JURNAL SMART 2017 LPMP GORONTALO

iii
DAFTAR ISI
KOMPETENSI INTI PENGETAHUAN
Ato Rahman.................................................................................................................... 1
ANALISIS PEMANFAATAN TIK DALAM MEDIA PEMBELAJARAN
UNTUK GURU MENGGUNAKAN EXCELSURVEY ONLINE OFFICE 365
Hamzah Hippy, Suraya.................................................................................................... 9
PERAN PENGAWAS SEKOLAH DASAR DALAM IMPLEMENTASI
KURIKULUM 2013 TAHUN 2016
Ibrahim Ganio................................................................................................................ 15
ALOKASI WAKTU PEMBELAJARAN KURIKULUM 2013 PADA
PROGRAM FULL DAY SCHOOL DI PROVINSI GORONTALO
Simin A. Rauf................................................................................................................. 20
IMPLEMENTASI METODE “COOPERATIVE INTEGRATED READING
AND COMPOSITION” UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
SISWA PADA MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS
Sukrianto Rauf................................................................................................................ 26
GAYA DAN STRATEGI BELAJAR
Suleman Haridji............................................................................................................. 31
PENINGKATAN KOMPETENSI GURU DALAM PEMBELAJARAN
PENGEMBANGAN PARAGRAF MELALUI METODE KOOPERATIF
MODEL JIGSAW DI SMP NEGERI 3 LIMBOTO BARAT TAHUN 2017
Suleman Haridji............................................................................................................. 46
KUNJUNG KARYA DAN KARYA BERKUNJUNG
DALAM PEMBELAJARAN PRAKARYA BAGI GURU SMP
Suraya............................................................................................................................ 54

1
KOMPETENSI INTI PENGETAHUAN
ATO RAHMAN
LPMP Gorontalo
ato.rahman@kemdikbud.go.id
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetaui kopetensi inti pengetahuan dalam K13
dengan menggunakan metode penelitian kualitatif. Hasil penelitian menunjukan bahwa : 1)
Pada kompetensi inti pengetahuan (KI3) sebenarnya sudah mengarahkan cakupan seluruh
kompetensi yang diharapkan dimiliki oleh peserta didik yakni, a) Kompetensi Inti Spiritual
(KI1) , b) Kompetensi inti sikap (KI2) dan kompetensi inti keterampilan (KI4). 2) Pada
kompetensi inti pengetahuan (KI3) yang kemudian diturunkan menjadi kompetensi dasar,
diturunkan lagi ke indikator kencapaian kompetensi sudah terdapat dimensi proses kognisi
C1,…C6) dan dimensi pengetahuan yang yang terdiri atas jenis pengetahuan a) factual, b)
Konsep, c) Prosedural dan d) Metakognitif. 3) Untuk menurunkan kompetensi dasar men-
jadi indicator pencapaian kompetensi dapat menggunakan kata kerja operasional (KKO).4)
Dalam penyusunan instrument penilaian pengetahuan mengharuskan untuk patuh pada tak-
sonomi Bloom-Anderson.5) Pada kompetensi Inti pengetahuan sudah mengarahkan proses
pembelajaran menggunakan prosedur keterampilan menuju terkonstruksinya pengetahuan.
6) Pada kompetensi Inti pengetahuan sudah mengarahkan pembelajaran dalam satu satuan
waktu dengan proses penilaian, yakni penilaian proses, keterampilan dan sikap dan setelah
pembelajaran berakhir dapat dinilai pengetahaunan yang meretensi.7) Perlu memperhatikan
KD dari KI dalam menyusun instrument soal untuk penilaian pengetahuan, gunakan gam-
bar pada poin 10 sebagai referency.
Kata Kunci : Kompetensi inti, pengetahuan, K13
Pendahuluan
Memandang kehidupan dan semua permas-
alahannya yang bermunculan dapat berawal dari
kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan
yang harus diperbaiki melalui pembenahan pendi-
dikan, bukankah output pendidikan yang memili-
ki kompetensi tersebut menjadi kebutuhan social?
Untuk itu tulisan ini mengajak pembaca untuk
memiikirkannya secara kreatif dari sudut pandang
positif kurikulum 2013. Yang dimaksudkan ada-
lah untuk secara kreatif adalah berpikir dan ber-
tindak melaksanakan kurikulum 2013 sesuai ram-
bu-rambunya. Sebab ketika kita berpikir kreatif
secara positif, pastilah akan membuahkan hara-
pan bahwa semua permasalahan akan terasakan
lebih mudah dihadapi. Bahkan itu akan membuat
semangat hidup semakin kuat dan kita dipenuhi
rasa syukur dan bahagia karena telah berhasil me-
masuki ruang problem kurikulum 2013 dan beru-
saha untuk berhasil melaluinya demi kehebatan
masa depan generasi yang memiliki kompetensi
untuk bersikap, berpikir untuk berketerampilan
dan berpengetahuan.Tulisan ini akan mengulas
muatan Kompetensi Inti yang sebelumnya dengan
istilah standar kompetensi, dengan focus Kompe-
tensi Inti pengetahuan sebagai salah satu dari em-
pat Kompetensi Inti pada Kurikulum 2013.
Kompetensi Inti dijelaskan dalam kurikulum
2013 adalah berfungsi sebagai penerjemah Stan-
dar Kompetensi lulusan (SKL). Kompetensi Inti
secara turut-turut dengan sebutan: Kompetensi
Inti Sikap Spritual (KI-1); Kompetensi Inti Sikap
Sosial (KI-2); Kompetensi Inti Pengetahuan (KI-
3); Kompetensi Inti Keterampilan (KI-4). Ke-
empat kompetensi inti ini menerjemahkan Stan-
dar Kompetensi Lulusan (SKL) yang terdiri dari
Kompetensi Sikap; Kompetensi Pengetahuan; dan
Kompetensi Keterampilan. SKL ini menjadi no
urut pertama dari delapan Standar Nasional Pen-
didikan (SNP), dijadikan nomor pertama dalam

2
SNP disebabkan SKL menjadi kebutuhan mas-
yarakat dalam era globalisasi. SKL sebagai kebutu-
han masyarakat karena melihat kompleksitasnya
masalah yang akan dihadapi secara internal, nasi-
onal dan internasional, terlebih untuk Indonesia
Emas tahun 2045.
Kompetensi Inti selain berfungsi menerjemah-
kan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) berfung-
si sebagai pengganti istilah Standar Kompetensi
(SK) pada Ktsp, berfungsi pula sebagai pengikat
Kompetensi Dasar (KD) yang muatannya meng-
arah pada Dimensi proses kognitif peserta didik
yang terpetakan pada Dimensi Pengetahuan atau
yang berkaitan dengan bidang/materi ajar yang
akan menjadi menu utama Peserta didik dalam
membentuk Peserta didik yang memiliki Kom-
petensi Sikap Spiritual, Kompetensi Sikap Sosial,
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keter-
ampilan. Jadi untuk tercapainya SKL oleh peserta
didik dapat melalui penilaian Kompetensi Inti.
Untuk penilaian otentik atas tercapainya SKL ha-
rus melalui Standar Proses pembelajaran, sehingga
antara Kebutuhan masyarakat yang SKLnya baik
harus sesuai dengan Menunya KI-KD dan Stan-
dar Prosesnya, jangan sampai menunya bubur
makannya pakai garpu.
Untuk men-share lebih jauh, maka dianggap
penting bagi pengampu pembelajaran di kelas
adalah memahami Kompetensi Inti, yang dengan
tema, “ada apa dengan Kompetensi Inti Pengeta-
huan ? dengan berharap menjadi bermanfaat.
Persepsi
KI3 fisika X: Memahami, menerapkan,
menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya ten-
tang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerap-
kan pengetahuan prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah (Dokumen Kuriku-
lum 2013).
Jika dianalisis melalui pemenggalan kalimat
KI3 Pengetahuan Fisika Kelas X maka akan me-
nemukan beberapa unsur yang terkandung dida-
lammya, antara lain:
1. Penggalan 1, Memahami, menerapkan,
menganalisis adalah 3 dari 6 Proses Kognisi /
berpikir adalah Kompetensi Inti Pengetahuan
(KI3).
2. Penggalan 2, pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural adalah 3 jenis pengetahuan pertama
dari 4 jenis pengetahuan dalam Dimensi Peng-
etahuan (P).
3. Penggalan 3, berdasarkan rasa ingin tahunya
adalah Kompetensi Sikap (KI2) tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban ter-
kait penyebab fenomena dan kejadian, adalah
Kompetensi Inti Spiritual (KI1).
4. Penggalan 4, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan minatnya untuk me-
mecahkan masalah adalah Kompetensi Inti
Keterampilan (KI4).
Kompetensi Inti Pengetahuan (KI3) melalui
analisis pemenggalan kalimat utuh di atas dapat
dianalsis ulang (meta analisis) hingga dapat dikon-
tekstualkan merujuk ke pendapat para ahli atau
referensi yang terkait dengan ide kurikulum 2013.
Sehingga bisa dipersesikan hal-hal sebagai berikut:
Pada Kalimat penggalan 1 dan Penggalan 2, di
atas, Untuk mencapai Kompetensi Inti pengeta-
huan (KI3) melalui proses kognisi yang merujuk
pada Taksonomi Bloom bahwa, Khirarhis berpikir
menuruti : i) C1 mengetahui (knowledge), ii) C2
memahami (Understand) ; iii) Menerapkan (Ap-
plication) ; iv) C4 menaganalisis (Analysis); v) C5
mensintesa (Synthesis) dan vi) C6 mengevaluasi
(Evaluate), khirakhi berpikir ini berdimensi satu.
Disebut berdimensi satu dikarenakan pada C1
mengetahui (knowledge) telah mengandung di-
mensi pengetahuan atau jenis pengetahuan untuk
diterapkannya Proses kognisi pada level C1. Dis-
ini seolah jenis pengetahuan hanya terdapat pada
level C1 mengetahui (knowledge), tidak pada
proses kognisi yang lainnya. Sebagai keharusan,
bahwa ke-6 Proses kognisi secara khirarkhis terpe-
takan pada jenis dimensi penegetahuan atau jenis
pengetahuan yang terdiri atas: a) fakta, b) konsep,
c) Prosedure, d) Metakognisi.
Oleh Anderson-Krathwool, Taksonomi Bloom
1955 merevisi pada tahun 2001 menjadi i) i)
C1 mengetahui (knowledge) diganti dengan men-
genal / mengingat (recalling); ii) C5 mensintesa
(Synthesis) diganti dengan Mencipta atau (Creat)
dan menempatkannya pada posisi C6 menggan-
tikan posisi C6 mengevaluasi (Evaluate) pada tak-
sonomi Bloom sehingga C6 mengevaluasi menjadi
C5 pada taksonomi revisi Anderson-Krathwool.
Sehingga Hasil revisi menjadi : i) C1 mengenal/

3
mengingat (recalling); ii) C2 memahami (Un-
derstand) ; iii) Menerapkan (Application) ; iv) C4
menganalisis (Analysis); v) C5 mengevaluasi (Eval-
uate) dan; vi) C6 mencipta (Creat).
Perubahan C1 mengetahui oleh Bloom yang
telah mengandung jenis pengetahuan direvisi oleh
Anderson menjadi C1 Mengenal sebagai bagian
dari proses berpikir dan menjadikan jenis penge-
tahuan yang berdiri sendiri yang disebut dimensi
pengetahuan. Sehingga akan terdapat hasil revi-
si taksonomi Bloom oleh Anderson-Krathwool
menjadi dua dimensi, yakni dimensi Proses Kog-
nisi dan dimensi Pengetahuan. Kedua dimensi ini
tidak dapat saling lepas atau terpisahkan. Dengan
demikian taksonomi Bloom hasil revisi Ander-
son-Krathwooll dari model satu dimension men-
jadi dua dimensi yakni Dimensi Proses Cognition
(X) dan Dimensi Knowledge (Y). Uraian ini dapat
diperjelas dengan diagram pada gambar 1.
Gambar 1. Combinations of the Cognitive
Process and Knowledge Dimensions
(Heer, 2012)
1. Pada kalimat penggalan 3 di atas,berdasarkan
rasa ingin tahunya adalah Kompetensi Sikap
(KI2) tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan kema-
nusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian adalah
Kompetensi Inti Spiritual (KI1). Jika rasa ingin
tahu yang baik yang tumbuh dan dimiliki oleh
Peserta Didik maka dalam proses pembelajaran
dapat dilakukan dengan pendekatan Constructiv-
ism atau Pemebelajaran aktif yang mengincludkan
Proses Scientific yang step-stepnya: i) Mengama-
ti, ii) Menanya, iii) mengumpulkan informasi
(untuk menjawab pertanyaan), iii) Mencoba, iv)
menyimpulkan dan v) mengkomunikasikan.
Jika pembelajaran berdasarkan proses scientif-
ic berjalan dengan baik dan kontinyu maka akan
menumbuhkan sikap sebagai nurturent efek dari
pengalaman belajar untuk mengkonstruksi peng-
etahuan sendiri dan tentunya dibawa bimbingan
fasilitasi guru pembelajar. Jika ditelusuri lebih
jauh bahwa proses scientific tersebut membu-
tuhkan keterampilan (Skill) yang didasarkan oleh
pengetahuan dasar untuk mengkonstruksi penge-
tahuan baru, sehingga dalam teori bahwa proses
scientific adalah identik dengan Step Proses Ket-
erampilan, hal ini akan membentuk Kompetensi
Inti Keterampilan (KI4) peserta didi.Jadi dengan
demikian Proses scientific atau pembelajaran aktif
akan membentuk Kompetensi keterampilan dan
kompetensi berpikir untuk pengembangan kon-
struksi pengetahuan serta kompetensi sikap.
Proses pembelajaran scientific (aktif) adalah
rohnya Kurikulum 2013, model pembelajaran ini
adalah model yang sangat sesuai dengan zaman-
nya peserta didik dewasa ini, zamanya teknologi
informasi. Peserta didik dewasa ini sangat sulit
untuk dibelajarkan dengan pendekatan pembe-
lajaran seperti tahun-tahun sebelumnya. Dahulu
peserta didik masih bisa mengulangi pembelajaran
di rumah untuk mengahafal, atau menyelesaikan
tugas PR, akan tetapi saat ini peserta didik kita se-
olah tidak punya waktu lagi untuk belajar. Hal ini
disebabkan oleh banyaknya kesibukan selain bela-
jar, misalnya kesibukan nonton TV saja bisa ber-
jam-jam karena dalam media TV begitu banyak
pilihan chanelnya yang bisa mereka ikuti. Belum
lagi media smartphone yang begitu canggihnya.
Kondisi peserta didik saat ini sangat sulit untuk
dikembalikan ke disiplin belajar sebagaimana da-
hulu. Sebagai solusinya untuk peserta didik ada-
lah dengan memaksimalkan media yang dimiliki
peserta didik menjadi media belajar atau sebagai
penghela pengetahuan sebagaimana dalam teori
Kurikulum 2013. Sehingga media TV, Smart-
phone tidak saja menjadi media hiburan saja akan
tetapi menjadi media belajar.
Akan tetapi dalam penggunaan Smartphone
oleh peserta didik di sekolah, ada semacam kekha-
watiran sekolah, mengingat peserta didik akan
menggunakannnya pada hal-hal yang pornoisme
sehingga sekolah melarang peserta didik untuk
membawa media smartphone, sementara disisi
yang lain guru dalam memfasilitasi pembelaja-
ran sangat membutuhkan penghela pengetahuan
tersebut. Dengan pelarangan membawa smart-
phone dan disisi lain sekolah atau guru membu-

