Lenguaje Todos juntos Unidad 6 quinto básico

Lenguaje
y Comunicación
Guía Didáctica del Docente
básico
0
Aprender
Convivir
Valorar
Unidad 6

Dirección de Contenidos
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Edición
Prof. Isabel Sanhueza Bravo
Asistencia de edición
Lic. Norma Guerra González
Autoría
Prof. Paolo Acevedo Bejares
Prof. Esteban Alarcón Núñez
Prof. Ricardo Andrade Arancibia
Prof. Natalia Ávila Reyes
Prof. Marianne Leighton Cariaga
Prof. Federico Navarro Macera
Guía Didáctica del Docente
Lenguaje

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del derecho de autor, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta
obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con derecho de autor que aparecen en el presente
texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
© 2016, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones.
Avda. Andrés Bello 2299, piso 10, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHINA. Impreso en China y producido por Asia Pacific Offset Ltd.
ISBN: 978-xxx-xx-xxxx-x – Inscripción nº xxx.xxx
www.santillana.cl infochile@santillana.com
Santillana®
es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S. L. Todos los derechos reservados.
Subdirección editorial: Marcelo Cárdenas Sepúlveda
Corrección de estilo: José Petermann Oliva
Documentación: Cristian Bustos Chavarría
Subdirección de diseño: María Verónica Román Soto
Jefatura de diseño: Raúl Urbano Cornejo
Diseño y diagramación: Roberto Peñailillo Farias
Cubierta: Miguel Bendito López
Ilustración de cubierta: Roberto del Real Ekdahl
Producción: Rosana Padilla Cencever
Audios: Gabriel Loyola Muñoz
Dirección de contenidos
Rodolfo Hidalgo Caprile
La Guía Didáctica del Docente de Lenguaje 5º básico, parte del proyecto , es una
obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de
Editorial Santillana.

Lenguaje
Guía Didáctica del Docente Proyecto Todos juntos
Estimada profesora, apreciado profesor: con mucho orgullo nos complace
presentar una nueva propuesta educativa cuyo foco es la formación y el
aprendizaje de todos los integrantes de una comunidad educativa: el proyecto
Todos juntos.
Como educadores, tenemos varias certezas: una de ellas es la conciencia de
que nuestra labor principal es acompañar a los estudiantes en su formación
integral para que sean personas probas, éticas y solidarias en su actuar,
ayudándolos a aprender, en especial, en un mundo en el que la información
avanza a una velocidad tan vertiginosa que rápidamente muchos de los saberes
se pueden volver obsoletos; una segunda certeza es que, dada la naturaleza
de nuestra profesión, debemos siempre actualizarnos para mantenernos
vigentes y ofrecer experiencias de aprendizaje de calidad a los estudiantes.
Por otra parte, a contar de 2016 serán las Bases Curriculares la referencia
obligada para los Objetivos de Aprendizaje (OA) que deben alcanzar los
estudiantes de 1° a 8° básico, de una manera articulada y coherente.
Como todo proceso de implementación curricular, para los docentes surgen
importantes desafíos que deben afrontar.
En este contexto, resulta de especial importancia contar con materiales
actualizados que estén a la vanguardia de los avances en educación y en otras
disciplinas afines. El proyecto Todos juntos busca ofrecer a los profesores
propuestas pedagógicas que les permitan abordar las oportunidades que un
contexto como el descrito anteriormente brinda.
SellodeTransparenciaSantillanaesunainiciativa
que busca promover en los colegios la adopción de
proyectos y servicios educativos de acuerdo con
criterios pedagógicos, principios de integridad y
responsabilidad, y actúa en todo momento conforme
a las normas de buena fe y ética profesional.
SEL
LO
DE TRANSPAREN
CIA
SANTILLANA

Ejes del proyecto 6
Componentes del proyecto 7
Páginas del texto 8
Secciones de la guía didáctica del docente 10
Recursos complementarios para el docente 11
Fundamentación instruccional del proyecto 12
Fundamentación instruccional del texto 14
Plan de trabajo anual 16
Golosos personajes
Unidad1
■ Fundamentación didáctica de la unidad 20
■ Plan de trabajo de la unidad 24
■ Orientaciones didácticas de la unidad 26
Historias del mundo
Versos de infancia
Unidad
Unidad
2
3
Índice
4

Anexos 424
• Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje 5° básico
• Orientaciones metodológicas para Antologías
• Solucionario Cuaderno de actividades
• Audios comprención oral
Relatos de nuestros pueblos
Unidad
4
Soñadores de aventuras
Atrévete a actuar
Unidad
Unidad
5
6
5

Eje 1: Aprender
Todos juntos aprendemos si tenemos la voluntad
e intención por compartir nuestro esfuerzo
y entendemos que, si trabajamos juntos los
aprendizajes serán más duraderos.
El eje de Aprender se potencia en el proyecto a
partir del rigor disciplinar, el uso educativo de
la evaluación y de la tecnología, la incorporación
de diversas claves de la educación del siglo XXI y
un diseño pensado en el uso en la sala de clases.
Eje 2: Convivir
Todos juntos convivimos cuando comprendemos
que cada uno contribuye a la construcción de una
sociedad más democrática y justa, en la que todos
tenemos cabida.
El eje de Convivir cobra fuerza desde la concepción
de un texto escolar que pretende que todos los
estudiantes, según sus distintas capacidades,
puedan aprender. Para ello, incorpora mejoras
significativas, tales como reducción en la demanda
de lectura, empleo pedagógico de imágenes e
infografías, atención a intereses de los estudiantes,
propuestas de trabajo colaborativo y vinculación
didáctica entre lo impreso y lo digital.
Además, invita a reflexionar sobre la sociedad y las
relaciones interpersonales a partir de un programa
de valores y de un programa de convivencia escolar.
Eje 3: Valorar
Todos juntos valoramos nuestro entorno natural
y social y nos hacemos responsables del impacto
que nuestras acciones tienen en él: el respeto
por la naturaleza, por su diversidad de plantas
y de animales y también por el patrimonio que
heredamos, compartimos y que debemos entregar
a las futuras generaciones.
El eje de Valorar se incorpora de manera
transversal en todas las actividades y contenidos
de los materiales, en función de la formación de
ciudadanos que respetan, cuidan y preservan
nuestro patrimonio.
La sociedad constantemente cambia
y, con ella, también los estudiantes.
Las propuestas educativas, para ser
exitosas, deben responder a nuevas
necesidades que emergen de contextos
tan distintos a los que conocimos
como escolares o como profesores
en formación.
Hoy en día, gracias los avances teóricos,
científicos y tecnológicos, los docentes
contamos con nuevos recursos y
herramientas que permiten propiciar
aprendizajesprofundos,decalidady,por
sobre todo, necesarios para el siglo XXI.
es un proyecto cuya
finalidad es brindar a la comunidad
educativa un espacio de crecimiento,
con atención a las ideas clave de la
educación para el siglo XXI, y en virtud
de tres ejes fundamentales articulan
su propuesta pedagógica.
Ejes del
proyecto
6

Una plataforma digital que enriquece la
experiencia de aprendizaje de los estudiantes
y la gestión docente de las y los profesores por
medio de un libro digital multidispositivo, que
cuenta con múltiples recursos multimedia, un
planificador de recursos digitales, una agenda
y notificador que facilitarán la organización de
las clases y la oportunidad de conformar una
comunidad con los alumnos.
Un Texto escolar,
pensado para el
estudiante, que recoge
todos los OA curriculares.
Una Guía didáctica
que ofrece al docente
múltiples herramientas
para gestionar la clase
y optimizar los procesos
de aprendizaje de sus
estudiantes.
Un Cuaderno de
actividades que
permite reforzar los
contenidos y habilidades
abordados en el Texto
del estudiante.
Las Grandes
lecturas que
tienen por objetivo
fomentar el goce
lector propiciando
la lectura colectiva.
Corresponden a
los textos literarios
de cada una de las
unidades en formato
de cuento gigante
(33 cm X 46 cm).
Provisión mensual de
contenidos de realidad
aumentada a través
del Material de aula.
Provisión mensual de
Componentes
del proyecto
El proyecto articula
diversos recursos para el docente y
para el estudiante.
Enero
sm l m m j v s d
53 1 2 3
1 4 5 6 7 8 9 10
2 11 12 13 14 15 16 17
3 18 19 20 21 22 23 24
4 25 26 27 28 29 30 31
Febrero
sm l m m j v s d
5 1 2 3 4 5 6 7
6 8 9 10 11 12 13 14
7 15 16 17 18 19 20 21
8 22 23 24 25 26 27 28
9 29
Marzo
sm l m m j v s d
9 1 2 3 4 5 6
10 7 8 9 10 11 12 13
11 14 15 16 17 18 19 20
12 21 22 23 24 25 26 27
13 28 29 30 31
Julio
sm l m m j v s d
26 1 2 3
27 4 5 6 7 8 9 10
28 11 12 13 14 15 16 17
29 18 19 20 21 22 23 24
30 25 26 27 28 29 30 31
Agosto
sm l m m j v s d
31 1 2 3 4 5 6 7
32 8 9 10 11 12 13 14
33 15 16 17 18 19 20 21
34 22 23 24 25 26 27 28
35 29 30 31
Septiembre
sm l m m j v s d
35 1 2 3 4
36 5 6 7 8 9 10 11
37 12 13 14 15 16 17 18
38 19 20 21 22 23 24 25
39 26 27 28 29 30
Abril
sm l m m j v s d
13 1 2 3
14 4 5 6 7 8 9 10
15 11 12 13 14 15 16 17
16 18 19 20 21 22 23 24
17 25 26 27 28 29 30
Mayo
sm l m m j v s d
17 1
18 2 3 4 5 6 7 8
19 9 10 11 12 13 14 15
20 16 17 18 19 20 21 22
21 23 24 25 26 27 28 29
22 30 31
Junio
sm l m m j v s d
22 1 2 3 4 5
23 6 7 8 9 10 11 12
24 13 14 15 16 17 18 19
25 20 21 22 23 24 25 26
26 27 28 29 30
Octubre
sm l m m j v s d
39 1 2
40 3 4 5 6 7 8 9
41 10 11 12 13 14 15 16
42 17 18 19 20 21 22 23
43 24 25 26 27 28 29 30
44 31
Noviembre
sm l m m j v s d
44 1 2 3 4 5 6
45 7 8 9 10 11 12 13
46 14 15 16 17 18 19 20
47 21 22 23 24 25 26 27
48 28 29 30
Diciembre
sm l m m j v s d
48 1 2 3 4
49 5 6 7 8 9 10 11
50 12 13 14 15 16 17 18
51 19 20 21 22 23 24 25
52 26 27 28 29 30 31
Calendario 2016
La Educación para todos
Aprender
Convivir
Valorar
EFEMÉRIDES 2016
Enero
1: Año nuevo
Febrero
21: Día Internacional de la
Lengua Materna
Marzo
Mujer
21: Día Internacional
de la Eliminación de la
Discriminación Racial/Día de
la Poesía
22: Día Mundial del Agua
31: Día Internacional para la
Abolición de la Esclavitud
Abril
2: Día Nacional de la Familia
5: Día del Terapeuta
Ocupacional
7: Natalicio Gabriela
Mistral/Día Nacional de la
Educación Rural
19: Día Mundial de la
Bicicleta
22: Día de la Tierra
23: Día Mundial del Libro
27: Día del Carabinero
28: Día Mundial de la Salud
Mayo
1: día del trabajo
8: día de la madre
11: día del alumno
21: día de las glorias navales
Junio
5: Día Mundial del
Medioambiente
12: Día Mundial contra
el Trabajo Infantil
14: Día Mundial
del Donante de Sangre
19: Día del Padre/Día de la
Policía de Investigaciones
de Chile
21: Día Nacional del Cine
24: Día Nacional
de los Pueblos Indígenas
30: Día del Bombero
EFEMÉRIDES 2016
Julio
6: Día del Árbol
12: Natalicio de Pablo Neruda
Agosto
de la Juventud
14: Día del Niño
18: Día de la Solidaridad
19: Día Escolar por la Paz y
la No Violencia
22: Día Nacional del Folclor
26: Día de la Educación
Técnico-Profesional
Septiembre
17: Día Nacional de la Cueca
Paz
Octubre
15: Día Nacional del Anciano
y del Abuelo
16: Día del Profesor
18: Día Nacional del Deporte
y la Recreación
Noviembre
22: Día de la Educadora
de Párvulos/Día del
Fonoaudiólogo
Diciembre
3: Día de la Secretaria/Día
Nacional de la Discapacidad
10: Día Nacional de los
Derechos Humanos
de las Montañas
7

