1. PSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO (6-12)
Grado de Educación Primaria
UNIVERSIDAD CEU CARDENAL HERRERA (Elche)
Profesor: Ana Belén Jiménez Godoy
Mail: ana@jimenezgodoy.com
3. 1. Origen y
desarrollo de la
función simbólica en
el niño
4. Desarrollo del lenguaje
1. Introducción al mundo simbólico
Los primeros símbolos son ciertas representaciones a las que
llamamos significantes, sobre otras representaciones
(significados) que se originan en la necesidad comunicativa de
evocar significados ausentes mediante acciones (siendo la
palabra también acciones peculiares) observables por otros. Son
formas comunicativas. Sirven a la función de compartir mundos
internos
5. Desarrollo del lenguaje
El hombre como un ser simbólico
Los símbolos son mediadores de nuestra experiencia y la
modifican
Los símbolos son representaciones de representaciones
A través de sus acciones y de su lenguaje representan sus
esquemas y conceptos
La propiedad de apuntar hacia algo que no son ellas mismas, no
solo la tienen las representaciones simbólicas, sino todos los
signos
6. Desarrollo del lenguaje
Signo: todo aquello que está para alguien en lugar de algo en
algún aspecto
Tipos de signos:
- Índices: existe una relación causa- efecto (el humo es el índice
del fuego)
- Señales: supone una asociación basada en la contigüidad
espacial o temporal entre aquél y éste (la campana es signo de
la comida porque repetidamente ha sonado la campana antes de
que se presentara la comida)
Los bebes que están en el periodo sensoriomotor y no producen
símbolos, responden a ciertas señales e índices
7. Desarrollo del lenguaje
Los símbolos son signos, pero no lo son objetivamente por una
relación de causalidad o de contigüidad, sino por una relación de
representación. Son signo des sus referentes porque los
representan
Los primeros símbolos aparecen más o menos al mismo tiempo,
hacia el comienzo del segundo año
Lenguaje, juego, imitación e imagen, configuran una cierta
unidad, se interrelacionan estrechamente en la evolución del
niño
8. Desarrollo del lenguaje
Los primeros símbolos del niño son conductas, cosas que el niño
hace de forma efectiva y perceptible
A lo largo del desarrollo esas acciones se interiorizan
convirtiéndose en instrumentos normales
Los símbolos son, en su origen, acciones o conductas
peculiarmente desadaptadas. Son como aspectos funcionales e
instrumentales, pero que se realizan un tanto fuera del contexto
(llevarse cuchara a la boca)
El niño realiza sus primeras acciones simbólicas para
representar objetos ausentes con funciones comunicativas
Los símbolos son formas elaboradas de comunicarse con los
demás
9. Desarrollo del lenguaje
Desde el final del primer año, aparecen pautas claras de
comunicación intencional que tienen un carácter presimbólico
8 meses señalan con el dedo objetos y situaciones con la
intención de compartir o señalan porque quieren algo
Es así como los niños realizan gestos y vocalizaciones que
pueden tener una función protodeclarativa o protoimperativa,
pero estas acciones no son aún simbólicas
10. Desarrollo del lenguaje
Piaget y Bates:
La función simbólica es la capacidad de evocar significados
ausentes, no percibidos o no visibles, mediante el empleo de
significantes que están claramente diferenciados de tales
significantes.
A lo largo del desarrollo, esos mismos significantes van a tomar
otra función fundamental: la de la auto-representación
(comunicarnos con nosotros mismos)
11. Desarrollo del lenguaje
Vigotsky:
Los símbolos nacen como resultado de la necesidad de
comunicarse acerca de objetos-referentes (y, en especial de
objetos ausentes) con los demás. Por la vía de los símbolos, la
comunicación se transformará en conciencia reflexiva, la cual es
simbólica
12. Desarrollo del lenguaje
2. Diversidad de conductas simbólicas
Los primeros símbolos infantiles consisten en asociaciones
simples entre objetos cotidianos y acciones habituales que se
realizan con ellos. Son símbolos todavía apegados a los objetos,
pero que tienen esa marca de distorsión de la acción simbólica
Progresivamente, los símbolos van perdiendo de vista a los
objetos, necesitándolos cada vez menos
A través de los símbolos, el niño expresa (significa) a otros su
mundo mental, pero también se interpreta a sí mismo
13. Desarrollo del lenguaje
3. Orígenes y requisitos de los símbolos
Los símbolos son conductas sociales elaboradas y también
tienen una función auto-comunicativa
Las raíces de los símbolos deben buscarse en el desarrollo
social y comunicativo del niño y no sólo en el desarrollo de sus
capacidades cognitivas
14. Desarrollo del lenguaje
Piaget:
- Identifica parcialmente la función simbólica con representación y
ésta con la capacidad de establecer un mundo objetivo
- Es necesario un cierto nivel de desarrollo en la noción de objeto
permanente para que los símbolos aparezcan
Vigotsky(interaccionísta)
- Función simbólica como función comunicativa
15. Desarrollo del lenguaje
Los símbolos determinan y condicionan nuestra capacidad de
compartir intersubjetivamente el mundo mental de otros, pero su
desarrollo está, a su vez, determinado y condicionado por esa
capacidad
Para desarrollar la función simbólica, el niño tiene que tener la
noción de que los otros son agentes de conducta intencionada y
poseedores de un mundo interno de experiencias, cuya
estructura es fundamentalmente idéntica a la del propio mundo
interno
16. Desarrollo del lenguaje
La ausencia de sistemas de representación simbólica puede
deberse más a factores sociomotivacionales que estrictamente
cognitivos
El desarrollo natural del sistema simbólico depende en alto grado
de la necesidad y capacidad de transmitir a otros informantes
acerca de los objetos capaces de ser verdaderos
Los símbolos son representaciones para los otros acerca de las
cosas, no solo representaciones para conseguir cosas de los
otros
17. Desarrollo del lenguaje
Funciones
Funciones apelativas: llamar
Funciones imperativas: pedir
Declarativas: describimos, afirmamos y
negamos, argumentamos, definimos, narramos, etc
18. Desarrollo del lenguaje
El origen de los símbolos debe rastrearse no solo en el desarrollo
cognitivo sino también en el desarrollo de la emociones y los
afectos
Intersubjetividad primaria: desde el segundo mes hasta los cuatro
los bebés muestran una notable capacidad de compartir
experiencias emocionales con los otros (sonríen cuando el otro
sonríe, el llanto)
La imitación es una forma de expresión intersubjetiva y es un
mecanismo básico para la construcción de significantes
En tanto que el bebe imita las expresiones emocionales de otras
personas, el bebé re-experimenta las emociones que refleja y
accede alas experiencias internas
19. Desarrollo del lenguaje
De los 4 a los 8 meses aproximadamente se manifiestan las
pautas de reconocimiento social y apego, cuya elaboración da
lugar a los primeros símbolos
Se conocen los efectos negativos que sobre el desarrollo
simbólico tienen las situaciones de deprivación afectiva y falta de
apego
22. Desarrollo del lenguaje
Teorías clásicas de la adquisición del lenguaje
Teoría del Aprendizaje (Skinner)
Sostiene que el aprendizaje del lenguaje, como cualquier otro
aprendizaje, se basa en la experiencia
Segun la teoría clásica del aprendizaje, los niños aprenden el
lenguaje por medio del conocimiento operante
Los bebés imitan los sonidos que escuchan decir a los adultos y
se les refuerza por hacerlo