4
tuhkannya dalam pembelajaran, akhirnya guru
member tugas untuk mendownload materi ajar
yang dibutuhkan diluar sekolah. Disini sekolah se-
olah melepaskan tanggung jawabnya terhadap pe-
serta didik, mengingat apakah peserta diluar sana
tidak terkontrol lagi oleh sekolah atau guru. Men-
genai hal ini mungkin sebagai solusinya adalah, a)
seluruh peserta didik yang memiliki smartphone
harus didata, b) seluruh smartphone agar dikum-
pul oleh pihak keamanan selama pemeblajaran, c)
pada saat pembelajaran memerlukan smartphone
maka siswa dapat dibolehkan menggunakannnya.
Mempersiapkan pembelajaran pembelajaran
scientific pada mata pelajaran fisika yang dise-
suaikan Kompetensi Inti Pengetahuan (KI3) di
atas, perlu memahami Prinsi taksonomi Dimensi
Proses Kognisi dan Dimensi Pengetahuan untuk
menurunkannya menjadi Kompetensi dasar pen-
getahuan (KD3 dari KI3).
Contoh “
KI3: Memahami, menerapkan, menganalisis
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural ber-
dasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu penge-
tahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, ken-
egaraan, dan peradaban terkait penyebab fenom-
ena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
KD3.2: Menerapkan prinsip-prinsip penguku-
ran besaran fisis, ketepatan, ketelitian, dan angka
penting, serta notasi ilmiah”.
Jika menganalisis KD3.2. a) terdapat kata “me-
nerapkan” sebagai kata lain dari proses kognisi C3
application, yang dipetakan pada dimensi peng-
etahuan yakni Konsep berupa i) prinsip-prinsip
pengukuran besaran fisis, ii) ketepatan, iii) kete-
litian, iv) angka penting, v)notasi ilmiah, b)kata
“menerapkan”dalam proses kognisi C3 ini, dapat
diturunkan menjadi lebih konkrit sehingga dapat
dibelajarkan, diukur, dinilai untuk menentukan
hasil pembelajaran peserta didik, c) untuk keperlu-
an penilaian hasil belajar dapat dilakukan melalui
penyusunan blue print atau kisi-kisi instrument
soal, d)berdasarkan blue print atau kisi-kisi soal
dapat disusun Instrumen soal.
Kompetensi dasar Pengetahuan (KD3) ha-
rus dipahami oleh setiap individu Guru untuk
mengimplementasikan dalam penyusunan Ren-
cana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sudah
mengandung instrument penilaian yang didasar-
kan pada keterampilan menggunakan taksonomi
Proses kognisi dan dimensi pengetahuan.
Kompetensi dasar (KD3.2 Fisika) ini ma-
sih mengandung beberapa Pengetahuan Konsep
(yang dimaksudkan adalah: prinsip-prinsip pen-
gukuran besaran fisis, ketepatan, ketelitian, dan
angka penting, serta notasi ilmiah). Oleh karena
itu dapat diurai menjadi Sub Kompetensi dasar
(Sub KD 3.2), menjadi:
i) Menerapkan prinsip-prinsip pengukuran besa-
ran fisis.
ii) Menerapkan ketepatan, ketelitian.
iii) Menerapkan angka penting, serta notasi ilmi-
ah.
Perlu diingat Proses kognitif “C3 menerapkan/
Application” belum dapat diukur. Untuk dapat
diukur kemampuan “C3 menerapkan/applica-
tion” , haruslah dicarikan kata yang dapat diukur
yang diambil dari kelompok Kata kerja operasion-
al (KKO) dari “C3 menerapkan/application”.
Selain itu perlu dipahami bahwa pada kurikulum
2013, bahwa kata yang digunakan pada Kompe-
tensi dasar (KD) bukanlah batas maksimal proses
kognitif yang harus dikuasai oleh peserta didik.
Peserta didik harus menguasai dari level Low order
thinking (LOT), Midle order thingking (MOT)
hingga High order thingking. Perhatikan contoh
berikut ini, misalnya,
Sub IKD 3.2 : Menerapkan prinsip-prinsip
pengukuran besaran fisis.
Diturunkan menjadi,
Low Order Thingking (LOT)
1) Indikator C1 Mengenal/recalling
a. Menyebutkan prinsip-prinsip pengukuran
besaran fisis.
b. Menjelaskan prinsip-prinsip pengukuran
besaran fisis.
c. Mendaftarkan prinsip-prinsip pengukuran
besaran fisis.
d. Menuliskan prinsip-prinsip pengukuran
besaran fisis.
Midle Order Thingking (MOT)
1. Indikator C2 Memahami/ Understand
a) Mengkategorikan prinsip-prinsip penguku-
ran besaran fisis.
b) Mencirikan prinsip-prinsip pengukuran
besaran fisis.
c) Mendiskusikan prinsip-prinsip pengukuran
besaran fisis.
d) Mencontohkan prinsip-prinsip pengukuran
besaran fisis.

5
2. Indikator C3 Menerapkan /Application
a. Mengurutkan prinsip-prinsip pengukuran
besaran fisis.
b. Mengemukakan prinsip-prinsip pengukuran
besaran fisis.
c. Mengadaptasi prinsip-prinsip pengukuran
besaran fisis.
d. Memproduksi prinsip-prinsip pengukuran
besaran fisis.
High Order Thingking (HOT :
1) Indikator C4 Menaganalisis/ Analysis
a) Menyeleksi prinsip-prinsip pengukuran besa-
ran fisis.
b) Mengkorelasikan prinsip-prinsip penguku-
ran besaran fisis.
c) Menguji prinsip-prinsip pengukuran besaran
fisis.
d) Menemukan prinsip-prinsip pengukuran
besaran fisis.
2) Indikator C5 Mengevaluasi /Evaluate
a) Membandingkan prinsip-prinsip penguku-
ran besaran fisis.
b) Menyimpulkanprinsip-prinsip pengukuran
besaran fisis.
c) Menilai prinsip-prinsip pengukuran besaran
fisis.
d) Mempertahankan prinsip-prinsip penguku-
ran besaran fisis.
3) Indikator C6 Mencipta /Create
a) Menyusun prinsip-prinsip pengukuran besa-
ran fisis.
b) Membangun prinsip-prinsip pengukuran
besaran fisis.
c) Merumuskan prinsip-prinsip pengukuran
besaran fisis.
Dalam penyusunan Indikator sebagai penanda
tercapainya Kompetensi dasar (KD) harus disusun
sedemikian terurut berdasarkan tingkat kesulitan
berpikir atau kompleksitasnya rendah ke kom-
pleksitas tinggi yang ditandai oleh LOT, MOT
and HOT. Hal ini sesuai dengan prinsip belajar.
Sebagai konsekwensi penyusunan Indikator da-
lam penyusunan rencana pelaksanaan pembelaja-
ran haruslah diikuti oleh instrument soal untuk
penilaian KI3 dan KI4.
Menurut Konsep Kurikulum 2013 Kemam-
puan Peserta didik harus mencapai High order
thinking(HOT), sementara “menerapkan/ appli-
cation (C3) termasuk pada Midle Order Think-
ing (MOT), dan sebagai syarat untuk mencapai
“menerapkan/ application (C3)” harus melalui
kemampuan “ Mengenal /recalling (C1)dan “me-
mahami/ Understand ( C2) yang disebut sebagai
Low Order Thingking (LOT) atau sebagai Bridge
(jumbatan) untuk mencapai kemampuan berpikir
“Menerapkan”.
Sehingga skemanya dapat seperti :
LOT/Bridge→-→-→Menerapkan/Applica-
tion (MOT→-→→HOT/Penalaran
Untuk dapat menemukan kata operasion-
al yang digunakan untuk menyusun Indikator
pencapaian kompetensi, berikut ini tabel 1 Pros-
es Kognitif, dimensi Pengetahuan dan Indikator
yang dapat digunakan,
Tabel 1.
Proses Kognitif, Dimensi Pengetahuan & indikator
Level Proses Kognitif
Kompetensi yang diharapkan
(setara Kompetensi Dasar)
Dimensi
Pengetahuan
Indikator (KKO)
C1 Mengingat/recalling/Low Order
Thingking (LOT)
• Mengingat
Misalnya : Istilah
Fakta
Aturan
Urutan
Metode
1. Fakta
2. Konsep:
a. Aturan
b. Urutan
c. Metode
1. Mengidentifikasi
2. Menyebutkan
3. Memberi nama pada
4. Menyusun daftar
5. Menggaris bawahi
6. Menjodohkan
7. Memilih
8. Memberikan definisi

6
C2 Memahami/ Understand/Low
Order Thingking (LOT & Midle
Order Thinking (MOT)
• Menterjemahkan
• Menafsirkan
• Memperkirakan
• Menentukan……..
Misalnya : Metode
Prosedur
• Memahami……..
Misalnya : Konsep
Kaidah
Prinsip
Kaitan antara
Fakta
Isi pokok
• Mengartikan
/Menginteprestasikan……
Misalnya : Tabel
Grafik
Bagan
Konsep:
a. Metode
b. Prosedure
Kaidah
c. Prinsip
d. Kaitan antara
1. Menjelaskan
2. Menguraikan
3. Merumuskan
4. Merangkum
5. Mengubah
6. Memberikan contoh
tentang
7. Menyadur
8. Meramalkan
9. Memperkirakan
10. Menerangkan
C3 Penerapan/ application/ Midle
Order Thinking (MOT)
• Memecahkan masalah
• Membuat bagan & grafik
• Menggunakan………….
Misalnya : Metode/prosedur
Konsep
Kaidah
Prinsip
Konsep:
Metode/prosedur
Konsep
Kaidah
Prinsip
1. Memperhitungkan
2. Membuktikan
3. Menghasilkan
4. Menunjukan
5. Melengkapi
6. Menyediakan
7. Menyesuaikan
8. Menemukan
C4 Analisa/Analysis/High Order
thingking (HOT)
• Mengenali kesalahan
• Membedakan………..
Misalnya: Fakta dari
interprestasi
Data dari
Kesimpulan
• Menganalisa
Misalnya : Struktur dasar
Bagian-bagian
Hubungan antara
Fakta :
a. Dari
interprestasi
b. Data dan
c. dari Kesimpulan
Konsep:
a. Struktur dasar
b. Bagian-bagian
c. Hubungan
antara
1. Memisahkan
2. Menerima
3. Menyisihkan
4. Menghubungkan
5. Memilih
6. Membandingkan
7. Mempertentangkan
8. Membagi
9. Membuat diagram/
skema
10. M e n u n j u k a n
hubungan antara
C5 Evaluasi/Evaluate/ High Order
thingking (HOT)
• Menilai berdasarkan norma
internal….
Misalnya : Hasil karya seni
Mutu karangan
Mutu ceramah
Program
Penataran
• Menilai berdasarkan norma
eksternal.
Misalnya : Hasil karya seni
Mutu karangan
Mutu pekerjaan
Mutu ceramah
Program
Penataran
• Mempertimbangkan……………
Misalnya : Baik-buruknya
Pro-kontanya
Untung ruginya
Fakta,
Konsep,prosedur
a. Hasil karya seni
b. Mutu karangan
c. Mutu pekerjaan
d. Mutu ceramah
e. Program
f. Penataran
1. Memperhitungkan
2. Membuktikan
3. Menghasilkan
4. Menunjukan
5. Melengkapi
6. Menyediakan
7. Menyesuaikan
8. Menemukan

