Modelo Convivencia

LA PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA
ESCOLAR EN CASTILLA-LA MANCHA
MARCO TEÓRICO Y PROPUESTAS DE ACTUACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE IGUALDAD Y CALIDAD EN LA EDUCACIÓN
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
JUNTA DE COMUNIDADES DE CASTILLA-LA MANCHA

IMPULSO A LA CONVIVENCIA EN
CASTILLA-LA MANCHA
IMPULSO A LA CONVIVENCIA EN
CASTILLA-LA MANCHA
Las Cortes de
Castilla-La Mancha
instan a realizar un
plan regional para la
convivencia
Las Cortes de
Castilla-La Mancha
instan a realizar un
plan regional para la
convivencia

Resolución Cortes de Castilla-La Mancha (27-04-06)
Las Cortes instan al gobierno a impulsar un Plan Regional por la Convivencia
1. Observatorio Regional de la Convivencia
2. Decálogo de derechos y obligaciones: alumnado-profesorado-familias
3. Mejora de la formación inicial del profesorado: Inclusión de contenidos en Títulos de Grado
de Maestros y de Postgrado de P.E.S.
4. Mejora de formación continua del profesorado en convivencia
5. Impulso de los Proyectos de Ciudades Educadoras, estrechando las relaciones entre
Ayuntamientos, familias y Administración
6. Acuerdo con los medios de comunicación para conseguir una mayor presencia de
programas formativos y no violentos, en particular en los horarios en los que los niños y
jóvenes
7. Elaborar y divulgar en los medios de comunicación campañas que refuercen el papel de los
maestros y profesores, la educación en valores y la implicación de las familias
8. Actuación decidida en favor de la coeducación en los centros educativos, superar conflictos
cuyo origen sea la diferencia de género

EL MODELO EDUCATIVO DE
CASTILLA-LA MANCHA
EL MODELO EDUCATIVO DE
CASTILLA-LA MANCHA
Pero el interés por la
convivencia no es nuevo,
sino que se remonta al
momento en que se
transfieren las
competencias en
Educación (2000)
Pero el interés por la
convivencia no es nuevo,
sino que se remonta al
momento en que se
transfieren las
competencias en
Educación (2000)

PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE CASTILLA-LA MANCHA
• El derecho de todos a la educación en condiciones de igualdad.
• La respuesta a la diversidad y compensación de la desigualdad
• La formación en competencias básicas.
• El comportamiento moral en las relaciones que se establecen
con los demás, con el entorno y con su propia salud.
• La práctica de la educación “intercultural” y “democrática”.
• La autonomía de los centros y el compromiso con el desarrollo
del proyecto educativo propio.
• El compromiso del profesorado con la mejora de su propia
práctica y con la educación de sus alumnos y alumnas.
• La participación de la comunidad educativa y la implicación
del entorno.

Desde estos principios, la acción educativa
se articula en torno a una dimensión moral,
que sirve como eje conductor de los tres
ámbitos de contenidos en los que se organiza
la educación en valores: la calidad de vida
personal, ambiental y social (o para la
convivencia).
La educación debe potenciar aquellos valores que
tienen que ver con la formación de ciudadanos y
ciudadanas críticos que participen activamente en
la construcción de un mundo más solidario, más
tolerante, más saludable, más respetuoso con el
medio ambiente, más combativo contra todo tipo
de discriminaciones...

Los fines de la educación moral son:
- Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de
las normas sociales vigentes.
- Construir formas de vida más justas, solidarias, saludables tanto en el
ámbito personal como social y natural.
- Elaborar de manera autónoma, racional y dialógica opciones de valor
(su propio sistema de valores) que ayuden a enjuiciar críticamente la
realidad y actuar de forma coherente.
- Desarrollar comportamientos coherentes con los principios y normas
que personalmente hayan construido.
- Lograr que adquieran y respeten aquellas normas que la sociedad ha
creado de un modo democrático, buscando la justicia y el bienestar.
- Reconocer y asimilar los valores universalmente deseables que
contienen la Declaración de Derechos Humanos y la Constitución.

El modelo teórico
elaborado en la
Consejería de
Educación y Ciencia y
que se recoge en el
desarrollo de los
diferentes currícula
contempla el
desarrollo de tres
ámbitos en la
educación en valores
El ámbito de calidad de vida personal,
relacionado con el desarrollo de valores
personales, de salud y consumo, de desarrollo
artístico y cultural...
El ámbito de la convivencia, relacionado con
el desarrollo de valores para la cooperación,
solidaridad, amistad, tolerancia, diálogo,
rechazo a la discriminación, participación,
interculturalidad, paz...
El ámbito de calidad de vida ambiental,
relacionado con el desarrollo de valores de
respeto y relación con el entorno...
ÁMBITOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

ACUERDO POR LA CONVIVENCIA
EN LOS CENTROS ESCOLARES DE
CASTILLA-LA MANCHA
ACUERDO POR LA CONVIVENCIA
EN LOS CENTROS ESCOLARES DE
CASTILLA-LA MANCHA
Ambos impulsos se
concretan en la firma de
un Acuerdo regional
(2006)
Ambos impulsos se
concretan en la firma de
un Acuerdo regional
(2006)

(Acuerdo por la convivencia en los centros escolares
de Castilla-La Mancha, 31-08-06)
1. Planes de convivencia en los Proyectos educativos
2. Observatorio Regional de la Convivencia
3. Carta de convivencia que recoja los derechos y deberes
4. Responsable de mediación y arbitraje elegido por el Consejo escolar
5. Impulso de equipos de mediación en los centros
6. Mejora de la formación inicial del profesorado
7. Formación continua del profesorado en convivencia
8. Impulso de los proyectos de Ciudades Educadoras
9. Programas formativos y no violentos en los medios de comunicación
10. Campañas divulgativas en los medios de comunicación
11. Impulso de la coeducación
12. Formación a familias
13. Formación al alumnado en mediación y resolución de conflictos
14. Compromisos educativos entre familias y centros
15. Compromiso de los firmantes del acuerdo para impulsar las actuaciones
ACUERDO POR LA CONVIVENCIA ESCOLAR

