Jean Piaget fue un célebre psicólogo suizo que desarrolló la teoría del desarrollo cognitivo infantil. Estudió las etapas del pensamiento en los niños y propuso que este evoluciona de forma cualitativa a través de cuatro etapas - sensoriomotora, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales - hasta alcanzar el pensamiento adulto. Piaget también exploró los procesos mentales como la atención y la inteligencia en los niños utilizando el método fenomenológ

1. Jean Piaget
BY ADMIN · JULIO 16, 2009
(1890-1980)
Célebre científico suizo que trabajó durante muchos años en Francia. Doctorado en Filosofía y
Psicología, ocupó la cátedra sobre tales especialidades en las Universidades de Neuchatel,
Ginebra, Lausana y Sorbona. Cuando murió era el más célebre y destacado psicólogo de niños del
mundo entero. Fue durante muchos años director del Instituto Jean-Jaques Rousseau de Ginebra,
cargo en el cual había sido designado en 1929. Aunque su influencia en el continente europeo fue
muy grande, en el mundo psicológico anglosajón su repercusión no apareció hasta fines de la
década de 1950, debido en parte a su insistencia en explorar el mundo interior infantil, lo cual
chocaba con el conductismo de aquella época.
Piaget afirmaba que el pensamiento de los niños es de características muy diferentes del de los
adultos. Con la maduración se producen una serie de cambios sustanciales en las modalidades de
pensar, que Piaget llamaba metamorfosis, es una transformación de las modalidades del
pensamiento de los niños para convertirse en las propias de los adultos.
Para explorar los procesos de pensamiento (especialmente la atención y la inteligencia) de los
niños, Piaget recurrió al método fenomenológico. Este método es por naturaleza subjetivo y
demanda de una interpretación por parte del investigador. La exploración del desarrollo cognitivo
era para Piaget el camino más provechoso para efectuar aportaciones a la epistemología. Este
desarrollo es el crecimiento que tiene el intelecto en el curso del tiempo, la maduración de los
procesos superiores de pensamiento desde la infancia hasta la edad adulta.
Según Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo son: 1) etapa sensorio-motora (0-2 años) donde
los niños muestran una vivaz e intensa curiosidad por el mundo que les rodea, su conducta está
dominada por las respuestas a los estímulos; 2) etapa preoperacional (2-7 años) en la que el
pensamiento del niño es mágico y egocéntrico, creen que la magia puede producir
acontecimientos y los cuentos de hadas l es resultan atrayentes, además se cree el centro de
todos los sucesos, que todas las cosas giran en torno a él, resultándole muy difícil ver las cosas
desde otro punto de vista; 3) etapa de las operaciones concretas (7-11 años), el pensamiento del
niño es literal y concreto, puede comprender que 8+11=19, pero la formulación abstracta, como la
de una ecuación algebraica, sobrepasa su captación, y 4) etapa de las operaciones formales en el
nivel adulto, es capaz de realizar altas abstracciones y efectuar (11-15 años), aquí el niño ingresa

2. inferencias, es la etapa correspondiente a las facultades superiores de los seres humanos.
En la psicología actual está teniendo lugar una “revolución cognitiva”. En los últimos tiempos ha
renacido el interés por la cognición, la formación de conceptos y el pensamiento y gran parte de
este entusiasmo es atribuible a la influencia de Piaget.
Obras
Piaget publicó varios libros sobre el desarrollo mental infantil
El lenguaje y el pensamiento en el niño (1926), La construcción de lo real en el niño (1954).
El desarrollo de la noción del tiempo en el niño (1969).
De la lógica del niño a la lógica del adolescente (1955).
Introducción a la epistemología genética (1950).
Epistemología y psicología de la identidad (1968
Definición de teoria del aprendizaje de vigotsky
La teoría de Vigotsky se basa principalemtne en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y
por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. (Germán O.)

3. Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En
su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje
que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del
desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia
entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto
hay que tener presentes dos aspèctos: la importancia del contexto social y la capacidad de
imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactuan. El aprendizaje escolar ha de
ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más facilmente en
situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena
enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'. (Blanca)
La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o 'línea
natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en
el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la
interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se
constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían
al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el niño pueda
realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP,es la distancia que
exista entre uno y otro. (Elizabeth)
Vigotski, es el fundador de la teoria socio cultural en psicologia. Su obra en esta disciplina se
desarrollo entre los años 1925 y 1934 fecha en la que fallecio a los 38 años acausa de una
enfermedad infecciosa. La principal influencia que le da una cierta unidad a su obra, son los
escritos del materialismo dialectico e historico Marx y Engels, de los que era un profundo
conocedor.De hecho, Vigotsky como los psicologos sovieticos de su època se planteo la tarea de
construir una psicologia cientifica acorde con los planteamientos Marxistas (Alicia)
Concepto ser humano: Es constructivista exógeno, considera al sujeto activo, construye su propio
aprendizaje a partir del estímulo del medio social mediatizado por un agente y vehiculizado por el
lenguaje. DESARROLO COGNITIVO:Producto de la socialización del sujeto en el medio:Se da por
condiciones interpsicologicas que luego son asumidas por el sujeto como intrapsicologicas.
APRENDIZAJE: Esta determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo
proximo o potencial. INFLUENCIAS AMBIENTALES:se da por las condiciones ambientales y esto da
paso a la formación de estructuras mas complejas. ORIGEN DEL DESARROLLO: (Paidu)
Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple
acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos
específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que
no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana),
Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente
insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se
construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción
social. Vygotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como

4. independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vygotsky, el desarrollo de
las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel
individual. La transmisión y adquisición de conocimientos y patron
gardner
Teoría de las inteligencias múltiples
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto en un libro de 1983 por Howard
Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades
específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples,
distintas y semi-independientes. Gardner define la inteligencia como la «capacidad mental de
resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas».
Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y plantea que la brillantez académica no lo es
todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay
gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos; por el
contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su
vida privada. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada
campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. Ni mejor ni peor, pero sí distinto. Dicho de otro
modo: Einstein no es más ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias
pertenecen a campos diferentes.
Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una habilidad. Hasta hace
muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo solamente innato. Se nacía inteligente o no, y
la educación no podía cambiar ese hecho (en el sentido de aprovechar más o menos la parte
innata). Tanto es así, que, en épocas muy próximas, a los deficientes psíquicos no se les educaba,
porque se consideraba que era un esfuerzo inútil, cuando en realidad existe tanto la parte innata
(genética) como la parte adquirida (mayor o menor provecho de la parte innata a lo largo de la
vida).
Finalmente Howard Gardner descubrió que la inteligencia no es algo innato y fijo que domina
todas las destrezas y habilidades de resolución de problemas que posee el ser humano, sino que
aparte de que en realidad la inteligencia es tanto innata como adquirida también es claramente

5. cierto que cada persona está más o menos adaptada a unas inteligencias que a otras e incluso a
unos subconjuntos que a otros dentro de una misma inteligencia, lo que significa que no existen
las inteligencias superiores e inferiores sino las diferencias entre estas. Todos los seres humanos
son capaces de conocer el mundo de por lo menos nueve modos diferentes, ya que Gardner no
descarta que pueda haber incluso más, aunque la novena inteligencia aún está por terminar de
analizar. Según el análisis de las nueve inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo a
través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento
musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los
demás individuos, de una comprensión de nosotros mismos, de un análisis de los elementos del
entorno natural y situarse a sí mismo con respecto al cosmos y autosugestionarse (siendo esta la
no tan aclarada novena inteligencia existencial, espiritual y filosófica). Donde los individuos se
diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas
y se les combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar diversos problemas y
progresar en distintos ámbitos. Lógicamente cada inteligencia está compuesta por determinados
subconjuntos lo cual explica la inabarcable biodiversidad incluso en este tema. La educación
actual, por tanto, no es que se centre realmente en las dos primeras inteligencias, sino que se
centran en determinados subconjuntos de dichas inteligencias en realidad. Dentro de cada
inteligencia están subconjuntos como por ejemplo la memoria (en el caso de la memoria
fotográfica esta sería memoria espacial) entre el resto de todos y cada uno de ellos. Las personas
aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Estas diferencias
desafían al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias
del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el
aprendizaje de los alumnos. Esto conlleva a crear supuestas jerarquías, cuando en realidad todos
los seres humanos son igual de inteligentes, solo que cada persona tiene un tipo de combinación
de las ocho (y nueve) inteligencias distinto.

6. cierto que cada persona está más o menos adaptada a unas inteligencias que a otras e incluso a
unos subconjuntos que a otros dentro de una misma inteligencia, lo que significa que no existen
las inteligencias superiores e inferiores sino las diferencias entre estas. Todos los seres humanos
son capaces de conocer el mundo de por lo menos nueve modos diferentes, ya que Gardner no
descarta que pueda haber incluso más, aunque la novena inteligencia aún está por terminar de
analizar. Según el análisis de las nueve inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo a
través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento
musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los
demás individuos, de una comprensión de nosotros mismos, de un análisis de los elementos del
entorno natural y situarse a sí mismo con respecto al cosmos y autosugestionarse (siendo esta la
no tan aclarada novena inteligencia existencial, espiritual y filosófica). Donde los individuos se
diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas
y se les combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar diversos problemas y
progresar en distintos ámbitos. Lógicamente cada inteligencia está compuesta por determinados
subconjuntos lo cual explica la inabarcable biodiversidad incluso en este tema. La educación
actual, por tanto, no es que se centre realmente en las dos primeras inteligencias, sino que se
centran en determinados subconjuntos de dichas inteligencias en realidad. Dentro de cada
inteligencia están subconjuntos como por ejemplo la memoria (en el caso de la memoria
fotográfica esta sería memoria espacial) entre el resto de todos y cada uno de ellos. Las personas
aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Estas diferencias
desafían al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias
del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el
aprendizaje de los alumnos. Esto conlleva a crear supuestas jerarquías, cuando en realidad todos
los seres humanos son igual de inteligentes, solo que cada persona tiene un tipo de combinación
de las ocho (y nueve) inteligencias distinto.