7
C6 Mencipta/Creat/ High Order
thingking (HOT)
• Menghasilkan
Misalnya : Klasifikasi
Karangan
Kerangka teoritis
• Menyusun…………..
Misalnya : Rencana
Skema
Program kerja
Konsep:
a. Klasifikasi
b. Karangan
c. Kerangka
teoritis
a. Rencana Skema
Program kerja
1. Mengkategorikan
2. Mengkombinasikan
3. Mengarang
4. Menciptakan
5. Mendesain
6. Mengatur
7. Menyusun kembali
8. Merangkaikan
9. Menghubungkan
10. Menyimpulkan
11. Merancangkan
12. Membuat pola
Sumber: Ana Ratna (tahun….?)
memecahkan masalah.. “ Dengan pengetahuan
procedural mengarahkan pembelajaran melalui
proses keterampilan (dalam hal ini Kompeten-
si Inti Keterampilan (KI4)) untuk mampu me-
mecahkan masalah menuju terkonstruksinya pen-
getahuan baru yang selanjutnya pengetahuan baru
tersebut disikapi.Jika pengetahuan baru tersebut
berasimilasi dengan pengetahuan lama secara kog-
nisi maka dapat disikapi dengan cara menerima
pengetahuan baru tersebut .
Sehingga dalam proses pembelajaran meng-
konstruksi Pengetahuan (KI3) dapat melalui pros-
es keterampilan (KI4), yakni melalui fasilitasi guru
pembelajar harus menganalisis proses keterampi-
lan yang dikembangkan untuk terkonstruksinya
Pengetahuan. Proses keterampilan yang dimak-
sudkan adalah procedure atau langkah-langkah
pembelajaran seperti, terampil mengamati, ter-
ampil menyusun pertanyaan dan berhipotesa, ter-
ampil mengumpulkan informasi untuk menjawab
pertanyaan, terampil untuk mencoba,mengolah
data, terampil membuat kesimpulan, serta ter-
ampil untuk mengkomunikasikan ilmu pengeta-
huan yang diperoleh diakhir pembelajaran. Jadi
kesimpulan adalah adalah ilmu pengetahuan baru
dari suatu proses keterampilan atau proses sain-
tifik.
Merujuk pada teori penilaian pembelajaran,
bahwa terdapat dua jenis peneilaian, yakni pe-
nilaian proses dan penilaian hasil belajar. Pada
penilaian proses belajar terdiri atas penilaian
keterampilan dan penilaian sikap dan untuk pe-
nilaian hasil belajar adalah penilaian yang dilaku-
kan setelah proses pembelajaran. Hal ini member
isyarat bagi kita pebelajar, bahwa pada proses be-
lajar tersebut proses keterampilan yang berupa ak-
tivitas peserta didik seperti mengamati, menanya
dst hingga pengetahuan terkonstruksi. Adapun
produk keterampilan selama pembelajaran dapat
dinilai sebagai nilai Kompetensi Inti Keterampi-
Mempelajari pernyataan Kompetensi dasar
(KD) pada seluruh mata pelajaran jenjang SMA
dapat disimpulkan terdapat dua cara penyusu-
nan KD, pertama: KD3 Pernyataan diawali den-
gan kata utama pada taksonomi Proses Kognisi
(Bloom-Anderson), seperti, mengingat,memaha-
mi, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi dan
mencipta. Misalnya C3 menerapkan, C3 mener-
apkan diturunkan menjadi kata operasional mulai
dari kata operasional C1 mengingat, kata opera-
sional C2 memahami hingga kata operasional C6
mencipta sebagaimana terdapat pada table di atas,
cara pertama ini secara konsisten digunakan pada
mata pelajaran Fisika dan sejarah. Kedua: KD3
Pernyataan diawali dengan bukan kata utama
pada taksonomi Proses Kognisi (Bloom-Ander-
son) , akan tetapi diawali dengan kata operasion-
al KKO pada proses kognisi tertentu, misalnya:
membedakan …, menentukan …, KD yang de-
mikian terdapat pada mata pelajaran selain Fisi-
ka dan sejarah. Cara kedua ini harus secara ha-
ti-hati untuk memahaminya dan menerapkannya
pada penyusunan RPP atau Penyusunan Kisi-ki-
si. Hal ini akanmengakibatkan kekakuan dalam
mengembangkan Indikator Pencapaian Kompe-
tensi. Jika KD nya di awali dengan menentukan
(seolah indicator) maka dapat mengakibatkan va-
riasi Indikator capaian kompetensi sangat miskin
demikian pula untuk variasi soal pada instrument
soal.
Untuk dapat mengembangkan Variasi Ind-
ikator atau kisi-kisi soal pada KD atau Indikator
tersebut Sebagai solusinya adalah pahami “Me-
nentukan berada pada Proses Kognisi mana, mis-
alnya Pada C3 Menerapkan, kemudian jabarkan
pada mulai dari LOT,MOT, HOT berdasarkan
Kata operasionalnya.
Pada Penggalan 4, “ … serta menerapkan pen-
getahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk

8
lan (KI4) dan dalam aktivitas proses keterampilan
dapat dinilai kompetensi Inti sikap (KI1,2) dan
pada terbentuknya pengetahuan baru adalah pe-
nilaiain kompetensi inti pengetahuan (KI3).
Jadi proses pembelajaran yang diwarnai dengan
proses keterampilan dapat dilakukan penilaian
keterampilan (KI4). Hasil keterampilan akan
berakhir dengan Ilmu pengetahuan yang berupa
kesimpulan yang diperoleh melalui proses keter-
ampilan, hal ini dapat dinilai sebagai Penilaian
Pengetahuan (KI3). Dan jika selama proses pem-
belajaran dilakukan dengan diskusi pada learn-
ing group maka dapat pula fasilitator melakukan
penilaian sikap seperti, disiplin, sikap tangguh,
sikap hormat terhadap pendapat teman, yang hal
ini tidak lain adalah Penilaian Sikap Sosial (KI2),
dapat dipikirkan pula efek pembelajaran dengan
penilaian sikap spiritual (KI1). Penilaian yang de-
mikian disebut penilaian otentik.
Kesimpulan
1. Pada kompetensi Inti Pengetahuan ( KI3) se-
benarnya sudah mengarahkan cakupan seluruh
kompetensi yang diharapkan dimiliki oleh pe-
serta didik yakni, a) Kompetensi Inti Spiritual
( KI1) , b) Kompetensi Inti Sikap (KI2) dan
Kompetensi Inti Keterampilan (KI4).
2. Pada kompetensi Inti Pengetahuan ( KI3) yang
kemudian diturunkan menjadi Kompetensi
dasar, diturunkan lagi ke Indikator Pencapaian
Kompetensi sudah terdapat dimensi proses kog-
nisi C1,…C6) dan dimensi Pengetahuan yang
yang terdiri atas Jenis Pengetahuan a) factual, b)
Konsep, c) Prosedural dan d) Metakognitif.
3. Untuk menurunkan Kompetensi Dasar men-
jadi indicator pencapaian kompetensi dapat
menggunakan kata kerja operasional (KKO).
4. Dalam penyusunan instrument penilaian peng-
etahuan mengharuskan untuk patuh pada tak-
sonomi Bloom-Anderson.
5. Pada kompetensi Inti pengetahuan sudah men-
garahkan proses pembelajaran menggunakan
prosedur keterampilan menuju terkonstruksin-
ya pengetahuan.
6. Pada kompetensi Inti pengetahuan sudah meng-
arahkan pembelajaran dalam satu satuan waktu
dengan proses penilaian, yakni penilaian proses,
keterampilan dan sikap dan setelah pembelaja-
ran berakhir dapat dinilai pengetahaunan yang
meretensi.
7. Perlu memperhatikan KD dari KI dalam meny-
usun instrument soal untuk penilaian pengeta-
huan, gunakan gambar pada poin 10 sebagai
referency.
Saran
1. Untuk penjabaran KI-KD ke Indikator untuk
selain Mata Pelajaran Fisika dapat menggu-
nakan Analogi KI_KD_indikator Fisika.
2. Jika ditemukan hal yang berbeda dengan
KI-KD-Indikator dengan Mata pelajaran fisika
dapat mendiskusikannya dengan teman guru
sesama Mata pelajaran atau pada teman guru
lintas mata pelajaran.
Daftar Pustaka
Ana Ratna, Taksonomi Bloom-Revisi (Ppt), UPI
Anderson, L.W., dan Krathwohl, D.R. 2001. A
Taxonomy for Learning, Teaching, and As-
sesing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of
Educatioanl Objectives. New York: Addi-
son Wesley Longman, Inc.
Imam Gunawan, Makalah, Taksonomi Bloom –
Revisi Ranah Kognitif: Kerangka Landasan
Untuk Pembelajaran, Pengajaran, Dan Pe-
nilaian.
Kompetensi Inti pada Kurikulum 2013

9
Pendahuluan
Di era globalisasi dan Masyarat Ekonomi Asean
ini perlu ditingkatkan kompetensi guru di bidang
media pembelajaran di Sekolah pada jenjang SD/
MI, SMP/MTs dan SMA/MA serta SMK/MAK
agar bisa bersaing dengan Provinsi lainnya dan
negara tetangga Asean lainya. Untuk itu guna
meningkatkan kompetensi dan penguasaan Te-
knologi Informasi Komunikasi (TIK) di bidang
pembelajaran bagi guru-guru di Provinsi Goron-
talo, penulis mencoba untuk membuat intrumen
sederhana mengenai Analisis Pemanfaatan TIK
dalam Media Pembelajaran dengan menggunakan
Excel Survey Online Microsoft Office 365 yang
dikerjakan oleh guru secara online yang disebar di
4 kab/kota yakni Kota Gorontalo,Kab Bone Bol-
ango,Kab Gorontalo dan Kab Gorontalo Utara.
Kajian Pustaka
Pengertian TIK
Istilah TIK muncul setelah adanya perpaduan
antara teknologi komputer (baik perangkat keras
maupun perangkat lunak) dengan teknologi ko-
munikasi pada pertengahan abad ke-20.TIK ada-
ANALISIS PEMANFAATAN TIK DALAM
MEDIA PEMBELAJARAN
UNTUK GURU MENGGUNAKAN
EXCELSURVEY ONLINE OFFICE 365
Hamzah Hippy, Suraya
PTP LPMP Gorontalo
Widyaiswara LPMP Gorontalo
Email : hamzah.hippy@kemdikbud.go.id, suraya@yahoo.com, suraya_1960@yahoo.co.id
Abstrak: Penerapan TIK/ICT (Information and Communication Technology) ke dalam
sistem pendidikan yang terus berkembang dan meluas, memacu para pemerhati dan praktisi
bidang TIK/ICT untuk lebih kreatif dalam merancang, menggunakan dan mengembangkan
materi pembelajaran yang berbasis TIK/ICT. Jika kita kaji lebih lanjut, kegunaan ICT dalam
bidang pendidikan secara umum adalah sebagai berikut, yaitu sebagai: Information Sharing
(Berbagi informasi); Online Library (Perpustakaan Online); Focus Group Discussion (Di-
skusi Online); Memperoleh informasi mudah dan cepat; Melakukan diskusi dengan para ahli
aplikasi powerpoint paling banyak digunakan oleh guru di Kabupaten Bone Bolango dan
kota Gorontalo (50 %); penguasaan teknologi Seamolec (simdig digital kelas) dalam pem-
belajaran Kabupaten Bone Bolango dan Kabupaten Gorontalo (45%) Masih terdapat 50%
guru menggunakan media papan tulis untuk mengajar berada di kabupaten Gorontalo Utara,
Kabupaten Bone Bolango. Jumlah guru yang sudah mempunyai email dan website pribadi di
Kabupaten Gorontalo (15%) ini artinya guru daerah tersebut sudah menggunakan jaringan
internet untuk membuat media pembelajaran di sekolah.
Keyword: Online, Pendidikan, ICT, Kompetensi, Internet
lah suatu kegiatan pengolahan dan penyebaran
informasi dengan menggunakan teknologi kom-
putasi elektromik agar menjadi suatu informasi
yang efektif dan komunikatif guna disampaikan
kepadapihak-pihak yang membutuhkannnya.
Sedangkan TIK menurut Unesco dalam Warsih-
na,2012).Berdasarkan pendapatdiatasmaka dapat
disimpulan bahwa TIK adalah seluruh bentuk
teknologi yang dapat digunakan untuk berkomu-
nikasi, seperti pengolahan dan penyebaran serta
penerimaan informasi.
Penerapan TIK dalam Pembelajaran di Sekolah
Penerapan TIK/ICT (Information and Com-
munication Technology) ke dalam sistem pendi-
dikan yang terus berkembang dan meluas, mema-
cu para pemerhati dan praktisi bidang TIK/ICT
untuk lebih kreatif dalam merancang, menggu-
nakan dan mengembangkan materi pembelaja-
ran yang berbasis TIK/ICT. Hal ini merupakan
konsekuensi logis untuk mengikuti atau bahkan
mengejar kebutuhan TIK/ICT baik sebagai “pen-
gantar” maupun sebagai “materi” dalam pelak-
sanaan pembelajaran baik di jenjang SD, SMP,

