1. ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻧﻌﺘﻘﺪ أن ﻫﺬﻩ اﳌﺼﺎدر ﺻﻤﻤﺖ ﻟِﺘُﺸﺠﻊ " أﻓﻀﻞ ﺗﺪرﻳﺐ" ﺗﺴﺘﻨﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ ذي‬
‫‪‬‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔ ‪‬ﺎﻟﺔ.ﺧﻀﻌﺖ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻮاﺿﺤﺔ ﰲ ﺑﻴﺌﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻌ‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ :ﻛﻠﻴﺎت، ﻣﺪارس، ﺳﺠﻮن وﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺒﲏ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ. وﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬
‫اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻟﺘﻨﻘﻴﺢ اﳌﻮاد. وﻗﺪ ﺑﻨﻴﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮر اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺒﺤﺜﻲ ﳌﺸﺎرﻳﻊ ﲝﺚ ﻣﺒﻜﺮة ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻹﺿﺎﰲ.‬
‫ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎل، اﳌﺼﺎدر ﺑﺬا‪‬ﺎ ﻓﻘﻂ ﻻ ﺗﻀﻤﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻌﺎل. وﻟﻜﻦ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫أﺳﺎﺳﻲ ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ. ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ، ﰲ ﺣﺎل اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ، ﻧﻘﱰح ﻋﻠﻴﻚ‬
‫ً‬
‫أن ﲢﺎول اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬﻩ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﱵ ﳚﺐ أن ﺗﺒﻄﻦ ﻛﻞ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺟﻴﺪ.‬
‫١( ﻳﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻟﺘﻲ ﻳﺄﺗﻮن ﺑﻬﺎ ﻟﻠﺤﺼﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔﻌﺎل ﻳﻔﱰض أن اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﳛﻀﺮون اﳊﺼﺔ "ﻛﺄﻟﻮاح ﺳﻮداء" وﻟﻜﻦ‬
‫ﻛﺄﻧﺎس ﻣﻔﻜﺮﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات و اﻷﻓﻜﺎر. ﻳﺒﲔ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺄن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﻜﻮن‬
‫أﻛﺜﺮ ﻓﺤﻮى ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻴﻢ و ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻛﻲ ﻳﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ‬
‫اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن.‬
‫وﻗﺪ ﻻ ﻳﺘﻢ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﰲ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ﻓﺮﺻﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﻓﻬﻤﻬﻢ . ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل، ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ أن ﻳﺄﺧﺬ ﺷﻜﻞ اﻟﺴﺆال اﳌﻔﺮد‬
‫اﳌﻜﺘﻮب و ﻳﻌﻄﻰ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﳊﺼﺔ ﻟﱰﺗﻴﺐ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﺘﻠﻚ اﳊﺼﺔ و ﳛﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﺘﻔﺎﺳﲑ. ﻫﺬﻩ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت رﲟﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻛﻨﻘﻄﺔ ﻟﺒﺪاﻳﺔ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ.‬

2. ‫٣( ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻻﺳﺘﺠﻮاب‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﳌﻌﻠ‪‬ﻤﲔ. ﻋﺎدةً، ﺗﻜﻮن أﻏﻠﺐ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ، ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻻﺳﺘﺪﻋﺎء اﳊﻘﺎﺋﻖ و‬
‫اﻹﺟﺮاءات. ﺗﻮﺟﺪ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺴﻤﻰ "ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ"، و ﻫﻲ اﻟﱵ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﺳﺘﺠﺎﺑﺔ واﺣﺪة‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ.ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺗﻌﺰز أﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻟﻠﺘﻔﻜﲑ اﻻﺳﺘﺠﺎﰊ ﻛﺎﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ، اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ أو ح. ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺗﺴﻤﻰِ "ﻣﻘﺎﻟﻴﺔ" ﻷ‪‬ﺎ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺒﲑة‬
‫اﻟﺸﺮ‬
