso. Redacta textos expositivos, presentando con secuencia lógica las ideas y logrando coherencia entre las premisas el desarrollo temático y las conclusiones.

21. CONOCIMIENTOS Se organizan teniendo en cuenta las capacidades seleccionadas en la unidad. No es necesario incluir los organizadores de conocimientos

23. ACTITUDES Son seleccionadas teniendo en cuenta la naturaleza de la unidad. Siguiendo el ejemplo propuesto, debido a que se trata de elaborar organizadores de información, será necesario desarrollar actitudes relacionadas con la laboriosidad, la perseverancia, entre otras.

29. FORMATOS SUGERIDOS: UNIDAD DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE I. JUSTIFICACIÓN II. TEMA TRANSVERSAL III. VALORES IV. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD V. EVALUACIÓN CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS TIEMPO EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL - - COMPRENSIÓN DE TEXTOS - - PRODUCCIÓN DE TEXTOS - - ACTITUDES - - - CRITERIOS CAPACIDADES INDICADORES % PTJE Nro ITEMES INSTRUMENTOS EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL TOTAL 100 % 20 COMPRENSIÓN DE TEXTOS TOTAL 100 % 20 PRODUCCIÓN DE TEXTOS TOTAL 100 % 20 ACTITUD ANTE EL ÁREA TOTAL 100 % 20

30. FORMATOS SUGERIDOS: PROYECTO DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE I. JUSTIFICACIÓN II. TEMA TRANSVERSAL III. VALORES IV. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES V. ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS VI. CRONOGRAMA DEL PROYECTO VII. EQUIPOS Y MATERIALES VIII. EVALUACIÓN ÁREA CURRICULAR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS COMUNICACIÓN EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL - COMPRENSIÓN DE TEXTOS - PRODUCCIÓN DE TEXTOS - CRITERIOS CAPACIDADES INDICADORES % PTJE Nro ITEMES INSTRUMENTOS EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL TOTAL 100 % 20 COMPRENSIÓN DE TEXTOS TOTAL 100 % 20 PRODUCCIÓN DE TEXTOS TOTAL 100 % 20 ACTITUD ANTE EL ÁREA TOTAL 100 % 20 Nro ACTIVIDAD/ ESTRATEGIA RESPONSABLES FECHA 01 02 03 04 05

31. FORMATOS SUGERIDOS: MÓDULO DE APRENDIZAJE MÓDULO DE APRENDIZAJE I. JUSTIFICACIÓN II. CONOCIMIENTOS ESPECÍFICOS III. SECUENCIA DIDÁCTICA IV. EVALUACIÓN Se pone énfasis en el conocimiento, entonces es necesario formular que se espera que aprenda el estudiante. APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDAD/ESTRATEGIAS TIEMPO

32. Comprende un conjunto de interacciones intencionadas y organizadas entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje Perseverancia SESIÓN DE APRENDIZAJE Orden Clima afectivo Democracia

35. SON LOS PROCESOS QUE REALIZA EL DOCENTE PARA MEDIAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES . MOTIVACIÓN RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO EVALUACIÓN PROCESOS PEDAGÓGICOS. Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos

36. PARA MOTIVAR EL DOCENTE Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, desp i erta y mant i ene el interés del estudiante por su aprendizaje . Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los estudiantes Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes. Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje ¿ QUÉ ES ? MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE

37. Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesión SABERES PREVIOS Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos SABERES PREVIOS

38. Asume tareas que requiere de nuevos conocimientos. genera Cuando el estudiante CONFLICTO COGNITIVO Desequilibrio de las estructuras mentales que se produce Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos. Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus conocimientos previos. La necesidad de aprender nuevos conocimientos La necesidad de aprender procedimientos La necesidad de solucionar problemas Motivación para alcanzar el logro

41. MARTINA BAZAN UNTUL M ódulos de Comprensión Lectora 1 2 3 Aspectos pedagógicos y de aplicación MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA COMPRENSIÓN LECTORA 4 5 6

43. PROPÓSITO DE LA M OVILIZACIÓN N ACIONAL POR LA C OMPRENSIÓN L ECTORA (MNCL) Desarrollar la capacidad de comprensión lectora de los estudiantes como una herramienta fundamental para mejorar significativamente su capacidad de aprender autónomamente .

45. MNCL Y PLAN LECTOR SE COMPLEMENTAN PLAN LECTOR MNCL Promueve el gusto por la lectura . Desarrolla la capacidad de comprensión lectora. Se desarrolla desde todas las áreas curriculares . Se desarrolla en el área de Comunicación . Se promueve para el tiempo libre del estudiante. No tiene carga horaria . Se desarrolla en las horas de clase. Tiene carga horaria . Es responsabilidad de todos los docentes, cualquiera sea el área. Es responsabilidad del docente de l área de Comunicación . Se implementa con lecturas seleccionadas por estudiantes, asesorados por sus docentes. Se implementa con los Módulos de Comprensión Lectora distribuidos por el Ministerio de Educación.