10
SMA dan SMK serta sederajat.
MengenaiTIK/ICT,istilahinimulaidigunakan
oleh para peneliti akademik pada tahun 1980-an
dan menjadi populer sejak digunakan oleh Dennis
Stevenson pada tahun 1997 dalam laporannya ke-
pada pemerintah Inggris tentang perkembangan
pendidikan. Karena dunia pendidikan dari wak-
tu ke waktu senantiasa berkembang, baik dilihat
dari sisi materi, media dan metodologinya, maka
kebutuhan TIK/ICT tidak dapat terelakkan lagi
untuk mencapai efisiensi, efektifitas dan relevansi
pendidikan di masa sekarang dan masa yang akan
datang.
Mengingat besarnya manfaat TIK/ICT bagi
dunia pendidikan, para ahli UNESCO mengan-
jurkan agar semua negara, khususnya negara-neg-
ara berkembang, meningkatkan berbagai sumber
daya yang diperlukan untuk mengelaborasi TIK/
ICT dalam berbagai kebijakan, strategi, dan akti-
vitas pendidikan. Hal ini sangat beralasan karena
untuk mendapatkan hasil yang optimal diperlukan
sumberdaya khususnya sumberdaya manusia yang
benar benar punya nyali untuk mengembangkan
dunia pendidikan yang berbasis TIK/ICT.
UNESCO sebagai lembaga dunia yang berger-
ak dalam bidang pendidikan dan kebudayaan,
menaruh perhatian yang begitu besar dalam ma-
salah inovasi pembelajaran ini, demikian pula
lembaga kependidikan lainnya untuk menginte-
grasikanTIK/ICT ke dalam sistem pengelolaan
dan pelayanan pendidikan sudah cukup berhasil.
Sebagai gambaran tentang keberhasilan ini ditan-
dai dengan munculnya berbagai istilah baru dalam
dunia pendidikan atau yang berhubungan dengan
kependidikan sepertie-book, e-learning, e-laborato-
ry, e-education, e-library, dan sebagainya.
Masih menurut UNESCO, lembaga-lemba-
ga pendidikan tidak hanya dituntut untuk men-
dorong peserta didik untuk belajar (to learn), teta-
pi juga dituntut untuk dapat mendorong peserta
didik untuk belajar menguasai ilmu (learning to
acquire knowledge), mempromosikan aktivitas be-
lajar bertindak (learning to act), belajar hidup ber-
sama (learning to live together), dan belajar untuk
kehidupan (learning for life), dengan paradigma
belajar sepanjang hayat (life long learning).
Terjadinya perubahan paradigma dalam pem-
belajaran seiring dengan perubahan paradigma
tentang perkembangan literasi. Di era informa-
si, menurut seorang ahli yangb bernama Alvin
Toffler (1990), menyatakan bahwa orang yang
disebut buta huruf bukanlah orang yang tidak
bisa membaca dan menulis, tetapi orang yang ti-
dak bisa belajar (learn), tidak bisa mengubah ke-
biasaan (unlearn), dan tidak bisa belajar kembali
(relearn). Jika kita kaji lebih lanjut, kegunaan ICT
dalam bidang pendidikan secara umum adalah se-
bagai berikut, yaitu :
- Sebagai sarana Information Sharing (Berbagi
informasi)
- Sebagai sarana Online Library (Perpustakaan
Online)
- Sebagai sarana melakukan Focus Group Dis-
cussion (Diskusi Online)
- Akses untuk memperoleh informasi mudah dan
cepat
- Mudah untuk melakukan diskusi dengan para
ahli
- Dapat menghemat biaya (perpustakaan online)
- Pelayanan yang lebih baik untuk peserta didik
- Tidak mengganggu rutinitas kegiatan belajar
dan mengajar meskipun jaraknya jauh
Kemudian secara khusus dapat diambil keun-
tungan dengan pemberdayaan TIK/ICT di dalam
proses pembelajaran (di kelas maupun di luar ke-
las). Berikut ini adalah beberapa keuntungan khu-
sus yang dapat diperoleh bagi peserta didik den-
gan adanya model e-learning :
• Membangun interaksi antar peserta didik mela-
lukan diskusi secara online.
• Mengurangi kesenjangan perbedaan peserta di-
dik.
• Pengulangan materi pelajaran yang sulit berka-
li-kali, sampai pemahaman diperoleh oleh pe-
serta
• Kemudahan akses, kapan saja dan di mana saja.
• Peserta didik dapat belajar dalam suasana yang
‘bebas tanpa tekanan’, tidak malu untuk ber-
tanya (secara online).
• Mereduksi waktu dan biaya perjalanan.
• Mendorong peserta didik untuk menelusuri in-
formasi ke situs-situs pada world wide web.
• Mengijinkan peserta didik memilih target dan
materi yang sesuai pada web.
• Mengembangkan kemampuan teknis dalam
menggunakan internet.
• Meningkatkan tanggung jawab pribadi peserta
didik.
• Membangun dan meningkatkan self-knowl-
edge dan self-confidence.
Sesuai dengan penetapan UNESCO (2013),
ada lima manfaat yang dapat diraih melalui pen-
erapan TIK/ICT dalam sistem pendidikan: (1)
mempermudah dan memperluas akses terhadap

11
pendidikan; (2) meningkatkan kesetaraan pendi-
dikan (equity in education); (3) meningkatkan
mutu pembelajaran (the delivery of quality learn-
ing and teaching); meningkatkan profesionalisme
guru (teachers’ professional development); dan
(4) meningkatkan efektifitas dan efisiensi mana-
jemen, tata kelola, dan administrasi pendidikan.
Pengertian Media Pembelajaran
Segala sesuatu yang dapat menyampaikan pe-
san (Gagne); All the materials and physical means
an instructor might use to implement instruction and
facilitate students’ achievement of instructional ob-
jectives. This may include traditional materials such
as chalkboards, handouts, charts, slides, overheads,
real objects, and videotape or film, as well newer ma-
terials and methods such as computers, DVDs, CD-
ROMs, the Internet, and interactive video conferenc-
ing. (Craig L. Scanlan)
Ragam dan Klasifikasi Media
Media pada dasarnya dapat dimaknai sebagai
sesuatu yang membawa pesan atau informasi an-
tara pengirim dan penerima. Pengunaan media
dalam aktivitas pembelajaran dapat dilakukan,
baik secara individu maupun kelompok. Setiap
jenis media memiliki kemampuan dan karakteris-
tik atau fitur spesifik yang dapat digunakan untuk
keperluan yang spesifik pula. Fitur-fitur spesifik
yang dimiliki oleh sebuah media pembelajaran
membedakan media tersebut dengan jenis media
yang lain. Kemp (1986) mengemukakan beberapa
fitur yang juga merupakan karakteristik dari me-
dia yaitu.
a. Faktor presentasi atau kemampuan dalam men-
yajikan gambar.
b. Faktor ukuran (size): besar atau kecil
c. Faktor warna (color): hitam putih atau berwar-
na
d. Faktor gerak: diam atau bergerak
e. Faktor bahasa: tertulis atau lisan
f. Faktor keterkaitan antara gambar dan suara:
gambar saja, suara saja atau gabungan antara
gambar dan suara.
Semua fitur yang dikemukakan di atas dapat
membedakan antara medium yang satu dengan
medium yang lain. Medium kaset audio (audio
cassette) dapat dibedakan dari medium video kare-
na faktor kemampuan dalam menyajikan unsur
gambar dan gerak. Medium kaset audio hanya
dapat menampilkan unsur suara saja. Medium
video memiliki kemampuan dalam menampil-
kan unsur suara dan unsur gambar yang bergerak
secara bersamaan (simultan). Sedangkan media
komputer jaringan memiliki kemampuan lain yai-
tu potensial untuk digunakan sebagai media yang
bersifat interaktif.
Beragam media dapat digunakan untuk men-
dukung aktivitas pembelajaran yang, efektif,
efisien, dan menarik. Untuk memudahkan memi-
lih dan menggunakan ragam media tersebut,
dilakukanlah pengklasifikasian/ pengelompok-
kan media. Dalam kaitan ini, Kemp dan Dayton
(1985) mengklasifikasikan ragam/jenis media
menjadi: (a) media cetak, (b) media yang dipa-
merkan (displayed media), (c) media transparansi
(overhead transparency / OHT) yang pemanfaatan-
nya dilakukan dengan menggunakan overhead
projector (OHP), (d) media rekaman suara, (e)
media slide suara dan film rangkai (filmstrip), (f)
media presentasi multi gambar, (g) media video
dan film, dan (h) media pembelajaran berbasis
komputer (computer-based instruction).
Seiring dengan perkembangan ilmu pengeta-
huan dan teknologi yang berlangsung pesat, be-
berapa jenis media seperti OHP, slide suara, dan
presentasi multi gambar sudah digantikan oleh te-
knologi media yang lebih canggih yaitu komputer
multimedia dan jaringan. Penggunaan OHP di-
gantikan dengan perangkat lunak komputer yang
penggunaannya diproyeksikan dengan menggu-
nakan LCD.
Heinich dan kawan-kawan (2005) mengemu-
kakan beberapa jenis media pembelajaran yang
dapat digunakan oleh guru, instruktur, dan peran-
cang program pembelajaran, yaitu: (a) media ce-
tak (printed media), (b) media pameran (display),
(c) media audio, (d) gambar bergerak (motion pic-
tures), (e) multimedia, (f) media berbasis web atau
internet. Berikut ini merupakan deskripsi singkat
tentang ragam media berdasarkan klasifikasinya.
Media cetak merupakan jenis media yang tel-
ah lama digunakan sebagai bahan belajar. Media
cetak juga dipandang sebagai jenis media yang
relatif murah, mudah, dan sangat fleksibel peng-
gunaannya. Media cetak atau teks memiliki ragam
yang bervariasi yang meliputi: buku, brosur, leaf-
let, dan handouts. Peserta didik dapat memanfaat-
kan media cetak di mana saja. Media cetak yang
memuat informasi dan pengetahuan yang spesifik,
misalnya: gambar, diagram, carta (chart), grafik,
poster, dan kartun.
Gambar yang digunakan untuk mengkomuni-
kasikan pengetahuan dan informasi dapat berben-

12
tuk sketsa yang berisi garis-garis yang memben-
tuk dan mencitrakan orang, tempat, objek, dan
konsep tertentu. Gambar pada umumnya lebih
representatif daripada sketsa. Artinya, garis-garis
yang terdapat pada gambar lebih banyak dan leb-
ih akurat sehingga dapat mengungkapkan objek
mendekati keadaan yang sebenarnya atau realita.
Diagram biasanya digunakan untuk memper-
lihatkan adanya hubungan atau keterkaitan antara
konsep yang satu dengan konsep yang lain. Dia-
gram juga dapat digunakan untuk menggambar-
kan suatu proses atau urutan kejadian dan hierar-
ki. Pada buku, chart dapat dijumpai dalam bentuk
tabel dan flowchart. Diagram sering dijumpai da-
lam buku teks, jurnal, dan majalah ilmiah. Dia-
gram memiliki kesamaan dengan chart yaitu dapat
menggambarkan adanya hubungan antara suatu
konsep dengan konsep yang lain sebagaimana
yang disajikan sebagai contoh pada Gambar 1.
Gambar 1. Contoh Flowchart
Grafik digunakan untuk memberikan penjela-
san tentang data numerik. Setiap unsur visual yang
terdapat di dalam grafik mewakili suatu data nu-
merik. Selain itu, grafik juga dapat menggambar-
kan adanya keterkaitan antara unit yang terdapat
di dalam data beserta kecenderungannya (ten-
dency). Grafik sebagai suatu medium komunikasi
dapat diklasifikasikan menjadi empat jenis, yaitu:
grafik batang, grafik gambar, grafik lingkaran, dan
grafik garis [dibuatkan animasi ttg masing-masing
klasifikasi grafik ini diikuti dengan tanda panah
penamaannya].
Media Pembelajaran
Media merupakan sesuatu yang dapat digu-
nakan untuk menciptakan proses pembelajaran
yang efektif, efisien, dan menarik. Saat ini, peng-
gunaan media yang beragam tidak hanya sekedar
sebagai alat bantu pembelajaran semata-mata,
tetapi telah menjadi bagian yang tidak terpisah-
kan dari program pembelajaran itu sendiri. Se-
bagai contoh misalnya di Fakultas Kedokteran
atau Fakultas Teknik, penggunaan media merupa-
kan suatu keharusan sebagai sarana pembelajaran.
Penggunaan media di dalam kegiatan pembela-
jaran akan membantu mahasiswa untuk menca-
pai kompetensi yang ditetapkan. Demikian pula
halnya dengan penggunaan media pada Fakultas
Ilmu Komputer dan bidang ilmu lainnya.Secara
singkat tampaklah betapa pentingnya peranan
media di dalam kegiatan pembelajaran.
Konsep media pembelajaran berkembang sear-
ah dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi.Namun demikian, pemanfaatan media
untuk mendukung aktivitas pembelajaran tidak
selalu menggunakan ragam media yang canggih
dan mahal.Pemanfaatan media dalam aktivitas
pembelajaran perlu disesuaikan dengan tujuan
atau kompetensi yang ingin dicapai oleh peserta
didik yang belajar (audience).
Metode Penelitian
Penelitian ini ditujukan untuk menjawab
permasalahan 1). Pemanfaatan TIK dalam pros-
es mengajar disekolah, dan 2). Pemanfaatan
Aplikasi TIK di Sekolah. Pengumpulan data
dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik
:1) kuisioner dengan responden Gurru jenjang
SD,SMP,SMA,SMK kemudian data dari kesion-
er tersebut dianalisis yang hasilnya terlihat pada
tabel 1s/d 3, 2) wawancara dengan guru jenjang.
SD,SMP/MTS,SMA/SMK untuk mempertajam
analisis datanya.semua data dalam penelitian ini
dianalisi dengan menggunakan teknik analisis
deskriptik dengan pendekatan kualitatif.
Penelitian ini dilaksanakan, selama 2 Bulan se-
belum pelaksanaan Diklat Inovasi Pembelajaran
TOT TIK Microsoft di LPMP Gorontalo dengan
populasi 40 responden.Untuk melengkapi data
tulisan ini peneliti juga melakukan wawancara
via telepon dengan Guru SD,SMP,SMA/SMK
tentang tugas-tugas yang mereka berikan kepada
peserta didik dengan menggunakan Teknologi In-
formasi Komunikasi.
Hasil Penelitian dan Pembahasan
Gambaran 1 deskripsi pemanfaatan TIK da-
lam pembelajaran di sekolah 4 Kab/kota Provinsi
Gorontalo.
Penjelasan dari gambar 2 aplikasi yang pal-

13
ing banyak digunakan guru dalam mengajar
dikelas adalah powerpoint untuk guru di Ka-
bupaten Bone Bolango dan kota Gorontalo se-
banyak 50 % guru dan office,video dan internet
40 % guru menguunakan media tersebut untuk
guru di Kabupaten Bone Bolango,Kabupaten
Gorontalo Utara dan Kabupaten Gorontalo,50
% guru masih menggunakan media papan tulis
untuk mengajar berada di kabupatenGorontalo
Utara,KabupatenBone Bolango dan Kabupaten
Gorontalo,45% guru sudah menggunakan Ap-
likasi Seamolec (simdig digital kelas ) untuk
guru di Kabupaten Bone Bolango dan Kabupat-
en Gorontalo,45 % guru sudah menggunakan
media Youtube dan media internet di Kabupaten
Gorontalo dan Kabupaten Bone Bolango.
Gambar 2: Grafik Aplikasi /media apa yang sudah
digunakan guru dalam mengajar di kelas ? di seko-
lah Provinsi Gorontalo.
Gambar 3: Grafik Apakah guru di sekolah sudah
mempunyai email dan laman/website/blog prib-
adi.
Penjelasan dari Grafik diatas adalah untuk
guru yang terbanyak sudah mempunyai email dan
website pribadi berada di Kab Gorontalo seban-
yak 15 guru dan 13 guru sudah mempunyai email
dan website pribadi berada di Kab Bone Bolango
dan 9 guru sudah mempunyai email dan website
pribadi berada di Kab Gorontalo Utara dan 5
orang sudah mempunyai email dan website prib-
adi berada di Kota Gorontalo.3 orang guru dari
luar daerah yang sudah mempunyai email dan
website pribadi dari 40 Instrumen yang diisikan
secara onlone dengan menggunakan Excel survey
Office 365.
Simpulan
Aplikasi yang paling banyak digunakan guru
dalam mengajar dikelas adalah powerpoint un-
tuk guru di Kab Bone Bolango dan kota gorontalo
sebanyak 50 % guru sudah sangat mengembira-
kan karena pemanfaatan media pembelajaran di
guru-guru di Kab Bone Bolango sudah sebagian
besar menguasai teknologi dalam media pembe-
lajaran sehingga di tingkatkan lagi.dan ,Kab Bone
Bolango dan Kab Gorontalo,45% guru sudah
menggunakan Aplikasi Seamolec (simdig digitak
kelas ) yang aplikasi paling expert dan level diatas

