مراحل تطور تكنولوجيا التعليم

1. ‫الثاني‬ ‫الدرس‬
‫التعل‬ ‫تطورتكنولوجيا‬ ‫مراحل‬‫ي‬‫م‬

2. ‫التعليم‬ ‫تكنولوجـيا‬ ‫بداية‬ ‫حول‬ ‫تام‬ ‫اتفـاق‬ ‫هناك‬ ‫ليس‬(Instructional
Technology)‫والب‬ ،‫اليونان‬ ‫علماء‬ ‫عصـر‬ ‫إلى‬ ‫تعود‬ ‫أنها‬ ‫يرى‬ ‫فالبعض‬‫عض‬
‫الثان‬ ‫بالرأي‬ ‫أخذنا‬ ‫وإذا‬ ،‫العشـرين‬ ‫القرن‬ ‫بدايات‬ ‫إلى‬ ‫تعود‬ ‫أنها‬ ‫يرى‬‫ي‬
‫التالية‬ ‫بالمراحـل‬ ‫مر‬ ‫قد‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫نجد‬(:3)
1.‫البصـري‬ ‫التعليم‬ ‫حركـة‬( :Visual Instruction)
‫عام‬ ‫فن‬ ‫أشـار‬1967‫الق‬ ‫من‬ ‫العشـرينات‬ ‫في‬ ‫كانت‬ ‫البصـري‬ ‫التعليم‬ ‫بدايـة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫م‬‫رن‬
‫التعلي‬ ‫مفهوم‬ ‫وكـان‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجـيا‬ ‫بدايـة‬ ‫تعتبر‬ ‫حركـة‬ ‫وهذه‬ ،‫العشـرين‬‫أو‬ ‫البصـري‬ ‫م‬
‫ال‬ ‫في‬ ‫البصـرية‬ ‫المواد‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫البصـر‬ ‫حاسـة‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعليم‬‫بهدف‬ ‫تعليم‬
‫ملموسـة‬ ‫أشـياء‬ ‫إلى‬ ‫المجـردة‬ ‫المفـاهيم‬ ‫تحويـل‬.‫جعل‬ ‫أهمـية‬ ‫على‬ ‫الحركـة‬ ‫هذه‬ ‫وأكدت‬
‫ك‬ ‫الوسـائل‬ ‫هذه‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫ولكن‬ ،‫المنهج‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫عنصر‬ ‫البصـرية‬ ‫الوسـائل‬‫معينات‬
‫تدريـس‬/‫مهمته‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫تعين‬ ‫بصـرية‬ ‫معينات‬.
‫مراحل‬‫تطورتكنولوجيا‬‫التعل‬‫ي‬‫م‬

3. .‫البصري‬ ‫السمـعي‬ ‫التعليم‬ ‫حركة‬( :Audio – Visual Instruction)
‫عنص‬ ‫إضـافة‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫ونتج‬ ‫السمع‬ ‫بحـاسـة‬ ‫االهتمام‬ ‫تم‬ ‫العلوم‬ ‫تطـور‬ ‫ومع‬‫ـر‬
‫الن‬ ‫المتحـركة‬ ‫األفالم‬ ‫فظـهرت‬ ‫التعليمية‬ ‫والمواد‬ ‫األجهـزة‬ ‫إلى‬ ‫الصـوت‬‫اطـقة‬
‫أو‬ ‫البصـري‬ ‫السـمعي‬ ‫التعليم‬ ‫مفهوم‬ ‫ظـهر‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ،‫الفيديو‬ ‫وشـرائط‬
‫أي‬ ‫المحسـوسات‬ ‫بفكـرة‬ ‫االهتمام‬ ‫وظـل‬ ،‫البصـرية‬ ‫السمـعية‬ ‫الوسـائل‬
‫ال‬ ‫الخبرة‬ ‫مخروط‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫األمـثلة‬ ‫أوضـح‬ ‫ومن‬ ،‫والحـس‬ ‫باللمـس‬ ‫التعلم‬‫ذي‬
‫قدمـه‬Edgar Dale‫الخمسـينات‬ ‫في‬1954‫م‬.
3.‫االتصـال‬ ‫مفهوم‬( :communication concept)
‫ف‬ ‫إدخـالها‬ ‫وتم‬ ‫االتصـال‬ ‫مفـاهيم‬ ‫في‬ ً‫كـبيرا‬ ً‫تطـورا‬ ‫المرحـلة‬ ‫هذه‬ ‫شـهدت‬‫ي‬
‫النظـرية‬ ‫األسـس‬ ‫إيضـاح‬ ‫في‬ ‫الكـبير‬ ‫األثـر‬ ‫له‬ ‫كان‬ ‫مما‬ ‫التعليم؛‬ ‫مجال‬
‫النظـرية‬ ‫األسس‬ ‫أبرز‬ ‫من‬ ‫االتصـال‬ ‫يعتبر‬ ‫حيث‬ ‫التعليم‬ ‫لتكنولوجيا‬‫لمجـال‬
‫التعليم‬ ‫تكنولوجـيا‬.
‫ب‬ ‫دخـلت‬
ُ
‫أ‬ ‫حيث‬ ‫االتصـال‬ ‫مجال‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجـيا‬ ‫استفـادت‬ ‫ولقد‬‫عض‬
‫مثل‬ ‫المفـاهيم‬:‫النمـاذج‬ ‫ومفهوم‬ ،‫العملية‬ ‫مفهوم‬.‫له‬ ‫عملية‬ ‫واالتصـال‬‫ا‬
‫منها‬ ‫أي‬ ‫عن‬ ‫االستغنـاء‬ ‫يمكـن‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫األسـاسـية‬ ‫مكوناتها‬(، ‫مرسـل‬
‫رسـالة‬ ، ‫إتصال‬ ‫قـناة‬ ،‫مسـتقبل‬)‫في‬ ‫المثـال‬ ‫سـبيل‬ ‫على‬ ‫فالرسالة‬ ‫؛‬‫عملية‬
‫يمك‬ ‫وال‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫أسـاسيات‬ ‫من‬ ‫بل‬ ‫الكمـاليات‬ ‫من‬ ‫ليسـت‬ ‫االتصال‬‫ـن‬
‫حذفها‬.