Inicio de unidad
El Inicio de unidad presenta una imagen central que puede ser
analizada para despertar el interés y activar las experiencias
y conocimientos previos de los estudiantes, en función de
parámetros de la alfabetización multimodal.
Temas
Cada tema se organiza en lecciones que responden
a distintos objetivos de aprendizaje. La secuencia de
aprendizaje propuesta comienza con una situación
contextualizada o actividades diversas que representan
una primera aproximación a los aprendizajes expuestos.
Momentos evaluativos: evaluación inicial,
intergro lo aprendido y evaluación final
A lo largo de las unidades se incluyen tres instancias evaluativas,
que cumplen distintas funciones según el momento en que se
apliquen: inicial, intermedia y final. Si bien pueden utilizarse con
un foco eminentemente cuantitativo, su presencia en cada unidad
pretende un uso al servicio del aprendizaje, que permita a docentes
y a estudiantes detectar qué contenidos y habilidades están mejor
logrados y cuáles pueden reforzarse.
Me pongo a prueba
Propuesta pedagógica que integra los recursos impresos y digitales del
texto, de la mano de estrategias que fomentan el pensamiento de buena
calidad. Por medio del análisis de distintos ítems, los estudiantes podrán
identificar los procesos mentales que operan en ellos para resolver las
preguntas y detectar puntos de mejora.
Gracias al uso de , Plataforma de Evaluación de Santillana, los
profesores contarán con información de manera automática, relevante y
de calidad sobre el desempeño de sus estudiantes, lo que favorecerá la
reflexión pedagógica.
El texto de Lenguaje 5° básico tiene cinco unidades que contienen:
Páginas del texto
8

Prepara la prueba 1 • Síntesis • Repaso Nombre: Curso:
Unidad 1. Golosos personajes
Los personajes de una narración
Recuerda: Los personajes son seres ficticios que en una historia narrada realizan las
acciones. Dependiendo del nivel de participación en estas y de su importancia en el relato,
los personajes pueden clasificarse en principales y secundarios. Dentro de los personajes
principales, a veces es posible distinguir un protagonista y un antagonista.
Caracterización de los personajes
1. Lee el siguiente fragmento de Charlie y la fábrica de chocolate y responde las preguntas
que se presentan a continuación.
“Puse a todos los obreros de la fábrica a arrancar los envoltorios de esas
chocolatinas a toda velocidad de la mañana a la noche. Pero pasaron tres días y
no tuvimos suerte. ¡Oh, fue terrible! Mi pequeñaVeruca se ponía cada vez más
nerviosa, y cuando volvía a casa me gritaba: “¿Dónde está mi billete Dorado?
¡QuieromiBilleteDorado!”.Ysetendíaenelsuelodurantehorasenteras,chillando
ydandopatadasdelmodomásinquietante.Ybien,señores,amímedesagradaba
tanto ver que mi niña se sentía tan desgraciada, que me juré proseguir con la
búsqueda hasta conseguir lo que ella quería”.
a. ¿De qué manera se presentan las características de Veruca? Ejemplifica con una
cita del texto.
b. ¿Qué tipo de descripción se realiza, física o sicológica? Justifica.
Los textos informativos
1. Destaca e indica al margen el título, la introducción y el desarrollo del siguiente texto
informativo.
Espaguetis helados en Bremen
En las heladerías de esta ciudad triunfan sabores como el de pipas de
calabaza.
¿Nueva cocina alemana? ¿Experimento
culinario? ¿Fusión italo-germana?
Es más sencillo que todo eso: los
espaguetis helados son el capricho
favorito de los niños alemanes cuando
llega el buen tiempo. Esta especialidad
fue creada en 1960 en Mannheim, una pequeña ciudad del suroeste de
Alemania, y desde entonces es uno de los postres más solicitados en las
heladerías del país.
La idea es muy sencilla y es en su simplicidad donde reside su encanto: basta
pasar un humilde helado de vainilla por un triturador de papa –un utensilio
muy habitual en las cocinas alemanas similar a un triturador de ajos–, para
que obtenga la apariencia de un plato de espaguetis. Después se cubre con
coulis de fresa, que finge ser salsa de tomate, y se espolvorea por encima
coco rallado, almendras picadas o pequeñas virutas de chocolate blanco que
representan, obviamente, el queso parmesano.
Quizá parezca contradictorio debido a las bajas temperaturas, pero en este país
se consumen toneladas de helado. La heladería más conocida de Bremen, Eis
Labor, ofrece todo tipo de variedades de helado, siempre artesanal, orgánico
y de fabricación diaria. Curiosamente, son los sabores menos convencionales
los que más éxito tienen, y es que en Bremen lo exótico triunfa.
El país. Disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_sintesisu1_texto.inf1
Título
Taller de habilidades
Páginas que, por medio del modelamiento, orientan el trabajo
de los estudiantes para desarrollar habilidades disciplinares,
en conformidad con lo propuesto en las Bases curriculares.
Preparo la prueba
Sección que ofrece distintos recursos gráficos y metodológicos
para que los estudiantes consoliden los aprendizajes
desarrollados durante la unidad.
Además, los estudiantes encontrarán las siguientes secciones e íconos:
Revisa
Pre
paro la pru
eba
1
Sugerencia de preguntas y
actividades que permiten
análisis de imágenes, en el
marco de la alfabetización
multimodal del proyecto.
Reflexiones y sugerencias,
vinculadas con los
contenidos, que se
enmarcan dentro del
Programa de valores
Todos juntos Santillana.
Indicación sobre la
presencia y uso del
componente digital
del proyecto.
Se realiza una
síntesis de la unidad
y una preparación
para la prueba.
9

La Guía didáctica del proyecto presenta diversas secciones que apoyan la gestión docente:
Texto del estudiante reducido con
solucionario de todas las actividades
incorporado y sugerencias didácticas
por página. De esta manera, los docentes
podrán acceder fácilmente al contenido
del alumno.
Gestión de actividades
Orientaciones generales respecto del trabajo de la lección.
Explicitación de los objetivos por tema
A partir de ello, el docente podrá estipular la meta de la clase y los
estudiantes sabrán qué es lo que trabajarán durante la clase y qué
se espera de ellos. Esta información se ofrece para administración
de los profesores, de modo que puedan adaptarla en función de las
necesidades de su curso y de su comunidad educativa.
Diversificación de la enseñanza
orientaciones para que los profesores puedan adaptar el trabajo
de las páginas para estudiantes que presenten distintos ritmos de
aprendizaje, en especial aquellos con ritmo más avanzado e inicial.
Información para el docente
información de índole disciplinar o metodológica que enriquecerá el
trabajo docente y el aprendizaje de los estudiantes.
Secciones de la guía didáctica del docente
10

Planificaciones anuales y planes de trabajo
por unidad y semanales: organización que
atiende tanto a las semanas anuales efectivas
como a la cantidad de horas semanales de
la asignatura. Así, el empleo del material se
flexibiliza en función de las necesidades de
docentes y de los colegios.
Cuaderno de fichas
complementarias con
su correspondiente
solucionario: actividades
que el docente puede
reproducir para ampliar o
reforzar el trabajo de sus
estudiantes.
Biblioteca serie Praxis:
una colección de artículos
teóricos y metodológicos de
vanguardia que permitirá a
los docentes actualizarse
sobre temáticas de relevancia
para la formación de los
estudiantes del siglo XXI.
Orientaciones de actividades de lectura y
escritura epistémicas: indicaciones para
aprovechar actividades de lectura y de escritura
como herramientas de aprendizaje.
Cuaderno de evaluaciones
formas paralelas (A y B):
dos evaluaciones equivalentes
por unidad para aprovechar
el aprendizaje. La forma A,
a la vez, se encuentra en la
Plataforma de evaluación
online de Santillana,
Programa transversal
de valores: una propuesta
de Santillana para orientar
el trabajo de las asignaturas
en función de un desarrollo
valórico coherente y adecuado
a los ciudadanos del siglo XXI.
Aprender
Convivir
Valorar
Currículum ético y
para una educación
en valoresEducación Básica
Recursos complementarios para el docente
11

El proyecto es una propuesta educativa que ofrece a alumnos y profesores diversos recursos
pedagógicos articulados en función de los objetivos de aprendizaje curriculares, en consonancia con
lineamientos teóricos de actualidad.
El foco principal del proyecto radica en la función integral del alumno y su aprendizaje, por lo que
todos los recursos desplegados en el Texto del estudiante tienen como finalidad favorecerlo. De este
modo, referencias curriculares de utilidad para el o la profesora o de discurso docente, disciplinar o
metodológico, se han dispuesto en la Guía didáctica. De esta manera, se pretende minimizar eventuales
focos de distracción y así ofrecer una experiencia de aprendizaje centrada en los estudiantes.
Todos juntos es un proyecto pensado para apoyar el aprendizaje de los alumnos en las distintas realidades
del país. Por ello, ofrece un diseño flexible que los docentes pueden aprovechar para adecuar en función
de sus necesidades e intereses. Este diseño se sostiene en tres premisas:
1. Uso flexible en sala
La distribución y organización de los contenidos se proyecta para un trabajo de 36 a 38 semanas lo que
da libertad a cada comunidad educativa para incluir dentro de su planificación requerimientos propios
de su proyecto educativo.
Las unidades del Texto del estudiante se articulan en grandes temas que, a su vez, se organizan en distintas
lecciones con objetivos de aprendizaje específicos que se detallan en la Guía didáctica del docente.
Cada lección sigue una secuencia de aprendizaje basada en tres etapas:
- Una fase inicial de exploración, que es el primer contacto formal con el contenido, que apunta tanto
a explorar conocimientos previos o a depurar preconceptos como a compartir la información. Esta
fase permite al docente determinar si antes de entrar en los contenidos de la lección se requiere algún
trabajo adicional.
- Una fase de desarrollo de los contenidos en la que por medio de explicaciones, ejemplificaciones,
y comparaciones, entre otros, los estudiantes podrán vincular los nuevos aprendizajes con sus
esquemas mentales.
- Una fase de cierre, denominada Ejercito, gracias a la cual los estudiantes podrán reforzar los aprendizajes
por medio de diversas actividades articuladas, que plantean diferentes desafíos con distintos niveles
de complejidad.
2. Aprendizaje para todos
Con el fin de favorecer el aprendizaje de estudiantes que tienen diferentes ritmos, intereses y necesidades,
Todos juntos reduce la demanda de lectura en la presentación de los contenidos y se vale de la
Multimodalidad para facilitar la construcción de conocimiento. A la vez, cuenta con distintas instancias
que invitan al estudiante a desarrollar la reflexión y la metacognición a lo largo de las unidades: la sección
Integro lo aprendido, las diversas pautas de evaluación propuestas y la sección Me pongo a prueba,
que propone a los estudiantes un proceso sistemático de reflexión sobre las operaciones cognitivas que
realizan cuando se enfrentan a diversas preguntas.
Fundamentación instruccional del proyecto
12

3. Formación de ciudadanos para el siglo XXI
Atender a las necesidades actuales de los estudiantes y de la comunidad educativa es una de las
finalidades de los materiales educativos, y Todos juntos no es la excepción. Múltiples son los desafíos a
los que se enfrentarán los ciudadanos del siglo XXI; por ello, Todos juntos incorpora en el trabajo de los
contenidos y habilidades distintas herramientas producto de los avances en investigación pedagógica,
tales como el fomento del uso epistémico de la lectura y de la escritura, alfabetización multimodal,
diversificación de la enseñanza, neuroeducación y evaluación como aprendizaje.
Para aproximar a los docentes en estos campos, Todos juntos despliega diversos recursos que favorecen
su abordaje en la sala de clases:
Lectura y escritura epistémicas: en la Guía didáctica, los profesores encontrarán sugerencias específicas
para aprovechar la lectura y escritura como herramienta de aprendizaje a partir de lo propuesto en el
Texto del estudiante.
Alfabetización multimodal: en el Texto del estudiante se explicita, por medio de una marca ,
la invitación al alumno para que analice imágenes y emplee esquemas que faciliten la apropiación de
contenidos y desarrollo de habilidades.
Diversificación de la enseñanza: en el texto del estudiante se observará un cuidadoso tratamiento que
facilite la adecuación de la clase en atención a todo tipo de estudiantes. En la Guía didáctica, por su
parte, el docente encontrará sugerencias que le permitirán adaptar y profundizar el trabajo.
Evaluación como aprendizaje: en la propuesta didáctica, la evaluación no se considera solo como una
herramienta para medir aprendizajes, sino principalmente como una instancia que permite aprender
y mejorar. Por ello, se invita constantemente al alumno a revisar su proceso y a dialogar al respecto.
Neuroeducación: los avances en el estudio del cerebro y del sistema nervioso brindan una nueva mirada
respecto de cómo se puede orientar el proceso educativo. Todos juntos ofrece una vía de acceso a los
profesionales de la educación para formarse en este ámbito.
Tecnología educativa: en el Texto del estudiante, los alumnos encontrarán diversos recursos digitales que
ampliarán y profundizarán las experiencias de aprendizaje. En la Guía didáctica, los docentes hallarán
orientaciones y sugerencias para aprovechar estas herramientas en función de los objetivos educativos.
Todos juntos cuenta, además, con una biblioteca de actualización pedagógica –serie Praxis- con
documentos que ofrecen de manera clara y práctica estrategias para abordar estas novedosas
dimensiones de la práctica pedagógica.
13