El aprendizaje por palabras dependen del reforzamiento
selectivo
23. Desarrollo del lenguaje
Teorías clásicas de la adquisición del lenguaje
Nativismo (Chomsky)
La observación, la imitación y el reforzamiento contribuyen al
desarrollo del lenguaje pero no pueden explicarlo por completo
Papel activo del aprendiz
El cerebro humano tiene una capacidad innata para adquirir el
lenguaje
Un dispositivo de adquisición del lenguaje que es innato programa
los cerebros de los niños para analizar el lenguaje que escuchan y
descubrir sus reglas
Nacen con mecanísmosperceptuales sintonizados a las
propiedades del habla
24. Desarrollo del lenguaje
La evolución del lenguaje
La evolución del lenguaje en la especie humana y su desarrollo
en cada individuo ilustran la interacción de todos los dominios de
desarrollo:
- Adquisiciones fisiológicas
- Desarrollo de la capacidad cerebral
- Avances cognitivos
- Avances sociales
25. Desarrollo del lenguaje
Secuencia del desarrollo inicial del lenguaje
Como hemos visto, antes de que los bebés puedan utilizar
palabras, expresan sus necesidades y sentimientos por medio
de sonidos que progresan del llanto a los zureos y balbuceos,
después a la imitación accidental y luego a la imitación
deliberada
Estos sonidos se conocen como Habla prelingüistica
26. Desarrollo del lenguaje
Secuencia de desarrollo inicial del lenguaje
1. Habla prelingüistica
2. Habla lingüística
3. Habla telegráfica
27. Desarrollo del lenguaje
Secuencia de desarrollo inicial del lenguaje
Edad en meses Deasrollo
Nacimiento Puede percibir el hablar,llorar, responder al sonido
3 Juega con sonidos del habla
5a6 Reconoce los patrones de sonido escuchado con
frecuencia
6a7 Reconoce todos los fonemas de la lengua materna
6 a 10 Balbucea en cadenas de consonantes y vocales
9 Utiliza ademanes para comunicar y juega con mímica
9 a 10 Imita intencionalmente los sonidos
9 a 12 Utiliza unos cuantos ademanes sociales
10 a 12 Ya no puede discriminar los sonidos que no son de su
propia lengua
10 a 14 Dice sus primeras palabras(el nombre de algo)
28. Desarrollo del lenguaje
Secuencia de desarrollo inicial del lenguaje
Edad en meses Deasarrollo
Nacimiento Dice sus primeras palabras
10 a 18 Dice palabras individuales
12 a 13 Comprende la función simbólica de la denominación: aumenta el vocabulario pasivo
13 Utiliza más ademanes elaborados
14 Utiliza ademanes simbólicos
16 a 24 Aumenta vocabulario expresivo. De 50 palabras a 400. utiliza verbos y adjetivos
18 a 24 Dice su primera oración (dos palabras)
29. Desarrollo del lenguaje
Secuencia de desarrollo inicial del lenguaje
Edad en meses Deasarrollo
20 Nombra objetos o cuestiones
20 a 22 Aumento repentino de comprensión
24 Utiliza muchas frases de dos palabras;ya
no balbucea; quiere hablar
30 Aprende nuevas palabras casi todos los
días;habla en combinaciones de tres o
más palabras; comprende muy
bien,comete errores gramaticales
36 Dice hasta 1000 palabras; 80% inteligible;
comete algunos errores de sintaxis
30. Desarrollo del lenguaje
Primeras vocalizaciones
El llanto es el único medio de comunicación del recién nacido
Entre las seis semanas y los tres meses, los bebes comienzan a
zurear cuando están felices
El balbuceo ocurre a las 6 y 10 semanas
La imitación, como antes indicamos, fue una clave para la evolución
del lenguaje
Por accidente los bebes imitan sonidos del lenguaje y se imitan a
así mismos haciendo esos sonidos (10 meses comienzan a imitar
sonidos)
Una vez que los lactantes se familiarizan con los sonidos de
palabras y frases, comienzan a asignarles significado
31. Desarrollo del lenguaje
Percepción de sonidos y estructura del lenguaje
La imitación de los sonidos del lenguaje requiere la capacidad
para percibir diferencias sutiles entre los sonidos. Los lactantes
pueden hacerlo antes del nacimiento
A los 6 o 7 meses aprenden a reconocer los cerca de 40
fonemas o sonidos básicos de su lengua materna
De los 10 a 12 meses pierden su sensibilidad hacia los sonidos
que no son parte del idioma o idiomas que generalmente
escuchan
Entre los 6 y 12 meses comienzan a tener conciencia de las
reglas fonológicas de su idioma
32. Desarrollo del lenguaje
Ademanes
El aprendizaje de los ademanes parece ayudar a los bebés a
aprender a hablar
A los 9 meses señalización hacia un objeto haciendo ruido para
mostrar lo que quiere
De 9 a 12 meses aprende algunos ademanes sociales
convencionales (decir adiós, asentir con la cabeza, decir no con
la cabeza)
13 meses utilizan ademanes representacionales más elaborados
(llevarse taza vacía para representar que quiere beber)
Ademanes simbólicos (soplar para representar caliente)
33. Desarrollo del lenguaje
Primeras palabras
Inicio del habla lingüística (expresión verbal que trasmite
significado): el bebé promedio dice su primera palabra entre los
10 y 14 meses
Al principio, es probable que el repertorio verbal total sea
“mama” o “papa” o quizá se una sola sílaba que tiene más de un
significado dependiendo del contexto en el que el niño la
exprese. “da” puede querer decir “quiero eso”, “quiero salir”, esto
expresa un pensamiento completo, se conoce como holofrase
34. Desarrollo del lenguaje
Primeras palabras
Los bebés comprenden muchas palabras antes de que puedan
utilizarlas. Mucho antes de que los lactantes puedan conectar
sonidos con significados, aprenden a reconocer patrones de
sonidos que escuchan con frecuencia, como su nombre
A los 13 meses, la mayoría de los niños comprenden que una
palabra representa un objeto o suceso específico y rápidamente
pueden aprender su significado
A los 18 meses pueden comprender 150 palabras y decir 50
35. Desarrollo del lenguaje
Primeras palabras
La adición de nuevas palabras al vocabulario expresivo
(hablado) es más lenta al principio. Después, en algún momento
entre los 16 y 24 meses, es posible que ocurra una “explosión de
denominaciones”
Los sustantivos son el tipo de palabra más fácil de aprender
A los 24 meses, los niños reconocen rápidamente los nombres
de objetos familiares en ausencia de indicaciones visuales
De los 24 a los 36 meses, los niños pueden descubrir el
significado de adjetivos desconocidos a partir del contexto o por
los sustantivos que modifican
36. Desarrollo del lenguaje
Primeras oraciones
Las primeras oraciones las logran entre los 18 y 24 meses de
edad, pero este rango de edad varía en gran medida
La primeras oraciones tratan de sucesos, objetos, personas o
actividades cotidianas
Habla telegráfica
Entre los 20 y 30 meses los niños muestran una creciente
competencia en sintaxis, las reglas para armar las oraciones de
un idioma
37. Desarrollo del lenguaje
Características del habla temprana
Los niños simplifican, utilizan el habla telegráfica
Los niños comprenden las relaciones gramaticales, pero aún no
pueden expresarlas
Los niños subextienden los significados de las palabras
Los niños sobreextienden los significados de las palabras
Los niños regularizan en extremo las reglas, las aplican de
manera rígida
38. Desarrollo del lenguaje
Influencias en el desarrollo del lenguaje
Desarrollo cerebral
Interacción social: papel de los padres y cuidadores
Habla dirigida al niño
40. Desarrollo del lenguaje
Entre los 3 y 6 años de edad, los niños hacen avances rápidos
en vocabulario, gramática y sintaxis
La niña que a los 3 años describe la manera en que papá
“llavea” la puerta (cierra la puerta con llave), puede a los 5 años
decirle ¡No digas tonterías!