‫ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت. ﺗُﻈﻬﺮ أدﻟﺔ اﻷﲝﺎث ﺑﺄن اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ذات اﳌﺴﺘﻮى اﳌﻨﺨﻔﺾ و‬
‫اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﱄ أﻛﺜﺮ ﻓﺎﺋﺪة ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻻﺳﺘﺪﻋﺎء اﻟﻘﺼﲑة اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ.‬
‫اﻟﺴﺒﺐ اﻵﺧﺮ ﻫﻮ أﳘﻴﺔ إﺗﺎﺣﺔ وﻗﺖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﺘﻔﻜﲑ ﻗﺒﻞ ﻋﺮض اﳌﺴﺎﻋﺪة أو‬
‫اﻻﻧﺘﻘﺎل ﳌﺘﻌﻠﻢ آﺧﺮ و ﺳﺆاﻟﻪ. ﺗﺜﺒﺖ اﻟﺪراﺳﺎت ﺑﺄن أﻛﺜﺮ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻳﻨﺘﻈﺮون ﻷﻗﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺔ واﺣﺪة. " أوﻗﺎت اﻻﻧﺘﻈﺎر" اﻷﻃﻮل ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺈﳒﺎزات ﳏﺴﻨﺔ ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ.‬
‫٤( اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻤﻞ ﺗﻌﺎوﻧﻲ ﺻﻐﻴﺮة‬
‫ﻳﻌﺘﻘﺪ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺄن ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻧﺸﺎط ﺧﺎص. ﻓﻜﺜﲑاً ﻣﺎ ﻳﺪﺧﻠﻮن‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟـ٦١ ﺑﺜﻘﺔ و ﻳﱰددون ﰲ ﻧﻘﺎش اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت. وﻟﺬﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أن‬
‫‪‬‬
‫ﳔﻠُﻖ أﺟﻮاء داﻋﻤﺔ وﻣﺸﺠﻌﺔ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ. أ‪‬ﺎ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﺑﺄن ﻛﻞ‬
‫ﺷﺨﺺ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻛﺔ ﰲ اﻟﻨﻘﺎﺷﺎت و ﻫﺬا أﺳﻬﻞ ﰲ ﺣﺎﻻت ا‪‬ﻤﻮﻋﺎت اﻟﺼﻐﲑة.‬
‫اﳌﺸﺎر‬
‫ِ‬
‫ﻣﻦ اﳌﺸﻮق أن ﻧﻌﺮف ﱂَ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻧﺸﺎط ا‪‬ﻤﻮﻋﺎت اﻟﺼﻐﲑة ﺑﻘﻠﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت إذا ﻣﺎ‬
‫ﻗﺎرﻧﺎﻫﺎ ﺑﺒﻘﻴﺔ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻷﺧﺮى، اﻟﱵ ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﻧﺸﺎﻃﺎت أﻓﻀﻞ.‬

3. ‫أﺣﺪ اﻷﺳﺒﺎب اﶈﺘﻤﻠﺔ رﲟﺎ ﺗﻜﻮن ﻗﻠﺔ اﳌﺼﺎدر اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ. ﳓﻦ ﻧﺄﻣﻞ أن ﻫﺬا اﳌﺼﺪر‬
‫ﺳﻮف ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ ﻫﺬا اﻻﺣﺘﻴﺎج.‬
‫ُِ‬
‫ﳚﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﺎم اﻵن ﺑﺄن ﻋﻤﻞ ا‪‬ﻤﻮﻋﺔ اﻟﺼﻐﲑة ﳍﺎ ﻧﺘﺎﺋﺞ إﳚﺎﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ، ﻟﻜﻦ‬
‫ﻫﺬا ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻷﻫﺪاف ﻛﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ ا‪‬ﻤﻮﻋﺔ و اﻟﻔﺮد ﻟﻠﻮﺻﻮل‬
‫اﳌﺸﱰ‬
‫ﻷﻫﺪاﻓﻬﻢ. و ﻟﻮﺣﻆ أﻧﻪ ﻳﻌﻄﻲ ﺗﺄﺛﲑا إﳚﺎﺑﻴ‪‬ﺎ ﻟﻠﻤﻬﺎرات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و اﺣﱰام اﻟﺬات.‬
‫ً‬
‫٥( ﺗﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮق أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ ﳒﺪ أن اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻛﺰون ﻋﻠﻰ إﺣﺮاز‬
‫ﻳﺮ‬
‫إﺟﺎﺑﺎت ﺻﺤﻴﺤﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻢ ﻃﺮق ﻛﺜﲑة. ﻓﻐﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﻳﻼﺣﻈﻮن أن ﻣﻬﻤﺎ‪‬ﻢ –ﻋﱪ-‬
‫ﰲ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮة ﻣﺎ.‬
‫ﻳُﺮى أن اﻹﻛﻤﺎل أﻛﺜﺮ أﳘﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻬﻢ. ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺼﺎدر، ﳓﻦ ﻻ ‪‬ﺘﻢ إذا ﻣﺎ أﻛﻤﻞ‬
‫ُ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﻬﻤﺘﻬﻢ أم ﻻ، ﻟﻜﻦ ﺑﺪﻻ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﳓﺎول أن ﻧﻮﺳﻊ ﻗﺪر‪‬ﻢ ح و‬
‫ﻟﺸﺮ‬ ‫ً‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ.‬
‫ﻗﺪ ﻳﻌﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﺋﻞ أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻌﺎدﻳﺔ، ﻟﻜﻨﻬﻢ ﻳﻔﻬﻤﻮ‪‬ﺎ ﺑﻌﻤﻖ و‬
‫ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أ‪‬ﻢ ﻳﺒﺪؤون ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ واﺣﺪة.‬
‫٦( اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﺗﻌﺎوﻧﻴﺔ ﻣﻜﺜﻔﺔ‬
‫ﲤﺎرﻳﻦ ﻏﻨﻴﺔ:‬

4. ‫.( ﺳﻬﻠﺔ و ﻣﺮﻧﺔ‬
‫.( ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺎﲣﺎذ اﻟﻘﺮارات‬
‫.( إدﺧﺎل اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎر، اﻹﺛﺒﺎت، ح، اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ، اﻟﺘﻔﺴﲑ.‬
‫اﻟﺸﺮ‬