Las unidades del texto de Lenguaje y Comunicación
5° básico organizan los contenidos de acuerdo con
un tema que opera como eje articulador desde
el que se desprenden los diversos contenidos y
habilidades propuestos por las Bases Curriculares,
en función de los ejes de la asignatura: lectura,
escritura y comunicación oral.
Estos temas resultan ser uno de los primeros filtros
empleados en la cuidadosa selección de los diversos
ejemplos de géneros abordados en el Texto del
estudiante. Junto con el componente temático,
los textos escogidos responden a criterios respecto
de la complejidad léxica, sintáctica y conceptual
que presenten y que los hagan susceptibles de
ser abordados por los alumnos y que, a la vez, los
entretengan y amplíen su visión de mundo.
En el caso de los textos literarios, además de lo
anterior, también se consideró su calidad ya sea
reconocida dentro de la tradición literaria, o por su
aporte en la formación estética de los alumnos, y la
necesidad de que se presentaran obras completas
o, al menos, fragmentos significativos.
La propuesta didáctica de Lenguaje ofrece al
estudiante la posibilidad de aproximarse a diversos
tipos de géneros discursivos en relación no solo
con su composición textual, sino también con
la finalidad comunicativa que cumplen en las
interacciones. En ese sentido, Todos juntos Lenguaje
se enmarca dentro de los lineamientos del enfoque
comunicativo, por lo que se pretende desarrollar la
competencia comunicativa de los estudiantes por
mediodeltrabajodelasdiferentessubcompetencias
odimensiones:lingüística,sociolingüista,discursiva,
estratégica, enciclopédica, semiótica, literaria(1)
.
De esta manera, se ofrece a los alumnos diversas
tareas comunicativas que les implicarán leer,
escribir y comunicarse oralmente, movilizando
diversos recursos y contenidos de referencia según
las diferentes ramas de estudio de la lingüística y
de la literatura, principalmente.
Losdiversostiposdepáginayseccionesdelproyecto
propenden a los objetivos antes señalados. Para
aprovechar al máximo las capacidades de un diseño
flexible y adaptable para las distintas realidades
educativas del país se sugiere al docente considerar
los siguientes aspectos.
Páginas de inicio
El análisis de la imagen central de estas páginas
permite al docente propiciar un diálogo en que
los estudiantes co-construyan el significado.
Es conveniente que el profesor modele las
interacciones y solicite constantemente que los
alumnos justifiquen sus dichos ya sea a partir
de información explícita de la imagen o de otras
fuentes.
Páginas de evaluación
Lasevaluacionesinicial,intermediayfinalpresentan
diversos tipos de texto y preguntas y actividades
asociadas que apuntan a distintos niveles de
comprensión (identificar, relacionar, interpretar,
reflexionar y evaluar). Se sugiere que, a medida que
los estudiantes lean los textos, vayan marcando o
haciendo anotaciones que les parezcan relevantes
para favorecer el trabajo posterior.
Taller de habilidades de comprensión lectora
A lo largo de las unidades, los estudiantes tendrán
la posibilidad de trabajar distintas estrategias
para desarrollar estas habilidades. Todo taller
presenta un texto sobre el que se realiza un trabajo
secuenciado de análisis, el que se espera sea
replicado luego por el estudiante con el fin de
desarrollarsuautonomía.Sesugierealosprofesores
modelar el trabajo haciendo explícitos los procesos
mentales de cada uno de los pasos propuestos.
Tema 1: Textos literarios
Esconveniente,antesdecomenzaraleer,desarrollar
un conjunto de estrategias que permitan preparar
la lectura y favorecer la incorporación de nueva
(1)
Lomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Barcelona: Paidos.
Fundamentación instruccional del texto
14

información a los esquemas mentales. Al respecto,
resulta interesante preparar el vocabulario que
pudiera ser desconocido para los estudiantes,
elaborar predicciones a partir de elementos
textuales o paratextuales y activar conocimientos
previos relevantes con la lectura o proveer de
información sobre su contexto de producción,
entre otros.
Durante la lectura del texto se propone realizar
preguntasdemonitoreodelacomprensión.Dichas
preguntas se incluyen en la GDD de 2.° a 4.° básico,
y desde 5.° básico en adelante, se presentan en
el Texto del estudiante. Asimismo, es importante
que el docente promueva el análisis de imágenes
en función de su relación con la construcción de
sentido de la obra.
Al finalizar la lectura, el estudiante podrá poner
en juego su comprensión por medio de diversas
actividades que apuntan a diferentes habilidades
de comprensión lectora.
Tema 2: Textos no literarios
Al igual que en el tema anterior, la lectura de
textos no literarios también se puede potenciar
a partir de la aplicación de ciertas estrategias
antes, durante y después de la lectura. Dado
que estos textos pueden resultar más lejanos a
los estudiantes, antes de leer se sugiere acercar
el tema y presentar algunas características del
género para familiarizar al estudiante con él.
Tema 3: Comunicación escrita y oral
En este tema convergen tanto la lectura como la
escritura y la comunicación oral con contenidos
y habilidades de manejo de la lengua. Resulta de
vital importancia que los estudiantes trabajen
elementos gramaticales y ortográficos desde
la perspectiva de la comprensión y producción
de textos, en especial cuando este trabajo se
enmarca dentro de una tarea comunicativa
específica, como puede ser escribir un párrafo
explicativo para comunicar el resultado de una
investigación, por ejemplo. Lo anterior permite la
toma de conciencia respecto de cómo trabajar
la competencia lingüística y discursiva, que
cobra sentido cuando se pone al servicio de la
comunicación.
Fomento lector
Se busca fomentar la lectura a través de textos
literarios de reconocida calidad, acompañados
de atractivas ilustraciones que promueven el
goce estético. Con este mismo fin, se han llevado
a formato de libro gigante todas las lecturas
literarias centrales desde 1.° a 6.° básico para
que el profesor o profesora emplee los libros en
la realización de una lectura en voz alta con los
alumnos dispuestos en círculo, idealmente. La
lectura central se entrega también en formato
de audiolibro para que el estudiante pueda volver
a escucharla cuantas veces lo requiera y apoye
la lectura comprensiva del texto. La sección
Conozco a… busca que el estudiante conozca a
diversos autores e ilustradores y se encuentre
también con modelos de lectura.
Normalmente cuando preguntamos a alguien “¿cómo estás?”, las personas responden “bien”. Sin embargo,
a veces podemos detectar actitudes, expresiones o gestos que nos permiten darnos cuenta de que no están
bien y que algo afecta su estado de ánimo. Es decir, reconocemos signos que nos permiten inferir cómo está
realmente la persona.
Inferir significa sacar un dato o una idea a partir de otra, estableciendo relaciones entre lo que se dice y nuestros
Inferir significa sacar un dato o una idea a partir de otra, estableciendo relaciones entre lo que se dice y nuestros
Inferir
propios conocimientos. Podríamos decir que esta habilidad consiste en “leer entre líneas” para entender el
significado implícito de algo a partir de
Tomemos como ejemplo las fábulas que leímos al final de la unidad anterior (páginas 340 y 341), donde un
hombre —campesino o leñador— no acepta las hachas de oro y plata que le ofrece un dios.• ¿Qué sabemos o pensamos de una persona que, teniendo necesidad, no acepta la riqueza que le
ofrecen? Podemos pensar que es honrado, o quizás que es tonto o desconfiado.• Para elaborar una inferencia, deberemos basarnos en algunas pistas que nos dé el texto. Por ejemplo,
en la versión de Esopo el hombre dice “no puedo tomarla” y “era de hierro malo, pero era la mía”. Estas
pistas o señales llevan a pensar que no las rechazó porque fuera tonto o desconfiado, sino porque es una
persona recta, que no está dispuesta a tomar lo que no ha obtenido como resultado de su propio trabajo.
• Al seguir leyendo, el texto permite comprobar que la inferencia ha sido correcta, pues el narrador destaca
que el hombre dijo la verdad y fue honrado y opone esta virtud a la ambición, la envidia y la mentira del
otro hombre.
Herramientas para realizar inferencias en un textoCuando leemos comprensivamente un texto, podemos hacer inferencias que nos permitan completar el sentido
del texto con información no dicha, pero que se puede extraer igualmente a partir de lo que sí se expresa o dice.
Para desarrollar esta habilidad, puedes usar herramientas como las siguientes:
Preguntas durante la lectura
• ¿Qué se dice en el texto?
• ¿Qué segmentos de
información permiten inferir
más allá de lo dicho?
• ¿Qué sé acerca de lo que leo?
• ¿Cuál es el significado del texto
o de un elemento del texto?
Organizador recomendado
Lo que infiero:
+ +
354
Inferir
significa sacar un dato o una idea a partir de otra, estableciendo relaciones entre lo que se dice y nuestros
propios conocimientos. Podríamos decir que esta habilidad consiste en “leer entre líneas” para entender elsignos o señales explícitosTomemos como ejemplo las fábulas que leímos al final de la unidad anterior (páginas 340 y 341), donde un
hombre —campesino o leñador— no acepta las hachas de oro y plata que le ofrece un dios.¿Qué sabemos o pensamos de una persona que, teniendo necesidad, no acepta la riqueza que le
ofrecen? Podemos pensar que es honrado, o quizás que es tonto o desconfiado.Para elaborar una inferencia, deberemos basarnos en algunas pistas que nos dé el texto. Por ejemplo,
Al seguir leyendo, el texto permite comprobar que la inferencia ha sido correcta, pues el narrador destaca
Herramientas para realizar inferencias en un textoCuando leemos comprensivamente un texto, podemos hacer inferencias que nos permitan completar el sentido
Lo que dice
el texto
Lo que infiero:
1
Tema
Textos literarios
Antes de leer
Imaginemos cómo es un dragón
• ¿Recuerdas historias que viste, leíste o te contaron en las que aparezcan dragones?
• ¿Se parecían a alguno de estos?
• ¿Qué te permiten imaginar estas representaciones? Escoge una y desarrolla tus ideas por escrito.
356
de comprensión lectora
¿Recuerdas historias que viste, leíste o te contaron en las que aparezcan dragones?
¿Qué te permiten imaginar estas representaciones? Escoge una y desarrolla tus ideas por escrito.
Dragón pintado por
Dragón pintado por
el artista japonés
el artista japonés
Katsushika Hokusai
Katsushika Hokusai
(1760-1849).
(1760-1849).
Tema 1
Carmen
Cardemil
Carmen
Conozcoalailustradora
Un libro que permanece en mi memoria
Cuando niña, tenía una colección muy vieja que había sido de mi mamá.
Eran cuentos de Constancio Vigil. Los recuerdo porque las ilustraciones
eran maravillosas, y yo las miraba horas. Me permitían cambiar de planeta
un rato, porque eran pequeños mundos perfectamente habitables.
Tengo esos libros todavía y siguen siendo maravillosos. Como se estaban
deshaciendo, mi mamá los encuadernó con género. La primera página
es una guarda con los personajes de todos los cuentos de la colección.
Carmen Cardemil es educadora depárvulos, pintora e ilustradora chilena.Como ilustradora, ha participado ennumerosas publicaciones y ha sidoreconocida con los siguientes premiosinternacionales: Bienal de ilustradores
de México, Premio Antoniorrobles yel Ibby Internacional. Como pintora,
ha realizado nueve exposiciones
individuales y otras tantas colectivas
en museos y galerías de México yChile. Desde el año 2004 integra elcolectivo de ilustradores Sieterayas.
Más
informados
384
Carmen
Cardemil
Carmen
Conozcoalailustradora
Las imágenes que ilustran la obra de teatro que leíste en estaunidad, así como el capítulo de
unidad, así como el capítulo dede la unidad 1, fueron creadas por Carmen Cardemil. En estasección, Carmen compartirá contigo parte de su experienciacomo lectora e ilustradora.
Un libro que permanece en mi memoria
Cuando niña, tenía una colección muy vieja que había sido de mi mamá.
Eran cuentos de Constancio Vigil. Los recuerdo porque las ilustraciones
eran maravillosas, y yo las miraba horas. Me permitían cambiar de planeta
un rato, porque eran pequeños mundos perfectamente habitables.
Tengo esos libros todavía y siguen siendo maravillosos. Como se estaban
deshaciendo, mi mamá los encuadernó con género. La primera página
es una guarda con los personajes de todos los cuentos de la colección.
Tema
2 Textos no literarios
Antes de leer
La adversidad se define como una situación desafortunada, desagradable o difícil en que se encuentra una
persona. Responde las siguientes preguntas al respecto y luego comenta con tu curso:
• ¿Has enfrentado alguna vez una situación adversa, frente a la que no has sabido qué hacer o cómo
actuar?
• ¿Has pedido consejos en situaciones como esas? ¿A quién? ¿Por qué?
• Si no has pedido consejos, ¿qué has hecho para enfrentar la adversidad?, ¿qué te ha guiado a saber
cómo actuar?
Te presentamos una columna de opinión que plantea cómo enfrentar la adversidad en la adolescencia. La autora,
Neva Milicic, es una destacada sicóloga chilena, autora de numerosos libros sobre los procesos de aprendizaje
y las relaciones entre las personas. Lee lo que dice y luego realiza las actividades.
Leo y relaciono con… la sicología
Enfrentar la adversidad
Neva Milicic
“Quizás el enfoque más productivo,
cuando por alguna razón las trayectorias
de vida se ven tocadas por la adversidad,
es centrarse en las competencias que
están indemnes y en los recursos que se
tienen disponibles...”
La adversidad es parte de la vida, y negarla, además de ser una utopía, no contribuye a
formar en los adolescentes una personalidad con fortalezas para enfrentarla cuando se
La adolescencia es una edad en la que pequeños obstáculos suelen ser maximizados
y vividos como una tragedia y pueden llevar a actitudes autodestructivas o paralizantes.
Contar con modelos de personas reales que han enfrentado valientemente los
problemas puede ser una poderosa herramienta psicoeducativa. Ayuda a los
adolescentes a poner en perspectiva los problemas que tienen y verlos como
situaciones a superar. También les enseña a tener la valentía de seguir adelante, a pesar
de lo sombrío que parezca el camino.
Tema
2
386
15