PLANES DE CONVIVENCIA Y RESPONSABLES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
1. La elaboración de Planes de Convivencia en todos los centros, como uno de los elementos
fundamentales de sus Proyectos Educativos, con la participación de todos los sectores de la
comunidad educativa y teniendo en cuenta las características de los distintos entornos sociales y
culturales. Las Comisiones de convivencia, generalizadas en el seno de los Consejos Escolares,
deben impulsar el desarrollo y la aplicación de estos Planes.
3. La elaboración en cada centro escolar de la Carta de Convivencia, con la participación de
profesores, alumnos, AMPA y familias, en la que se contemplen los derechos y las obligaciones de
cada uno de los sectores de la comunidad educativa. La normativa básica sobre Derechos y
Deberes de los alumnos, así como las normas de convivencia que se establezcan, fruto del acuerdo
y del consenso, deben constituir aspectos fundamentales de este documento.
4. La elección por el Consejo Escolar del centro de un miembro adulto de la comunidad educativa
que ejerza las funciones de mediación y arbitraje en los procesos más importantes de conflictividad
que surjan entre los miembros de su comunidad educativa, ofreciendo medidas alternativas a la
vía judicial o a los procesos meramente sancionadores. Todos los miembros de la comunidad
educativa deben asumir su compromiso de reconocimiento y respeto a las decisiones de mediación
y arbitraje que adopte quien sea elegido para tal fin, y sin que ello suponga menoscabo de las
acciones judiciales o administrativas reconocidas en las leyes y en la normativa básica en materia
de educación.
5. El impulso en todos los centros de las actuaciones de los equipos de mediación, y el fomento de
la mediación escolar como principio educativo.
11. El impulso del trabajo a favor de la coeducación en los centros escolares, articulando los medios
necesarios para superar aquellos conflictos que tienen su origen en las desigualdades de género.
Estas medidas pueden
agruparse temáticamente
Estas medidas pueden
agruparse temáticamente

FORMACIÓN DEL PROFESORADO, EL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS
6. La mejora de la formación inicial del profesorado, incorporando los contenidos orientados
a la prevención de la conflictividad y a la práctica de la convivencia y la mediación escolar.
7. La incorporación a la oferta de formación permanente de los profesores de los aspectos
relacionados con la convivencia en las aulas.
12. El desarrollo de planes de formación para las familias relacionadas con la convivencia, la
solución pacífica de los conflictos y la mediación.
13. La organización de talleres y cursos para formar a los alumnos en los procesos de
mediación y solución pacífica de conflictos, para que así puedan asumir de una forma más
eficaz el protagonismo que les corresponde en estos procesos.
SENSIBILIZACIÓN A TRAVÉS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
9. El incremento de la presencia en los medios de comunicación de programas formativos y
no violentos, en particular durante los horarios en que los niños y jóvenes puedan acceder a
ellos.
10. La elaboración y divulgación en los medios de comunicación de campañas que refuercen
la función de los maestros y profesores, la educación en valores y la implicación de las
familias en los procesos educativos de sus hijos.

IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS MUNICIPIOS
8. El impulso de los proyectos de Ciudades Educadoras, estrechando las relaciones entre
Ayuntamientos, familias y Administración, con el fin de fomentar y desarrollar
actividades orientadas a la prevención de los problemas de convivencia que se puedan
producir dentro o fuera del aula.
14, El establecimiento de compromisos entre las familias y los centros en los que se
consignen actividades que las familias se comprometen a desarrollar para mejorar tanto
los procesos educativos de carácter general como los relacionados con la convivencia de
sus hijos.
IMPULSO, SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL ACUERDO
2. La creación de un Observatorio Regional de Convivencia Escolar, para analizar el
fenómeno de la violencia escolar, elaborar nuevas propuestas y realizar el seguimiento de
todas las medidas que desde la Administración educativa u otras instituciones se lleven a
cabo para prevenirla o erradicarla.
15. El compromiso por parte de cada uno de los sectores educativos, políticos, sociales,
sindicales y demás instituciones y grupos firmantes del presente Acuerdo para llevar a
cabo las acciones e iniciativas que, cada uno en su ámbito de actuación, les corresponden,
así como para su seguimiento y control.

DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS
El Proyecto educativo se convierte en un
verdadero Plan de convivencia.
El compromiso de la comunidad educativa se
concreta en la Carta de convivencia que como
declaración positiva deben realizar todos los
centros.
La Carta de convivencia sirve de referente en la
elaboración, aplicación y evaluación de las Normas de
convivencia, organización y funcionamiento
Mediante las Normas de convivencia, organización y
funcionamiento, la comunidad educativa establece las
reglas del juego y utiliza su aplicación como una vía más
para educar por y para la convivencia.
En primer lugar, se
impulsa la elaboración de
ciertos documentos
programáticos
En primer lugar, se
impulsa la elaboración de
ciertos documentos
programáticos

LA PUESTA EN MARCHA
Para concretar estas acciones es importante conocer
que aunque la responsabilidad de promover la
convivencia recae en todos y cada uno de los
miembros de la comunidad educativa, es necesario
identificar algunas “figuras” que resultan claves.
• Equipo directivo
• Claustro de profesores
• Consejo escolar
• Comisión de convivencia
• Alumnado y familias
• Responsable de las funciones de mediación y arbitraje
• Equipos de mediación
En segundo lugar, se
abordan diferentes líneas
de trabajo
En segundo lugar, se
abordan diferentes líneas
de trabajo

Corresponde a las estructuras de asesoramiento
internas (orientación) y externas (formación,
CTROADI, inspección) a los centros la tarea de
colaborar con las comunidades educativas y con la
propia Administración en su compromiso con la mejora
de la convivencia.
La formación es clave cuando se abordan estrategias específicas
para la prevención y la resolución de conflictos. Y esta
formación, tal como plasma el Acuerdo regional para la
convivencia, se extiende al profesorado, a las familias y al
alumnado.

Las familias tienen un papel central en la promoción
de la convivencia, comprometiéndose con los centros
educativos para la mejora de la educación y la
convivencia de sus hijos.
La construcción de la convivencia exige una actitud de
vigilancia positiva en la que participa toda la
comunidad, para lo cual se crea un Observatorio
Regional de la Convivencia.
La promoción de la convivencia desborda el límite de los
centros educativos, para comprometer al conjunto de la
sociedad, impulsando el papel educador de los municipios y
de los medios de comunicación.

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO
DE CONVIVENCIA EN CASTILLA-
LA MANCHA
CARACTERÍSTICAS DEL MODELO
DE CONVIVENCIA EN CASTILLA-
LA MANCHA
La primera consecuencia
del Acuerdo regional es
apostar por un modelo
que guíe las actuaciones
sobre convivencia
La primera consecuencia
del Acuerdo regional es
apostar por un modelo
que guíe las actuaciones
sobre convivencia

• Las escuelas son comunidades de convivencia tanto como
centros de aprendizaje.
• Los niños, niñas y jóvenes se educan y socializan en
diferentes contextos de desarrollo, por lo que debe haber un
compromiso de todos para promover la convivencia.
• Educar para la convivencia es la forma esencial de la
educación en valores.
UN PUNTO DE PARTIDA PARA LA CONVIVENCIA

• Positivo(educar para la convivencia no es renunciar a la
existencia de conflictos sino saber enfrentarlos y superarlos positiva y
efectivamente)
• Proactivo(la convivencia es un objetivo fundamental y
legítimo del proceso educativo, y se trabaja de forma intencionada)
• Preventivo(se promueve la creación de un espacio y un
clima que previene la aparición de fenómenos disruptivos o violentos)
• Comunitario(para mejorar la convivencia es
importante el compromiso de todos)
EL ENFOQUE PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA

SANCIONADOR-
COERCITIVO
RELACIONAL
INTEGRADO
EL MODELO PARA REGULAR LA CONVIVENCIA
Se basa en la aplicación de
sanciones
Las partes en conflicto buscan una
solución a través del diálogo
Trasciende el acuerdo privado del
modelo relacional para insertar el
diálogo en la normativa y
estructuras del centro
(basado en Torrego, 2006)