‫.( ﺗﻌﺰز اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻻﺗﺼﺎل.‬
‫.( ﺗﺸﺠﻊ اﻹﺑﺪاع و اﻻﺑﺘﻜﺎر.‬
‫.( ﺗﺸﺠﻴﻊ أﺳﺌﻠﺔ "إذا ﻛﺎن؟ " و " إذا ﱂ ﻳﻜﻦ".‬
‫.( ﳑﺘﻌﺔ وﺗﺘﻴﺢ اﻟﻔﺮص ﻟﻠﻤﻔﺎﺟﺄة.‬
‫ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﲡﱪ اﻟﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ أﻧﻨﺎ ﳚﺐ أن ﻧﺒﺪأ اﳌﻮﺿﻮع ﲝﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺑﻌﺪ‬
‫ذﻟﻚ ﻧﻨﺘﻘﻞ ﺗﺪرﳚﻴ‪‬ﺎ إﱃ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻌﻘﺪة أﻛﺜﺮ. ﻳﺒﺪو ﻃﺒﻴﻌﻴﺎً ﺣﻴﻨﻤﺎ ﳒﺪ أن اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬
‫ﳝﻴﻠﻮن إﱃ ﺣﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺑﻄﺮق ﺑﺪﻳﻬﻴﺔ واﻟﱵ ﻻ )ﺗﻌﻤﻢ( ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺎﺋﻞ‬
‫ِ‬
‫اﳌﻌﻘﺪة.ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﺮ اﳌﻌﻠﻢ ﺑﺄن ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﻃﺮق ﻣﻌﻤﻤﺔ ، ﻓﻼ ﻳﻔﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﱂَ ﻳﻨﺒﻐﻲ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻓﻌﻞ ذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻌﻤﻞ اﻟﻄﺮق اﻟﺒﺪﻳﻬﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﺟﺪاً. اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻻ‬
‫ﺗﺪﻓﻊ اﳊﺎﺟﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ.‬
‫أﻳﻀﺎً اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﻐﻨﻴﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻜﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺈﳚﺎد ﺷﻲء ﻣﺎ ﻳﺘﺤﺪى و ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻌﻤﻞ.‬
‫٧( أوﺟﺪ رواﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫اﻟﺸﻜﻮى اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻫﻲ أن اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﳚﺪون ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﻧﻘﻞ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮﻩ إﱃ‬
‫ﺣﺎﻻت ﳑﺎﺛﻠﺔ. ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺒﺪوا ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ﺑﺸﻜﻞ وﺛﻴﻖ ﺑﺎﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﺮﻣﻮز ) ﻛﺎﻟﻘﺴﻤﺔ،‬
‫اﻟﻜﺴﻮر، واﻟﻨﺴﺒﺔ( اﻟﱵ ﺗﺒﻘﻰ ﻏﲑ ﻣﱰاﺑﻄﺔ ﰲ أذﻫﺎن اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ. ﰲ ﻫﺬا اﳌﺼﺪر، ﻋﻠﻴﻨﺎ ـ‬
‫ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ـ أن ﻧﺸﻤﻞ " اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮاﺑﻄﺔ" ﲝﻴﺚ ﺗﻜﻮن ﻣﺼﻤﻤﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‬
‫ﻟﺮﺑﻂ اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ. ﻳﺸﲑ اﻟﻔﻬﺮس إﱃ "اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﱵ ﺗﻜﻮن ﻏﺎﻟﺒﺎ أﻋﺪادا" أو "‬
‫واﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﱵ ﺗﻜﻮن ﻏﺎﻟﺒﺎ ﺟﱪا" ﻟﻴﻌﻜﺲ ﻫﺬﻩ اﻟﺮواﺑﻂ.‬

5. ‫٨( اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺑﻄﺮق ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻏﲑت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت اﳉﺪﻳﺪة ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ ﺑﻄﺮق ﻋﺪﻳﺪة، ﻟﻜﻦ ﻛﺎن ﳍﺎ ﺗﺄﺛﲑاً أﻗﻞ داﺧﻞ‬
‫ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﻓﺼﻮل اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت.‬
‫ﻓﺎﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻨﺎ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺘﻘﺪﱘ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺑﻄﺮق دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ، ﺑﺼﺮﻳﺔ وﻣﺜﲑة‬
‫ﲝﻴﺚ ﲡﺬب وﺗﺪﻓﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ. ﰲ اﳊﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻼﺣﻘﺔ، ﺳﻌﻴﻨﺎ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻫﺬﻩ‬
‫اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﻓﲑ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ"ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت" اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ، وﻫﺬﻩ ﻛﺎﻧﺖ أﺟﺰاء ﺻﻐﲑة‬
‫ﻣﻦ اﻟﱪﳎﻴﺎت اﻟﱵ ﺑﻨﻴﺖ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺪف ﳏﺪد واﻟﱵ ﰎ ﺗﺼﻤﻴﻤﻬﺎ ﻟﺘﻜﻮن ﺳﻬﻠﺔ ﺟﺪا‬
‫ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام.‬