14
dan memerlukan keahlian dan kompetensi tinggi
bagi guru yang menggunakan media tersebut seh-
ingga perlu di sebarkan ke kab/kota lainnya yang
belum menguasai media Simdik tersebut. Masih
adanya 50 % guru masih menggunakan media
papan tulis untuk mengajar berada di kabupaten-
Gorontalo Utara,Kabupaten Bone Bolango. Hal
ini menunjukkan bahwa masih ada sebagian guru
didaerah tersebut belum menguasai aplikasi me-
dia pembelajaran dan masih menggunakan media
konvensional dalam mengajar perlu di latih lagi
untuk peningkatan ketrampilan dan kompeten-
sinya. . Untuk guru yang terbanyak sudah mem-
punyai email dan website pribadi berada di Kabu-
paten Gorontalo sebanyak 15 guru berarti daerah
tersebut sudah menggunakan jaringan internet
untuk membuat media pembelajaran di sekolah.
DAFTAR PUSTAKA
Budi Sutedjo (2002:168). Penerapan ICT di Per-
pustakaan Sekolah. Jakarta
Mahmudin (2010). Pemanfaatan ICT di Perpus-
takaan Sekolah. Diklat Pustakawan Seko-
lah. Jakarta.
Hariyadi (1993: 253) The Dictionary of Comput-
ers, Information Processing and Telecom-
munications.
http://vennesa131197.blogspot.co.id/p/man-
faat-tik-bagi-pendidikan.html. Diakses
tanggal 24 Februari 2016 jam 11.00
http://www.kelasabil.com/kelas/7/tik/keuntun-
gan-pemanfaatan-tik-pendidikan. Diakses
tanggal 25 Februari 2016 jam 13.30.
Muhammad Sirozi. http://www.google.com. Per-
an Dan Manfaat ICT Dalam Pendidikan.
Diakses tanggal 29 Februari 2016 jam 10.00
Permendikbud nomor 68 tahun 2013 tentang
Peran Guru TIK.
Departemen Pendidikan Nasional, (2002), Ed-
ucation for All Pendidikan Untuk Semua,
Persiapan Rencana Kerja Nasional, Direk-
torat Jenderal Pendidikan Luar Sekolah dan
Pemuda Departemen Pendidikan Nasional
RI.

15
Pendahuluan
Berbicara tentang pengawas sekolah tentu tidak
akan terlepas dari fungsi pengawas itu sendiri,sam-
pai dimana ruang lingkup pengawas,serta,tugas
dan tanggung jawabnya didalam melaksanakan
dan mengimplementasikan program dan kegia-
tan kepengawasan baik secara akademik maupun
secara manajerial.di satuan pendidikan. Adapun
bidang pengawasan sebagaimana yang dinyatakan
dalam Permenegpan dan RB nomor 21 tahun
2010 terdiri atas pengawasan taman kanak-kanak/
raudhatul athfal, sekolah dasar/madrasah ibtidai-
yah, pengawasan rumpun mata pelajaran/mata
pelajaran, pendidikan luar biasa, dan bimbingan
konseling dengan beban kerja selama 37.5 jam
perminggu.
Di dalam melaksanakan tugas dengan beban
kerja selama 37.5 jam per minggu sebagaimana
yang disebutkan diatas, maka kewajiban pengawas
sekolah dalam melaksanakan tugas adalah:
a. menyusun program pengawasan, melaksanakan
program pengawasan, melaksakan evaluasi hasil
pelaksanaan program pengawasan dan mem-
bimbing dan melatih profesional guru;
b. meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi
akademik dan kompetensi secara berkelanjutan
sejalan dengan perkembangan ilmu pengeta-
huan, teknologi, dan seni;
PERAN PENGAWAS SEKOLAH DASAR
DALAM IMPLEMENTASI
KURIKULUM 2013 TAHUN 2016
IBRAHIM GANIO
LPMP Gorontalo
Abstrak: Penelitian ini bertujuan ingin mengetaui peran pengawas sekolah dasar dalam Im-
plementasi kurikulum 2013 tahun 2016 dengan menggunakan metode penelitian kualitatif.
Hasil penelitian menunjukan bahwa : 1) Program pendampingan pelaksanaan Kurikulum
oleh pengawas bertujuan memberikan penguatan dalam memahami konsep Kurikulum beri-
kut perubahannya di lapangan kepada peserta serta untuk membantu mengatasi berbagai
kendala yang muncul pada saat pelaksanaan kurikulum tersebut di sekolah. 2) Untuk menca-
pai hasil tersebut diperlukan model dan strategi pembinaan yang terintegrasi dan sinergis dari
berbagai pihak dalam berbagai perspektif. Hal ini penting mengingat kesiapan pengawas,
kepala sekolah, guru beserta pemangku pendidikan lainnya sangat bervariasi. 3)Pendamp-
ing pelaksanaan kurikulum adalah pengawas SD yang bertugas memberikan pendampingan
kepada Guru Sasaran dalam melaksanakan Kurikulum. Pengawas SD telah mendapatkan
pelatihan Pelaksanaan Kurikulum, baik sebagai Narasumber Nasional, Instruktur Nasional.
Kata Kunci : Pengawas Sekolah, Implementasi, K13
c. menjunjung tinggi peraturan perundang-un-
dangan, hukum, nilai agama dan etika; dan
d. memelihara dan memupuk persatuan dan ke-
satuan bangsa
Pada poin b di atas dinyatakan bahwa kewa-
jiban pengawas sekolah adalah meningkatkan
dan mengembangkan kualifikasi akademik dan
kompetensi secara berkelanjutan sejalan dengan
perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi,
dan seni. Hal ini berarti, bahwa pengembangan
kompetensi oleh pengawas khususnya mengikuti
perkembangan teknologi tidak bisa ditawar-tawar
lagi karena kedepan berbagai program yang se-
dang dan akan dilaksanakan sangat berkaitan den-
gan peran dan fungsi pengawas itu sendiri.
Salah satu program yang berkaitan dengan
tugas dan fungsi pengawas adalah Implementasi
Kurikulum 2013 yang saat ini sudah memasuki
tahun yang ke 4 bagi sekolah sasaran baik yang
dilaksanakan oleh pemerintah maupun yang
dilaksanakan secara mandiri. Sebagaimana kita
ketahui bersama bahwa program Implementasi
Kurikulum 2013 yang merupakan penyempur-
naan kurikulum sebelumnya sebenarnya telah ber-
jalan sejak bulan Juli tahun pelajaran 2013/2014
yang dilaksanakan secara terbatas dan bertahap.
Khusus prpvinsi Gorontalo jumlah satuan pendi-
dikan yang menjadi sasaran di provinsi Goronta-

16
lo adalah sebanyak 74 satuan pendidikan mulai
dari jenjang SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA dan
SMK/MAK yang tersebar di 6 kabupaten / kota
yang ada di Provinsi Gorontalo.
Berbicara tentang program Implementasi
Kurikulum 2013 tentu tidak akan terlepas dari
peraturan atau regulasi yang melatarbelakangin-
ya seperti UU No.20 tahun 2003 tentang Sisdi-
knas, PP Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan yang telah disempurnakan
dengan PP Nomor 32 tahun 2013 tentang Stan-
dar Nasional Pendidikan, Permendikbud Nomor
65 tahun 2013 tentang Standar Proses, Pemen-
dikbud Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar
Penilaian Permendikbud Nomor 54 tahun 2014
tentang Standar Kompetensi Lulusan, Permen-
dikbud Nomor 57 tahun 2014 tentang Kuriku-
lum SD, Permendikbud Nomor 58 tahun 2014
tahun tentang Kurikulum SMP, Permendikbud
Nomor 59 tahun 2014 tentang Kurikulum SMA,
Permendikbud Nomor 60 tahun 2014 tentang
Kurikulum SMK, Permendikbud Nomor 61 ta-
hun 2014 tentang KTSP, Permendikbud Nomor
62 tahun 2014 tentang Kegiatan Ekstra Kurikul-
er, Permendikbud Nomor 63 tahun 2014 tentang
Kepramukaan, Permendikbud Nomor 64 tahun
2014 tentang Peminatan. Hal ini dipertegas oleh
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan melalui ke-
bijakannya, bahwa Kurikulum 2013 diharapkan
dapat menghasilkan insan Indonesia yang pro-
duktif, kreatif, inovatif, afektif melalui penguatan
sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terin-
tegrasi. Pengembangan Kurikulum 2013 diharap-
kan dapat mengatasi kelemahan-kelemahan yang
ada pada kurikulum sebelumnya. dan Pedoman
pelaksanaanPendampingan diberbagai jenjang.
Pembahasan
1. Pengertian dan Prinsip Pendampingan
Pendampingan pelaksanaan Kurikulum ada-
lah proses pemberian bantuan penguatan pelak-
sanaan Kurikulum yang diberikan kepada penga-
was, kepala sekolah, guru, tenaga kependidikan
lain, orang tua/komite sekolah dan pemangku
kepentingan di sekolah dasar, sekolah menengah
pertama, sekolah menengah atas/kejuruan sesuai
kurikulum yang berlaku. Pendampingan menjadi
alat pemberdayaan dan pengembangan personal
yang ampuh dan efektif dalam menolong seseo-
rang mengembangkan karirnya. Dengan pen-
dampingan, akan tercipta kerjasama antara dua
orang (pendamping dan sasaran) yang biasanya
bekerja di bidang yang sama atau berbagi pengala-
man yang mirip. Selain itu, pendampingan dapat
menciptakan hubungan kerja yang bermanfaat
didasarkan pada sikap saling percaya dan meng-
hormati.
Secara teoritik keberhasilan suatu kurikulum
secara utuh memerlukan proses panjang, mulai
dari kajian dan kristalisasi berbagai gagasan dan
konsep ideal tentang pendidikan, pengembangan
desain kurikulum, penyiapan dan penugasan pen-
didik dan tenaga kependidikan, penyediaan sarana
dan prasarana, penyiapan tata kelola pelaksanaan
kurikulum, pembelajaran, dan penilaian.
Pendampingan dilakukan berdasarkan prinsip
sebagai berikut:
1. Profesional: yaitu hubungan yang terjadi antara
pemberi pendampingan dan penerima pen-
dampingan adalah untuk peningkatan kemam-
puan profesional dan bukan atas dasar hubun-
gan personal.
2. Kolegial: yaitu hubungan kesejawatan antara
pemberi dan penerima pendampingan. Den-
gan prinsip ini maka antara pengawas sekolah,
kepala sekolah, dan guru pemberi bantuan
serta pengawas, kepala sekolah, dan guru yang
menerima bantuan memiliki kedudukan setara,
yang satu tidak lebih tinggi dibandingkan lain-
nya.
3. Sikap saling percaya: yaitu pengawas seko-
lah, kepala sekolah, dan guru yang menerima
pendampingan memiliki sikap percaya kepada
pemberi pendampingan bahwa informasi, sa-
ran, dan contoh yang diberikan adalah yang
memang dikehendaki Kurikulum.
4. Berkelanjutan: yaitu hubungan profesional
yang terjadi antara pemberi dan penerima pen-
dampingan berkelanjutan setelah pemberi pen-
dampingan secara fisik sudah tidak lagi berada
di lapangan, dilanjutkan melalui e-mail, sms,
atau alat lain yang tersedia.
5. Kolektif dan menyeluruh: yaitu pendampingan
dilaksanakan dengan melibatkan semua unsur
yang meliputi pengawas, kepala sekolah, guru,
tenaga kependidikan lain, orangtua/komite se-
kolah, dan pemangku kepentingan lain.
6. Berdasarkan kebutuhan: yaitu materi pen-
dampingan adalah materi teridentifikasi se-
bagai aspek yang masih memerlukan penguatan
dan kegiatan penguatan akan memantapkan
pengetahuan dan ketrampilan penerima pen-
dampingan.
7. Semangat Maju Bersama: yaitu bahwa semua