SANCIONADOR-
COERCITIVO
RELACIONAL
INTEGRADO
Estos modelos tienen repercusión en la reparación del
daño, la reconciliación entre las partes en litigio y la
resolución de los conflictos subyacentes
Ambos modelos permiten una
reparación directa a la víctima, buscan
activamente una mejora de las relaciones
interpersonales y favorecen que los
conflictos subyacentes puedan ser
escuchados y por tanto atendidos y
resueltos
(basado en Torrego, 2006)
Los tres modelos no
deben verse como
contrapuestos, sino
como complementarios
Los tres modelos no
deben verse como
contrapuestos, sino
como complementarios

Nivel de la comunidad local
• Sensibilizar a la comunidad local.
• Establecer mecanismos de cooperación.
• Integrar las actuaciones socioeducativas dentro de planes locales.
Nivel de centro
• Fomentar la participación en la elaboración del proyecto educativo.
• Regular, de forma consensuada, las normas de convivencia, organización
y funcionamiento.
• Adoptar decisiones sobre agrupamientos, tiempos y horarios.

Nivel de aula
• Elaborar democráticamente normas de aula.
• Integrar la convivencia en el currículo.
• Adoptar metodologías de enseñanza que favorezcan los intercambios
comunicativos positivos.
Nivel individual
• Intervenir ante el maltrato entre iguales.
• Adoptar decisiones sobre el incumplimiento de las normas elaboradas por
la comunidad educativa.
• Promover la competencia socio-afectiva e interpersonal del alumnado.
NIVELES PARA INTERVENIR SOBRE LA CONVIVENCIA
(basado en Martín et al., 2003)

Tomar conciencia
• Valorar el clima del centro.
• Construir representaciones compartidas entre todos los miembros de la comunidad
escolar acerca de qué es la convivencia y los medios para promoverla.
Sensibilizar
• Emprender campañas dirigidas a la comunidad educativa.

Tomar decisiones para la organización de la vida en el centro
• Establecer un marco regulador: normas de convivencia, organización y funcionamiento.
• Fomentar la participación de los distintos miembros de la comunidad educativa.
• Promover la relación y colaboración familia-centro.
• Organizar los espacios y tiempos de enseñanza y aprendizaje.

Educar en valores dentro del currículo
• Integrar la educación en valores en las asignaturas.
• Modificar, si es preciso, los procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Generar un clima para la prevención de conflictos.
Trabajar desde la acción tutorial
• Elaborar democráticamente las normas.
• Mejorar la competencia socioafectiva del alumnado.
• Atender de forma individualizada a quienes se encuentren implicados en situaciones de
violencia escolar.
Evaluar las actuaciones emprendidas (basado en Martín et al., 2003)

insertas en la organización
del centro
reflejo de un pacto por la
convivencia en el centro
un currículo más inclusivo, una buena colaboración con
las familias, una toma de contacto con el entorno social
del centro, una mejora del clima escolar y de las
interacciones dentro del aula y la decisión de adoptar
medidas organizativas directamente relacionadas con la
mejora de la convivencia
PROMOCIÓN
DE LA
CONVIVENCIA
PROMOCIÓN
DE LA
CONVIVENCIA
ESTRUCTURAS PARA
LA RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS
Equipos de mediación
Sistemas de ayuda entre iguales
ESTRUCTURAS PARA
LA RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS
Equipos de mediación
Sistemas de ayuda entre iguales
ÁMBITO DE
PARTICIPACIÓN
Elaboración democrática
de normas
Participación de la
comunidad educativa
ÁMBITO DE
PARTICIPACIÓN
Elaboración democrática
de normas
Participación de la
comunidad educativa
MARCO CURRICULAR Y
ORGANIZATIVO
Cambios curriculares y organizativos
MARCO CURRICULAR Y
ORGANIZATIVO
Cambios curriculares y organizativos
NIVELES DE INTERVENCIÓNNIVELES DE INTERVENCIÓN
Comunidad localComunidad local CentroCentro IndividualIndividualAulaAula

SENSIBILIZACIÓNSENSIBILIZACIÓN
PREVENCIÓNPREVENCIÓN
DETECCIÓNDETECCIÓN
2. Enfoque inductivo
1. Enfoque deductivo
Detección de situaciones
de violencia
(p.e. maltrato entre iguales)
INTERVENCIÓNINTERVENCIÓN Enfoque integrado de la
convivencia
ACTUACIONES SOBRE LA CONVIVENCIA
Corresponde adoptar cuatro
tipo de medidas sobre
convivencia
Corresponde adoptar cuatro
tipo de medidas sobre
convivencia

Para sensibilizar sobre la convivencia y prevenir la
violencia escolar se puede adoptar tanto un
enfoque deductivo –a partir de prescripciones de
la Administración- como inductivo –a partir de las
iniciativas de los centros.
Enfoque deductivo
Enfoque inductivo
retroalimentación
PREVENCIÓN
SENSIBILIZACIÓN

(ej. Protocolo de
maltrato entre iguales)
DETECCIÓN
El tratamiento de problemas de convivencia
mediante protocolos proporciona algunas
orientaciones sobre cómo actuar ante
situaciones problemáticas o novedosas.

Enfoque
integrado de la
convivencia
Intervenir antes la convivencia no significa sólo
reaccionar ante los problemas, sino actuar de
forma preventiva y adoptar un enfoque global y
proactivo para mejorar el clima del centro y las
relaciones interpersonales.
INTERVENCIÓN

• Considerar el centro educativo como comunidad de
convivencia y como centro de aprendizaje
• Mantener una visión positiva del conflicto
• Reforzar la participación y comunicación
• Elaborar democráticamente las normas de centro y de aula
• Programar la educación en valores y la educación para la
convivencia
• Prestar atención a las conductas que alteran la convivencia
• Emplear metodologías diversas para responder a la
diversidad
• Dar importancia a la organización y gestión del aula
• Crear estructuras de mediación y resolución de conflictos
• Atender al desarrollo socioafectivo y la alfabetización
emocional
CONDICIONES PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA

INTEGRACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y EL ENTORNO
La clave para la promoción de la
convivencia es la integración en el
currículo y en la organización y
funcionamiento de los centros
docentes
La clave para la promoción de la
convivencia es la integración en el
currículo y en la organización y
funcionamiento de los centros
docentes
Pero además es necesaria la
colaboración e implicación del entorno
Pero además es necesaria la
colaboración e implicación del entorno