41. Desarrollo del lenguaje
Vocabulario
Expansión del vocabulario: A los 3 años, el niño sabe y puede
utilizar entre 900 y 100 palabras. A los 6 años el niño cuenta con
un vocabulario expresivo (narrativo) de 2600 palabras y puede
comprender más de 20000
Esta expansión sucede por medio del mapeo rápido, que permite
que un niño determine el significado aproximado de una palabra
nueva después de escucharla sólo una o dos veces dentro de
una conversación
42. Desarrollo del lenguaje
A partir del contexto, la mayoría de los niños parecen formarse
una hipótesis rápida acerca del significado de una palabra, que
después se refina por medio de la exposición y uso posteriores
Los nombres de los objetos (sustantivos) parecen más fáciles de
mapear que los nombres de las acciones (verbos) que son
menos concretos
43. Desarrollo del lenguaje
Muchos niños de 3 y 4 años pueden indicar cuando dos palabras
se refieren al mismo objeto o acción
Sabenque un objeto único no puede tener dos nombres propios
(un perro no se puede llamar Fido y Pipo)
Sabe también que se puede utilizar más de una adjetivo con un
mismo sustantivo (Fido es chiquito y peludo)
Saben que un adjetivo puede combinarse con un nombre propio
(Bonito Fido)
44. Desarrollo del lenguaje
Gramática y sintaxis
Se vuelve cada vez más sofisticada la manera en que los niños
combinan sílabas para crear palabras o palabras para crear
oraciones
A los 3 años los niños empiezan a utilizar plurales, posesivos y el
tiempo pretérito, además de saber la diferencia entre yo, tú y
nosotros
Sus oraciones son cortas y sencillas
Omiten artículos como un o ella, pero incluyen algunos
pronombres, adjetivos y preposiciones
45. Desarrollo del lenguaje
Utilizan oraciones declarativas (perro quiere beber)
Pueden plantear y contestar de qué y dónde, peor preguntas de
por qué y cómo son más difíciles de comprender
A los 4 años y 5, las oraciones tienen un promedio de cuatro o
cinco palabras y pueden ser declarativas negativas (no tengo
hambre), interrogativas o imperativas
Los niños de 4 utilizan con más frecuencia oraciones complejas
de cláusulas múltiples (estoy bebiendo porque tengo sed)
Hilan oraciones en narraciones largas y continuas
46. Desarrollo del lenguaje
A los 5 años el discurso de los niños se ha vuelto bastante adulto
Hablan en oraciones más largas y complejas
Utilizan mas conjunciones, preposiciones y artículos
Emplean oraciones complejas y compuestas y pueden manejar todo
tipo de categorías morfológicas
Aun les falta dominar detalles del lenguaje
Rara vez utilizan la voz pasiva (fui vestido por la tía), oraciones
condicionales (si fuera grande podría conducir) o el verbo auxiliar
haber (he visto a esa señora antes)
Cometen errores porque aún no han han aprendido excepciones a
las reglas
47. Desarrollo del lenguaje
Pragmática y habla social
Pragmática: conocimiento práctico de cómo utilizar el lenguaje para
comunicarse
A medida que los niños aprenden vocabulario, gramática y
sintaxis, se vuelven más competentes en la pragmática
Aspectos del habla social:
- Saber cómo pedir las cosas
- Cómo narrar un cuento o chiste
- Cómo empezar y continuar una conversación
- Cómo ajustar los comentarios al receptor
49. Desarrollo del lenguaje
Vocabulario, gramática y sintaxis
A medida que el vocabulario aumenta durante los años escolares,
los niños utilizan verbos cada vez más precisos
Aprenden que un palabra puede tener más de un significado y a
partir del contexto pueden dilucidar qué significado es el correcto
Las analogías y las metáforas se vuelven cada vez más comunes
Aunque la gramática es bastante compleja para los de 6 años,
durante los primeros años escolares los niños rara vez utilizan la
voz pasiva (el informe está escrito), los tiempos verbales que
incluyen haber (ya he visto esa película) y las oraciones
condicionales (si pepita estuviera en casa… otro gallo cantaría)
50. Desarrollo del lenguaje
Sintaxis: la forma en que las palabras se organizan para formar
frases y oraciones
La comprensión que los niños tienen acerca de las reglas se
vuelve más sofisticada con la edad
La estructura de las oraciones se hace más compleja
Aunque algunas construcciones como las cláusulas que se inician
con un sin embargo y aunque no se vuelven comunes hasta la
adolescencia temprana
51. Desarrollo del lenguaje
Pragmática: conocimiento acerca de la comunicación
El área de mayor crecimiento lingüístico durante los años
escolares es la pragmática
La pragmática incluye habilidades tanto coversacionales como
narrativas
Con velocidad reconocen un rompimiento en la comunicación y
hacen algo para remediarlo.
Existen diferencias individuales muy grandes en estas habilidades
52. Desarrollo del lenguaje
La mayoría de los niños de 6 años pueden replantear la trama de
un libro corto, película o programa de televisión
Están empezando a describir motivos y conexiones causales
Respecto a las narraciones, suelen empezar la historia con
información introductoria acerca del entorno y los personajes.