Unidades Semanas *OA Contenidos Habilidades Temas Páginas
PRIMER SEMESTRE
1Golosos
personajes
7
semanas
OA 4
OA 6
OA 7
OA 11
OA 12
OA 15
OA 17
OA 18
OA 20
OA 21
OA 24
OA 26
OA 28
Taller de habilidades de
comprensión lectora: clasificar.
Textos literarios:
• Contextualización.
• Los personajes de una
narración.
• Caracterización de los
personajes.
Textos no literarios:
• Los artículos informativos.
Comunicación escrita y oral:
• Verbos regulares.
• Ley general de acentuación.
• Uso de adjetivos para
intensificar
• Investigación: busco
información en revistas y
enciclopedias.
• Escritura:
-- Planifico la escritura de un
artículo informativo.
-- Escribo un artículo
informativo.
• Oralidad:
-- Expongo sobre un tema.
-- Escucho una exposición
oral.
• Recordar
• Comprender
• Aplicar
• Analizar
• Evaluar
• Crear
1. Textos literarios:
novela.
2. Textos no
literarios: artículo
informativo.
3. Comunicación
escrita y oral:
-- Gramática.
-- Ortografía.
-- Léxico.
-- Investigación.
-- Escritura.
-- Oralidad.
18
50
58
58
60
62
64
65
68
2Historias del
mundo
6
semanas
OA 2
OA 4
OA 6
OA 11
OA 15
OA 17
OA 18
OA 20
OA 22
OA 23
OA 24
OA 26
OA 28
comprensión lectora: identificar
una secuencia.
Textos literarios:
• La secuencia narrativa.
• El ambiente de la narración.
• La biografía.
• La oración bimembre.
• El hiato y el diptongo.
• Los gentilicios.
• Investigación: investigo en
enciclopedias.
• Recordar
• Comprender
• Aplicar
• Analizar
• Evaluar
• Crear
cuento.
2. Textos no
literarios: biografía.
3. Comunicación
escrita y oral:
-- Gramática.
-- Ortografía.
-- Léxico.
-- Investigación.
86
110
118
118
120
122
124
Plan de trabajo anual
16

• Escritura:
- Planifico la escritura de una
biografía.
- Escribo una biografía.
• Oralidad:
- Expongo con apoyo de
diapositivas.
- Escucho las biografías
investigadas por mis
compañeros.
- Escritura.
- Oralidad.
125
128
3Versos de
infancia
6
semanas
OA 5
OA 6
OA 11
OA 14
OA 20
OA 21
OA 22
OA 24
OA 26
OA 28
OA 29
comprensión lectora: interpretar.
Textos literarios
• Elementos de la poesía:
verso, estrofa y rima.
• El lenguaje de la poesía y las
figuras literarias.
• La noticia periodística.
• Modos verbales: el modo
indicativo.
• Uso de coma en frases
explicativas.
• Significado denotativo y
significado connotativo.
• Investigación: investigo sobre
la infancia en los medios de
comunicación.
• Escritura:
noticia.
- Escribo una noticia.
• Oralidad:
- Presento y opino acerca de
una noticia.
- Escucho las opiniones de
mis compañeros.
• Recordar
• Comprender
• Aplicar
• Analizar
• Evaluar
• Crear
poemas.
2. Textos no
literarios: noticia
periodística.
3. Comunicación
escrita y oral:
- Gramática.
- Ortografía.
- Léxico.
- Investigación.
- Escritura.
- Oralidad.
146
172
178
178
180
182
184
185
188
*Ver anexo de los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicación
*Objetivos transversales a todas las unidades: 1, 9, 10, 12, 13, 19, 23, 27 y 29
17

SEGUNDO SEMESTRE
4Relatos de
nuestros
pueblos
7
semanas
OA 3
OA 4
OA 6
OA 10
OA 11
OA 16
OA 17
OA 18
OA 20
OA 21
OA 22
OA 23
OA 24
OA 26
OA 30
comprensión lectora: predecir.
Textos literarios:
• Contextualización
• Los mitos.
• Las leyendas.
• El relato histórico.
• Modos verbales: los modos
subjuntivo e imperativo.
• Uso de c , s y z
• Sinónimos y antónimos.
• Investigación: busco leyendas
de Chile y América.
• Escritura:
-- Planifico la escritura de un
informe de lectura.
-- Escribo un informe de
lectura.
• Oralidad:
-- Presento y comento una
leyenda.
-- Escucho las leyendas
y comentarios de mis
compañeros.
• Recordar
• Comprender
• Aplicar
• Analizar
• Evaluar
• Crear
mitos y leyendas.
2. Textos no
literarios: relato
histórico.
3. Comunicación
escrita y oral:
-- Gramática.
-- Ortografía.
-- Léxico.
-- Investigación.
-- Escritura.
-- Oralidad.
230
262
268
268
270
272
274
275
278
5Soñadores
de aventuras
6
semanas
OA 4
OA 6
OA 10
OA 11
OA 14
OA 20
OA 22
OA 23
OA 24
comprensión lectora: comparar.
Textos literarios:
• Las fábulas
• Síntesis género narrativo.
• La carta personal.
• Adverbios.
• Signos de puntuación: raya
y guion.
• Extranjerismos.
• Investigación: investigo por
medio de entrevistas.
• Recordar
• Comprender
• Aplicar
• Analizar
• Evaluar
• Crear
fábulas.
2. Textos no
literarios: carta
personal.
3. Comunicación
escrita y oral:
-- Gramática.
-- Ortografía.
-- Léxico.
-- Investigación.
296
320
328
328
330
332
334
Plan de trabajo anual
18

• Escritura:
carta.
- Escribo una carta.
• Oralidad:
- Comparto mi carta en un
círculo de lectura.
- Escucho las cartas de mis
compañeros.
- Escritura.
- Oralidad.
335
338
6Trabajos
que dejan
historia
6
semanas
OA 6
OA 11
OA 14
OA 20
OA 21
OA 22
OA 24
OA 25
OA 26
OA 30
comprensión lectora: inferir.
Textos literarios:
• Los personajes, el conﬂicto y
la acción dramática.
• Del texto dramático a la obra
de teatro.
• Los textos de opinión.
• Los tiempos verbales
compuestos.
• Tilde diacrítica.
• Prefijos y sufijos.
• Investigación: investigo sobre
la valentía.
• Escritura:
historia ejemplo de valentía
- Escribo una historia
ejemplo de valentía.
• Oralidad:
- Relato la historia a mi
curso.
- Escucho las historias de
mis compañeros.
• Recordar
• Comprender
• Aplicar
• Analizar
• Evaluar
• Crear
obra dramática.
2. Textos no
literarios: textos de
opinión.
3. Comunicación
escrita y oral:
- Gramática.
- Ortografía.
- Léxico.
- Investigación.
- Escritura.
- Oralidad.
356
386
392
392
394
396
398
399
402
*Ver anexo de los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicación
*Objetivos transversales a todas las unidades: 1, 9, 10, 12, 13, 19, 23, 27 y 29
19

La Unidad 6: Atrévete a actuar, incluye lecturas literarias y no literarias seleccionadas
que permiten reforzar la inferencia como habilidad de comprensión esencial y transversal
a la lectura de todo tipo de textos. Además, presenta la lectura como una experiencia
que permite imaginar, reflexionar y expresar opiniones. Esta orientación de la unidad se
fundamenta en los Objetivos de Aprendizaje de 5° año básico: “Leer y familiarizarse con
un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar
su imaginación y reconocer su valor social y cultural” y “Leer independientemente y
comprender textos no literarios para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una
opinión”.
De tal manera, el Tema 1: Textos literarios, se organiza a partir del fragmento de la obra
dramática titulada “¿Y quién no sabe cómo es un dragón?”. La contextualización de la obra
entrega información respecto del tema y el contexto de producción de esta lectura central,
con el objetivo de otorgar un capital cultural base para que los estudiantes reflexionen en
torno a la pregunta que da nombre a la obra y a la presencia de dragones como símbolo
de amenaza, a través de los siglos, en diversas culturas.
Asimismo, se plantea una actividad que busca ampliar el análisis semántico, presentando
a los dragones, los ermitaños y mandarines como seres simbólicos en la cultura china.
El análisis en torno a la obra busca propiciar, como se planteó anteriormente, la inferencia
e interpretación a partir de acontecimientos y actitudes de los personajes, junto con la
ejercitación de habilidades como la extracción de información explícita, la argumentación
de opiniones y el manejo de vocabulario.
Los contenidos literarios a abordar se asocian a la lectura realizada, presentando
el conflicto dramático como elemento central en las obras de este género, en cuanto
posibilita la acción de los personajes y la sucesión de los acontecimientos. De tal manera,
los estudiantes deberán reconocer fuerzas antagónicas y sacar conclusiones a partir del
conflicto desarrollado. Sumado a lo anterior, siguiendo con el enfoque de la lectura como
experiencia, se presenta la obra dramática como un texto que posee la potencialidad de
ser representado, por lo tanto, se enfatizan aspectos referentes a la obra teatral como la
puesta en escena, las acotaciones, los diálogos y la labor del director.
El trabajo con el fomento lector se hace a través de una entrevista con Carmen Cardemil,
Fundamentación didáctica
Unidad 6
356

ilustradora de la lectura literaria de esta unidad. El objetivo es posicionar al alumno como
un “lector de imágenes” capaz de establecer relaciones y significados entre textos e
ilustraciones. Esta instancia se presenta en concordancia con el trabajo multimodal, que
es uno de los pilares del proyecto Todos juntos.
El Tema 2: Textos no literarios, se plantea en torno a la lectura de una columna de opinión
escrita por Neva Milicic, destacada sicóloga chilena y autora de numerosos libros sobre
los procesos de aprendizaje y las relaciones entre las personas. El tema central de dicha
lectura presenta y desarrolla una postura respecto a la resiliencia en los adolescentes.
Los contenidos que se abordan tienen que ver con los textos de opinión, destacando su
propósito, estructura y fundamentación.
En el Tema 3: Comunicación escrita y oral, los alumnos trabajarán recursos de Gramática,
Ortografía y Léxico que podrán aplicar luego en la escritura. Los estudiantes conocerán
y ejercitarán los tiempos verbales compuestos, la tilde diacrítica, y el uso de prefijos y
sufijos. La actividad de Escritura plantea la investigación biográfica o enciclopédica para
la elaboración de una historia cuyo tema principal sea la valentía, para luego planificar,
escribir y reescribir hasta llegar al producto final a publicar. En la sección de Oralidad,
los estudiantes expondrán sus escritos para luego escuchar activamente los trabajos
elaborados por sus compañeros.
La articulación temática entre los ejes de lectura del texto no literario, escritura y oralidad,
busca no sólo desarrollar habilidades de comprensión lectora y producción textual
sino propiciar instancias en que el estudiante fortalezca su autoestima y empatía, en
concordancia con una de las actitudes declaradas en Programa de estudio de 5 básico:
“Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan”.
En síntesis, los estudiantes encontrarán en esta unidad, un espacio de conocimiento,
reflexión y valoración de distintas culturas y vivencias, que les permitirán ampliar su visión
de mundo, al tiempo en que desarrollan habilidades comunicativas.
357Unidad 6.Atrévete a actuar