INICIATIVAS PARA PROMOVER
LA CONVIVENCIA EN LOS
CENTROS EDUCATIVOS: EL
ENFOQUE DEDUCTIVO
ENFOQUE DEDUCTIVO

ENFOQUE DEDUCTIVO
Órdenes de funcionamientoÓrdenes de funcionamiento
Normativa específica sobre
convivencia
Normativa específica sobre
convivencia
Administración educativaAdministración educativa
Parte de una definición previa de lo que
se debe hacer y de lo que se debe
enseñar y aprender
Parte de una definición previa de lo que
se debe hacer y de lo que se debe
enseñar y aprender
Concreción del currículoConcreción del currículo
Educación en valores
transversalmente
Educación en valores
transversalmente
Corresponde a...
Decretos de currículoDecretos de currículo Normativa de
funcionamiento
Normativa de
funcionamiento
Corresponde a la
Administración favorecer la
integración curricular y
organizativa de la convivencia:
enfoque deductivo
Corresponde a la
Administración favorecer la
integración curricular y
organizativa de la convivencia:
enfoque deductivo

EDUCACIÓN EN VALORES
La convivencia en el
currículo de Castilla-La
Mancha se enmarca en
la educación en valores
Mancha se enmarca en
la educación en valores
En el currículo de Castilla-La Mancha se mantiene una perspectiva transversal de
la educación en valores, puesto que las programaciones didácticas de las distintas
áreas y materias incorporarán contenidos orientados al desarrollo de actitudes de
no discriminación, de convivencia, de comportamientos saludables y de
conocimiento, valoración y conservación del patrimonio histórico, artístico,
cultural y natural.
El enfoque de las competencias nos permite poner el énfasis en la actividad escolar,
que se convierte en un vehículo privilegiado para la Educación en Valores, tanto
en lo que respecta a las áreas y materias -que pueden contribuir a la integración
curricular de los valores desde enfoques interdisciplinares-, como en lo que
respecta a la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la
participación del alumnado, las normas de convivencia, el uso de determinadas
metodologías didácticas y la planificación de las actividades complementarias y
extracurriculares.
Pero esto no significa renunciar a los contenidos propios de los distintos ámbitos
de la educación en valores. En primer término, puesto que, entre los contenidos
que corresponden a las distintas áreas y materias, cabe hallar algunos que se
refieren al conocimiento específico de los valores más cercanos al corpus
disciplinar. En segundo término, porque la programación de unidades de trabajo
e incluso de materias concretas permite profundizar reflexivamente en el
conocimiento más exhaustivo de algunos ámbitos específicos.

COMPETENCIAS
a. Competencia en comunicación lingüística.
b. Competencia matemática.
c. Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico.
d. Tratamiento de la información y competencia
digital.
e. Competencia social y ciudadana.
f. Competencia cultural y artística.
g. Competencia para aprender a aprender.
h. Autonomía e iniciativa personal.
i. Competencia emocional.
Mancha
Mancha
LOE
CLM

COMPETENCIAS
Algunas competencias relacionadas con la Convivencia
e. Competencia social y ciudadana.
Esta competencia se refiere a comprender la realidad social,
participar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una
sociedad plural.
i. Competencia emocional.
La competencia emocional se define por la “madurez” que la
persona demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo como
con los demás, especialmente a la hora de resolver los conflictos que
el día a día le ofrece.
El alumnado será competente para, desde el conocimiento que tiene
de sí mismo y de sus posibilidades, abordar cualquier actividad
asumiendo sus retos de forma responsable y de establecer relaciones
con los demás de forma positiva.

OBJETIVOS GENERALES
Objetivos generales Secundaria:
a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Objetivos generales Primaria:
a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así
como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y tener una actitud de rechazo de
cualquier prejuicio y de no discriminación por razones personales, sociales, culturales,
creencias o de raza.

MÉTODOS PEDAGÓGICOS
Metodología
Los métodos de trabajo favorecerán la participación activa del
alumnado en la construcción de los aprendizajes y en la
interacción con el adulto y con los iguales para potenciar su
autoestima e integración social.
También el enfoque
metodológico del
Mancha favorece la
convivencia
También el enfoque
metodológico del
Mancha favorece la
convivencia

NORMATIVA DE
FUNCIONAMIENTO
La convivencia en la normativa
de funcionamiento de Castilla-
La Mancha
La convivencia en la normativa
de funcionamiento de Castilla-
La Mancha
- Protocolo de maltrato entre iguales
- Órdenes de funcionamiento
- Decreto de derechos y deberes (en fase de debate)
- Decretos de currículo

NORMATIVA
APOYO A LAS INICIATIVAS DE LOS CENTROS
Se debe facilitar que los centros trabajen por la convivencia,
aunque tengan diferentes puntos de partida, diferentes
ritmos, e incluso aunque lo hagan por diferentes vías, en
virtud de sus necesidades, pero siempre que se mantengan
los principios básicos del modelo de Castilla-La Mancha.
Hay que lograr un equilibrio entre ambos
aspectos
Nuestro punto de vista sobre
la función de la normativa
Nuestro punto de vista sobre
la función de la normativa
Clara
Orientadora
No excesiva

ÓRDENES DE FUNCIONAMIENTO
Ojo: entresacar; ver lo hecho para Inma López
El Proyecto educativo incluirá los siguientes apartados:
b. Los principios educativos y los valores que guían el plan de convivencia y
sirven de referente para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa
y de gestión del centro.
El Plan de orientación y atención a la diversidad incluirá:
d. Las actuaciones, los procedimientos y responsables del Plan:
d.4. El asesoramiento especializado a la comunidad educativa en el desarrollo de
los procesos de enseñanza y aprendizaje, la convivencia, la organización, la
participación, las relaciones con el entorno y la evaluación.
Las Normas de convivencia, organización y funcionamiento.
1. Las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro
garantizarán el cumplimiento del plan de convivencia y estarán basadas en el
respeto a los derechos y en el cumplimiento de los deberes y obligaciones de
todos los componentes de la comunidad educativa.

Protocolo de actuación ante situaciones de maltrato entre iguales
Resolución de 20-1-2006 (DOCM 31 enero)
El protocolo de
maltrato es una
guía para que los
centros sepan
cómo actuar
El protocolo de
maltrato es una
guía para que los
centros sepan
cómo actuar
Definición, tipos de
maltrato y consecuencias
del mismo
Protocolo de actuación en
caso de maltrato
1. Identificar agresor y víctima
2. Especificar origen de la demanda
3. Recogida inicial de datos sobre tipo,
escenarios y gravedad del maltrato
4. Intervención de urgencia: reunión
de análisis del caso, medidas de
urgencia, información a la familia,
información a inspección
5. Completar y triangular la información
6. Elaborar plan de actuación, con
información a la familia y posible
apoyo externo
7. Realizar el seguimiento y evaluación
del plan de actuación
Medidas preventivas
1. Sensibilizar a la comunidad educativa
2. Revisar la organización escolar
3. Estimular la participación del
alumnado en el centro
4. Identificar los conflictos y crear
estructuras para su tratamiento
8. Derivar, si procede, a servicios
sociales, fiscalía...
5. Trabajar con los alumnos, tanto grupal
como individualmente