46. RM N°0044-2009-ED La R.M. Nº 0044-2009-ED aprueba la Directiva Nº 001-2009-ME/VMGP “Normas para la Implementación de la Movilización Nacional por la Comprensión Lectora en las Instituciones Educativas de Gestión Pública de Nivel Secundaria”. RM N°0035-2010-ED La R.M. Nº 0035-2030-ED aprueba las “Normas para la implementación de la Movilización Nacional por la Comprensión Lectora en las Instituciones Educativas de Gestión Pública del Nivel de Educación Secundaria”. FALTA DEL AÑO 2011

48. MÓDULOS COMPRENSIÓN LECTORA Los Módulos 1, 2 y 3, están constituidos en dos componentes: Un Texto para el estudiante : Contiene una variada selección de lecturas, actividades para los tres niveles de comprensión lectora, Talleres (solo módulo 3) y estrategias para que el estudiante asegure la comprensión de los textos. Un Manual para el docente: Brinda una serie de orientaciones metodológicas para el desarrollo de las actividades propuestas en el Texto para el estudiante; Asimismo, incorpora las lecturas y las respuestas de las actividades de comprensión y extensión.

49. MÓDULOS COMPRENSIÓN LECTORA Los Módulos 4, 5 y 6, están constituidos en tres componentes: Un Texto para el estudiante : Contiene una variada selección de lecturas, actividades para los tres niveles de comprensión lectora, Talleres y estrategias para que el estudiante asegure la comprensión de los textos. Un Cuaderno para el estudiante : Reproduce las lecturas del Texto para el estudiante, con sus respectivas actividades y espacios para su desarrollo; además permite aplicar estrategias para comprenderlas, tales como: subrayar, hacer anotaciones, entre otras. Un Manual para el docente: Brinda una serie de orientaciones metodológicas para el desarrollo de las actividades propuestas en el Texto para el estudiante; Asimismo, se ofrecen sugerencias para orientar el desarrollo de los talleres. Además, incorpora el Texto para el estudiante con las respuestas de las actividades de comprensión y extensión.

50. M ódulo de Comprensión Lectora 1

51. M ódulo de Comprensión Lectora 2

52. M ódulo de Comprensión Lectora 3

53. M ódulo de Comprensión Lectora 4

54. M ódulo de Comprensión Lectora 5

55. M ódulo de Comprensión Lectora 6

56. APLICACIÓN DE LOS MÓDULOS DE COMPRENSIÓN LECTORA DURANTE EL PRESENTE AÑO 2011 2do. Grado 3er. Grado 4to. Grado 1er. Semestre MÓDULO 1 MÓDULO 3 MÓDULO 5 2do. Semestre MÓDULO 2 MÓDULO 4 MÓDULO 6

59. EJEMPLO DE CÓMO INSERTAR LOS MÓDULOS EN LAS U NIDADES DIDÁCTICAS PRODUCIMOS RADIODRAMAS SOBRE LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS DE LLAMELLÍN Se han incluido estas lecturas del módulo porque se refieren a actividades productivas. También se refieren a actividades productivas. La lectura se realiza como actividad de extensión. Lectura 11: Papa a la huancaína Lectura 13: Agricultura ecológica Lectura 18: El cantero y los asnos

60. FORMATO SUGERIDO DE CRONOGRAMA DE LECTURAS (SE ANEXA A LA PROGRAMACIÓN ANUAL) Este cronograma se anexa a la programación anual LECTURA DESCRIPCIÓN El sueño del pongo Cuento popular que narra las humillaciones que sufre un campesino andino y la justicia que éste recibe desde una visión divina a través del sueño. Casa tomada Fragmento de los Cuentos Completos de Cortazar que narra la convivencia de dos hermanos (Varón y mujer) en una casona amplia, hasta que al cabo de 40 años gran parte de ésta es tomada por extraños y poco a poco resultan ser despojados. Un cierto tic-tac Es una pieza cómica, fragmento de la obra teatral Comedias y Juguetes de Sebastián Salazar Bondy, que ridiculiza a la mujer coqueta y al amor insinuado. Los ratones de fray Martín Es una tradición de Ricardo Palma que trata de los milagros de fray Martín de Porres; entre ellos, resaltan cuando ordena que un albañil que caía de aproximadamente de ocho o diez varas se detenga en el aire hasta que el regrese, también cuando ordena que el ratón, gato y perro coman en un solo plato. Primeros contactos con el pueblo Es un fragmento del texto Permiso para vivir, Antimemorias de Alfredo Bryce Echenique que narra y describe las aventuras de un adolescente en su visita a la hacienda “El Cortijo”. El cielo sobre nosotros Es una historia de amor en un lugar ficticio del oriente peruano entre una enfermera y un enfermo de tuberculosis, haciendo una descripción de los paisajes y las fuertes lluvias de la selva peruana.