Plan de trabajo unidad 6: Atrévete a actuar
Semana
Objetivos de los temas Temas / lecciones
1
• Analizar imágenes / Indagar ideas previas.
• Activar habilidades y conocimientos previos.
• Desarrollar habilidades de comprensión lectora.
• Contextualizar la lectura.
Lección 1
Inicio de unidad
Evaluación inicial
Lección 2
Tema 1: Textos literarios
Lección 3
1. Contextualización: imaginemos cómo es un dragón.
2
• Leer comprensivamente el fragmento de una obra
dramática.
• Aplicar habilidades de comprensión lectora.
• Reconocer las características de la obra dramática
para favorecer la comprensión de estos textos
literarios.
Lección 4
2. Lectura “¿Y quién no sabe cómo es un dragón?”.
3. Después de leer.
4. Contenido: los personajes, el conflicto y la acción dramática.
3
• Reconocer las características de la obra dramática
para favorecer la comprensión de estos textos
literarios
• Evaluar la progresión de los aprendizajes del Tema 1.
• Fomentar el interés por la lectura.
• Leer comprensivamente una columna de opinión.
5. Contenido: del texto dramático a la obra de teatro.
Lección 5
Evaluación intermedia
Lección 6
Conozco a la ilustradora Carmen Cardemil.
Tema 2: Textos no literarios
Leo y relaciono con… la sicología
Lección 7
1. Lectura de una columna de opinión: “Enfrentar la adversidad”.
4
• Aplicar habilidades de comprensión lectora.
• Reconocer las características de los textos de opinión
para favorecer la comprensión de estos textos.
• Aplicar herramientas de la lengua para desarrollar la
competencia comunicativa.
2. Después de leer.
3. Contenido: los textos de opinión.
Tema 3: Comunicación escrita y oral
Lección 8
1. Gramática: los tiempos verbales compuestos.
2. Ortografía: tilde diacrítica.
3. Léxico: prefijos y sufijos.
5
• Conocer técnicas de investigación para profundizar
en un tema.
• Escribir una historia.
• Exponer en forma oral / Escuchar activamente para
opinar.
Lección 9
4. Investigación: investigo sobre la valentía.
5. Escritura: escribo una historia ejemplo de valentía.
6. Oralidad: relato la historia a mi curso / escucho la historia de mis
compañeros.
6
• Evaluar la progresión de los aprendizajes de la unidad.
• Analizar la estructura de un ítem para favorecer la
metacognición.
Lección 10
Evaluación final
Me pongo a prueba 6
358

Recursos
Tema 1: páginas GDD.
• Inicio de unidad: 361
• Evaluación inicial: 363
• Audiocuento: 367
(Páginas 82 a 87 del Cuaderno de
actividades).
• Vocabulario visual. “¿Y quién no sabe
cómo es un dragón?”: 367
• Audio comprensión oral: 389
• Escritura creativa.
Expreso mi opinión: 387
• Comprensión lectora.
El texto dramático: 391
• Integro lo aprendido: 391
• Evaluación intermedia: 393
• Conozco a…:395
• Leo y relaciono con…: 396
(Páginas 88 y 89 del Cuaderno de
actividades).
• Comprensión lectora.
Un texto de opinión: 401
• Integro lo aprendido: 401
(Páginas 90 a 95 del Cuaderno de
actividades).
• Los tiempos verbales compuestos, tilde
diacrítica, prefijos y sufijos e integro lo
aprendido: 403
• Escritura: 409
• Evaluación final: 415
• Evaluación final: 415
• Me pongo a prueba 6: 423

Atrévete a actuar
Unidad
6
350
El propósito de entrada de unidad es reconocer los textos
dramáticos como un género que está pensado para su
representación por medio de diversas estrategias que la
tradición cultural ha desarrollado a lo largo de la historia.
La presencia de marionetas invita a una reflexión respecto
de la existencia humana como la representación de un papel
o un rol en la vida, el que de alguna manera orienta nuestras
acciones y relaciones con otros. De hecho, el texto de la
evaluación inicial sugiere este problema.
Conduzca a los estudiantes hacia esta reflexión mediante
preguntas como las siguientes: ¿Nuestras vidas están
conducidas por otros que “mueven los hilos” como una
marioneta? ¿Somos capaces de actuar por nuestra cuenta?
¿Por qué tenemos conflictos con otras personas? ¿Son
necesarios esos conflictos?
Formule preguntas que
relacionen los conocimientos
previos de los estudiantes
con el siguiente vocabulario:
Atreverse:
Determinarse a algún hecho
o dicho arriesgado. Conﬁarse
en alguien.
Otras preguntas:
• ¿Qué signiﬁca “actuar”?
• ¿Por qué crees que en el
título se usa un verbo en
imperativo?
• ¿Por qué crees que dice
que los actores “viven
muchas vidas”?
Atrévete a actuar6
Unidad
360

Magia austral. Festival Internacional Teatro a Mil 2008.
Compañía TeatroOnirus. Fotografía: Rodrigo Yáñez.
multimodalidad
¿Qué veo?
Observa la imagen. Luego comenta con tus
compañeros:
• ¿Qué se representa en la fotografía?, ¿qué
personajes aparecen en ella?
• ¿Qué recursos o materiales se utilizan para
representar a estos personajes?
• ¿Qué relación existe entre ellos?, ¿qué crees
que está pasando? Imagina y narra lo que
ocurre.
¿Qué sé?
Comenta con tu curso.
• ¿Recuerdas obras de teatro que has visto?
Nombra una y señala qué te gustó o por qué la
recuerdas.
• ¿Por qué en las narraciones, los poemas y las
obras de teatro pueden aparecer animales y
seres fabulosos que se comportan como seres
humanos?
• ¿Qué personaje te gustaría representar en una
obra de teatro o una película? ¿Por qué?
351
De acuerdo con Ow y Maturana en su Propuesta de
Mediación Multimodal (2014), “la interacción entre los parti-
cipantes de la imagen y el espectador se codifica también
a través de la perspectiva” que corresponde al punto de
vista que plantean las imágenes. Un punto de vista fron-
tal —explican— hace que el lector participe de la imagen,
mientras que una oblicua, lo distancia de esta, lo que quiere
decir que la visión inscrita en las imágenes configura al lector
y establece la integración o exclusión de este en el mundo
representado por la imagen.
Una vez que trabaje con los
estudiantes las preguntas
de la sección ¿Qué veo?,
invítelos a escuchar el audio
Pincoya y Camahueto y
motívelos a reflexionar acerca
del simbolismo que cada
uno representa. Anímelos
a reflexionar en torno a la
relación del audio con la
imagen que se observa en la
portada de la unidad.
Este recurso podrá
encontrarlo en el Aula
Virtual, sección Contenidos.
¿Qué veo?
Otras preguntas:
• ¿Qué emociones
transmiten las miradas de
los personajes?
• ¿Por qué el fondo es
oscuro?
• ¿Cómo podemos saber
que estos personajes son
marionetas?
¿Qué sé?
Otras preguntas:
• ¿Cómo se relacionan los
elementos de esta imagen
con el género dramático?
• ¿Qué otras experiencias
de los medios de
comunicación son
parecidas al teatro?
RECONOCER
RECONOCER
PREDECIR
EVOCAR
CRITICAR
CRITICAR
Analizar imágenes / Indagar ideas previas

Evaluación inicial
El siguiente es un texto dramático. Léelo y responde las preguntas 1 a 4.
Se necesita héroe
Escena I
En la sala de estar del palacio. El rey Ruitelán y la reinauitelán y la reinauitelán AuRuRu eliReliR AeliAeli .
Ruitelán.— Hace más de un mes que se marchó, Aurelia, y aún no tenemos noticias. Este hijo nuestro…
AuReliA.— Se habrá entretenido escribiendo su diario, ya conoces a Rolando. ¡Apenas sabe empuñar la
espada! A él no le van estas cosas.
Ruitelán.— (Desesperado). Pero un reino con dragón necesita un héroe, un príncipe valeroso que acabe
con la fiera y sea aclamado por su pueblo.
AuReliA.— Rolando es un intelectual. ¡Ya ves cómo lee! ¡Y lo bien que escribe!
Ruitelán.—Ya, pero… ¿de qué nos sirve eso? Necesitamos un héroe, no un poeta.
AuReliA.— ¿Y si se lo pedimos a Brenda? La veo más en ese papel…
Ruitelán.— (Entusiasmado). ¿A Brenda? ¡Claro! ¡Cómo no se nos había ocurrido antes! … (Sale).
Escena II
En la alcoba de la princesa BRBRB endRendR AendAend . El rey llama a la puerta y entra.
Ruitelán.— Brendita, hija. Siento molestar.Venía a comentarte un asunto de gran importancia…
BRendA.— ¡No me digas que hay otro baile en palacio, papá!
Ruitelán.— No, hija, no… No hay ningún baile. Es por lo del dragón.
BRendA.— ¿El dragón? ¿No se encargaba Rolando de eso?
Ruitelán.— Sí,es lo que todos creíamos,pero ayer el dragón volvió a hacer de las suyas.¡Chamuscó entero
un campo de betarragas!Y de tu hermano no hay ni rastro. Hemos pensado que quizás tú podrías…
BRendA.— (Con cierta indiferencia).Así que quieres que me enfrente al dragón,¿no? Bueno.Alguien tendrá
que hacerlo.
Ruitelán.— ¿Eso es un sí? Muchas gracias,hija mía.No sabes qué peso tan grande me quitas de encima…
Escena III
Al día siguiente, en la cueva del dragón, ubicada en la ladera de una montaña.
BRendA.— (Asomándose).¡Hola! ¿Hay alguien? (Avanza con una linterna,hasta encontrar a Rolando,que está
echado leyendo,con el dragón acurrucado a sus pies). ¡Rolando! ¿Qué haces aquí? (Sorprendida). ¿Y
él? ¿Qué significa esto?
RolAndo.— Ya ves. Estaba leyéndole un libro sobre París. Le encanta. Siéntate… (Sigue con la lectura).
“Resulta maravilloso pasear por las orillas del Sena y contemplar los espléndidos edificios…”.
BRendA.— (Gritando). ¡Quieres prestarme atención de una vez…!
352
Formule preguntas para
trabajar la comprensión antes
y durante la lectura:
Antes de la lectura:
• ¿Qué es para ti un héroe?
• ¿Para qué una comuni-
dad podría necesitar a un
héroe?
Durante la lectura:
• ¿Qué conﬂicto tiene el reino
con el dragón?
• ¿Por qué Ruitelán decide
que Brenda sea la heroína?
• ¿Por qué Brenda se
sorprende cuando
encuentra a Rolando
leyendo un libro al dragón?
• ¿Qué función cumplen las
expresiones en cursiva, al
iniciar cada escena?
• ¿Qué función cumplen
la información entre
paréntesis?
Preguntas metacognitivas:
• ¿Cómo supiste dónde se
desarrollaba la escena?
• ¿Cómo sabes los
gestos y actitudes de los
personajes?
Comience la sesión proyectando un fragmento de algún
montaje teatral, con el objetivo de rescatar los conocimientos
previos de los estudiantes, mediante preguntas como ¿Cuál
es el conflicto que se presenta en esta obra? ¿Qué personajes
aparecen? ¿Qué roles cumplen? ¿Qué elementos del video
permiten saber que se trata de un montaje teatral?
Puede utilizar el montaje en el enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=37gy83CWTYs
Diversificación de la enseñanza
Avanzados:
Por medio de preguntas dirigidas, invite a los estudiantes a
reflexionar en torno a las visiones de mundo planteadas en
el texto. Por ejemplo:
• ¿Cómo se entiende el heroísmo en el texto?
• ¿Por qué razón Rolando renuncia a su función de ser
héroe?
• ¿A qué se refiere Rolando cuando dice que ser héroe
“es cumplir con el papel de cada uno en la vida”?
6
Unidad
Evaluación inicial
362