IDENTIFICACIÓN DE LA
SITUACIÓN
VALORACIÓN INICIAL PRIMERAS MEDIDAS
Medidas de
protección de la
víctima
Medidas cautelares
dirigidas al agresor
Información a las
familias
Constitución de
equipo de
trabajo
RECOGIDA DE INFORMACIÓNCuestionarios,
entrevistas,
observación
Contraste y
triangulación de
la información
PLAN DE ACTUACIÓN
Información a
Inspección
PLAN DE EVALUACIÓN Y
SEGUIMIENTO
DERIVACIÓN A FISCALÍA
ACTUACIONES PREVENTIVAS Y
COMPLEMENTARIAS
Diagrama de flujo del protocolo de maltrato entre iguales

PLANES INSTITUCIONALES
Ejemplos:
• Plan de Mejora de la ESO (2002).
-Permite que los centros presenten para su aprobación proyectos de
convivencia
-Reduce el horario del tutor de 2º y 3º ESO para que atienda
personalizadamente al alumnado y su familia
-Regula la dedicación horaria del resto del profesorado.
-Introduce experimentalmente la figura del educador social en IES.
• Modelo de Educación Intercultural y Cohesión social (2006).
- Tiene uno de sus pilares en la educación para la convivencia en un
marco intercultural.
Ejemplos:
• Plan de Mejora de la ESO (2002).
-Permite que los centros presenten para su aprobación proyectos de
convivencia
-Reduce el horario del tutor de 2º y 3º ESO para que atienda
personalizadamente al alumnado y su familia
-Regula la dedicación horaria del resto del profesorado.
-Introduce experimentalmente la figura del educador social en IES.
• Modelo de Educación Intercultural y Cohesión social (2006).
- Tiene uno de sus pilares en la educación para la convivencia en un
marco intercultural.
Algunos planes institucionales de mejora propuestos por la
Administración educativa tienen entre sus contenidos la
promoción de la convivencia.
La convivencia en los planes
estratégicos de Castilla-La
Mancha
La convivencia en los planes
estratégicos de Castilla-La
Mancha

EL MARCO: LA ESCUELA INCLUSIVA
Es necesario transformar la
compensación educativa desde
dos principios básicos:
• No debe haber respuestas
diferenciadas en virtud de la
procedencia y características
socio-culturales del alumnado. Así
pues, no puede haber “medidas de
compensación” como algo
separado del conjunto de
respuestas educativas a la
diversidad.
• Se debe considerar la educación
intercultural como parte de la
educación para la convivencia,
incorporando las diversas culturas
presentes en el centro, y dando
prioridad a los valores basados en
el respeto a las diferencias.
Modelo de Educación
Intercultural y
Cohesión social
Es necesaria la participación
de alumnado, profesorado,
familias, personal no docente.
Exige:
•Identificar y eliminar las
barreras para la participación.
•Cambiar paulatinamente las
culturas, los modos de pensar y
hablar sobre la diversidad.
•Modificar las políticas
escolares, las normas y
sistemas de gestión.
•Cambiar las prácticas
cotidianas de las aulas y los
centros
•Promover las relaciones entre
escuela y sociedad.
Modelo de promoción
de la Convivencia
Las medidas a favor de la inclusión se
apoyan en la capacidad de los
centros para configurar sus propias
respuestas, dedicar recursos y
comprometer a sus profesionales en la
solución de sus problemas.
La Administración, al promover
proyectos de carácter singular,
pretende proporcionar un cauce
apropiado para el desarrollo de dicha
autonomía.
Esto implica un planteamiento
flexible a la hora de autorizar cambios
curriculares y organizativos, destinar
recursos para atender al alumnado y
sus familias y fomentar el desarrollo
de programas contextualizados que
respondan a las necesidades de la
comunidad educativa.
Contratos singulares
Todos estos planes
contribuyen a perseguir
una escuela inclusiva
Todos estos planes
contribuyen a perseguir
una escuela inclusiva

2. Proyectos de centro (singulares)
Actuaciones de centro Actuaciones socio-comunitarias
3. Respuesta educativa
a la diversidad
4. Educación para la
Convivencia en un marco
intercultural
9. Profesorado ordinario
6. Incorporación de las
actuaciones al ámbito
local y elaboración de
planes socio-educativos
locales o de zona
5. Absentismo
14. Coordinación, impulso y seguimiento de las actuaciones socio-educativas
7. Inserción educativa y
socio-laboral
11. Asesoramiento y apoyo externo
12. Formación del profesorado y difusión de materiales y
experiencias
13. Asesoramiento y formación de las familias y la
comunidad
1. Incorporación de las actuaciones al Proyecto educativo
Éxito escolar y
motivación
Convivencia Éxito escolar y
motivación
Convivencia
5. Absentismo
7. Inserción educativa y
socio-laboral
8. Actuaciones socio-
educativo-sanitarias
10. Recursos socio-
educativos internos
10. Trabajo en red y
recursos externos
IntegraciónenelPEC
Recursos
personales
Recursos
funcionales
Integraciónenel
ámbitolocal
ctuaciones
específicas
trategiasde
ooperación
Un conjunto de medidas convergentes contribuyen a promover la
igualdad en educación y la atención socioeducativa
Un conjunto de medidas convergentes contribuyen a promover la
igualdad en educación y la atención socioeducativa

EL SISTEMA DE APOYO
Se necesita un sistema de apoyo para promover la
convivencia en los centros educativos.
Este sistema debe proporcionar un formato para
canalizar y concretar las iniciativas de los centros
educativos.
Igualmente, debe acompañar dichas iniciativas
mediante procesos convergentes de formación y
asesoramiento.
Para la puesta en marcha
de las actuaciones ha sido
necesario abordar unos
cambios previos en
formación y orientación
Para la puesta en marcha
de las actuaciones ha sido
necesario abordar unos
cambios previos en
formación y orientación

Decreto 164/2002 de
coordinación en
educación en valores
Decreto 43/2005 de
Orientación
Decreto 78/2005 de
Formación del
Profesorado
- Establece las características de la Formación del
profesorado
- Crea Centros de profesores (CEP) y Centros de
recursos y asesoramiento a la escuela rural (CRAER)
- Permite renovar los perfiles de las asesorías
- Establece un Modelo interno de Orientación en
todas las etapas educativas
- Crea los Centros territoriales para la
orientación, atención a la diversidad e
interculturalidad (CTROADI)
- Establece el marco de colaboración entre
Consejerías para educar en valores
MARCO NORMATIVO DEL SISTEMA DE APOYO

ESTRUCTURAS DEL SISTEMA DE ORIENTACIÓN
Docente /
Tutor
• Acción
tutorial
Aula
Unidades de Orientación en
Centros de Infantil y Primaria
y Centros de Educación
Especial
Centro/Zona de Adscripción
Departamento de Orientación
en centros de Secundaria,
Adultos, Escuelas Arte
Centros de Recursos y Asesoramiento a la
Escuela Rural
Además de asesores/as de formación, cuentan con
orientadores/as y trabajadores sociales (que intervienen
en centros)
Zonal
Asesoría de
Centros de
Profesores
Se crea un perfil
de asesor/a de
formación en
Orientación y
Atención a la
Diversidad
2º NIVEL: ESTRUCTURAS DE
ORIENT. EN LOS CENTROS
Plan Regional de Orientación
Territorial
Centros
Territoriales de
Recursos para la
Orientación, la
Atención a la
Diversidad y la
Interculturalidad
Se definen los siguientes
perfiles:
• Orientación
• Atención a la
Diversidad
• Educación Intercultural
- Interculturalidad
- Convivencia
3er
NIV: ASESORAMIENTO ESPECIALIZADO
Regional
Consejería de
Educación y
Ciencia
Delegaciones
Provinciales
1er
NIVEL
Plan de Orientación de Zona
Plan Orientación y At. Diversidad de Centro

