jurang pencapaian matematik pelajar sekolah menengah dan rendah dari segi budaa

1. JURANG PENCAPAIAN
MATEMATIK PELAJAR SEKOLAH MENENGAH
DAN RENDAH
DARI SEGI BUDAYA

2. Budaya
Isu 1:
Sekolah
Isu 3:
Pelajar
Isu 2:
Guru
BUDAYA SEKOLAH

3. ISU 1: SEKOLAH

4. Rusni (2005) menakrifkan budaya sekolah
sebagai cara hidup sekolah yang meliputi
segala amalan sekolah sama ada di luar
dan di dalam bilik darjah yang
mencerminkan nilai, kepercayaan, norma
yang dikongsi bersama warganya
Boleh ditakrifkan juga sebagai
pengumpulan nilai dan norma daripada
warga sekolah yang menjadi amalan guru
(Yaakob, 2007)

5. Kemantapan kepimpinan sekolah adalah
kunci utama dalam penghasilan
pendidikan yang berkualiti
Pengetua perlu mengamalkan kepimpinan
yang berkualiti kerana proses kepimpinan
adalah penentu kepada kecemerlangan
sekolah (Lokman et.al., 2008)

6. Kepimpinan sekolah bertanggungjawab
dalam membina budaya sekolah yang
menjurus kepada kecemerlangan
akademik yang diukur berdasarkan
keputusan peperiksaan dan juga
kecemerlangan akal budi, semangat
perpaduan sesama manusia dan
berpotensi menggerakkan peradaban
tinggi bangsa Malaysia

7. Menurut Hopkins (2005), kajian-kajian
menunjukkan salah satu faktor
penghalang kepada pencapaian sekolah
ialah budaya organisasi sekolah itu sendiri
Setiap di sekolah mempunyai persamaan
daripada segi kurikulum, kelayakan guru
dan prasarana. Namun yang membezakan
sekolah ialah bagaimana sekolah
ditadbirkan yang akan menjadi penentu
keberkesanan sekolah dalam pencapaian
pelajar (Sharifah Md Nor, 2000)

8. CONTOH 1: Penggunaan ‘Tracking System’ di
Sekolah
Penggunaan ‘tracking system’ (dikenali juga sebagai
‘phasing’ atau ‘phasing’) iaitu sistem yang
membahagikan pelajar mengikut pencapaian
Sistem ini adalah sistem yang rata-rata digunakan
di semua sekolah di negara kita.
Pelajar yang cerdik pandai ditempatkan dalam kelas
yang berbeza manakala pelajar yang lemah pula
akan ditempatkan pada satu kelas yang berlainan.

9. Aktiviti yang diberikan kepada setiap pelajar
juga berlainan mengikut kemampuan pelajar
itu sendiri.
Pemberian guru mengikut kelas juga
mengikut
tahap pengalaman guru dimana guru yang
pakar dan berpengalaman akan mengajar
kelas yang pandai dan begitu juga
sebaliknya.

10. Mewujudkan dua golongan pelajar di sekolah iaitu
pelajar yang pandai dan pelajar yang lemah.
Selain itu, pelajar yang lemah akan mempunyai
masalah emosi seperti kurang keyakinan diri
terhadap pelajaran.
Pelajar yang lemah juga akan merasakan guru berat
sebelah dan hanya memberikan perhatian kepada
pelajar pintar.
Kesan Penggunaan

11. Jika dibandingkan dengan sekolah jenis
kebangsaan seperi SJKC, SK masih jauh
lebih rendah pencapaiannya dalam subjek
Matematik dan Sains
Oleh itu, Pegawai KPM dan guru-guru
bersungguh-sungguh melibatkan diri dalam
memperkasakan SK dengan
mengurangkan jurang perbezaan antara
SK dengan SJKC (Ahmad Sipon, BH 30
Jun 2005)

12. Kajian telah dijalankan oleh Prof.Lim Chap
Sam bagi mengenal pasti budaya antara
sekolah kebangsaan dengan sekolah jenis
kebangsaan cina
Perbezaan budaya sekolah yang
diamalkan bagi 2 sekolah ini adalah
seperti berikut :

14. Sinar harian : upsr 2013 catat
keputusan terbaik (14 nov 2013)
Beliau berkata seramai 466,167 calon menduduki UPSR
pada tahun ini dan pencapaian keseluruhan telah
meningkat sebanyak 0.04 mata Gred Purata Nasional
(GPN).
Namun bagi mata pelajaran Matematik, Abd Ghafar
berkata ia menurun sebanyak 0.03 mata GPMP
berbanding tahun lepas dan peratusan calon mendapat
Gred A dan Gred A,B dan C masing-masing menurun
sebanyak 1.2 peratus dan 0.08 peratus, Gred D
menurun 0.2 peratus dan Gred E meningkat 1.0 peratus.