1. ¿Qué personajes intervienen? Escribe sus nombres.
2. ¿Dónde transcurre cada escena? Para responder, relee y subraya los segmentos que indican el lugar.
Escena I: Escena II:Escena II: Escena III:Escena III:
3. Menciona una característica de Brenda e identifica una acción que la demuestre.
4. ¿Crees que Brenda es valiente? Expresa tu opinión y señala al menos una razón que la respalde.
RolAndoAndoA .— Tranquila, no hay que ponerse así.
BRendA.— El reino necesita un héroe. He venido a cumplir con esa misión, dado que tú pareces haber
renunciado a ella. Debo acabar con el dragón.
dRAgónRAgónRA .— (Levanta la cabeza con curiosidad).¿Conmigo? ¿Por qué? (Mirando a RolAolAol ndoAndoA )ndo)ndo .¿Qué es un héroe?
RolAndoAndoA .— (Con desgana).Es demasiado complicado.Tiene que ver con el papel de cada uno en la vida,
en los cuentos… Se supone que nosotros debemos comportarnos como héroes y liquidarte, para
que dejes de molestar.
BRendA.— Eso es.Yo no lo hubiera explicado mejor. (Dirigiéndose al dragón y sacando la espada). A ver,
¿luchamos de una vez o qué?
dRAgón.— ¿Luchar? ¡Qué pereza! Demasiada violencia. Mejor yo me largo de aquí. Es una buena época
para visitar París.
BRendA.— Muy bien.(Envainando de nuevo la espada) Entonces… ¡asunto arreglado! (A su hermano).¿Nos
vamos a casa? No hay nada más que hacer aquí.
RolAndoAndoA .— Un momentito, que acabe de leer esta página… ¡Es tan interesante!
Anónimo. En Lengua Castellana 5. Madrid: Santillana. (Adaptación)
Juego
Unidad 6. Atrévete a actuar 353
Motive a sus estudiantes a
enrolarse en el Aula Virtual
para acceder a la Trivia
Santillana y acumular puntaje
respondiendo las preguntas
asociadas a las evaluaciones
inicial, intermedia y final.
Explíqueles que estos
puntajes podrán ser usados
en la sección Mi Kiosco para
personalizar su sesión.
Criterios de revisión:
3. Se requiere que los
estudiantes consideren
las acotaciones como
soporte de las actitudes
de los personajes frente a
los hechos. Así, pueden
inferir que a Brenda no
le interesa ser heroína,
que es decidida y
valiente, porque no teme
enfrentarse al dragón.
4. Emiten opiniones a
partir del análisis del
personaje a la luz de
sus características e
intenciones, y de sus
conocimientos previos.
Iniciales:
Lleve a cabo una lectura dramatizada como una estrategia
para trabajar la comprensión de la secuencia de ideas plan-
teadas en el texto. Interrogue a los estudiantes sobre cada
escena, buscando que sinteticen lo fundamental de cada una.
Indicadores de evaluación
• Aplica estrategias de lectura para la comprensión de textos
dramáticos.
• Identifica y registra las ideas principales.
• Explica los problemas a los cuales se enfrentan los perso-
najes y cómo se resuelven.
• Describe características físicas y psicológicas de los
personajes de los textos dramáticos leídos, ejemplificando
con su manera de hablar y comportarse en la obra.
• Expresa una opinión fundamentada acerca de un aspecto
del texto leído.
Aurelia, Rutelán, Brenda, Rolando y el Dragón.
Brenda es decidida, por ejemplo, cuando acepta enfrentar el dragón que está
asolando los campos.
Sí, Brenda es valiente porque asume la responsabilidad heroica que
Rolando no quiere asumir y va a enfrentar sola al Dragón.
sala de estar del
palacio.
la alcoba de la
princesa Brenda.
la cueva del dragón.
RECONOCER
RECONOCER
RECONOCER
CRITICAR
Activar habilidades y conocimientos previos

Inferir
realmente la persona.
Inferir significa sacar un dato o una idea a partir de otra, estableciendo relaciones entre lo que se dice y nuestrosInferir significa sacar un dato o una idea a partir de otra, estableciendo relaciones entre lo que se dice y nuestrosInferir
propios conocimientos. Podríamos decir que esta habilidad consiste en “leer entre líneas” para entender el
significado implícito de algo a partir de signos o señales explícitos.
Tomemos como ejemplo las fábulas que leímos al final de la unidad anterior (páginas 340 y 341), donde un
hombre —campesino o leñador— no acepta las hachas de oro y plata que le ofrece un dios.
• ¿Qué sabemos o pensamos de una persona que, teniendo necesidad, no acepta la riqueza que le
ofrecen? Podemos pensar que es honrado, o quizás que es tonto o desconfiado.
• Para elaborar una inferencia, deberemos basarnos en algunas pistas que nos dé el texto. Por ejemplo,
• Al seguir leyendo, el texto permite comprobar que la inferencia ha sido correcta, pues el narrador destaca
otro hombre.
Herramientas para realizar inferencias en un texto
Cuando leemos comprensivamente un texto, podemos hacer inferencias que nos permitan completar el sentido
Preguntas durante la lectura
• ¿Qué se dice en el texto?
• ¿Qué segmentos de
información permiten inferir
más allá de lo dicho?
• ¿Qué sé acerca de lo que leo?
• ¿Cuál es el significado del texto
o de un elemento del texto?
Lo que dice
el texto
Lo que infiero:
Lo que sé o
pienso
Signos o
señales+ +
354
6
Unidad
Introduzca el taller proponiendo a los estudiantes un breve
ejercicio de resolución de un enigma en el que se reconozca
la habilidad de la inferencia. Por ejemplo, puede mostrar
comparativamente dos imágenes de las pirámides de
Egipto y de la cultura azteca, acompañada de la siguiente
reseña:
A continuación, oriente a los niños a hacer inferencias
mediante preguntas como las siguientes:
Siempre ha desconcertado a la comunidad científica
la extraña semejanza que existe entre las pirámides de
Egipto y las de Mesoamérica y cómo fue que culturas
tan distantes, pudiesen desarrollar construcciones tan
semejantes.
• ¿Qué semejanzas y qué diferencias hay entre las
pirámides?
• ¿Qué podríamos concluir de la situación? ¿En qué
pistas puedes basarte?
Formule algunos ejemplos
cotidianos para que los
estudiantes ejerciten
la habilidad de inferir
sentimientos o actitudes.
Por ejemplo: “En el colegio,
cuando Francisco ve pasar
a María, suele ponerse
colorado y torpe, mira a
escondidas a María y le
sonríe tímidamente”. ¿Por
qué creen que Francisco se
comporta así frente a María?,
¿qué señales lo demuestran?
Es importante que en
la revisión del ejercicio
propuesto explique cómo
se reflejan los pasos de
la estrategia para lograr
una inferencia correcta, de
manera que los estudiantes
puedan valorarlos como
estrategia útil para
comprender.
364

Aplicación de la habilidad a un texto
Relee el fragmento de la obra Se necesita héroe, con el propósito de ejercitar la habilidad de inferir.
Ruitelán. —Brendita, hija. Siento
molestar. Venía a comentarte un
asunto de gran importancia …
BRendA. —¡No me digas que hay otro—¡No me digas que hay otro
baile en palacio, papá!
Ruitelán. —No, hija, no… No hay
ningún baile.Es por lo del dragón.
BRendA. —¿El dragón? ¿No se
encargaba Rolando de eso?
RuiRuiR telán.—Sí,esloquetodoscreíamos,—Sí,esloquetodoscreíamos,—Sí,esloquetodoscr
pero ayer el dragón volvió a hacer
de las suyas. ¡Chamuscó entero
un campo de betarragas! Y de tu
hermano no hay ni rastro. Hemos
pensado que quizás tú podrías…pensado que quizás tú podrías…
BRendA (Con CieCieC RieRie tAtAt indifeRindifeRindife enRenR CenCen iCiC AiAi )A)A . —Así
que quieres que me enfrente al
dragón,¿no?Bueno.AlguientendráBueno.Alguientendrá
que hacerlo.
Propósito de la inferencia: comprender el rol que juega
la princesa Brenda en la historia.
¿Qué dice el texto? El rey le pide que enfrente a un dragón.
¿Qué segmentos de información permiten inferir más
allá de lo dicho para describir a la princesa Brenda?
• A la princesa no le atraen los bailes.
• El padre le pide que asuma una tarea peligrosa.
• La princesa acepta con tranquilidad.
¿Qué sé acerca de lo que leo?
• Antecedentes dados en el texto: el rey busca un
héroe (escena I).
• Antecedentes dados por conocimientos previos:
tradicionalmente los varones se hacen cargo de
esas tareas, a las princesas suelen gustarles los
bailes, los dragones son peligrosos.
¿Qué inferimos acerca de la princesa Brenda?
• Es una mujer valiente y decidida.
• Representa una imagen actual de la mujer, distinta a
las princesas de los cuentos tradicionales.
Repasa el proceso de inferencia, organizando tú mismo la información en el esquema.
Lo que dice el texto
Lo que infiero:
Lo que sé o pienso Signos o señales
+ +
Aplica la habilidad de hacer inferencias en los textos dramáticos que leas en esta unidad, pues te permitirá
comprender a los personajes, sus acciones y los símbolos que se emplean.
La inferencia como proceso lector
Se entiende la inferencia como una acción cognitiva mediante la
cual, durante la lectura, se llenan vacíos de información apoyán-
dose en datos del propio texto y en el conocimiento previo del
lector. Así, las inferencias pueden ser de tipo puente (enlaces
lógicos en el texto) o inferencias supletorias (se integran ideas
implícitas de conocimiento común).
Respecto de las habilidades de comprensión, es importante
distinguir inferir de interpretar: La inferencia guarda una relación
más estrecha y lógica con el texto y su información explícita,
mientras que la interpretación requiere que el lector otorgue un
significado a los acontecimientos, alejándose de la información
explícita.
El docente puede revisar la siguiente bibliografía:
• Gómez, L. y Peronard, M. 2005: El lenguaje humano.
Valparaíso: Ediciones Universidad Católica de Valparaíso.
• Tapia, J. A. “Claves para la enseñanza de la comprensión
lectora”. Revista de Educación, 2005, pp. 63-69.
Preguntas metacognitivas:
• ¿Cómo sintetizarías los
pasos que hay que seguir
para inferir?
• ¿Crees que se puede llegar
a una inferencia correcta si
hacemos los pasos en otro
orden? ¿Por qué?
• ¿Cómo puedes aplicar esta
estrategia para comprender
los textos dramáticos?
Evalúe la comprensión de la
estrategia verificando que
los estudiantes reconozcan
que la información textual
destacada permite inferir una
característica de la princesa
(no le gustan los bailes),
su función dentro de la
historia (le piden que asuma
el papel de heroína) y la
acción asumida (enfrentarse
al dragón), para lograr una
inferencia o conclusión
global: es una mujer valiente
y decidida, diferente a las
princesas tradicionales.
INFERIR
Desarrollar habilidades de comprensión lectora