Elaboran episodios más complejos que los de los niños de menor
edad, pero con menos detalles innecesarios. Se centran más en lo
motivos y pensamientos de los personajes y reflexionan acerca de
cómo resolver problemas dentro de la trama
53. Desarrollo del lenguaje
Lectura
Una vez que los niños pueden descifrar las marchas que aparecen
en una página en patrones de sonidos y significado, pueden
desarrollar estrategias cada vez más sofisticadas para comprender
lo que leen
También aprenden que pueden utilizar la palabra escrita para
expresar ideas, pensamientos y emociones
54. Desarrollo del lenguaje
Los niños pueden identificar una palabra impresa de dos formas
contrastantes:
1. Decodificación: el niño vocaliza los sonidos de la
palabra, trauduciéndola de escritura a habla antes de recuperarla
de la memoria a largo plazo. El niño debe dominar el código
fonético para equipar el alfabeto con los sonidos vocalizados
2. Recuperación de ruta visual: el niño ve la palabra y entonces la
recupera
55. Desarrollo del lenguaje
El enfoque tradicional, que enfatiza la decodificación se denomina
“Enfoque fonético o énfasis en le código”
El “enfoque del lenguaje integral”, más reciente, enfatiza la
recuperación visual y el uso de las claves contextuales:
- Se basa en la creencia de que los niños pueden aprender a leer y a
escribir de manera natural; igual que como aprenden a comprender y
utilizar el lenguaje
- Los pronombres del lenguaje integral afirman que los niños aprenden
a leer con una mejor comprensión y mayor gusto si experimentan el
idioma escrito desde un inicio como una manera de obtener
información y de expresar ideas y sentimientos, no como un sistema
de sonidos y sílabas que deben aprenderse de memoria por
repetición
56. Desarrollo del lenguaje
Los programas de lenguaje integral se caracterizan por literatura
real y actividades abiertas iniciadas por los estudiantes
Una gran cantidad de investigaciones apoyan la perspectiva de
que la conciencia fonética y el entrenamiento fonético temprano
son esenciales para el dominio de la lectura en el caso de la
mayoría de los niños
En la actualidad muchos expertos recomiendan una combinación
de lo mejor de ambos enfoques
Los niños pueden aprender habilidades fonéticas junto con
estrategias que los ayuden a comprender lo que están leyendo
57. Desarrollo del lenguaje
Los niños que emplean estrategias de vía visual como fonética,
utilizando la recuperación visual para las palabras conocidas y la
decodificación fonética para las palabras nuevas, se convierten en
mejores y más versátiles lectores
A medida de que la identificación de palabras se vuelve más
automática y que aumenta la capacidad de la memoria de trabajo,
los niños se pueden centrar en el significado de lo que leen y
pueden ajustar su velocidad y atención a la importancia y dificultad
del material
58. Desarrollo del lenguaje
La Metacognición (conciencia de los propios procesos de
pensamiento) ayuda a los niños a monitorear su comprensión de
lo que leen y les permite desarrollar estrategias para aclarar
cualquier problema. Estrategias tales como leer lentamente, releer
pasajes difíciles, tratar de visualizar la información y pensar en
ejemplos, etc
Los niños que tienen dificultades iniciales para leer no
necesariamente están condenados al fracaso en la lectura
59. Desarrollo del lenguaje
Escritura
La adquisición de las habilidades de escritura está vinculada con
el desarrollo de la lectura
Los preescolares de mayor edad empiezan a utilizar letras,
números y formas similares a la escritura para representar
palabras o partes de palabras; sílabas o fonemas
60. Desarrollo del lenguaje
Escritura
Escribir es algo difícil para los niños pequeños. A diferencia de las
conversaciones que ofrecen una retroalimentación constante, la
escritura requiere que el niño juzgue de manera independiente si
ha alcanzado su meta de comunicación
El niño debe tener en mente una variedad de restricciones
adicionales: ortografía, puntuación, gramática y reglas para el uso
de mayúsculas, así como la tarea física básica para formar letras
La interacción con los pares fomenta el desarrollo de las
habilidades de escritura
62. Desarrollo del lenguaje
El desarrollo del lenguaje que acontece en esta etapa se beneficia
del nivel lingüístico desarrollado en la educación infantil,
contribuyendo a éste a su vez de modo decisivo a la mejora del
nivel lingüístico e el ciclo de educación primaria
También la adquisición y optimización del lenguaje lectoescrito
durante esta etapa constituye una herramienta fundamental para el
desarrollo lingüístico y para el desarrollo cognitivo en general
63. Desarrollo del lenguaje
Desarrollo de la motricidad, cognición, socialización y
comunicación:
A los 6 años se inicia la etapa escolar, en la cual el niño manifiesta
una madurez neuropsicológica para el aprendizaje y un lenguaje
cada vez más abstracto que influirá en su evolución lingüística
El niño está mejor capacitado lingüísticamente y ésto tendrá un
efecto positivo sobre su aprendizaje y desarrollo en general
Debido al dominio del lenguaje, el niño puede percibir distintas
unidades lingüísticas dentro de un discurso o una lectura,
percibiéndolas como un todo con características uniformes
64. Desarrollo del lenguaje
En esta etapa el niño supera el periodo egocéntrico y su
pensamiento se torna lógico-concreto
Ahora es capaz de tomar en consideración los comentarios y
críticas de los demás con respecto a sí mismo, lo que no ocurría
en etapas anteriores
Esta capacidad de descentración hace que el niño tome
conciencia de sí mismo, construyendo un autoconcepto y
elaborando una autoimagen de sí mismo que puede ser o no
adecuada, pero que influirá en su adaptación y desarrollo de modo
general
65. Desarrollo del lenguaje
A la edad de 6 años las oraciones pueden mostrar ya cierto grado
de complejidad y suelen estar correctamente construidas
A los 8 años los avances son significativos, ya que verbaliza todo
tipo de ideas y problemas con facilidad
Es capaz de comunicar sus sentimientos y tiene pocas dificultades
para establecer adecuadamente relaciones comparativas
La capacidad de conservación piagetiana, el conocimiento de un
ámplio espectro de vocabulario, su lectura espontánea y su
apertura al mundo social, van a facilitar la evolución hacia el
lenguaje casi adulto
66. Desarrollo del lenguaje
Sobre los 10 años se puede observar en el niño la capacidad de
hablar constantemente con una comprensión casi adulta, siendo
capaz de utilizar el lenguaje para planificar todo tipo de acciones
futuras y solucionar muchos problemas a partir de un escaso
apoyo concreto
A los 12 años, coincidiendo con el pensamiento abstracto, tendrá
un vocabulario comprensivo de unas 50.000 palabras, siendo
capaz incluso de construir definiciones a partir de pocos elementos
67. Desarrollo del lenguaje
Factores que afectan al desarrollo del lenguaje
El desarrollo del lenguaje que llega a alcanzarse en esta etapa
alcanza niveles sorprendentes si consideramos la naturaleza de lo
que se aprende, incluso si comparamos con el lenguaje inicial
Chomsky argumenta que los niños no se limitan a recordar lo que
escuchan y lo repinten sin más.