17
unsur yang terlibat dalam pendampingan
memiliki semangat maju untuk meningkatkan
pendidikan Indonesia.
Pada tahun 2013, pengembangan Kurikulum
2013 sudah memasuki tahap pelaksanaan secara
bertahap dan terbatas pada Kelas I dan IV seban-
yak 2% SD/MI, pada tahun pelajaran 2014/2015
pelaksanaan Kurikulum telah diberlakukan untuk
kelas I, II, IV dan V di seluruh sekolah dasar di In-
donesia. Pada tahun pelajaran 2015/2016 pelaksa-
naan kurikulum 2013 diberlakukan untuk kelas I
s.d VI pada sekolah sasaran pelaksana kurikulum
rintisan pemerintah dan rintisan mandiri.
Penentuan pendamping ditetapkan dengan
kriteria sebagai berikut:
1. Telah mengikuti pelatihan pelaksanaan Kuriku-
lum dan Pembelajaran
2. Pendidikan sekurang-kurangnya S1/D4, diuta-
makan di bidang pendidikan
3. Telah mengajar sekurang-kurangnya 5 tahun
4. Diutamakan memiliki prestasi akademik
5. Diutamakan bagi yang memiliki pengalaman
sebagai Narasumber/ Pendamping/Fasilitator
dalam bidang pendidikan
6. Bersedia melaksanakan pendampingan dengan
prosedur dan mekanisme yang ditetapkan oleh
Direktorat terkait
7. Direkomendasikan oleh atasan/pejabat yang
berwenang.
8. Dapat mengoperasinalkan computer/laptop/
notebook
9. Memiliki karakter sebagai komunikator master
teacher yang baik
2. Metode dan Mekanisme Pendampingan
Pelaksanaan pendampingan dilakukan melalui
metode kunjungan pengawas ke gugus dan seko-
lah untuk melakukan pendampingan terhadap
Guru Kelas I, II, III, IV, V, VI, guru PJOK dan
Agama. Selanjutnya, pengawas mendampingi
guru yang sedang mengajar di kelas ketika sedang
berlangsung proses pembelajaran. Pendampingan
dilakukan secara internal di sekolah Klaster/In-
duk/Inti dan pendampingan oleh sekolah Klaster/
Induk/Inti kepada sekolah Imbas. Mekanisme
pendampingan kurikulum di sekolah dasar adalah
sebagai berikut:
a. Penyusunan materi pendampingan.
b. Penyiapan bahan pendukung seperti silabus,
contoh RPP, contoh penilaian, portofolio, con-
toh rapor, contoh project, dll.
c. Instrumen pendampingan dan petunjuk pengi-
siannya yang terkait dengan pemahaman guru
sasaran terhadap :
- Pemahaman Kompetensi
- Pemahaman Materi
- Pemahaman dan Aktivitas Pembelajaran
- Pemahaman dan Proses Penilaian Pembelaja-
ran
- Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembela-
jaran (RPP)
d. Profil Guru Sasaran, yang meliputi data tentang
nama guru, pangkat dan golongan, jenjang
guru, dan guru kelas yang diampu serta data
lain yang diperlukan
3. Pelaksanaan Pendampingan
Pertemuan Di Gugus (IN-1 Persiapan)
1. Pertemuan pertama di awal (IN-1) dilakukan di
gugus yang diikuti seluruh kepala SD Rintisan
Pemerintah, Rintisan Mandiri, Kepala SD Inti
dan SD Imbas dan Guru Kelas I, II, III, IV, V,
dan VI. Kegiatan ini dipimpin oleh pengawas
yang sudah mendapat bimbingan teknis kuri-
kulum. Untuk pembekalan bagi Guru Kelas I,
II dan III.
Pendampingan Di Kelas (ON-1)
2. Pendampingan pada pembelajaran di kelas
(ON–1) di sekolah yang ada di wilayah gugus
masing-masing yang dilakukan oleh Penga-
was kepada Guru Kelas SD Imbas yang telah
mendapatkan pembekalan pendampingan di
gugus. Kegiatan ON-1 dilaksanakan pada kelas
III dan warga sekolah lainnya.
ON merupakan kegiatan pendampingan yang
dilaksanakan oleh pengawas terhadap Guru
Sasaran di SD-nya masing-masing secara ber-
gantian dan dilaksanakan selama 1½ hari.
Pada ½ hari pertama, pendampingan dilak-
sanakan setelah PBM selesai dilakukan. Pada
1 hari kedua, pendamping mendampingi guru
melakukan pembelajaran di kelas, mulai penda-
huluan sampai dengan selesai PBM. Setelah itu,
dilakukan evaluasi terhadap pembelajaran di
kelas, dan pembuatan rencana tindak lanjut.
VI dan warga sekolah lainnya.

18
1 dan warga sekolah lainnya.
5. Pertemuan kedua awal (IN-2) dilakukan di gu-
gus yang diikuti seluruh kepala SD Rintisan
Pemerintah, Rintisan Mandiri, Kepala SD Inti
, dan SD Imbas dan Guru Kelas I, II, III yang
telah mendapat pendampingan oleh pengawas.
Kegiatan ini juga dapat dihadiri oleh, IV, V, VI,
guru PJOK dan Agama. Kegiatan ini dipimpin
oleh pengawas yang sudah mendapat bimbin-
gan teknis kurikulum. Waktu pelaksanaannya
adalah pada minggu ke 2 Oktober 2015, un-
tuk pembekalan bagi pada Guru Kelas, Guru
PJOK dan Guru Agama, selain itu pada IN-2,
pendamping menyusun rencana tindak lanjut
(RTL) untuk pendampingan berikutnya.
II dan warga sekolah lainnya.
IV dan warga sekolah lainnya.
V dan warga sekolah lainnya.
Pertemuan ketiga (IN-3) dilakukan di gugus
yang diikuti seluruh kepala SD Rintisan Pemer-
intah, Rintisan Mandiri, Kepala SD Inti dan
SD Imbas dan Guru Kelas I, II, III, IV, V, VI,
Guru PJOK dan Agama. Kegiatan ini dipimpin
oleh pengawas yang sudah mendapat bimbingan
teknis kurikulum. Kegiatan IN-3 dilaksanakan
untuk membahas pelaksanaan pendampingan di
kelas I, II, III, IV, V, dan VI, seperti hambatan

19
yang ditemukan selama pendampingan dan juga
pemecahannya. Selain itu, pada IN-3 menyusun
laporan pendampingan yang telah dilaksanakan.
Kesimpulan
1. Program pendampingan pelaksanaan Kuri-
kulum oleh pengawas bertujuan memberikan
penguatan dalam memahami konsep Kuriku-
lum berikut perubahannya di lapangan kepada
peserta serta untuk membantu mengatasi berb-
agai kendala yang muncul pada saat pelaksa-
naan kurikulum tersebut di sekolah.
2. Untuk mencapai hasil tersebut diperlukan
model dan strategi pembinaan yang terintegrasi
dan sinergis dari berbagai pihak dalam berbagai
perspektif. Hal ini penting mengingat kesia-
pan pengawas, kepala sekolah, guru beserta pe-
mangku pendidikan lainnya sangat bervariasi.
3. Pendamping pelaksanaan kurikulum ada-
lah pengawas SD yang bertugas memberikan
pendampingan kepada Guru Sasaran dalam
melaksanakan Kurikulum. Pengawas SD telah
mendapatkan pelatihan Pelaksanaan Kuriku-
lum, baik sebagai Narasumber Nasional, In-
struktur Nasional.
Daftar Pustaka
Diklat Pendampingan Implementasi kurikulum
2013 bagi sekolah sasaran rintisan pemerin-
tah dan rintisan mandiri
Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun 2005.
Standar Nasional Pendidikan yang disem-
purnakan dengan Peraturan Pemerintah
Nomor 32 tahun 2013
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor 54 Tahun 2013 Tentang Standar
Kempetensi Lulusan.
Nomor 64 Tahun 2013 Tentang Standar Isi
pada kurikulum 2013.
Nomor 57 Tahun 2014 Tentang Kurikulum
Sekolah Dasar / Madrasah Ibtidaiyah pada
kurikulum 2013.
Nomor 66 Tahun 2013 Tentang Kurikulum
Standar Penilaian pada kurikulum 2013.
Nomor 65 Tahun 2014 Tentang Standar
Proses kurikulum 2013.
Nomor 103 Tahun 2014 Tentang Pedoman
perangkat pembelajaran kurikulum 2013.
Penilaian kurikulum 2013.
Penilaian kurikulum 2013

20
Abstrak: Program Fullday school merupakan program yang saat ini dicanangkan Pemerintah
dalam hal ini Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan seiring dengan implementasi kuri-
kulum 2013. Geliat Full Day School semakin gencar terdengar di kalangan masyarakat, bah-
kan dua daerah di provinsi Gorontalo telah melaksanakan program tersebut secara penuh.
Namun demikian implementasi program Full Day School menuai pro dan kontra di kalan-
gan masyarakat. Terlepas dari pro dan kontra tersebut, dalam tulisan ini penulis mencoba
mengkaji secara konseptual alokasi waktu belajar anak pada kegiatan intra kurikuler dikait-
kan dengan implementasi programFull Day School pada satuan pendidikan.Tujuan penulisan
ini adalah membarikan gambaran global tentang alokasi waktu kegiatan intrakurikuler dan
pengembangan karakter pada satuan pendidikan yang melaksanakan kurikulum 2013 serta
menerapkan program Full Day School. Metode penulisan adalah kajian konseptual berdasar-
kan fakta yang ditemui penulis saat melakukan pendampingan satuan pendidikan pelaksana
kurikulum 2013 sekaligus menerapkan program Full Day School.
Kata Kunci: Alokasi waktu, kurikulum 2013, Program Full Day School.
ALOKASI WAKTU PEMBELAJARAN KURIKULUM 2013
PADA PROGRAM FULL DAY SCHOOL
DI PROVINSI GORONTALO
SIMIN A. RAUF
LPMP Gorontalo
siminrauf@yahoo.com
Pendahuluan
Perubahan kurikulum dari kurikulum 2006
menuju kurikulum 2013 membawa pengaruh
yang cukup berarti bagi kualitas pembelajaran ter-
utama di Sekolah Dasar (SD).Secara konseptual,
perubahan yang terjadi pada pembelajaran di SD
oleh adanya perubahan kurikulum tersebut adalah
pendekatan pembelajaran.Pada Kurikulum 2006,
pendekatan pembelajaran yang digunakan di SD
adalah pendekatan pembelajaran tematik terpadu
untuk kelas rendah (kelas I, kelas II, dankelas III)
sertapendekatanmatapelajaranuntukkelastinggi
(kelas IV, kelas V, dankelas VI). Selanjutnya pada
kurikulum 2013 pendekatan pembelajaran di
SD untuk kelas I hingga kelas VI menggunakan
pendekatan pembelajaran tematik terpadu.Den-
gan adanya pembelajaran tematik di SD pada
kurikulum 2013 menimbulkan permasalahan
tersendiridi kalangan para guru terutama guru
SD. Masalah tersebut juga merupakan masalah
bagi sebagiandari guru yang pernah mengajar dan
sedang mengajar kelas rendah.
Selain itu program yang telah terimplemen-
tasi padabe berapa daerah di provinsi Gorontalo
adalah program Full Day School. Geliat program
Full Day Schoolmakin gencar seiring dengan pen-
erapan program tersebut secara penuh pada dua
daerah di provinsi Gorontalo, yaitu kabupaten
Gorontalo dan kota Gorontalo. Gelombang pro
dan kontra terhadap program Full Day School
hingga sekarang ini masih tetap terus menggema
di kalangan masyarakat oleh karena pe-nerapan
program tersebut di kabupaten Gorontalo, anak
harus masuk sekolah sekitar pukul 06.00. Selan-
jutnya implementasi program Full Day Schooldi
kabu-paten lain di provinsi Gorontalo baru dilak-
sanakan pada sekolah-sekolah tertentu.
Hasil pemantauan penulis, kedua program ini
menuai pro dan kontra di kalangan masyarakat.
Namun demikian khusus gelombang pro dan kon-
tra teruta-ma terkaitprogram kurikulum 2013.
Terlepas dari gelombang pro dan kontra terse-
but, penulis memandang bahwa program tersebut
memiliki sisi positif dan sisi negatif. Kajian dalam
tulisan ini akan melihat bagaimana perbandingan
alokasi waktu belajar anak pada kegiatan intrak-
urikuler kurikulum 2013 dengan alokasi waktu
pengembangan karakter pada satuan pendidikan
yang menerapkan program Full Day School.
Tulisan ini bertujuan untuk memberikan
deskripsi tentang implementasi kurikulum 2013
pada satuan pendidikan yang menerapkan pro-

21
gramFull Day Schoolkhususnya alokasi waktu
belajar intrakurikuler dan alokasi waktu pengem-
bangan karakter. Selanjutnya metode penulisan
karya ini berupa analisis konseptual didasarkan
pada pengalaman faktual penulis saat melakukan
pendampingan pada satuan pendidikan di provin-
si Gorontalo.
Konsep Teoritis
a. Konsep Kurikulum 2013
Perubahan kurikulum dari kurikulum 2006
menuju kurikulum 2013 secara umum men-
gusung beberapa perubahan. Dalam tulisan ini
konsep yang dikemukakan sehubungan dengan
implementasi kurikulum 2013 adalah: (i) Stan-
dar Kompetensi Lulusan, (ii) Struktur kurikulum
Pembelajaran, (iii) dan Penguatan karakter.
1. Standar Kompetensi Lulusan.
Standar kompetensi yang dijadikan dasar da-
lam implementasi kurikulum 2013 adalah standar
kompetensi lulusan yang termaktub Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 020
tahun 2016. Dalam regulasi tersebut dikemuka-
kan bahwa standar kompetensi lulusan adalah
kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan
yang harus dapat peserta didik setelah mengiku-
ti program pendidikan pada suatu satuan pendi-
dikan dalam jangka waktu tertentu yang men-
cakup sikap, pengetahuan, dan keterampilanserta
digunakan sebagai acuan utama pengembangan
standar isi, standar proses, standar penilaian pen-
didikan, standar pendidik dan tenaga kependi-
dikan, standar sarana dan prasarana, standar pen-
gelolaan, dan standar pembiayaan.Dalam regulasi
tersebut pula dikemukakan bahwa standar kom-
petensi SD adalah standar kompetensi yang harus
dicapai peserta didik setelah mengikuti program
pendidikan selama enam tahun di SD. Demikian
pula dengan standar kompetensi SMP, SMA, dan
SMK adalah standar kompetensi yang harus dica-
pai peserta didik setelah mengikuti program pen-
didikan di SMP, SMA, atau SMK masing-masing
selama tiga tahun.
2. Alokasi Waktu sesuai Struktur Kurikulum
Lebih lanjut pada struktur kurikulum 2013,
untuk Sekolah Dasar termuat pada Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 57
tahun 2014. Dalam permendikbud tersebut jum-
lah jam pelajaran untuk tingkat SD/MI untuk
kelas I sebesar 30 JP. Demikian pula untuk kelas
II dan kelas III sebanyak 32 JP serta untuk kelas
IV hingga kelas VI menjadi 36 JP. Untuk tingkat
SMP/MTs jumlah jam pelajaran dalam seminggu
sesuai Permendikbud Nomor 58 tahun 2014 se-
besar 38 JP. Untuk tingkat SMA/MA jumlah jam
pelajaran dalam seminggu sesuai Permendikbud
Nomor 59 tahun 2014, kelas X sebesar 42 JP ser-
ta kelas XI dan kelas XII sebesar 44 JP. Terakhir
untuk tingkat SMK/MAK jumlah jam pelajaran
dalam seminggu sesuai Permendikbud Nomor 60
tahun 2014, kelas X – kelas XII sebesar 48 JP. Ber-
dasarkan uraian diatas maka
3. Penguatan Pendidikan Karakter,
Karakter yang diperkuat pada kurikulum 2013
adalah karakter yang terdapat pada kompetensi
inti sikap, yaitu sikap (KI-1) dan sikap sosial (KI-
2).Secara sederhana, pendidikan karakter dapat
didefinisikan sebagai segala usaha yang dapat
dilakukan untuk mempengaruhi karaktersiswa.
Tetapi untuk mengetahui pengertian yang tepat,
dapat dikemukakan di sini definisi pendidikan
karakter yang disampaikan oleh Thomas Lickona.
Lickona menyatakan bahwa pendidikan karakter
adalah suatu usaha yang disengaja untuk mem-
bantu seseorang sehingga ia dapat memahami,
memperhatikan, dan melakukan nilai-nilai etika
yang inti. Selanjutnya Suyanto, (2009) mengemu-
kakan definisi karakter sebagai cara berpikir dan
berperilaku yang menjadi cirikhas tiap individu
untuk hidup dan bekerjasama, baik dalam lingk-
up keluarga, masyarakat, bangsa, maupun negara.
Oleh karena itu dalam kurikulum 2013 karakter
yang akan dikembangkan sekalgus dinilai, lebih
dipertegas melalui kompetensi inti baik kompe-
tensi inti spiritual (KI – 1) maupun kompetensi
inti sosial (KI – 2).
b. Konsep Full Day School
Secara leksikal pengertian Full Day School ada-
lah Sekolah sepanjangwaktu. Namun definisi Full
Day School dalam istilah pendidikan adalah sebuah
sekolah yang member-lakukan jam belajarsehari
penuh antara jam 07.00-15.30/16.00.Full Day
Schooldengan program mana proses pembelajaran
dilaksanakan sehari penuh di sekolah merupakan
kebijakan yang dicanangkan Pemerintah dalam
hal ini Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
dengan tujuan agar kesibukan anak-anak lebih
banyak dihabiskan di lingkungan sekolah dari
pada di rumah. Anak-anak dapat berada di rumah