1
Tema
Textos literarios
Antes de leer
• ¿Recuerdas historias que viste, leíste o te contaron en las que aparezcan dragones?
• ¿Se parecían a alguno de estos?
• ¿Qué te permiten imaginar estas representaciones? Escoge una y desarrolla tus ideas por escrito.
Jorge luchando contraJorge luchando contra
el dragónel dragón, pintura de
Paolo UcelloPaolo Ucello
(1397-1475).(1397-1475).
San Miguel y el dragón,San Miguel y el dragón,
obra anónima deobra anónima de
principios del siglo XV.
Dragón pintado por
Dragón pintado por
el artista japonésel artista japonés
Katsushika Hokusai
Katsushika Hokusai
(1760-1849).(1760-1849).
356
El texto central de esta unidad presenta como uno de los
personajes de esta obra a un dragón, animal incorporado
en la lista de seres fabulosos de la mitología occidental y
cuya presencia ha sido notoria en la literatura, al que se le
atribuyen características maléficas.
El objetivo de esta entrada a la lectura central de la unidad
es que los estudiantes discutan en torno a la pregunta
que también es título de la obra: ¿Y quién no sabe cómo
es un dragón?
Para contextualizar el tema de la lectura, puede revisar
las imágenes del libro Seres sobrenaturales de la cultura
popular argentina, de Adolfo Colombres, disponibles en:
https://books.google.cl/books?id=WDLvYIrhHvYC&pg=PA
57&source=gbs_selected_pages&cad=2#v=onepage&q&f
=false, con el fin de mostrar las características de los seres
imaginarios.
La sección Antes de leer se
plantea como una instancia
de acercamiento al texto
central de la unidad, para
incentivar y contextualizar la
lectura mediante la reflexión
en torno a claves semánticas
para comprender el texto
central. En este sentido, el
trabajo con esta sección
tiene como propósito otorgar
un capital cultural base que
asegure un acceso adecuado
a las temáticas, personajes y
secuencia dramática que se
trabajará en la unidad.
Criterios de revisión:
Se espera que los
estudiantes respondan partir
de sus observaciones sobre
la relación entre caballeros
y dragones, vinculando sus
conocimientos previos en
torno al mundo heroico y
mitológico.
Deben justificar sus ideas a
partir de la descripción de la
acción narrativa (caballero
que embiste al dragón,
San Miguel blandiendo su
espada).
RECONOCER
EVOCAR
CRITICAR
6
Unidad
Textos literarios: Imaginemos cómo es un dragón
366 Tema 1 / Textos literarios

C
uadern
o
Págs. 82-83
Los dragones son criaturas imaginarias que aparecen en los mitos y las leyendas de diversos pueblos antiguos.
Por ejemplo, en la unidad 2 conociste a Nian, el dragón que amenazaba las aldeas de la costa en China y frente
al que el pueblo debió defenderse. Así como en esa historia, los dragones han estimulado la imaginación de los
seres humanos desde hace mucho tiempo, representando diversas ideas, tales como la amenaza de un mal
que debe ser derrotado, las fuerzas de la naturaleza con las que el ser humano tiene que aprender a convivir
—como en el caso de Nian— o criaturas benéficas ante cuya poderosa presencia los humanos se cobijan para
buscar su protección.
Te invitamos a leer un texto dramático ambientado en China, que cuenta la historia de Han, un joven huérfano
cuyo trabajo es barrer la puerta de entrada de la ciudad de Wu. Han se encontrará con personajes tan especiales
como la Ermitaña y el Mandarín. Antes de leer, conoce qué representan estos personajes.
Un ermitaño o una ermitaña es una persona
que vive en soledad y que le gusta vivir así,
porque busca la sabiduría en la reflexión,
el silencio, el contacto con la naturaleza, y
no en la vida social.
Un mandarín era un alto funcionario de
la antigua China, quien tenía a su cargo el
gobierno de una ciudad y administraba
aspectos como el ejército y la justicia.
La obra que leerás fue escrita por:
• Jay Williams: escritor norteamericano del siglo XX
(fallecido en 1978), quien, además, fue actor de teatro
y televisión. Es autor de cuentos para niños y novelas
para adultos. Él escribió el cuento ¿Y quién no sabe
cómo es un dragón?, que se publicó por primera vez
en el año 1976.
• Bret Fetzer: escritor norteamericano, autor de obras
de teatro y de cuentos. En 2007 creó para el Teatro de
Niños de Seattle esta adaptación teatral del cuento de
Jay Williams.
• Milena Grass y Andrés Kalawski, ambos chilenos,
quienes tradujeron la obra del inglés al español.
Milena es traductora, doctora en Literatura y
profesora de la Escuela de Teatro de la Universidad
Católica; y Andrés es actor y escritor, autor de
cuentos, poesías, obras de teatro y guiones de
televisión.
Edición del cuento ¿Y quién no sabe cómo es un
¿Y quién no sabe cómo es undragón?, con ilustraciones de Mercer Mayer.
dragón?, con ilustraciones de Mercer Mayer.
dragón?
Tema
1
Importancia de las estrategias de lectura
Para Isabel Solé (1992) la relevancia de las estrategias de
lectura –como desarrollar un Antes de leer— es relevante
“porque queremos hacer lectores autónomos”, esto es, que
“quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia
comprensión, establecer relaciones entre lo que lee y lo que
forma parte de su acervo personal, cuestionar su conocimiento
y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan trans-
ferir lo aprendido a otros contextos distintos”.
Análisis de la imagen
• ¿Quiénes son los personajes que participan en las
imágenes?
• ¿Qué caracteriza al dragón de cada imagen?
• ¿Qué se puede concluir de las imágenes en que el
dragón está recibiendo un castigo?
• ¿Qué se pensaba de los dragones en la época en que
estos cuadros fueron hechos?
Si lo desea, puede releer
con los niños el cuento “El
paso de Nian”, de la Unidad
2, como profundización de la
caracterización del personaje
que aparecerá en el texto
dramático de esta sección.
Utilice la información sobre
la obra como apoyo a la
contextualización del autor y
la obra que leerán.
Invite a sus estudiantes
a escuchar el audio ¿Y
quién no sabe cómo es
un dragón? para disfrutar
de la obra dramática y
ejercitar su comprensión oral
mediante la identificación de
acontecimientos relevantes
de la historia y de elementos
comunes en este tipo de
creaciones.
Este recurso podrá
encontrarlo en el Aula
Virtual, sección Contenidos.
El Cuaderno de actividades
contextualiza palabras que
puedan ser asimiladas
al vocabulario de los
estudiantes.
Contextualizar la lectura

¿Y quién no sabe
cómo es un dragón?
PERSONAJES
Han,un huérfano con aspiraciones
Ping,su chancho mascota,muy leal
La Ermitaña,gorda,vieja y común y corriente
EL CaPitán,muy valiente
EL mErCadEr,muy rico
EL mandarín,muy importante
EL mEnsajEro,no es todo lo que parece
Un sirviEntE,amable
Un gUardia,codicioso
Personas del pueblo,guardias y Jinetes Salvajes
LUGAR
Distintos espacios alrededor de la ciudad de Wu, enclavada en lo alto de las montañas
del norte de China.
TIEMPO
Hace mucho.
PRIMER ACTO
En la entrada a la ciudad de Wu, enclavada en lo alto de las montañas de China.También se ve la entrada a
la cueva y un camino que lleva a otra parte.
La escenografía está hecha con telones de papel o tela y pantallas, de modo de producir cambios de
escena rápidos y fluidos.(1)
HAHAH nAnA , un niño huérfano, le hace una demostración de proeza militar a su mascota, el chanchon, un niño huérfano, le hace una demostración de proeza militar a su mascota, el chanchon PingPingP .
HAnAnA .— Primero, uno tiene que mostrar respeto. Mi enemigo está parado ahí, yo estoy parado acá, y los
dos hacemos una reverencia, así. (Hace una reverencia con seriedad). Cuando yo sea un guerrero
de verdad, no voy a tener una escoba, sino un bastón de pelea que, mmm… es algo así como… un
palo especial, que solo los verdaderos guerreros pueden usar.Y entonces, empiezan: ¡Ah! ¡Ho! ¡Hi!
(Hace unos gestos impresionantes con la escoba en cada grito).Y yo le hago ¡guak, guak, guak!
Jay Williams y Bret Fetzer
Traducción de Milena Grass y Andrés Kalawski
Escenografía. Conjunto de decorados de una representación
teatral, de una película o de un programa de televisión.
(1) Imagina cómo es el espacio y cómo se ve el escenario.Imagina cómo es el espacio y cómo se ve el escenario.
358
Para dotar la lectura de un objetivo definido y motivar a
los estudiantes a enfrentarse al texto, puede anticipar la
lectura mediante preguntas que apunten a rescatar sus
conocimientos previos acerca de los rasgos y valoraciones
que distintas culturas atribuyen a los dragones.
También puede incluir un recurso audiovisual para contextua-
lizar la lectura. Se sugiere acceder al documental Dragones,
una fantasía hecha realidad, de Discovery Channel, que
puede estar disponible en Internet. En dicho material se
propone una clasificación de estos seres en cuatro tipos,
cuya descripción puede leer en el siguiente enlace:
http://www.latam.discovery.com/naturaleza/imagenes/
cuatro-tipos-de-dragones/
Complemente la
contextualización formulando
preguntas antes de leer:
• ¿Cómo se describen los
personajes en la presen-
tación?
• ¿Recuerdas qué es un
“Acto”? ¿Por qué es
importante que se señale
esta información en el
texto?
Se sugiere motivar una
lectura por turnos, a fin
de practicar en fluidez
y articulación. Modele
y oriente para que los
estudiantes respeten sus
turnos y consideren las
pausas y el énfasis en los
diálogos, y diferenciando
la voz de los personajes de
las acotaciones, las que se
debieran leer en un tono
neutro.
6
Unidad
Textos literarios: “¿Y quién no sabe cómo es un dragón?”

PingPingP gruñe, asustado.ing gruñe, asustado.ing HAHAH nAnA lo tranquiliza.n lo tranquiliza.n
HAnAnA .— ¡Shhh! ¡No tienes de qué asustarte!Yo nunca te haría daño.Pero este intruso está muy,muy asustado,
y sale gritando. (Hace ahora el papel del intruso). ¡Oh, por favor, no me hagas daño!
HAnAnA .— (Vuelve a ser él mismo, el poderoso guerrero). ¡Ah! ¡Creíste que podías atacar la poderosa ciudad
deWu! ¡No contabas con el poderoso guardián de la entrada! (Aparte a PingPingP )ing)ing .¡Ese soy yo! (Al intruso).
¡Como mi prisionero,serás enviado a la cárcel! ¿Y sabes qué comen en la cárcel? ¡Puré de berenjenas!
¡Y coliflor cocida!
HAnAnA .— (Como el intruso,dando un fuerte gemido de angustia y terror).¡Berenjenas! ¡Coliflor! ¡Puaj! ¡Socorro!
¡Ayuda! ¡Socorro! (2)
Se escucha la voz de la eReRe mitRmitR AmitAmit ñAñA AñAñ desde fuera del escenario.A desde fuera del escenario.A
eRmitAmitAmit ñAñA AñAñ .— ¡Ya basta! (Entra corriendo por el camino.HAHAH nAnA yn yn PingPingP la quedan mirando)ing la quedan mirando)ing .¡Ya basta! Basta… (Se
detiene y mira a un lado y a otro buscando la fuente del estruendo que escuchó hace un momento).
Qué raro, pensé que había oído a alguien que pedía ayuda…
HHAAnnAnAAnA ..— ¡Oh! Era yo.— ¡Oh! Era yo.
(2) ¿Qué personaje le gusta representar a Han?¿Qué personaje le gusta representar a Han?
El teatro en la construcción de conocimientos y valores
Según Cèlia Marcos Gimeno y otros, en “Teatro y dramatiza-
ción en la escuela”, la experiencia teatral “desarrolla cualidades
y capacidades como la competencia lingüística, sensibilidad
literaria, observación, percepción, imaginación, experiencia,
dominio corporal o espíritu crítico, que posteriormente se apli-
carán en el plano social, cultural o personal”. Por lo tanto, el
uso de representaciones dramáticas puede resultar un meca-
nismo de integración de grupos diversos.
Motive a sus estudiantes a rescatar los aspectos estéticos
recogidos en el título de la obra para relacionarlos con el sentido
global de ella. Para ello, puede sugerirles que describan cómo
sería un afiche de esta obra, rescatando el espítitu oriental
empleado en el título.
Preguntas durante la
lectura:
• ¿Dónde y cuándo
transcurre la historia?
¿Cómo se representará
esto en los muebles
y el vestuario de los
personajes?
• ¿Cómo es la relación entre
Han y Ping?
• ¿Por qué podríamos
aﬁrmar que Han está
actuando? ¿Qué relación
existe entre el juego y la
actuación?
• ¿Qué función cumplen
las acotaciones que
acompañan el diálogo?
Análisis de la imagen:
• ¿Qué ideas te sugieren los
elementos decorativos, y
el color y el tipo de letra
del título? ¿Con qué país
se asocian?
• ¿Qué personajes de
la historia aparecen
representados en la
ilustración? ¿Qué te
sugieren sus gestos y
miradas?
• ¿Dónde ocurre la escena?
¿Cómo lo supiste?
Leer comprensivamente el fragmento de una obra dramática