RECURSOS INTERNOS DE ASESORAMIENTO
 ORIENTADORES
 EDUCADORES SOCIALES (Secundaria)
 PTFPSC (TRABAJADORES SOCIALES) (Infantil y Primaria)
RECURSOS EXTERNOS DE ASESORAMIENTO
 CePS, CRAERs
Nuevas asesorías de formación:
- Organización y gestión de centros, participación de la
comunidad educativa y educación no formal
- Orientación y respuesta a la diversidad
 CTROADIs
- Asesoría de educación intercultural y convivencia
RECURSOS PARA EL ASESORAMIENTO

RECURSOS PARA EL ASESORAMIENTO
1999-
2000
2000-
2001
2001-
2002
2002-
2003
2003-
2004
2004-
2005
2005-
2006
2006-
2007
Histórico de orientadores/as
2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007
Histórico de trabajadores/as y educadores/as sociales
El crecimiento ha
sido muy elevado,
pero necesario
El crecimiento ha
sido muy elevado,
pero necesario

FORMACIÓN DEL PROFESORADO
DIVERSIDAD VALORES TUTORIA CONVIVENCIA
Histórico de actividades de formación en los Ejes de contenido
relacionados con convivencia
2002
2003
2004
2005
Cursos Grupos de trabajo Seminarios Jornadas y otras
actividades
TOTAL
Histórico de Formación en el Eje de Convivencia.
2003-2004
2004-2005
2005-2006
El incremento en
convivencia ha sido muy
alto, sobre todo en
actividades participativas
(seminarios y grupos de
trabajo)
El incremento en
convivencia ha sido muy
alto, sobre todo en
actividades participativas
(seminarios y grupos de
trabajo)

MARCO PARA LA FORMACIÓN EN CONVIVENCIA
CONTENIDOS
Metodología docente
Organización social del aula
Estrategias específicas de intervención:
mediación y sistemas de ayuda entre iguales
ACTIVIDADES Y MODALIDADES
Garantizar un número de actividades suficiente
Primar la oferta abierta de seminarios y grupos de trabajo
Garantizar en el diseño de las actividades los criterios
básicos del modelo de convivencia en Castilla-La Mancha
PUESTA EN PRÁCTICA
Formación ligada a la realización de proyectos concretos, y si es
posible, conjuntamente para toda la comunidad educativa
Combinar con modelos de formación a familias y alumnado
Lo que debe
garantizar la
formación
Lo que debe
garantizar la
formación

MARCO PARA LA FORMACIÓN EN CONVIVENCIA
Una formación de calidad en convivencia es
aquella que se dirige a la puesta en marcha de
proyectos e iniciativas concretas y que aborda,
conjuntamente, la capacitación de todos los
miembros de la comunidad educativa en las
técnicas y principios apropiados
Una formación de calidad en convivencia es
aquella que se dirige a la puesta en marcha de
proyectos e iniciativas concretas y que aborda,
conjuntamente, la capacitación de todos los
miembros de la comunidad educativa en las
técnicas y principios apropiados

GUÍA PARA EDUCAR EN LA CONVIVENCIA
1. COMPRENDER EL CONFLICTO Y
SALVAR A LAS PERSONAS
2. CONCEPTOS Y FENÓMENOS QUE
ALTERAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR
3. LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS
EDUCATIVOS
4. QUÉ HACER
5. DESARROLLO SOCIOAFECTIVO Y
CONOCIMIENTO DEL OTRO. EL RETO DE
ENSEÑAR A VIVIR CONSIGO MISMO Y CON
LOS DEMÁS
6. CÓMO INTERVENIR
TEMAS DOCUMENTO
1. DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL MALTRATO ENTRE IGUALES
1.1. Definición DOCUMENTO 1. Definición de maltrato entre
iguales
1.2. Características del maltrato entre
iguales
1.3. Tipos de maltrato entre iguales
1.4. Lugares en que se produce el
maltrato
DOCUMENTO 2. Caracterización del maltrato
entre iguales
2. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE MALTRATO ENTRE IGUALES
2.1. Identificación de la situación DOCUMENTO 3.1. Hoja de comunicación del
maltrato
DOCUMENTO 3.2. Hoja de comunicación y
actuaciones ante el maltrato (envío a
Inspección)
DOCUMENTO 4.1. Indicadores para la
detección de maltrato (agresor/es)
DOCUMENTO 4.2. Indicadores para la
detección de maltrato (víctima)
2.2. Primeras medidas en el centro
educativo y comunicación a las
familias
DOCUMENTO 5.1. Guía entrevista con la
familia
DOCUMENTO 5.2. Registro entrevista con la
familia
2.3. Recogida de información y
triangulación de la misma
DOCUMENTO 6. Ejemplos de entrevista
DOCUMENTO 7. Resumen de triangulación de
la información
2.4. Elaboración de un plan de
actuación
DOCUMENTO 8. Medidas individualizadas
DOCUMENTO 9. Medidas de centro y de aula
DOCUMENTO 10.1. Actuación familias
DOCUMENTO 10.2. Pautas familiares
prevención
DOCUMENTO 10.3. Cuestionario familias
2.5. Informar nuevamente a las
familias implicadas
DOCUMENTO 5.1. Guía entrevista con la
familia
DOCUMENTO 5.2. Registro entrevista con la
familia
2.6. Plan de evaluación y seguimiento DOCUMENTO 11. Registro de actuaciones
2.7. Derivación DOCUMENTO 3.2. Hoja de comunicación y
actuaciones ante el maltrato (envío a
Inspección)
Aunque existen muchos y buenos documentos elaborados, la
elaboración propia ayuda a contextualizar y asimilar los contenidos
Además de la formación,
se requiere elaborar y
difundir materiales
Además de la formación,
se requiere elaborar y
difundir materiales DIFUSIÓN DE DOCUMENTOS

ENFOQUE INDUCTIVO
ENFOQUE INDUCTIVO

PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
OTROS PROYECTOS
ENFOQUE INDUCTIVO
PROGRAMAS DE COLABORACIÓN EN VALORES
Los centros adoptan
muchas iniciativas
que la Administración
puede apoyar:
enfoque inductivo
Los centros adoptan
muchas iniciativas
que la Administración
puede apoyar:
enfoque inductivo
CONTRATOS SINGULARES

• Entre sus contenidos se incluye la convivencia, la paz, el
encuentro entre culturas, la solidaridad y el voluntariado.
• Ofrecen oportunidades para el cambio y la mejora de
los procesos didácticos, y para abordar de una manera
sistemática la mejora de la convivencia.
• La innovación es un único proceso con contenidos
interrelacionados, por lo que no debemos considerar estos
proyectos al margen del resto de procesos educativos.
• En materia de convivencia, estos proyectos se
compenetran con las respuestas educativas a la
diversidad.

