1. Artículo 1: Lo que es la educación.
IDEAS PRINCIPALES
La educación procede de la participación del individuo.
Formación continúa de la capa del individuo.
A través de la educación inconsciente, el individuo se forma en el heredero del capital
cultural formado por la civilización.
Educación más formal y técnica, organiza y diferencia este proceso impuesto por
naturaleza.
La verdadera educación se consigue a través de sus exigencias de situaciones sociales
en los que se haya el individuo.
El proceso tiene dos aspectos: psicológico y social (ninguno puede desvincularse del
otro). El primero es básico, punto de inicio y el segundo organiza, planifica y estructura
para el desarrollo social.
Artículo 2: Lo que es la escuela.
 John Dewey considera la escuela como:
Institución social.
Como un proceso social.
Forma de vida en común destinada a conseguir fines sociales.
Jovellanos ya había hecho hincapié en la idea de socialización considerando al hombre
ilustrado como un hombre sociable, dando importancia a los valores personales.
 EDUCACIÓN:
Considera a la educación como un proceso de vida y no sólo como una
preparación para la vida futura; de ahí que sea importante que en la escuela se
represente la vida diaria (hogar, escuela, calle, etc.).
Considera que la educación moral cívica se inicia en el hogar pero el sistema
educativo debe potenciarla.
Esta idea también la defendió Kant aportando que la educación moral se orienta
por tener sentido de la moralidad para descubrir la ley y el deber.
 FUNCIÓN DEL MAESTRO:
La figura del mismo no debe limitarse a transmitir informaciones, dar lecciones
o formar hábitos, sino que además debe controlar las influencias que puedan venir dadas
por la sociedad; de esta manera evitar que los alumnos sean corrompidos por ella.
Esta última idea la podemos relacionar con la idea rousseauniana de que el
hombre nace con un bien innato y es la sociedad la que posee una miseria y debilidad
que le lleva al mal.
El maestro debe proteger al alumno de los malos influjos de la sociedad pero es
el individuo el que debe tomar sus propias decisiones.

2. Artículo 3: Las materias de enseñanza
Es imprescindible que las materias del programa escolar estén relacionadas con la vida social
del niño, con sus propias actividades. Éstas son las expresivas o constructivas.
La educación ha de ser concebida como una reconstrucción continua de la experiencia.
No hay que introducir conceptos de forma rápida sino hay que ayudar al niño a razonar.
Una de las grandes dificultades de la enseñanza actual de las ciencias es que se
presentan contenidos de forma puramente objetiva. Debe introducir las experiencias
anteriores para su potenciar su aprendizaje.
Propuestas teóricas del autor:
 El concepto principal relacionado con la teoría del conocimiento es "experiencia".
 No concibe al niño como a un “recipiente vacío al que se le deba de llenar de
conocimientos”. Lo que quiere decir es que las experiencias sociales deben introducirse
en el ámbito escolar, el aprendizaje debe llevarse a cabo mediante la experiencia.
 Se debe despertar la curiosidad en el niño para que éste aprenda por sí mismo y que el
maestro sea sólo un guía en el aprendizaje.
 La escuela Activa es más un laboratorio, un taller que un lugar para escuchar lecciones.
Partiendo de la experiencia como núcleo central de la formación, la educación le
compete encauzar las actividades del niño teniendo en cuenta sus propios impulsos e
intereses.
 Concibe la educación como un proceso interactivo.
 Concibió la escuela como un espacio de producción y reflexión de experiencias
criticando la escuela tradicional en la que se separa la vida académica de la social.
 El método experimental de su pedagogía se basa en la educación de la destreza
individual, de la iniciativa y del espíritu para la adquisición de conocimientos
científicos.
Artículo 4: Aspectos metodológicos
En cuanto a la metodología, la divide en dos, el método general y el individual, pero la
metodología general se dividiría en 5 partes:
Consideración de alguna experiencia actual y real del niño.
Identificación de algún problema o dificultad suscitados a partir de esa
experiencia.
Inspección de datos disponibles, así como búsqueda de soluciones viables.
Formulación de la hipótesis de solución.
Comprobación de la hipótesis por la acción.
En este método, es conveniente que la enseñanza sea activa para que se adapte a la
naturaleza del niño.
El resultado de colocar al niño en una actitud pasiva, receptiva o absorbente será una
pérdida de tiempo y energía en el trabajo escolar. Las ideas son resultado de la acción, por
lo tanto se debe tratar de desarrollar la capacidad de razonamiento y de juicio mediante
métodos activos.

3. Los símbolos son externos y deben ser utilizados para economizar esfuerzos. El niño crea
imágenes a partir de ideas.
Esta imagen es el gran instrumento de enseñanza. Lo que el niño adquiere de cualquier
materia que se le presente es simplemente las imágenes que él mismo forma con respecto
a ellas.
La observación constante y cuidadosa de los intereses es de la mayor importancia para el
educador.
Estos intereses se han observado como reveladores del estado de desarrollo que el niño ha
alcanzado. Sólo mediante la observación continua y simpática de los intereses del niño
puede entrar el adulto en la vida del niño y ver para lo que está dispuesto y el material
sobre el que podría trabajar más pronto y fructíferamente. El interés es siempre el signo
de alguna capacidad oculta; lo importante es descubrir esta capacidad.
El autor hace una crítica hacia la metodología actual, ya que no desarrolla la imaginación
como debería para facilitar el aprendizaje del niño.
El interés por algo es el germen de una capacidad, descubrirlo y trabajarlo proporcionará
un gran avance en esta temática.
Para adaptar la metodología a los alumnos se debe hacer una observación continua de sus
intereses. Y estos no hay que fomentarlos ni reprimirlos, sino descubrir la razón por la que
se dan, pues tras ellos se esconde una capacidad. La razón de esto es que reprimirlos
puede desembocar en la pérdida de curiosidad, y fomentarlos puede ser un error.
Debemos tener en cuenta estos intereses para enfocar el trabajo a realizar con los chicos,
pero la enseñanza no siempre puede estar basada en estos intereses, ya que no debemos
distraernos de otras temáticas importantes aunque no sean de especial interés del niño. Es
decir, no podemos esperar a enseñar algo a que surja el interés del niño, pues sería
sustituir lo permanente por lo transitorio. Hay que tratar de conjugar las dos cosas para
elaborar una buena metodología.
En conclusión, debemos aprovechar los intereses de los chicos para desarrollar las
capacidades individuales de cada uno, sin descuidar las materias generales que deben ser
enseñadas.
Las emociones son reflejo de las acciones, si con el método pedagógico conseguimos que el
chico se emocione, esto desembocará en un mejor aprendizaje.
Artículo 5: La escuela y el progreso social.
Ideas principales:
La educación es una base para el progreso y la reforma social.
Tiene en cuenta los ideales individuales y sociales.
El deber de la comunidad tiene que ser un moral supremo.
En la escuela tenemos la reconciliación de los ideales individuales y colectivos.

4. Mediante la educación la sociedad formula sus propios fines, organiza sus medios y
recursos para determinar la dirección en que desea moverse.
La educación representa la unión más perfecta entre la ciencia y el arte.
El maestro tiene que tener una misión no solo de educar a los individuos sino de formar
la verdadera vida social. La estructura racional se derivó originariamente de Darwin ya
que Dewey pensaba que la mente humana es un producto de la evolución biológica. La
inteligencia debería ser utilizada, juzgada y modificada de acuerdo con su eficacia
práctica de instrumento de subsistencia.