La comunicación verbal requiere de productividad, de habilidad de
crear una cantidad de expresiones que nunca hemos oído antes
68. Desarrollo del lenguaje
Lo importante es aprender las reglas para combinar palabras y no
pueden ser reglas que se refieran a palabras; deben ser reglas
relativas a clases de palabras, como sustantivos, verbos o
proposiciones
Los niños deben disponer de estos planes o métodos abstractos
para completar lo que falta en cada oración con las palabras que
mejor transmitan el mensaje en ese momento
Uno de los elementos claves de la teoría de Chomsky es
que, debido a que nunca se puede tener una experiencia directa
de una abstracción, ésta debe surgir de la actividad mental del
niño mientras escucha lo que está hablando
69. Desarrollo del lenguaje
Una vez terminada la educación infantil y comienza la educación
primario, la mayoría de los niños han adquirido la gramática básica
de la oración. Los niños aprenden a usar el lenguaje de un modo
más eficiente. Aprenden a crear y conservar unidades mayores de
lenguaje, tales como conversación o narrativa
Existen muchos factores implicado en un desarrollo óptimo del
lenguaje, entre los que destacamos; perceptivos, cognitivos y
conceptuales propios de la lengua que se aprenda
Dichos factores deben ser evaluados (detectados)
concienzudamente en la labor educativa para programar la
intervención lo más adaptada posible a las dificultades
70. Desarrollo del lenguaje
Desarrollo del lenguaje en la etapa escolar
De los 6 a los 8 años, los niños adquieren una mayor claridad en
sus producciones verbales, siendo un o de los principales logros,
entre otros, los errores fonéticos
La sintaxis es cada vez más compleja con el uso de oraciones
coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas
Entre los avances más significativos, comienza la distinción entre
género y número en los pronombres, se va perfeccionando el uso
de los tiempos y de los modos verbales y se produce una gran
explosión de vocabulario
71. Desarrollo del lenguaje
Gracias a la lectura acceden a nuevos conocimientos y como
consecuencia de la escritura desarrollan otras posibilidades de
expresión
De los 8 a los 10 años el desarrollo del lenguaje adquiere
importancia como medio esencia para ayudar al pensamiento a
recordar, analizar y organizar la información y poder planificar y
organizar la propia actividad
Son capaces de utilizar estrategias más sofisticadas para negociar
y colaborar en la interacción verbal con diferentes interlocutores
Debido al desarrollo en su capacidad de abstracción van a poder
representar aspectos cada vez más amplios y variados de la
realidad
72. Desarrollo del lenguaje
De los 10 a los 12 años el lenguaje adquiere mayor importancia
que en los años anteriores, ya que se sigue ofreciendo como un
medio esencial de soporte al pensamiento en procesos de análisis
y recuerdo de la información y proceso de autorregulación (hacer
planes y organizar la propia actividad)
Los progresos en la socialización hace del lenguaje un instrumento
imprescindible para la comunicación y, al mismo tiempo, el
desarrollo de la memoria permite una ampliación del vocabulario y
una producción escrita más elaborada
Las habilidades comunicativas son progresivamente más amplias
debido a que utilizan estrategias cada vez más complejas
73. Desarrollo del lenguaje
Colaborar en la interacción verbal a través de la conversación y el
diálogo con diferentes interlocutores es cada vez más común
El uso de los tiempos verbales se amplía, y el uso del presente
deja paso al pasado y al futuro, utilizando sobre todo este último
Comienza a usar cada vez más frecuencia a los adverbios
terminados en –mente, haciéndose la construcción de sus
producciones verbales (oraciones y frases) cada vez más
complejas y ricas, aumentando la frecuencia del uso de oraciones
de más de dos verbos
El lenguaje escrito es más elaborado que el oral, aunque no
siempre sea correcto, porque todavía están tanteando y
explorando nuevos terrenos recién descubiertos
74. Desarrollo del lenguaje
Desarrollo semántico y pragmático del lenguaje
o Desarrollo semántico
El desarrollo semántico consiste en las construcción de un sistema
de significados con los que categorizar la realidad y en la
adquisición de los términos con los que se corresponden tales
significados en una determinada lengua
Lo elementos básicos del significado mediante el lenguaje verbal
son el signo, el significante (palabra), el significado (los
conceptos), y el referente (las entidades reales a las que hacemos
referencia
75. Desarrollo del lenguaje
Lo importante del desarrollo semántico no es tanto la adquisición
de las palabras (léxico) como la construcción de significados, que
es a lo que llamamos semántica
La capacidad cognitiva de simbolizar es imprescindible en este
proceso, porque se trata de construir entidades mentales de
carácter simbólico o abstracto
La evolución del desarrollo semántico es difícil de analizar y
sistematizar, debido a que el significado es algo interno que
solamente podemos inferir a través del uso que hace el niño de las
palabras
76. Desarrollo del lenguaje
De las diferentes etapas del desarrollo semántico, la que interesa
en este contexto es la de la organización de los significados, que
comienza a los cuatro años peor se extiende hasta los siete
aproximadamente
Cuando los niños cuentan con un repertorio considerable de
significados y su nivel cognitivo lo hace posible, comienza a
establecer relaciones internas entre los conceptos o campos
semánticos que conocen
Las relaciones que se establecen en la etapa entre el lenguaje y
las realidad externa se unen ahora a las relaciones internas con el
propio sistema del lenguaje
77. Desarrollo del lenguaje
Las principales relaciones semánticas que reflejan una
organización interna de significados son la de:
- Sinonimia
- Antonimia
- Clasificaciones o relaciones jerárquicas
78. Desarrollo del lenguaje
- Sinonimia
Es la relación de identidad entre los conceptos correspondientes a
dos significados distintos
- Antonimia
Es la relación de oposición excluyente entre los conceptos que
correspondan a dos términos distintos
Cuando se admite esta relación de oposición entre dos
significados se considera que los referentes que corresponden a
cada uno de los términos carecen por completo de atributos
relativos al significado opuesto (ej, la relación semántica que se
establece entre los términos claro y oscuro)
79. Desarrollo del lenguaje
La inclusión hace referencia a la organización vertical de los campos
semánticos, en los que se suelen distinguir tres niveles: básico ( es el
que utiliza normalmente para designar a los referentes como
plátano, perro, silla, etc), supraordenado (no se corresponde
directamentne con entidades reales, sino que se basan en la relación
cultural que se establece entre categorias previas como
fruta, animal, mueble, etc), y subordinado (son categorías mentales
que ocupan parte del campo semántico de un significado
básico, como plátano de canarias, plátano de brasil,etc)
Comprender la relaciones de inclusión implica entender que
determinados campos semánticos abarcan dominios mutuamente
excluyentes entre sí, al mismo tiempo que conforman una categoría
más global que a su vez es complementaria con otra categoría
global,etc
80. Desarrollo del lenguaje
En la etapa de educación primaria, además de adquirir términos y
significados de nivel básico y definiciones del conceptos en
función de criterios tomados como referencia para su construcción,
el concepto sigue desarrollándose a partir de las relaciones
semánticas. A estas se le denomina relaciones de sentido y con
ellas comienzan a dar definiciones más abstractas y próximas a
las de los adultos
Lo importante es que el niño en esta etapa alcance un sistema
jerárquico de organización conceptual que le capacite mucho más
para la comunicación y el conocimiento del mundo
A partir de aquí, los progresos en el desarrollo léxico-semántico
que se van a producir a lo largo de su vida consistirán en un
incremento cuantitativo incorporado a la red jerárquica de
significados
81. Desarrollo del lenguaje
o Desarrollo pragmático
La pragmática es el uso del lenguaje para comunicarse, incluye
habilidades conversacionales y narrativas (diferencias individuales
entre ambas y diferencias claramente definidas, aunque las
conversacionales son más sencillas)
La conversación se entiende como un intercambio comunicativo entre
dos o más interlocutores en el que se tratan contenidos y en los que
se mantienen varias (al menos tres) intervenciones antes de cambiar
el tema de la conversación
Lo que más desarrollan los niños de primaria es la habilidad para
mantener intervenciones y dialogar con sus interlocutores, aportando
matices y puntos de vista nuevos sobre un solo tema
82. Desarrollo del lenguaje
Se incrementa en e periodo de educación primaria la frecuencia de
respuestas elípticas, en las que no se repite la información que los
interlocutores conocen. Esta evolución se favorece gracias al