Ambiental Salud y
consumo
Ámbito
Convivencia
Vial TOTAL
Proyectos de innovación en valores
Bianual 2003-2005
Bianual 2004-2006
Bianual 2005-2007
Anual 2006-2007
En la primera
convocatoria no se
incluyó el ámbito de
convivencia, pero
luego se ha
consolidado como el
más solicitado
En la primera
convocatoria no se
incluyó el ámbito de
convivencia, pero
luego se ha
consolidado como el
más solicitado

Valores comunes (universales)
Valores diferenciales (socio-culturalmente determinados)
No entran en
contradicción con los
comunes
Pueden entrar en
contradicción con los
comunes
“No se quiere nada que
no se conoce”
PROGRAMAS DE COLABORACIÓN EN VALORES
Ejemplos:
• Convenios con entidades sin ánimo de lucro (Fundación Yehudi Menuhin,
MPDL, Llere, Unicef)
• Programas de valores en colaboración con las distintas Consejerías (en
materia de convivencia, sobre todo Bienestar Social financia proyectos de sensibilización
sobre interculturalidad y educación para el desarrollo)
Ejemplos:
• Convenios con entidades sin ánimo de lucro (Fundación Yehudi Menuhin,
MPDL, Llere, Unicef)
• Programas de valores en colaboración con las distintas Consejerías (en
materia de convivencia, sobre todo Bienestar Social financia proyectos de sensibilización
sobre interculturalidad y educación para el desarrollo)

ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
Orden de 4 de octubre de 2006 de la Consejería de Educación y Ciencia de
convocatoria de concesión de ayudas y suscripción o renovación de convenios para el
desarrollo de determinadas actividades extracurriculares durante el curso 2006-2007
en los Centros docentes públicos y privados concertados que imparten enseñanzas
no universitarias en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM
11/10/06)
Talleres, organizados por los Ayuntamientos, las AMPAS o el propio
centro, en los siguientes ámbitos de contenido:
I. Comunicación, lectura e idiomas.
II. Desarrollo artístico.
III. Actividad física y deporte.
IV. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
V. Desarrollo de las habilidades personales.
VI. Conocimiento y respeto al patrimonio natural y cultural y los principios del
desarrollo sostenible.
VII. Educación para la convivencia a través de la mediación y la solución
pacífica de conflictos
“Convivencia a través de la formación en procesos de mediación y
solución pacífica de conflictos y el desarrollo socio-afectivo,
actividades dirigidas a promover la coeducación y la igualdad entre
hombres y mujeres, la valoración de las diferencias, la educación
intercultural, el respeto de los derechos humanos, la solidaridad y el
voluntariado”

OTROS PROYECTOS
Los PROYECTOS EUROPEOS incluyen entre sus
prioridades nacionales, derivadas de la Estrategia
de Lisboa “Educación y Formación 2010”,
fomentar la ciudadanía, la igualdad de
oportunidades y la cohesión social, que resultan
coherentes con el Acuerdo regional de
Convivencia.
El programa JUEGO LIMPIO pretende
promocionar los valores éticos a través de
actividades deportivas, por lo cual tiene un efecto
preventivo inespecífico sobre la convivencia.
El PLAN DE LECTURA de Castilla-La Mancha
promueve la educación en valores, tanto a través
de los contenidos de la lectura como de la
metodología de trabajo, que se quiere cooperativa
y comunicativa.
El PROA-acompañamiento está destinado a mejorar las
perspectivas escolares del alumnado con dificultades en el
último ciclo de la educación primaria y los tres primeros
cursos de educación secundaria obligatoria. Se concreta en
la organización de actividades por la tarde destinadas a
mejorar el uso de competencias básicas, relativas a
contenidos instrumentales, estrategias de aprendizaje y
habilidades de relación y convivencia.

CONTRATOS SINGULARES
El PROA-apoyo a Secundaria incluye entre los términos del
acuerdo, junto a la preferencia por modelos de currículo
inclusivo, el compromiso por la mejora de la convivencia, la
prevención del absentismo y la apertura al entorno.
El PROA-apoyo a Secundaria incluye entre los términos del
acuerdo, junto a la preferencia por modelos de currículo
inclusivo, el compromiso por la mejora de la convivencia, la
prevención del absentismo y la apertura al entorno.
El Modelo de Educación intercultural y cohesión social supone el
cambio de profesorado de compensatoria por recursos ordinarios,
y exige entre sus compromisos dar prioridad a las respuestas
educativas a la diversidad que tengan un carácter normalizado en
contextos heterogénos inclusivos y la promoción de la
convivencia en un marco intercultural.
El Modelo de Educación intercultural y cohesión social supone el
cambio de profesorado de compensatoria por recursos ordinarios,
y exige entre sus compromisos dar prioridad a las respuestas
educativas a la diversidad que tengan un carácter normalizado en
contextos heterogénos inclusivos y la promoción de la
convivencia en un marco intercultural.

LA CONVIVENCIA EN EL ÁMBITO
LOCAL
LA CONVIVENCIA EN EL ÁMBITO
LOCAL

Los centros incorporarán a su Proyecto educativo y a la
Programación general anual la promoción de la convivencia
y las normas de organización y funcionamiento.
El Proyecto Educativo como Plan de convivencia:
- Decreto de derechos y deberes
Normas de convivencia, organización y funcionamiento:
- Órdenes de funcionamiento de centros docentes
- Decreto de derechos y deberes
- Decreto de currículo
ACUERDO REGIONAL POR LA
CONVIVENCIA
ACUERDO REGIONAL POR LA
CONVIVENCIA
ÁmbitodecentroÁmbitocomunitario
La promoción de la convivencia se debe incorporar al
ámbito local y comunitario.
Formación a familias
Campañas de sensibilización
Compromisos de los medios de comunicación
El Acuerdo regional
justifica ampliar el
foco hacia el entorno
El Acuerdo regional
justifica ampliar el
foco hacia el entorno

UN MARCO GENERAL PARA EL ÁMBITO LOCAL
Proyecto educativo de ciudad
Agenda21 localPlan local Drogas
Plan regional de
integración social
Plan local atención socio-educativa
Programas inserción
socioeducativa y laboral
Plan de orientación
de zona
Absentismo
Medidas de
respuesta a la
diversidad
Convivencia
(ámbito local)
PROA
(acompañamiento)
PRIS
(educativos)
P.Cualificación
profesional...
Enseñanzas
profesionalizantes
(Adultos)
Orientación
profesional
Etc.
Programas de
formación a
familias
Desarrollo personal
y comunitario
(Adultos)
Programa
extracurriculares
Formación
ocupacional...