eRmitAñA.— ¿Estás en peligro?
HAn.— No, estaba practicando.
eRmitAñA.— ¿Practicando pedir ayuda?
HAn.— No, estaba... jugando un juego. No era mi intención preocuparla, mi muy honorable viajera.
eRmitAñA.— Qué juego más raro. ¿Qué haces jugando en medio de estas remotas montañas?
HAn.— Tengo que barrer la entrada a la ciudad. ¿Viniste de visita a la ciudad de Wu?
eRmitAñA.— Ciudad de … ¿qué ciudad? (Ve de repente las puertas). ¡Aggg! ¿De dónde salió esto? ¿Quién
me instaló esta ciudad en la puerta de la casa?
HAn.— La ciudad de Wu lleva quinientos años en este lugar.
eRmitAñA.— Mmm, cuando me fui a visitar a mis sobrinas y sobrinos, andaba rondando por aquí un viejo
harapiento, con una barba tupida y asquerosa, y se estaba construyendo una choza.
HAn.— Miles de personas viven en la ciudad de Wu.
eRmitAñA.— Estas viviendas aparecen de un día para otro, ¡como las callampas! Bueno, se van a tener que
llevar todo esto a otra parte.
HAn.— ¿Trasladar la ciudad?
eRmitAñA.— Sí, ya estoy de vuelta en mi hogar y no quiero gente en el antejardín.
HAn.— ¿Dónde vives?
eRmitAñA.— Justo aquí, por supuesto. (Señala la entrada de la cueva).
HAn.— Nadie vive ahí.
eRmitAñA.—Yo sí, yo vivo ahí.
HAn.— Pero si yo juego ahí adentro. No es más que una cueva vacía.
360
La lectura individualizada de piezas dramáticas y, muy
especialmente, la lectura colectiva en voz alta, es una
actividad motivadora tanto para quienes leen como para
quienes escuchan. Además, favorece el proceso de
apropiación de una lectura comprensiva y placentera. La
presentación de un texto dramático leído expresivamente
por dos o más estudiantes atrae tanto a receptores como a
los lectores al otorgarles un papel protagonista que potencia
la asimilación e interpretación del mensaje.
Escritura de las obras teatrales
La recepción del texto dramático representado ocurre por
medio de los sentidos de la vista y del oído, y le permite al
espectador convertir los contenidos en imágenes y emociones
encarnadas por los actores. Según Alonso de Santos, en
La escritura dramática, este es un principio fundamental
que diferencia al género dramático del resto de los géneros
literarios; pero también “el texto teatral puede evidentemente
ser leído y lo que ocurre entonces es que el lector se lo tiene
que imaginar interpretado” (Santos, A. 1998: p. 311).
Explique a los estudiantes las
habilidades que desarrolla la
lectura colectiva en voz alta,
como las siguientes:
• Contribuir eﬁcazmente a
la mayor comprensión del
texto, ya que los lectores
tienen que entender
lo leído para poder
comunicarlo con intención
y sentido.
• Desarrollar su expresividad
oral: dicción, volumen,
entonación, distinción de
matices, etc.
• Enriquecer su capacidad
de comunicación global,
ya que deben superar
miedos escénicos e
inhibiciones para proyectar
la voz ante el auditorio
constituido por el profesor
y sus compañeros.
6
Unidad

eRmitAmitAmit ñAñA AñAñ .— ¡Ya basta de intrusos! ¡Qué impertinencia! ¡Ponerse a jugar en mi propio living apenas doy
vuelta la espalda!Ves, por eso es que todos se tienen que ir.
HAnAnA .— Mi muy honorable habitante de la cueva, la ciudad de Wu es enorme y muy muy pesada.
eRmitAmitAmit ñAñA AñAñ .— Ese no es mi problema, sino tuyo. ¡No querrás que infle mis mejillas y haga volar esta ciudad
de la faz de las montañas! Sin duda habrá montones de cacharros de greda y pisos de madera y niños
pequeños como tú. Cosas que se quiebran con facilidad. Así que mejor te pones en movimiento.
Me voy a echar una siesta, vengo llegando de un viaje muy largo y estoy muy cansada, y cuando me
despierte,voy a querer un buen almuerzo,con wantang y arrollados primavera y una buena sopa de
tofu y espero que todo… todo eso, ¡pfff!, ¡haya desaparecido! (3)
HAnAnA .— Ping,tenemos que ser amables con la gente loca,aunque sean muy,muy molestosos,porque no es
culpa de ellos estar locos.Algunos viven dentro de un árbol hueco o en cajas o en cuevas porque no
tienen a nadie que los cuide. Por eso es que todos tenemos que aprender a cuidarnos por nuestros
propios medios.Por eso es que voy a ser un soldado.¡Los soldados son fuertes y valientes! ¡Se visten
con armaduras de metal brillante que destellan con el sol y encandilan a quienes las miran de cerca!con armaduras de metal brillante que destellan con el sol y encandilan a quienes las miran de cerca!
¡Todo el mundo respeta a los soldados! ¡Todos me van a respetar a mí! ¿A dónde se fue ese sucio¡Todo el mundo respeta a los soldados! ¡Todos me van a respetar a mí! ¿A dónde se fue ese sucio
criminal?
[…]
Impertinencia. Dicho o hecho molesto e inoportuno.(3) ¿Por qué la Ermitaña quiere que todos se vayan?¿Por qué la Ermitaña quiere que todos se vayan?
Así pues, la adecuada lectura de las obras dramáticas
implica que la representación suceda en la mente de los
lectores. El diálogo interactivo texto-lector, inherente a toda
lectura, en el cual el lector actualiza el texto, atribuye los
significados, formula las interpretaciones e interrelaciona
todos sus saberes, se hace aquí muy activo y rico al tener
que imaginar por uno mismo la traducción simultánea de
múltiples códigos de signos verbales y no verbales.
Focalice la atención de los estudiantes sobre la técnica
empleada en la ilustración, que es una especie de collage.
Motive a los niños a señalar qué otros elementos podrían
emplear para representar profundidades y volúmenes en
los dibujos. Podrían mencionar elementos como recortes
de revistas o diarios, papeles con texturas, recortes de
telas y otros.
Se sugiere efectuar una actividad en que representen una
escena empleando esta técnica.
lectura:
• ¿Qué características
asociadas a los ermitaños
tiene este personaje?
• ¿Qué información aportan
estos textos? ¿Por qué se
escriben distinto?
• ¿Por qué Han piensa que
la Ermitaña está loca?
Análisis de la imagen:
• ¿Hacia dónde mira cada
personaje? ¿Qué pueden
estar sintiendo o pensando
según sus gestos?
• ¿Qué “sale” desde la boca
del personaje (página
361)? ¿Qué representa?
• ¿Qué elementos de la
imagen ubican la escena
en China?
• ¿Qué materiales
usó la ilustradora
para confeccionar
las imágenes? ¿Qué
sensación transmiten?
La eReRe mitRmitR AmitAmit ñAñA AñAñ desaparece dentro de su cueva.A desaparece dentro de su cueva.A HAHAH nAnA se vuelve hacian se vuelve hacian PingPingP .
(hace un gesto vago hacia la ciudad) todo eso, ¡pfff!, ¡haya desaparecido!
Leer comprensivamente el fragmento de una obra dramática

HAnAnA .— (a PingPingP )ing)ing . Me imagino que no soy demasiado valiente. A lo mejor no estoy hecho para ser soldado
después de todo. . A lo mejor debería convertirme en Mandarín.
El Mandarín es muy importante y muy atemorizante.Nadie es malo con él.Voy a practicar.(Hace una
mueca atemorizante. Se vuelve hacia PingPingP y lanza una mirada amenazadora.ing y lanza una mirada amenazadora.ing PingPingP gruñe y esconde eling gruñe y esconde eling
hocico entre sus patas traseras). ¡Perdóname! Soy yo no más, no un Mandarín atemorizante. (Acuna a
PingPingP entre sus brazos)ing entre sus brazos)ing .Ya no sé lo que quiero ser. Pero tengo que cuidarte y tú tienes que cuidarme.
Tenemos que encontrar una forma de cuidarnos mutuamente.
De repente, un Mensajero aparece escalando, a punto de desmayarse de agotamiento.
mensAjeAjeA Ro.— ¡Llévame ante el Mandarín! ((Resollando)Resollando)Resollando . ¡Debo hablar (tose, carraspea) con el Mandarín!
HAnAnA .— (Discretamente). Ping, no me gustaría crecer y tener que hacer su trabajo.
mensAjeAjeA Ro.— (Resollando). ¡Tengo que ver al Mandarín de inmediato!
El Mensajero empieza a frotarse los pies llenos de ampollas.
HAnAnA .— ¿Quién eres?
mensAjeAjeA Ro.— ¡Soy un monje del Monasterio Tai-Shu (carraspea) y traigo un importante mensaje para el
Mandarín! (Resollando). ¡Llévame al palacio! (4)
HAnAnA .— ¡Al palacio! Pero a mí, a mí nunca me han permitido…
mensAjeAjeA Ro.— ¡La ciudad corre un peligro terrible! ¡Tengo que ver al Mandarín de inmediato!
HAnAnA .— ¡Oh! ¡Te voy a llevar con él! ¡Sígueme!
Han toma a PingPingP y su taza de arroz.Va a partir, pero se detiene.ing y su taza de arroz.Va a partir, pero se detiene.ing
Han.— (A PingPingP )ing)ing . ¡Oh, pero no te puedo llevar al palacio, el Mandarín se enojaría mucho! … (Al mensmensm AensAens jeAjeA RjeRje o)o)o
Noble monje, tengo que llevar a mi chancho a la casa y entonces iremos al palacio. ¡No será más
que un minuto! ¡Sígame!
Han parte.El mensmensm AensAens jeAjeA RjeRje o, haciendo una mueca de dolor con cada paso, lo sigue.Los actores manipulan
las banderas y la escenografía, creando un espectáculo que gira a medida que HAHAH nAnA y eln y eln mensmensm AensAens jeAjeA RjeRje o entran ao entran ao
la ciudad de Wu.[…] Finalmente, HAHAH nAnA y eln y eln mensmensm AensAens jeAjeA RjeRje o llegan a las puertas del palacio.Uno llegan a las puertas del palacio.Uno guARuARu diARdiAR AdiAdi está paradoA está paradoA
frente a ellas flojeando. Mientras HAHAH nAnA parlamenta con eln parlamenta con eln guARuARu diARdiAR AdiAdi , el mensmensm AensAens jeAjeA RjeRje o se soba los pies.o se soba los pies.o
Resollar. Respirar fuerte y haciendo ruido.(4) ¿Cómo se siente el mensajero cuando dice esto? ¿Cómo lo sabes?¿Cómo se siente el mensajero cuando dice esto? ¿Cómo lo sabes?
362
Realizar una representación teatral del texto, exigiría llevarla a
caboentodasusignificaciónexpresivayescénica.Porlotanto,
el propósito principal de esta lectura no es la representación
teatral sino que consigan interiorizar una lectura significativa,
y que, gradualmente, reflexionen y descubran los elementos
formales del lenguaje dramático relacionados con la expresión
de las emociones y pensamientos de los personajes.
Para lograr este propósito y que los estudiantes reconozcan la
importancia de la gestualidad y las inflexiones para transmitir
el sentido de un mensaje, puede proyectar el siguiente video,
con el objetivo de modelar la lectura dramatizada de un
diálogo, visitando el siguiente enlace: https://www.youtube.
com/watch?v=tTbjtUEC_Dg
Durante la lectura, brinde
el tiempo necesario para
analizar en conjunto el
significado intencional de los
diferentes tipos de subtextos.
Por ejemplo, lo que queda
por decir con los puntos
suspensivos, los silencios,
las acciones, los cambios
de tema. Es importante
que formule preguntas
para involucrar a todos los
estudiantes, invitándolos a
explicar lo comprendido en el
texto sobre las motivaciones
y acciones de los personajes.
lectura:
• ¿A qué se debe esta
aﬁrmación de Han, ¿por
qué la habrá dicho?
(P(P( ingPingP gruñe tratando de consolarlo)ing gruñe tratando de consolarlo)ing . A lo mejor debería convertirme en Mandarín.
6
Unidad

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