incremento y efectividad de la memoria a corto plazo
La evolución en la calidad de la conversación puede observarse
cuando analizamos los contenidos de las mismas. Se incrementa
el número de referencias a pensamientos y sentimientos
propios, además de descripciones de conductas normales en
etapas anteriores
Es observable la capacidad de adoptar diferentes roles y de
ponerse en el lugar de éstos durante las conversaciones
83. Desarrollo del lenguaje
A estas edades, al desarrollarse la Teoría de la mente se favorecen
los cambios de registro lingüístico con los interlocutores
También se favorece la memoria a corto plazo, es la mayor
elaboración y refinamiento en las peticiones que hacen los niños y
que incluyen en sus conversaciones con adultos o con iguales
Gracias al incremento del vocabulario, las conversaciones
evolucionan ostensiblemente
Los términos que utilizan para señalar lugares (términos deícticos)
van adquiriéndose y enriquecen las intervenciones de los niños: ej,
empiezan a utilizar a partir de los 6 años “esto/eso” “delante/detrás
de” “junto a” o “al lado de” que aprenden con más dificultad que el
deíctico más utilizado “aquí/allí”
84. Desarrollo del lenguaje
Respuestas de clarificación ante nuestras preguntas sobre la
intervención del niño (ej; cuando le pedimos que nos aclare lo que
nos acaba de contar con un “qué quieres decir con eso” o “me
puedes explicar lo que quieres decir”)
En etapas anteriores, los niños simplemente se limitaban a repetir
las últimas palabras que dijeron. Sin embargo, debemos conseguir
que aclaren con otras palabras y que expliquen de forma sencilla y
clarificadora su última intervención. Esto es un signo de madurez
en la conversación y se puede desarrollar en la educación primaria
85. Desarrollo del lenguaje
Otra habilidad que evoluciona más lentamente debido a su mayor
dificultad, es la de mantener una intervención sobre uno o pocos
temas, o desarrollar argumentos a favor y en contra de un tema. Me
refiero a la capacidad narrativa
Las narraciones de los niños menores de 6 años están ancladas a lo
inmediato, suelen resultar escuetas y a veces inteligibles
A partir de la educación primaria debemos exigir narraciones sin
interrupción ninguna de varios minutos sobre diferentes temas, en
privado y en público, que sigan un hilo conductor, sin aprender de
memoria previamente, imaginativas pero que relaten la historia, el
suceso o el relato al que se refiere, con claridad, eliminando el uso de
coletillas o de palabras que se repitan demasiado (la palabra
“entonces” procurar que vaya desapareciendo)
86. Desarrollo del lenguaje
A partir de los 7 años un niño debe contar cuentos a una audiencia
de confianza, con una estructura mínima de presentación, nudo y
desenlace
Con 9 años puede identificar los problemas de un tema de interés
exploratorio y proponer las causas de los acontecimientos a lo
largo de una narración determinada
A los 11 años son capaces de defender temas con un grado de
abstracción adecuado proponer argumentos en contra y a
favor, cambiando de perspectiva sin problema (favorecerlo con
asambleas, debates y mesas redondas)
87. Desarrollo del lenguaje
Con 12 años deben aparecer otros elementos en las narraciones
que supongan una mayor carga de memoria, abstracción,
razonamiento más complejo y una capacidad de expresión que ha
sido entrenada, usando expresiones como “no obstante” o “en
cualquier caso”, etc
En años sucesivos aparecen otras capacidades que pueden ir
entrenándose en la educación primaria
No se recomienda utilizar expresiones con los pequeños de
primaria que aún no van a comprender, como las metáforas, que
tienen una gran dosis de abstracción, o los sarcasmos, que no son
apropiados a esta edad
88. Desarrollo del lenguaje
Los niños son aprendices activos del lenguaje, que establecen
hipótesis a partir de los datos lingüísticos que perciben. Necesitan
la evolución y maduración neurológica, el desarrollo de la memoria
a corto plazo y el reconocimiento de patrones lingüísticos
Entre las competencias que van adquiriendo en esta etapa de
primaria está el pensamiento reversible, el aumento de un gran
número de conceptos básicos o la de establecer todo tipo de
clasificaciones de diferentes elementos siguiendo distintos criterios
taxonómicos
89. Desarrollo del lenguaje
Aunque la relación entre comprensión y producción del lenguaje
por un lado, y desarrollo cognitivo por otro, es muy compleja y
muestra grandes diferencias individuales, podemos distinguir
algunos principios y estrategias que siguen la mayoría de los niños
90. Desarrollo del lenguaje
Procesos de aprendizaje del lenguaje en educación
primaria
Valoración del lenguaje oral en primaria
Durante la niñez intermedia (7 años), las capacidades del lenguaje
siguen desarrollándose. Estos menores está en mejores condiciones
de entender e interpretar la comunicación oral y escrita y de hacerse
entender
A medida que el vocabulario va aumentando durante los años de
escolarización, los niños emplean verbos cada vez con mayor
precisión para describir una acción (aprenden que una palabra como
saltar puede tener más de un significado y pueden conocerlo a partir
de su contexto)
91. Desarrollo del lenguaje
El símil y la metáfora, en los que una palabra o frase que designa
una cosa se aplica o compara a otra, son cada vez más comunes
A los 6 años la gramática se va haciendo más compleja, pero
pocas veces utilizan la voz pasiva, es decir, los tiempos verbales
que incluyen el auxiliar haber y los condicionales
Hasta los 9 años la comprensión de la sintaxis va mejorando de
modo gradual
Desde los 6 a los 9 años muchas estructuras sintácticas se
vuelven complejas
92. Desarrollo del lenguaje
La lectura en la escuela primaria
La lectura supone varios niveles de habilidad
Los menores aprendices de la lectura aprenden habilidades y
estrategias fonéticas para ayudarse a entender lo que leen.
Analizan en método combinado, que es acorde con el
funcionamiento del cerebro infantil
Los menores que pueden elegir estrategias visuales o fonéticas (al
emplear la recuperación visual con las palabras familiares y la
decodificación fonética como respaldo, en el caso de palabras no
familiares) son mejores y más versátiles lectores
93. Desarrollo del lenguaje
Los cuatro procesamientos que intervienen en el proceso de la
lectura son:
- Perceptivo
- Léxico
- Sintáctico
- Semántico
94. Desarrollo del lenguaje
o Sistema perceptivo
Debe extraer los signos gráficos escritos a tres niveles: de rasgos,
de letras y de palabras, que están interrelacionados y que son
necesarios para la correcta identificación perceptiva
o Proceso Léxico
Es el acceso al significado a través de una ruta léxica que
compara la forma ortográfica de las palabras con sus
representaciones en la memoria, y la ruta fonológica a través del
mecanismo de conversión grafema-fonema
95. Desarrollo del lenguaje
o Procesamiento sintáctico
Consigue extraer el significado conjunto a través de la relación
entre las palabras con la ayuda de las claves sintácticas
o Procesamiento semántico
También, semánticamente, debemos construir representaciones
de las frases a partir de información que conoce el lector. La
estructura sintáctica se extrae aportando nuevos significados e
integrándolos en nuestras representaciones o esquemas previos
Hay bastante acuerdo en que éstos son los procesos que
intervienen, pero no hay consenso en el orden de funcionamiento
96. Desarrollo del lenguaje
Modelos de lectura
Existe un modelo ascendente desde las letras a las
palabras, frases y textos, que podría explicar el aprendizaje de la
lectura pero no tanto el funcionamiento de los lectores expertos
El modelo descendente concede un mayor peso al lector en el
procesamiento, ya que anticipa y ofrece la información sin
necesidad de proceder letra a letra. Se comprueba que cuanta
más información tenemos de un texto menos fijaciones
necesitamos hacer en él
97. Desarrollo del lenguaje
En un modelo mixto los lectores utilizan ambos procesamientos a
la vez: desde el texto, y desde el conocimiento de la información
que el texto aporta
Desde el punto de vista práctico de la enseñanza de la lectura nos
interesa que los menores aprendan a procesar el texto y que
desarrollen estrategias para su comprensión, que dominen las
habilidades de decodificación pero que consigan un
procesamiento activo que se hace preguntas sobre el texto, que
haga inferencias constantemente sobre la información y que sea
capaz de anticiparse y terminar los relatos, historias y cuentos
98. Desarrollo del lenguaje
En cuanto a las fases de aprendizaje de la lectura, según la
propuesta de algunos autores, el lector para ser hábil necesita
superar un serie de etapas:
- Olográfica
- Alfabética
- Ortográfica
99. Desarrollo del lenguaje
La etapa olográficaconsiste en conocer las palabras familiares de
forma global, lo que puede llevar a errores al cambiar algún
elemento por otro similar o que pueda pasar desapercibido
La etapa alfabética es un etapa que se inicia con la enseñanza
sistemática de las reglas de conversión grafema-fonema.