15. Analisis Statistik PMR

16. Analisis Statistik SPM

17. Langkah-langkah untuk
mengatasi jurang
perbezaan pencapaian
dalam pelbagai budaya
sekolah

18. 1) Sekolah perlu memiliki kompetensi
dalam :
Kemampuan menganalisa pencapaian dan
keputusan murid secara terperinci
Melaksanakan perubahan kritikal
Keupayaan memahami perkembangan di
bilik darjah dan merancang pelan
pembangunan sekolah bagi meningkatkan
prestasi
Mengambil langkah terbuka dan proaktif
apabila berdepan denagn isu prestasi
sekolah

19. Menurut Connelly (2008), murid yang
lemah memerlukan masa yang lebih
panjang untuk memahami pembelajaran
Dengan mengkaji data penilaian murid,
guru dapat merancang dan menggunakan
strategi yang bersesuaian untuk golongan
murid lemah
Levy (2008) berpendapat pendekatan
pengajaran yang berbeza dapat
membantu murid mencapai atau melepasi
standard akademik yang dikehendaki

20. Isu 2: GURU

21. Isu
Guru
Disiplin
Guru
Kredibiliti
Guru
Kaedah
Pengajaran
Guru

22. Guru datang
lewat @
melepak
• Guru kurang peka dengan waktu pengajaran mereka sendiri.
• Mereka suka menghabiskan masa berjam-jam dengan melepak di kantin dan
berborak kosong.
Guru
menjalankan
perniagaan di
sekolah
• Kebanyakan guru menjual produk2 kecantikan, pakaian, tudung sesama
mereka terutama di bilik guru.
• Sebahagian mereka leka serta mengabaikan tugas utama mereka sebagai
seorang pendidik.
Sikap dan
tingkah laku
guru
• Guru yang terlalu garang menyebabkan suasana pembelajaran pelajar kurang
selesa kerana berada dalam ketakutan.
• Sikap sambil lewa dan suka lepas tangan kerja-kerja yang berkaitan sekolah
Disiplin Guru

23. Komitmen yang
tinggi
• Berkait rapat
dengan
keberkesanan
sekolah,
pencapaian
kerja dan
pencapaian
pelajar.
Role model
• Pelajar
menjadikan
guru sebagai
role model
kerana
menganggap
guru sebagai
golongan
yang
berpendidikan
dan berfikiran
jauh ke
Pengendalian
Emosi
• Pengendalian
dan
pengawalan
emosi yang
baik
menggambar
kan
kecemerlanga
n seorang
guru.
Kredibiliti Guru

24. • Penerangan menggunakan buku
teks.
• Kaedah ini tidak menarik dan sukar
difahami kerana agak
membosankan.
Kaedah
Tradisional
• Penggunaan teknologi maklumat
(ICT) seperti ‘slide show’,
penggunaan bahan maujud.
• Kaedah ini menarik dan lebih
berkesan untuk penguasaan pelajar.
Kepelbagaian
Kaedah
Kaedah Pengajaran Guru

25. Isu 3: BELAJAR

26. Budaya
Belajar
Sekolah
Rendah
Sekolah
Menengah

27. Antara budaya yang terdapat dalam
kalangan pelajar sekolah rendah dan
pelajar sekolah menengah dapat dilihat dari
segi :
a) Sikap
b) Komitmen
c) Minat

28. Sikap???
Mengikut The New Oxford American Dictionary
(2005)
mendefinisikan sikap sebagai suatu kecenderungan
untuk bertindak terhadap seseorang, objek keadaan,
kejadian atau idea.
Sikap dapat dikategorikan kepada 2 iaitu :
a) Sikap positif
b) Sikap negatif

29. Menurut Mashita (2002) dan Chong (2003)
mendapati bahawa sikap mempengaruhi pencapaian
matematik murid.
Murid yang bersikap tinggi terhadap matematik
lazimnya
mempunyai semangat untuk belajar matematik dan
mempunyai kesungguhan yang tinggi dalam
pembelajaran matematik.

30. Minat
• Sesuatu yang dapat merangsang seseorang
untuk melakukan perkara yang diusahakannya
dengan baik.
• Menurut Quek (2006) mendapati bahawa minat
mempunyai pengaruh yang positif kepada
pencapaian murid dalam mata pelajaran
matematik.

31. • Maka dapat kita simpulkan bahawa sekiranya:
Minat  tinggi  sikap  positif
komitmen positif
• Dan sebaliknya;
Minat  rendah  sikap  negatif
komitmen negatif

32. Faktor Sekolah Menengah
Minat
Komitmen
Sikap -Semangat belajar tinggi
-Berasa teruja
-Menghormati guru
-Kurang bersemangat untuk
belajar
-Kurang Fokus
- Kurang menghormati guru
-Menyiapkan tugasan dalam
masa yang ditetapkan
-Suka bertanya
-Aktif melibatkan diri
dalam aktiviti kelas
Tinggi
-Suka melengah-lengahkan
tugasan yang diberikan
-Kurang terlibat dalam
aktiviti kelas
Sekolah Rendah
Rendah

34. http://www.utusan.com.my/utusan/info.asp?y=2011&dt=0902&pub=Utusan_Mala
ysia&sec=Dalam_Negeri&pg=dn_18.htm
Link Isu Pelajar:
http://juku.um.edu.my/filebank/published_article/5981/Artikel_1_Bil_2_Isu_1.pdf
http://eprints.utm.my/2355/1/Aziziyahaya_Sumbang_Sikap_terhadap_matemati
k.pdf
Link Isu Guru:
Link Isu Sekolah:
http://eprints.utm.my/10436/1/Bab9.pdf
http://eprints.usm.my/9189/1/PENERAPAN_NILAI_DALAM_PENGAJARAN_GURU_
MATEMATIK_SEKOLAH_MENENGAH.pdf
http://www.iab.edu.my/sn19/KertasFinal/Ganesan_Anandan.pdf
https://www.academia.edu/3783912/NOTA_BUDAYA_SEKOLAH
http://mjli.uum.edu.my/index.php/current-issues/finish/4-mjli-vol-9-2012/7-budaya-
sekolah-kepemimpinan-transformasional-dan-pencapaian-akademik-pelajar