22
lagi setelah menjelang sore.
Program Full Day School merupakan model
sekolah umum yang memadukan sistem pengaja-
ran agama secara intensif yaitu dengan memberi
tambahan waktu khusus untuk pendalaman ag-
ama siswa. Dengan jam tambahan dilaksanakan
pada jam setelah sholat dhuhur sampai sho-
lat ashar, praktis nya sekolah model ini masuk
pukul 07:00 WIB dan pulang pada pukul 15:30.
Menurut Sismanto,Full Day School merupakan
model sekolah umum yang memadukan sistem
pengajaran Islam secara intensif yaitu dengan
memberi tambahan waktu khusus untuk penda-
laman keagamaan siswa. Biasanya jam tambah-
an tersebut dialokasikan pada jam setelah sholat
Dhuhur sampai sholat Ashar, sehingga praktis se-
kolah model ini masuk pukul 07.00 WIB pulang
pada pukul 16.00 WIB. Sedangkan pada seko-
lah-sekolah umum, anak biasanya sekolah sampai
pukul 13.00 WIB.
Pembahasan
a. Implementasi Full Day School di Provinsi
Gorontalo
Secara umum Regulasitentang Program Full
Day School dari Pemerintah Pusat dalam hal ini
melalui Peraturan Menteri ataupun Keputusan
Menteri, belum diterima oleh sekolah pelaksana
program tersebut. Surat Keputusan (SK) yang
telah terbit hanyalah SK sekolah tertentu yang
ditunjuk untuk menerapkan program Full Day
School. Beberapa acuan yang digunakan dalam
rangka implementasi program Full Day School
adalah Juknis Program dan Panduan Penguatan
Pendidikan Karakter. Khusus untuk satuan pen-
didikan di kabupaten Gorontalo, teknis pelaksa-
naan program Full Day School menurut informasi
beberapa kepala sekolah yang ditemui penulis,
diserahkan pada kreativitas masing-masing satuan
pendidikan.
Dalam implementasinya, sebagian besar satu-
an pendidikan di kota Gorontalo dan kabupaten
Gorontalo telah melaksanakan program Full Day
School.Untuk wilayah kota Gorontalo telah dimu-
laioleh SDN 30 Kota Selatan dengan SK Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan serta mulai member-
lakukan program tersebut pada awal bulan Okto-
ber tahun 2016. Di samping itu terdapat beberapa
satuan pendidikan yang melaksanakan program
Full Day School tersebut secara Mandiri. Hasil
pementauan penulis untukmkota Gorontalo jam
masuk siswa antara pukul 07.00 – pukul 07.30
dan keluar antara pukul 15.00 – 15.30.
KhususuntukKabupatenGorontalo,kebijakan
penerapan Program Full Day School oleh Bupati
Gorontalo dimulai tanggal 1 Januari 2017 dengan
jam masuk sekolah pukul 06.00. Sesuai informa-
si yang diterima penulis bahwa tidak seluruhnya
satuan pendidikan menerapkan jam masuk Pukul
06.00. beberapa sekolah yang dikunjungi penulis
menetapkan Jam masuk pukul 06.10. Selanjutnya
sesuai informasi yang penulis terima dari beber-
apa kepala sekolah, guru, dan pengawas bahwa
kegiatan yang dilaksanakan di sekolah diserahkan
kepada kreativitas masing-masing kepala sekolah.
Selain itu hasil pemantauan penulis khusus im-
plementasi Full Day School di kabupaten Goron-
talo, beberapa keluhan yang dilontarkan oleh
sebagian guru, termasuk beberapa orang tua ada-
lah jam masuk sekolah terlalu pagi, yaitu sekitar
pukul 06.00. Beberapa fenomena yang dilaporkan
oleh pihak sekolah adalah anak yang mengeluh
krdinginan mandi pagi, anak yang malas-mala-
san setelah dibangunkan pagi-pagi hingga beber-
apa anak yang dilaporkan sakit. Menurut hemat
penulis semua keluhan yang dilontarkan baik oleh
guru maupun orang tua tersebut masih memerlu-
kan penelitian lebih lanjut.
b. Pencapaian Standar Kompetensi Lulusan
melalui Program Full Day School
Sesuai dengan program yang dikemukakan
pada Bab II nampak bahwa secara konseptual
program Full Day School mendukung tercapain-
ya Standar kompetensi lulusan sebagaimana tel-
ah dikemukakan. Sesuai konsep di atas nampak
bahwa basic dari program Full Day School adalah
penumbuhan dan pengembangan karakter anak.
Selanjutnya nampak pula bahwa program Full
Day Schooldilaksanakan dalam rangka upaya op-
timalisasi pencapaian standar kompetensi lulusan
pada masing-masing satuan pendidikan. Dengan
kata lain melalui program Full Day School SKL
masing-masing satuan pendidikan diupayakan
untuk dapat dioptimalkan pencapaiannya.
c. Analisis waktu Belajar kegiatan Intrakurikuler
sesuai kurikulum 2013 pada satuan pendidikan
yang menerapkan program Full Day School.
Sebagaimana telah dikemukakan bahwa be-
berapa sekolah pelaksana Full Day School di ka-
bupaten Gorontalo belum menerima regulasi dan
petunjuk teknis tentang Program Full Day School

23
dari Pemerintah Pusat. Dengan demikian seko-
lah-sekolah tersebut menemui kesulitan dalam
melaksanakan program Full Day School secara
optimal. Namun demikian jika esensi Full Day
School dipahami dengan benar oleh pihak sekolah
(dalam hal ini kepala sekolah dan para guru) maka
implementasi Full Day School di Sekolah tidak ter-
lalu bermasalah.
Selanjutnya waktu di sekolah untuk anak pada
program Full Day School maksimum selama 8 jam
(8 x 60 menit) maka jika kegiatan anak di sekolah
dimulai pukul 07.30 maka masimum anak keluar
sekolah pukul 15.00. Kegiatan awal anak mulai
pukul 07.30 – 08.00, antara lain hari Senin Up-
acara Bendera, hari Selasa – Jumat diisi dengan
kegiatan antara lain Zikir, Sholat Dhuha, dan ke-
giatan literasi. Mulai pukul 08.00 pagi anak mulai
mengikuti kegiatan intrakurikuler.
Untuk implementasi Full Day School di SD di-
mana kegiatan intrakurikuler mulai pukul 07.30
dengan waktu belajar 1 JP = 35 menit,maka
waktu belajar intrakurikuler dan pengembangan
karakter anak SD sebagaimana pada tabel 1.
Tabel 1
Implementasi Full Day School di SD
No Kelas
Jumlah
Jam
Kegiatan Intrakurikuler Pembinaan Karakter
Senin - Kamis Jumat Senin - Kamis Jumat
1 I 30 JP 07.30–11.15 07.30–11.15
07.00–07.30
11.15–11.50
12.50–15.00
07.00–07.30
12.50–15.00
2 II dan III 32 JP 07.30–11.50 07.30–09.50
07.00 – 07.30
12.50 – 15.00
07.00 – 07.30
10.05 – 11.15
12.50 – 15.00
3
IV, V dan
VI
36 JP 07.30–13.25 07.30–09.50
07.00 – 07.30
13.25 – 15.00
07.00 – 07.30
10.05 – 11.15
12.50 – 15.00
Waktu Istirahat:
Istirahat I pukul 09.50 – 10.05 dan
Istirahat II pukul 11.50 – 12.50
Istirahat II hari Jumat pukul 11.15 – 12.50
Dari tabel 1 nampak bahwa untuk kelas I
dengan kesepakatan waktu keluar sekolah pukul
15.00 maka waktu yang dapat digunakan untuk
pengembangan karakter setiap hari pada hari
Senin hingga hari Kamis sebanyak 195 menit atau
setara dengan 3 jam 15 menit. Namun apabila
disepakati anak kelas I keluar pukul 14.00 maka
waktu yang dapat digunakan untuk pengemban-
gan karakter anak setiap hari pada hari Senin
hingga hari Kamis selama 135 menit atau setara
dengan 2 jam 15 menit. Untuk hari Jumatwak-
tu yang dapat digunakan untuk pengembangan
karakter anak selama 160 menit jika anak keluar
sekolah pukul 15.00 dan jika anak keluar pukul
14.00 maka waktu pembinaan karakter selama
100 menit. Dari analisis waktu tersebut nampak
bahwa alokasi waktu yang dapat digunakan untuk
pengembangan karakter siswa kelas I setiap ming-
gu masih cukup banyak.
Selanjutnya untuk kelas II dan kelas IIIden-
gan kesepakatan waktu keluar sekolah pukul
15.00 maka waktu yang dapat digunakan untuk
pengembangan karakter pada hari senin hingga
hari Kamis, setiap harinya selama 160 menit atau
setara dengan 2 jam 40 menit dan pada hari Jumat
waktu yang digunakan selama 230 menit atau 3
jam 50 menit. Nampak pula bahwa alokasi wak-
tu yang dapat digunakan untuk pengembangan
karakter siswa kelas II dan kelas III setiap minggu
masih cukup banyak.
Terakhir untuk kelas IV, kelas V, dan kelas VI-
dengan waktu keluar sekolah pukul 15.00 maka
waktu yang dapat digunakan untuk pengemban-
gan karakter pada hari senin hingga hari Kamis,
setiap harinya selama 100 menit atau setara den-
gan 1 jam 40 menit dan pada hari Jumat waktu
yang digunakan selama 230 menit atau 2 jam 50
menit. Nampak bahwa alokasi waktu yang digu-
nakan untuk pengembangan karakter siswa SD
kelas IV, kelas V, dan kelas VI, makin berkurang
dibandingkan dengan alokasi waktu pengemban-
gan karakter siswa kelas I, kelas II, dan kelas III.
Namun demikian alokasi waktu tersebut masih
cukup untuk pengembangan karakter siswa setiap
minggunya.

24
Untuk implementasi Full Day School di SMP
dimana kegiatan intrakurikuler mulai pukul
07.30 dengan waktu belajar 1 JP = 40 menit,
maka waktu belajar intrakurikuler dan pengem-
bangan karakter anak, sebagaimana pada tabel 2.
Tabel 2
ImplementasiFull Day School di SMP
No Kelas
Jumlah
Jam
Senin - Kamis Jumat Senin - Kamis Jumat
1 VII - IX 38 JP 07.30–14.05 07.30-11.05
07.00–07.30
14.05–15.00
07.00–07.30
12.45–15.00
Waktu Istirahat:
Istirahat I pukul10.10 – 10.25 dan
Dari tabel 2 di atas nampak bahwa dengan
kesepakatan waktu keluar sekolah pukul 15.00
(menggunakan waktu maksimum program Full
Day School maka waktu yang dapat digunakan
untuk pengembangan karakter anak SMP setiap
hari dari hari Senin hingga hari Kamis sebanyak
75 menit atau setara dengan 1 jam 15 menit, dan
untuk hari Jumatwaktu yang dapat digunakan
untuk pengembangan karakter anak selama 165
menit atau 2 jam 45 menit.Nampak bahwa alokasi
waktu yang dapat digunakan untuk pengem-ban-
gan karakter siswa SMP kelas I setiap minggunya
makin berkurang seiring dengan perkembangan
anak.
Untuk implementasi Full Day School di SMA
dimana kegiatan intrakurikuler mulai pukul 07.00
dengan waktu belajar 1 JP = 45 menit, maka alo-
kasi waktu belajar intrakurikuler dan pengemban-
gan karakter anak SMA digambarkan pada tabel
3.
Tabel 3
ImplementasiFull Day School di SMA
No Kelas Jumlah Jam
Senin – Kamis Jumat Senin - Kamis Jumat
1 X 42 JP 07.00 – 15.00 07.00 – 11.45 - 13.00 – 15.00
2 XI dan XII 44 JP 07.30 – 15.30 07.00 – 14.30 - 14.30 – 15.00
Waktu Istirahat:
Dari table 3 di atas nampak bahwa untuk
siswa SMA pada hari Senin hingga hari Kamis
alokasi waktu yang tersedia untuk anak di seko-
tu pengembangan karakter hanya 30 menit. Dari
analisis waktu tersebut nampak bahwa dengan
program Full Day School alokasi waktu pengem-
bangan karakter untuk siswa SMA sangat minim
dibandingkan dengan alokasi waktu pengemban-
gan karakter pada siswa SD dan siswa SMP. Den-
gan demikian perlu dipertimbangkan penerapan
Full Day School di SMA.
Terakhir implementasi Full Day School di SMK
dimana kegiatan intra-kurikuler mulai pukul
07.00 dengan waktu belajar 1 JP = 45 menit dan
alokasi waktu 48 JP, maka alokasi waktu belajar
intrakurikuler dan pengembangan karakter anak
SMK digambarkan pada tabel 4.
Dari table 4 nampak bahwa untuk siswa SMK
pada hari Senin hingga hari Kamis alokasi waktu
yang tersedia untuk kegiatan intrakurikuler telah
melebihi waktu pada program Full Day School.
Jika mengikuti program Full Day School dengan
jangka waktu anak berada di sekolah selama 8 jam
lah sepenuhnya hanya digunakan untuk kegiatan
intra kurikuler mulai pukul 07.00 hingga pukul
15.00. pengembangan karakter hanya pada hari
Jumat untuk kelas X selama 120 menit atau 2 jam
dan untuk kelas XI hingga kelas XII, alokasi wak-
(8 x 60 menit) maka alokasi waktu belajar untuk
anak yang dapat dilaksanakan selama 5 hari hany-
alah 45 JP sedangkan dalam struktur kurikulum