Mantener el orden en esta etapa es crucial para el aprendizaje de
la lectura en general. El aprendiz tiene que conseguir segmentar
los fonemas y aprender las nuevas palabras con corrección
En la etapa ortográfica los niños ya aprenden a reconocer las
palabras de forma global, pero con análisis sistemático de la
palabra para detectar cambios o errores en alguna letra
100. Desarrollo del lenguaje
Hay otros modelos que no proponen estas mismas fases en el
aprendizaje de la lectura. Por ejemplo, en ocasiones no se postula
la primera de la etapas que hemos visto
La conciencia metalingüística es la capacidad para reformular y
manejar los aspectos estructurales del lenguaje hablado. Conocer
para qué sirve la lectura, que ésta nos lleva al significado, a los
sonidos y a las letras, necesita de una conciencia de
segmentación que no existe en el lenguaje hablado; una
conciencia de la forma, de que existen unidades significativas y
que hay partes del texto y de las
historias, narraciones, conversaciones, poemas, cuentos y
diferentes formas de expresión
101. Desarrollo del lenguaje
Un aspecto importante que merece la pena trabajar con los niños
que aprenden a leer es la capacidad de manejar conscientemente
la estructura interna de la palabra y de operar con sus segmentos
(sílabas, fonemas y unidades intrasilábicas)
La correspondencia entre unidades de escritura y las de habla
(asociada a significado) en nuestra lengua facilita el aprendizaje
de la lectura. Debemos aprovechar esta transparencia lingüística
en nuestro favor como docentes para el máximo rendimiento
lectoescritor de nuestro aprendices
102. Desarrollo del lenguaje
Gran parte de las investigaciones sobre el aprendizaje de la
lectura se centra en el problema de qué tipo de método es el mejor
par enseñar a leer con eficacia. Esta elección depende del modelo
de lectura que se adopte, así como de los mecanísmos implicados
en el proceso lector. Las más importantes.
- Los métodos sintéticos
- Los métodos analíticos o globales
103. Desarrollo del lenguaje
- Los métodos sintéticos
Parten del estudio de las estructuras lingüísticas más simples, como
grafemas, fonemas y sílabas, y tienen como objetivo final llegar a
dominar las estructuras más complejas como palabras, frases y
textos
Estos métodos siguen una progresión sintetizadora, dando más
importancia a los procesos de decodificación del significante
Los que definen este tipo de métodos sostienen que las unidades de
aprendizaje deben ser los elementos más simples, porque ello
puede favorecer el uso de unidades de procesamiento de nivel
superior
Estos métodos pueden ser alfabéticos, fonéticos o
silábicos, dependiendo de la unidad de partida o inicio del proceso
de aprendizaje lector
104. Desarrollo del lenguaje
- Los métodos analíticos o globales
Inician el proceso de lectura a partir de unidades lingüísticas con
significado. Se caracterizan por utilizar estrategias de tipo visual-
auditivo y responder a una concepción global
Su interés no se centra en la decodificación grafismo-sonido, sino
en el uso de frases y del significado
En estos métodos es carácterístico el estudio de estructuras
complejas significativas como textos, frases o palabras para que al
final del proceso el niño sea capaz de conocer y distinguir los
elementos más simples como sílabas y letras a través de las
sucesivas descomposiciones analíticas que va efectuando de dichas
estructuras complejas
105. Desarrollo del lenguaje
Presentan el inconveniente de conceder una excesiva
importancia a la percepción visual frente a la auditiva. El
alumnado no puede identificar ni generar palabras nuevas hasta
bien avanzado el proceso porque no conoce el código escrito.
Reconocer las palabras como patrones visuales conlleva gran
esfuerzo de memoria y método. En general, requiere de un gran
entrenamiento del docente y mayor esfuerzo metodológico
106. Desarrollo del lenguaje
Dadas las ventajas en inconvenientes de ambas metodologías
de enseñanza de la lectura, parece lógico que en la actualidad,
sin rechazar totalmente ninguna aproximación, se utilicen
métodos mixtos que intentan adaptar su enseñanza lectora al
ritmo de aprendizaje de los alumnos, a sus capacidades, los
recursos con los que cuentan, etc
La variable que parece especialmente importante es la actuación
docente y su papel en el aula, así como sus teorías implícitas
sobre el aprendizaje, sus concepciones acerca del proceso
lector, y el papel que otorga a la motivación de sus estudiantes.
En muchas ocasiones, un mismo método obtiene resultados
distintos en función de quién lo aplica
107. Desarrollo del lenguaje
Una de las capacidades que debemos favorecer en los menores
es el sentido crítico
También utilizamos el término lectura crítica para referirnos a la
que produce una comparación o confrontación entre la idea u
opinión personal y la del autor que ha escrito el texto
Es necesario entrenar esta habilidad que supone crear una
representación del contenido del texto y enfrentarse a él
sabiendo que no es infalible, que puede ser mejorada o refutada.
