2. Теорія соціального научіння
Застосовуються моделі
поведінки, спостерігаючи, як поводяться інші
люди, а потім імітуються їх дії. Роль ЗМК
набуває значущості, коли приклади, які вони
демонструють, стають джерелом научіння.
3. Теорія культивування
Досліджує, як багаторазові впливи ЗМК
протягом тривалого часу поступово змінюють
наше уявлення про світ та соціальну
реальність. Уніфікація – спрямування різних
поглядів людей в єдине русло.
4. Теорія соціалізації
Акцентується увага на тому, що ЗМК, завдяки
своєму тривалому впливу стають джерелом
наших знань про світ і нашу роль в цьому світі.
Ефекти соціалізації найбільш помітні у завзятих
телеглядачів, у яких незначний життєвий досвід і
мало альтернативної інформації.
5. Теорія використання та
задоволення
Надає значення ролі аудиторії в прийнятті
рішень і визначенні певних цілей щодо
споживання продукції ЗМК. Характер впливу
залежить від того, як людина їх використовує
та яке задоволення від них отримує.
6. Теорія нав’язування порядку
денного
Це здатність мас-медіа структурувати когнітивні
можливості аудиторії та вносити зміни в існуючі
когнітивні можливості. Зовсім
необов’язково, щоб ЗМК говорили, як нам
думати; вони говорять, про що нам думати.
7. Теорія критичного мислення
Теорія має на меті захистити молодь від
маніпулятивного впливу медіа, навчити їх
орієнтуватися в інформаційному потоці
сучасного суспільства, розвинути
автономне, незалежне від впливу
медіа, мислення.
8. Теорія критичного мислення
Адекватне сприймання
охоплює такі розумові дії:
Уважне сприймання медіа-тексту;
Його інтерпретування як розуміння змісту;
осмислення
Критичне мислення передбачає такі дії та операції:
Умовний поділ медіаінформації на вид, форму та зміст;
Виявлення логіки “подачі” інформаційного смислу;
Порівняння, зіставлення окремих елементів досліджуваного з
іншими медіа-текстами;
Узагальнення як синтезування виявленого;
Оцінювання даного медіа-тексту на основі отриманих аргументів;
Формування особистого ставлення до даного медіа-тексту;
Формування власного ставлення до аналогічної меді-продукції
9. Загальна схема етапів дослідження
медіатексту
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Уважно сприймаємо, інтерпретуємо та осмислюємо
медіатекст
Аналізуємо медіатекст: за формою, жанром, загальним
змістом.
Встановлюємо смисловий акцент медіатексту.
Виявляємо застосовані медіатехнології та мету їх
застосування
Встановлємо аналогію з іншим медіатекстами.
Узагальнюємо напрацьоване та робимо загальний
висновок.
Оцінюємо медіатекст на основі аргументів;
Формулюємо особисте ставлення до цього медіатексту;
Формулюємо власну позицію щодо подібної
медіаінформації загалом.
10. Дослідження обкладинки журналу
1.
2.
3.
4.
Уважно розглядаємо.
Вид медіапродукції –
друковане видання; формат –
журнал; зміст - жіночий.
На обкладинці зображено
красиву жінку, це відповідає
жіночій тематиці видання
і, очевидно, що у журналі є
інформація про неї.
Жінка з обкладинки – відома
телеведуча, яка сама по собі
вже привертає увагу й до
цього видання зокрема;
фотографія була
опрацьована в програмі
Фотошоп (посилення
кольорової гами, редагування
вікових ознак тощо).
11. Дослідження обкладинки журналу
5.
6.
7.
8.
9.
Встановлюємо спільне з іншими
аналогічними виданнями...
Підбиваємо підсумки…
Зображено відомої ведучої на
обкладинці - це медіа-текст, який
можна оцінити як корисний
/некорисний/ шкідливий, тому що
1)… 2)… 3)…
Формування власної позиції: ця
інформація саме для мене є
корисною-некорисною, цікавоюнецікавою, шкідливою; особисто
мені вона дає/не дає...
“Якщо цей медіатекст я вважаю
для себе (див. 8 позицію), то
відповідні медіатексти я буду:
“споживати залюбки при кожній
нагоді”, “споживати іноді, коли
виникне потреба”, “не хочу
споживати ні за яких обставин”
тощо.
12. Домашнє завдання
Відповіді на питання:
- Теорії дослідження ЗМК.
- Медіаосвітня теорія критичного мислення.
- Схема дослідження медіатекстів.
Підготувати повне дослідження
обкладинки журналу, обкладинки компактдиска за схемою дослідження (письмово)
13. Використані матеріали
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Медіа-культура особистості: соціально-психологічний підхід :
навчальний посібник / за ред. Л. А. Найдьонової, О. Т. Баришпольця.
– К. : Міленіум, 2010.
Медіа-культура та медіа-освіта учнів ЗОШ : візуальна медіа-культура
/ Н. Череповська. – К. : Шкільний світ, 2010.
Профілактика деструктивних впливів мас-медіа: Програма занять
для молоді/ О. Мерзлякова. – К. : Шкільний світ, 2010.
Кара-Мурза С. Г. Манипуляция сознанием / С. Кара-Мурза. – М., 2008.
Винтерхофф-Шпурк П. Медиапсихология. Основные принципы / П.
Винтерхофф-Шпурк ; пер. с нем. – Х., 2007.
Федоров А.В. , Новикова А.А. Медиаобразование в ведущих странах
Запада. Таганрог: Изд-во Кучма, 2005. 270 c.
Федоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность. Учебное
пособие для вузов. – Таганрог: Кучма, 2004. – 340 с.
Федоров А.В. Словарь терминов по
медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиаком
петентности. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2010. 64 c
Інтернет-ресурси: http://uk.wikipedia.org
http://www.mediaosvita.com.ua