Convocatoria actividades
extracurriculares
Convocatoria actividades
extracurriculares
Convocatoria proyectos
integración social
Convocatoria proyectos
integración social
Planes locales de
inserción social
Planes locales de
inserción social
Ciudades educadorasCiudades educadoras
Ciudades sosteniblesCiudades sostenibles
COOPERACIÓNSOCIO-EDUCATIVA
Absentismo
Convivencia
Ciudadanía
INICIATIVAS CONVERGENTES EN EL ÁMBITO LOCAL

Fomentar el desarrollo de programas
formativos y acciones que promuevan unas
mejores prácticas educativas familiares así
como la colaboración entre familia y escuela
- Programas formativos dirigidos a las familias y
experiencias educativas para los niños y niñas no
escolarizados
- Escuelas de padres y madres. Integrar las que
realizan FAPAs, AMPAs, Servicios Sociales,
Centros educativos, etc.
- Campañas de sensibilización sobre convivencia,
relaciones familia-escuela, educación familiar,
educación intercultural.
- Programas de formación conjunta de la
comunidad educativa para la mejora de la
convivencia
- Difusión de materiales y documentos dirigidos
a las familias
ALGUNAS PROPUESTAS DIRIGIDAS A LAS FAMILIAS

LA FOTO FINAL: PROPUESTAS DE
FUTURO
LA FOTO FINAL: PROPUESTAS DE
FUTURO

DECRETO DE DERECHOS Y DEBERES
La convivencia se
regulará mediante
Decreto, actualmente
en debate
La convivencia se
regulará mediante
Decreto, actualmente
en debate
(sometido a debate)
Criterios que han de guiar la organización de la convivencia en los centros.
La organización de la convivencia es un proceso que integra toda la vida del centro y a
todos los componentes de la comunidad educativa y que responde a los siguientes
criterios:
a. La participación de la comunidad educativa en la elaboración, gestión y control de
las normas de convivencia del centro, y la del profesorado y el alumnado en la
elaboración, gestión y control de las normas de aula.
b. La resolución de los conflictos a través del consenso y la negociación, como
herramienta de crecimiento educativo.
c. Los principios y la práctica de la mediación escolar como un método de resolución
de conflictos mediante la intervención de una tercera persona, imparcial y con
formación específica, con el objeto de ayudar a las partes, siempre que éstas lo acepten
voluntariamente, y garantizando la confidencialidad del proceso, a obtener por sí
mismas un acuerdo satisfactorio.
d. El compromiso de todos, en sus distintos niveles de responsabilidad, por la mejora
de la convivencia.
e. La garantía del respeto a la identidad, la dignidad, y la integridad de todos los
miembros de la comunidad educativa.
f. El carácter preventivo de las actuaciones encaminadas a educar para la convivencia.

El Proyecto Educativo se configura como un Plan de convivencia que define
los principios educativos que regulan la vida del centro y establece las líneas
organizativas necesarias para su desarrollo.
Los principios y valores que orientan la convivencia quedarán recogidos en
una declaración que será firmada por los representantes de la comunidad
educativa. Esta declaración, que se denominará ‘Carta de Convivencia’, será
publicada y estará visible en un lugar relevante del centro.

Las Normas de convivencia, organización y funcionamiento.
1. Los centros docentes regularán la convivencia, en el marco del desarrollo
del Proyecto educativo del que forman parte, a través de las Normas de
convivencia, organización y funcionamiento del centro y de las aulas.
2. Las Normas de convivencia, organización y funcionamiento son el cauce
para el desarrollo de la Carta de Convivencia, garantizarán su cumplimiento
y estarán basadas en el respeto a los derechos y en el cumplimiento de los
deberes y obligaciones de todos los componentes de la comunidad
educativa.
3. Las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y
sus posibles modificaciones, serán elaboradas con las aportaciones de la
comunidad educativa por el Equipo directivo, informadas por el Claustro y
aprobadas por el Consejo escolar por mayoría de dos tercios de sus
componentes con derecho a voto.
4. Las Normas de convivencia, organización y funcionamiento específicas de
cada aula serán elaboradas, revisadas y aprobadas anualmente por el
profesorado y el alumnado que conviven en el aula, coordinados por el tutor
o tutora del grupo. El Consejo escolar velará por que dichas Normas no
vulneren las establecidas con carácter general para todo el centro.

OTRAS MEDIDAS
- Se ha creado la figura de Inspector de Área sobre Convivencia en
todas las Delegaciones Provinciales.
- Decreto de creación del Observatorio Regional para la
Convivencia.
- Creación de una Unidad de apoyo a la Convivencia, formada por
un profesional del ámbito psicopedagógico, uno del ámbito social y
otro del ámbito jurídico (previsto).
-Plan de acción en Derechos Humanos en Castilla-La Mancha,
elaborado por la Consejería de Educación y Ciencia conjuntamente
con las organizaciones UNICEF, SAVE THE CHILDREN y
Amnistía Internacional.
-Se impulsarán los Proyectos educativos de ciudad
- Se ha creado la figura de Inspector de Área sobre Convivencia en
todas las Delegaciones Provinciales.
- Decreto de creación del Observatorio Regional para la
Convivencia.
- Creación de una Unidad de apoyo a la Convivencia, formada por
un profesional del ámbito psicopedagógico, uno del ámbito social y
otro del ámbito jurídico (previsto).
-Plan de acción en Derechos Humanos en Castilla-La Mancha,
elaborado por la Consejería de Educación y Ciencia conjuntamente
con las organizaciones UNICEF, SAVE THE CHILDREN y
Amnistía Internacional.
-Se impulsarán los Proyectos educativos de ciudad
Otras actuaciones
permitirán desarrollar
diferentes puntos del
Acuerdo regional
Otras actuaciones
permitirán desarrollar
diferentes puntos del
Acuerdo regional

APOYO A LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS
PROMOCIÓN
DE LA
CONVIVENCIA
PROMOCIÓN
DE LA
CONVIVENCIA
ESTRUCTURAS PARA
LA RESOLUCIÓN
DE CONFLICTOS
ESTRUCTURAS PARA
LA RESOLUCIÓN
DE CONFLICTOS
ÁMBITO DE
PARTICIPACIÓN
ÁMBITO DE
PARTICIPACIÓN
MARCO CURRICULAR
Y ORGANIZATIVO
MARCO CURRICULAR
Y ORGANIZATIVO
-Normativa de funcionamiento de
centros
-Normativa de derechos y deberes
-Normativa de respuesta a la
diversidad
-Normativa de currículo
-Seguir impulsando formación profesorado
-Publicar materiales de apoyo
-Financiar y autorizar proyectos de
innovación
-Llegar a acuerdos singulares con los centros
-Formar al alumnado y las familias
-Difundir buenas prácticas
-Fomentar estructuras de
participación, dentro y fuera de los
centros (Ley participación social)
Apoyar las iniciativas actuales y fomentar proyectos de carácter integral y singularApoyar las iniciativas actuales y fomentar proyectos de carácter integral y singular

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