25
SMK, alokasi waktu belajar (intrakurikuler) sesuai
struktur kurikulum 2013 sebanyak 48 JP. Dengan
demikian berdasarkan hasil analisis tersebut maka
program Full Day School tidak dapat diterapkan
di SMK.
Tabel 4
Implementasi Full Day School di SMK
No Kelas
Jumlah
Jam
Senin – Kamis Jumat Senin - Kamis Jumat
1 X - XII 45 JP 07.00 – 15.00 07.00 – 15.00 - 14.15 – 15.00
Waktu Istirahat:
Kesimpulan
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa:
1. Pada prinsipnya Program Full Day School men-
dukung tercapainya SKL pada program Kuri-
kulum 2013.
2. Program Full Day School dapat diterapkan
secara intensif di SD dan SMP yang melak-
sanakan kurikulum 2013.
3. Perlu kajian secara intensif tentang penerapan
program Full Day School di SMA pelaksana
kurikulum 2013.
4. Peluang penerapan program Full Day School di
SMK pelaksana kurikulum 2013.
5. Waktu masuk peserta didik ke sekolah tidak ha-
rus pukul 06.00 pagi.
6. Diharapkan agar penerapan Program Full Day
School dilakukan secara bertahap serta mem-
pertimbangkan kondisi siswa, guru, dan orang
tua siswa.
7. Perlu kajian lebih intensif terutama dari para akade-
misi tentang penerapan program Full Day School
pada sekolah reguler di Provinsi Gorontalo.
Daftar Pustaka
Richard I. Arends, 2008, Learning To Teacch,
(Yogyakarta, Pustaka Pelajar, 2008) Cet I
Sardiman, 2010, Interaksi Dan Motivasi Belajar
Mengajar.(Jakarta,PT Rajagrafindo Persada,
2010)cet I
Kementerian Pendidikan dan Kebuayaan, 2014,
Peraturan Menteri Pendidikan dan Ke-
budayaan Nomor 57 tahun 2014 tentang
kurikulum SD/MI.
kurikulum SMP/MTs
kurikulum SMA/MA
kurikulum SMK/MAK.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebu-
dayaan Nomor 020 tahun 2016 tentang
Standar Kompetensi Lulusan
Fibriana Anjaryati “Implementasi Sekolah Full
Day School”
Abdul Kosim, 2010, “Kontroversi Belajar Sehari
penuh” http//Kontroversi Belajar Sehari
Penuh - Pena Pendidikan.htm15 Maret
2010 jam 01:00
Fahmy Alaydroes, 2010, PelaksanaanFull Day
School di SD” http://gudangmakalah.blog-
spot.com/2010/06/tesis-pelaksanaan-full-
day-school-di-sd.html,
Wahyudi Oetomo, Full Day School Dan Imple-
mentasinya
Wahyudi Oetomo, 2010, “Full DaySchool
Dan Implementasinya ”http://wahy-
udioetomo.blogspot.com/2010/03/
full-day-school-dan-implementasinya.html.
10.
Ibusud,“Fulldaykordegarden”.,http//www.ibusd.
drca.us/mainofices/resrch/pdf/studies/full-
daykordegarden.pdf
Arif Suyono “Pelaksanaan PembelajaranFull
Day School” http// pelaksanaan-full-day-
schooll.318-989-1FB.pdf
Subandijah, 1996, Pengembangan Kurikulum
Dan Inovasi Kurikulum, (Jakarta, PT Ra-
jaGrafindo Pesada, 1996)
Syafruddin Nurdin, M. Basyiruddin Usman, ,
2002, Guru Profesional dan Implementasi
Kurikulum, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002)

26
Abstrak: Fakta membuktikan bahwa guru merupakan salah satu penentu keberhasilan usa-
ha meningkatan mutu pendidikan. Upaya yang dilakukan dalam rangka peningkatan mutu
pendidikan berakibat terhadap guru-guru termasuk yang mengampu pelajaran bahasa Ing-
gris disekolah. Perubahan-perubahan yang menjadi akibat pembaharuan kurikulum, peng-
gunaan media pembelajaran baru, metoda belajar dan proses belajar mengajar baru yang
disarankan dalam kurikulum itu memerlukan penyesuaian yang up to date, baik dalam hal
materi pengajaran, metode dan teknik mengajar, maupun sikap mengajarnya yang berbasis
pada konstruktivisme dan behaviorisme. Permasalahan dalam penelitian ini adalah (a) Apa-
kah Penerapan Metode Cooperative Integrated Reading and Composition dapat meningkat-
kan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Inggris?” Penelitian ini bertujuan untuk
untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Inggris den-
gan menggunakan metode Cooperative Integrated Reading and Composition. Penelitian ini
menggunakan metode penelitian tindakan kelas yang ditempuh dalam dua siklus. Setiap
siklus terdapat empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Tinda-
kan dalam setiap siklus dilakukan dengan cara peneliti memberikan tugas berupa penyelesaian
suatu permasalahan melalui metode Cooperative Integrated Reading Composisition. Melalui
model pembelajaran ini prestasi belajar siswa mengalami peningkatan sehingga diharapkan
model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternative pembelajaran mata
pelajaran bahasa Inggris. {berapa peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2 diuraikan}
Kata Kunci : Hasil Belajar Siswa, Pembelajaran CIRC
IMPLEMENTASI METODE “COOPERATIVE INTEGRATED
READING AND COMPOSITION” UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR SISWA PADA
MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS
SUKRIANTO RAUF
sukriantorauf@yahoo.com
Pendahuluan
Salah satu upaya dalam meningkatkan mutu
pendidikan ditentukan oleh kualitas proses be-
lajar mengajar, yang pelaksanaannya melibatkan
guru dan siswa. Guru sebagai perencana dan
pengelola pengajaran, melaksanakan kegiatan be-
lajar mengajar yang meliputi tujuan pengajaran,
materi, metode, waktu yang digunakan, sumber,
sarana dan prasarana serta alat evaluasinya. Dip-
ihak lain, kemampuan siswa dalam proses pem-
belajaran perlu mendapat perhatian yang serius,
karena dapat mempengaruhi pencapaian hasil be-
lajar sesuai dengan harapan dan kriteria yang telah
ditetapkan.
Melalui proses pembelajaran siswa bukan
hanya sekedar memperoleh pengetahuan yang
diberikan, tetapi mampu mencapai sasaran mutu
pembelajaran secara optimal. Oleh karena itu di-
usahakan agar proses pembelajaran sepenuhnya
dapat menempatkan siswa terlibat dalam belajar,
sehingga diharapkan siswa mempunyai berbagai
gagasan dan inisiatif dalam proses pembelajaran.
Keterlibatan siswa di kelas merupakan tanggung
jawab guru. Dan guru juga bertugas sebagai fasil-
itator untuk menciptakan lingkungan belajar agar
proses belajar dapat berlangsung secara efektif.
Lingkungan belajar yang efektif membantu siswa
mencapai kesuksesan belajar yang ditandai den-
gan melibatkan siswa dalam proses pembelajaran.
Namun kondisi siswa di kelas sangat beragam se-
hingga guru mengalami kesulitan untuk mencip-
takan lingkungan belajar yang efektif, oleh karena
itu guru perlu mengupayakan pembaharuan da-
lam pengelolaan kelas.
Dalam proses belajar mengajar guru hendaklah
mempunyai kesiapan mengajar dengan baik ter-
masuk penguasaan materi dan juga perlu memper-
timbangkan penggunaan fasilitas yang digunakan
sebagai perangkat pembelajaran sesuai dengan
pembelajarannya, sehingga siswa dalam kelas be-

27
nar-benar beraktivitas dan hasil belajarnya pun
akan meningkat. Salah satunya dengan menerap-
kan metode pembelajaran kooperatif tipe CIRC
(Cooperative Integrated Reading and Composition).
Metode pembelajaran ini merupakan suatu
metode yang dapat menciptakan peran aktif siswa,
melatih siswa untuk dapat bekerjasama dengan
orang lain dan menghargai pendapat orang lain
juga dapat menentukan bagaimana metode bela-
jar yang baik.
Kajian Teori
Tujuan penulisan ini adalah untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelaja-
ran bahasa Inggris dengan menggunakan metode
Cooperative Integrated Reading and Composition.
Hasil pembahasan dalam tulisan ini diharapkan
bisa menjadi sumbangan pemikiran dalam rang-
ka meningkatkan profesionalisme guru dalam
melaksanakan kegiatan pembelajaran Bahasa Ing-
gris khususnya dalam penggunaan metode Coop-
erative Integrated Reading and Composition .
Hakikat Hasil Belajar
Kegiatan belajar mengajar terjadi karena adan-
ya proses interaksi edukatif antara guru dan siswa
di sekolah menghasilkan perubahan -perubahan
di pihak siswa, yang sebelumnya belum pernah
dimiliki, dan kemampuan-kemampuan itu di-
hasilkan karena usaha belajar. Dengan kata lain
bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang di-
miliki siswa berupa pengetahuan, sikap dan keter-
ampilan setelah menerima pengalaman belajarnya
berinteraksi dengan lingkungannya. Jadi kemam-
puan yang diperoleh dari usaha belajar inilah yang
disebut hasil belajar. Selain itu kegiatan belajar
bertujuan untuk memperoleh perubahan ting-
kah laku, sehingga hasil belajar perubahan ting-
kah laku dalam perbuatan, reaksi, sikap, serta
penambahan pengetahuan sebagai produk dari
hasil belajar. Bloom dalam Silverius (2015 :15)
menjelaskan, terbentuknya tingkah laku sebagai
hasil belajar mempunyai tiga ciri pokok yaitu : (1)
tingkah laku tersebut berupa kemampuan aktu-
al, (2) kemampuan itu barlaku dalam waktu yang
relatif lama, dan (3) kemampuan baru diperoleh
melalui usaha. Hasil belajar merupakan kapasitas
yang terukur dari perubahan individu yang diing-
inkan berdasarkan ciri-ciri atau variabel bawaan-
nya melalui perlakuan pengajaran tertentu. Da-
lam pengertian ini, hasil belajar merupakan hasil
kegiatan dari belajar dalam bentuk pengetahuan
sebagai akibat dari perlakuan atau pembelajaran
yang dilakukan siswa. Atau dengan kata lain hasil
belajar siswa diperoleh dari proses pembelajaran.
Hasil belajar siswa dapat mengukur tinggi
rendahnya kemampuan belajarnya yang ditun-
jukkan adanya perubahan perilaku pada seseorang
sebagai hasil pengalamannya. Hasil belajar mer-
upakan perilaku yang dapat diamati dan menun-
jukkan kemampuan yang dimiliki oleh seseorang.
Kemampuan siswa yang merupakan perubahan
tingkah laku sebagai bukti hasil belajar itu dapat
diklasifikasikan dalam dimensi-dimensi tertentu.
Gagne dalam Djiwandono (2012:13) mem-
bagi hasil belajar siswa dalam lima kelompok ke-
mampuan yaitu informasi verbal, keterampilan
intelektual, strategi kognitif, keterampilan mo-
torik dan sikap. Kelima kemampuan tersebut di
atas.yakni: (1) informasi verbal; yaitu kemampuan
mendeskripsikan sesuatu dalam bentuk kata-kata
dengan jalan mengatur informasi-informasi yang
relevan, (2) keterampilan intelektual yang ber-
hubungan dengan pengetahuan prosedur yang
mencakup belajar konsep, prinsip, diskrimina-
si, dan pemecahan masalah, (3) strategi kognitif,
yaitu kemampuan memecahkan masalah-mas-
alah baru dengan jalan mengatur proses internal
masing-masing individu dalam memperhatikan,
mengingat, dan berpikir. (4) keterampilan mo-
torik, yaitu kemampuan untuk melaksanakan
dan mengkoordinasikan gerakan-gerakan yang
berhubungan dengan otot, (5) sikap, yaitu ses-
uatu kemampuan internal yang mempengaruhi
tingkah laku seseorang dan didasari oleh emosi,
kepercayaan-kepercayaan serta faktor internal.
Menurut Bloom dalam Silverius (2015:19) ber-
dasarkan kemampuan yang diperoleh siswa, ha-
sil belajar dibedakan menjadi tiga kawasan, yaitu
kawasan kognitif, kawasan afektif, dan kawasan
psikomotorik. Kawasan Kognitif meliputi hasil
belajar yang berkenaan dengan ingatan atau pen-
genalan tentang pengetahuan dan pengembangan
kemampuan intelektual serta keterampilan ber-
pikir. Kawasan afektif hasil belajar yang meng-
gambarkan tentang perubahan minat, sikap, nilai,
dan pengembangan apresiasi dan kemampuan
penyesuaian diri. Sedangkan kawasan psikomo-
torik adalah hasil belajar yang menyangkut keter-
ampilan gerak menggerakkan.
Dengan demikian hasil belajar merupa-
kan perolehan dari suatu kegiatan belajar berupa
kemampuan-kemampuan yang mengakibatkan
perubahan tingkah laku dalam diri individu. Pe-

JURNAL SMART 2017 LPMP GORONTALO

JURNAL SMART 2017 LPMP GORONTALO

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Ähnlich wie JURNAL SMART 2017 LPMP GORONTALO

Ähnlich wie JURNAL SMART 2017 LPMP GORONTALO (20)

Mehr von LPMP Gorontalo

Mehr von LPMP Gorontalo (8)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (20)

JURNAL SMART 2017 LPMP GORONTALO