En todo caso puede tratarse de opiniones de personas que
pueden ser o no compartidas
108. Desarrollo del lenguaje
La lengua escrita en la escuela primaria
El lenguaje escrito es una competencia básica sobre la que se
construye el conjunto de conocimientos del curriculum escolar, y
un instrumento eficaz que favorece los aprendizajes del
alumnado
Los resultados de diversos estudios destacan la importancia en
los distintos niveles educativos de la conciencia fonológica y del
lenguaje oral, al estar implicados en el reconocimiento
lectoescritor de palabras, la comprensión lectora y la
composición escrita, siendo considerados como predictores del
éxito en los procesos de bajo y alto nivel lectoescritor
109. Desarrollo del lenguaje
Debemos abrir el aula de primaria a la realidad escrita del
entorno, porque es muy rica y motiva a alumnos, y también poner
énfasis en el significado y en la interpretación y ser críticos con el
mensaje que leemos para enseñar cómo serlo a los niños
Es importante que en algunos momentos se escriba en
cooperación con los iguales. La coautoría se puede
entrenar, siendo un gran momento para el aprendizaje si se hace
con delicadeza y sistemáticamente
La escritura no es una tarea silenciosa en la etapa primaria. Al
compartir con los compañeros la interpretación de un texto
dictado, los autores, lectores y escritores verbalizan su
pensamiento, lo contrastan con otros puntos de vista, lo
razonan, lo justifican
110. Desarrollo del lenguaje
Escribir es una poderosa herramienta que favorece la
reflexión, ayuda a construir los significados, as sistematizar la
información y a socializar la cultura
Poner énfasis en el proceso escritor es importante para tomar
conciencia de lo que se hace, lo que se escribe y por qué se
realiza. La escritura no debe ser improvisada, sino
planificada, revisable, controlable y corregible. Puede ser vista
por otro compañero, para compartir los pensamientos y
opiniones sobre los temas de la realidad
111. Desarrollo del lenguaje
Debemos tener en cuenta que el profesorado también leerá y
escribirá en el aula, como modelo experto que es y que está al
alcance de los niños, que se muestra propicio a las preguntas,
que va razonando en voz alta lo que escribe y lo que lee, y que
critica y comenta los textos. Y lo construye para los niños sin
imponerles esa construcción, sino compartiendo y debatiendo los
contenidos con ellos
En la escritura se trabaja la motricidad y las letras, pero más
importante es el desarrollo de la inteligencia trabajando con
significados
112. Desarrollo del lenguaje
Estimulación del lenguaje en el aula de primaria:
1. Técnicas para fomentar la comunicación y la participación
Debemos tener en cuenta que aunque utilicen representaciones
los niños siguen apegados a la realidad, por lo que es
fundamental todavía la experiencia directa para facilitar los
aprendizajes
De esta manera contamos con una serie de técnicas que,
utilizadas adecuadamente por los docentes, ayudan a fomentar
la participación de los niños en el proceso de enseñanza de la
lectura y la escritura
113. Desarrollo del lenguaje
1. El escalonamiento
Ofrecer en todo momento oportunidades de logro de pequeños
avances en la lectura y escritura
Para ello es bueno determinar cuál es el mejor momento para
intervenir dependiendo de las características del grupo de
alumnos
Una de la actividades que el profesor debe hacer es la lectura en
voz alta por parte de sus alumnos, pero también del docente
114. Desarrollo del lenguaje
2. Adaptación
Facilitar la asimilación con la práctica adaptada, con el material
previamente organizado y jerarquizado en orden de dificultad
para ir programando de forma sistemática cada lectura y cada
dictado
3. Facilitación
El cuadre, es decir, el lugar y los recursos que se aportan al
alumnado, debe ser más adecuados posible, estructurando el
entorno par asegurarnos de que todos y cada uno de los niños
logren sus objetivos en lectoescritura con garantías de éxito
115. Desarrollo del lenguaje
4. Elaboración
Permitir que cada niño construya su aprendizaje del lenguaje,
pues los niños tienen la capacidad de ser activos por sí mismos y
de desarrollar el lenguaje de forma adecuada si se les estimula
para expresar sus propios intereses, y se les proponen los
mínimos educativos de forma adecuada
116. Desarrollo del lenguaje
5. Iniciación
Dirigir la atención del niño hacia los objetivos, sucesos y
personas que interesan para el aprendizaje en clase. Trabajar la
concentración, trabajar de forma continuada, leyendo amplios
párafos hasta el final, y no continuar con otra actividad hasta que
no se haya conseguido la meta propuesta. Ayudar a focalizar y
mantener la atención en la lectura y la escritura
117. Desarrollo del lenguaje
6. Control
Explicación sencilla y clara de las normas, metas y pasos a
seguir en cada actividad. Establecer previamente las condiciones
de la lectura par que no se quede una simple lectura en voz
alta, sino que se realicen preguntas al final, un breve
resumen, escrito, etc
118. Desarrollo del lenguaje
Idea fundamental para el aprendizaje lectoescrito en educación
primaria
“Hacer incapié en aprender a decodificar en lugar de construir
significados restringe al niño y le impide adentrarse en el relato y
hacer conexiones entre las partes y el todo. Los niños de hoy no
son analfabetos visuales, porque están rodeados de un mundo
de imágenes. Para que trabajen más allá de un nivel superficial
necesitan materiales que les enseñen a ver, a ser visualmente
activos, comprometidos y críticos con lo que leen y escriben”
119. Desarrollo del lenguaje
2. El desarrollo de competencias lingüísticas
Las competencias constituyen unos referentes que permiten
anticipar el énfasis de nuestras propuestas curriculares a través de
los programas docentes
En estos programas algunas de las competencias que deben estar
presentes relacionadas con el campo del lenguaje, pueden ser:
- La competencia gramatical
- La competencia textual
- La competencia semántica
- La competencia pragamática
120. Desarrollo del lenguaje
- La competencia gramatical
Referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y
fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos
- La competencia textual
Referida a los mecanismos que garantizan coherencia y
cohesión a los enunciados y a los textos. Está asociada también
con el aspecto estructural del discurso; las jerarquías semánticas
de los enunciados o el uso de conectores, por ejemplo
121. Desarrollo del lenguaje
- La competencia semántica
Referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el
léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de
comunicación. Se trata de aspectos como el reconocimiento de
campos semánticos o el seguimiento de un eje o hilo temático en la
producción del discurso
- La competencia pragmática
Referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la
comunicación. Aspectos como el reconocimiento de
intencionalidades y variables del contexto, como el componente
ideológico y político que está detrás de los enunciados, forman parte
de esta competencia
122. Desarrollo del lenguaje
Actividades y recursos didácticos para el fomento de la
lectoescritura
1. El taller de lectura: es un tiempo y un espacio de relación entre los
lectores y los textos en un determinado entorno. El diálogo, la
discusión, las preguntas y la construcción de significados en grupo
deben ser los síntomas de una lectura activa y participativa en grupo
2. La hora del cuento: es una sesión en la que se narra, con la ayuda
de algunos recursos, una historia que va a estimular la imaginación
la intervención de los alumnos en clase. Llevará a unas
conclusiones dialogadas y consensuadas
3. Las visitas a la biblioteca del centro, barrio o ciudad: los alumnos se
informan de la organización de los manuales y textos, de los
préstamos de libros, y de las posibilidades de otros recursos de otro
tipo
123. Desarrollo del lenguaje
4. Los abuelos narradores: es una fórmula en la que una persona
mayor se implica en la narración en vivo de un relato, bien
leído, dramatizado o expresado verbalmente. Tiene un objetivo
claro de acercamiento a los mayores, pero también a la cultura y
la tradición oral, favoreciendo procesos lectores y de escritura a
partir de una situación diferente de la normal de docente-alumno
5. Libros viajeros por las aulas, que son prestados a través de
tarjetas identificativas, ayudan a formar hábitos de lectura y de
relación entre lectores. Luego se establecen tertulias
literarias, formativas, de noticias u otras
124. Desarrollo del lenguaje
6. Presentación de autores reales o de biografía. Se llevan a clase
diferentes autores o biografías y se leen partes de sus obras para
comprender sus orientaciones, formas de pensar y escribir, lo que
ayuda a comprender la importancia de la época, situación y entorno
del escritor, y cómo todo influye en su obra
7. Feria del libro en el centro escolar. Se puede realizar de forma
anual, pudiendo participar la familia, y las editoriales pueden ofertar
sus textos. También se puede visitar la feria de la ciudad
8. Comparto mis libros: Traer de casa uno de varios textos leídos en
casa y hacer una presentación de ellos con el fin de intercambiarlos
con los compañeros de clase. Se confrontan la presentación que
hace el propietario del libro con la del último que lo ha leído. Se
pasan, durante todo el curso, los libros de interés para los alumnos
125. Desarrollo del lenguaje
9. La película del libro y el libro de la película: hay muchos libros que
han pasado al cien. Puede ser una buena forma de iniciarse en
la lectura para muchos niños. Leer antes de ver la película o
viceversa, y comparar cuál es la mejor manera de entender la
historia
10. Uso de los libros electrónicos y de los buscadores de libro en la
red. Pueden intercambiarse archivos y textos digitales y hacer
una recopilación sobre un tema de interés para el grupo