4. -‫النظم‬ ‫مفهوم‬ ‫ظهور‬ ‫بداية‬( :System Concept)
‫االتصال‬ ‫بعملية‬ ‫االهتمام‬ ‫خالل‬,‫تكنولو‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫للنظم‬ ‫المبكرة‬ ‫المفاهيم‬ ‫ظهور‬ ‫بدأت‬‫التعليم‬ ‫جيا‬
‫تكنو‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫الوحيدة‬ ‫ليست‬ ‫البصرية‬ ‫السمعية‬ ‫الوسائل‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫أكدت‬ ‫والتي‬‫التعليم‬ ‫لوجيا‬,
‫تعليمية‬ ‫نظم‬ ‫وجود‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫بل‬,‫ال‬ ‫وليس‬ ‫المنتجات‬ ‫على‬ ‫ركز‬ ‫قد‬ ‫االتجاه‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫إال‬‫عملية‬.
5-‫السلوكية‬ ‫العلوم‬ ‫حركة‬( :Behavioral Sciences)
‫واضح‬ ‫ذلك‬ ‫وبدا‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫على‬ ‫تأثير‬ ‫السلوكية‬ ‫للعلوم‬ ‫كان‬‫سكينر‬ ‫بنظرية‬ ‫ا‬
Skinner‫بداي‬ ‫في‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫وتطبيقاتها‬ ‫الفوري‬ ‫للتعزيز‬‫الستينات‬ ‫ة‬,‫فلقد‬
‫في‬ ‫يتضح‬ ‫والذي‬ ‫التعليم‬ ‫لتكنولوجيا‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫نمو‬ ‫إلى‬ ‫أدت‬:
‫عل‬ ‫التركيز‬ ‫إلى‬ ‫الرسالة‬ ‫في‬ ‫المتمثل‬ ‫المثير‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫من‬ ‫التحول‬‫سلوك‬ ‫ى‬
‫المتعلم‬.
‫سلوك‬ ‫تعزيز‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫إلى‬ ‫التدريس‬ ‫أثناء‬ ‫اآللة‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫التحول‬‫المتعلم‬
‫فيه‬ ‫المرغوب‬.
‫جـ‬-‫سلوكية‬ ‫أهداف‬ ‫من‬ ‫يحققه‬ ‫ما‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫بناء‬ ‫المتعلم‬ ‫تقويم‬.

5. ‫التعليم‬ ‫تصميم‬( :Instructional Design)
‫م‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫البصرية‬ ‫السمعية‬ ‫األجهزة‬ ‫استخدام‬ ‫مع‬‫ثل‬
‫الفيديو‬ ‫أجهزة‬,‫الستخد‬ ‫تعليمية‬ ‫برامج‬ ‫إعداد‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫هناك‬ ‫كانت‬‫امها‬
‫األجهزة‬ ‫هذه‬ ‫مع‬,‫وتخ‬ ‫تحمل‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫بالمواد‬ ‫يسمى‬ ‫ما‬ ‫فظهر‬‫زن‬
‫واألفالم‬ ‫الفيديو‬ ‫كشرائط‬ ‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬.
‫السلوكي‬ ‫الفكر‬ ‫لظهور‬ ‫كنتيجة‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫مبادئ‬ ‫تطور‬ ‫ومع‬,
‫السيبرناتيقا‬ ‫ونظريات‬,‫التع‬ ‫والمواد‬ ‫البرامج‬ ‫إعداد‬ ‫عملية‬ ‫سميت‬‫ليمية‬
‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫باسم‬(Instructional Design),‫مجال‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫بدأ‬ ‫وهنا‬
‫التع‬ ‫الوسائل‬ ‫ميدان‬ ‫من‬ ‫واتساعا‬ ‫شموال‬ ‫أكثر‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬‫ليمية‬,
‫ب‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫ميدان‬ ‫تتناول‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫إن‬ ‫حيث‬‫أوسع‬
‫معانيه‬,‫تكنو‬ ‫لمجال‬ ً‫رئيسا‬ ً‫محورا‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫ويعتبر‬‫التعليم‬ ‫لوجيا‬
‫المدخل‬ ‫السلوك‬ ‫بتحديد‬ ‫باالهتمام‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫بدأ‬ ‫حيث‬‫ي‬
‫للمتعلم‬,‫المتعلمين‬ ‫خصائص‬ ‫وتحديد‬,‫التعليمي‬ ‫األهداف‬ ‫وتحديد‬‫ة‬,‫وتحليل‬
‫المحتوى‬...‫الخ‬,‫ومواد‬ ‫برامج‬ ‫إعداد‬ ‫مثل‬ ‫جديدة‬ ‫مفاهيم‬ ‫تبنى‬ ‫في‬ ‫وبدأ‬
‫لعرضها‬ ‫أجهزة‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫ال‬ ‫تعليمية‬.

6. ‫النظم‬ ‫مدخل‬( :System Approach)
‫السبعينات‬ ‫بداية‬ ‫في‬,‫ال‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫لتعريف‬ ‫الحديث‬ ‫االتجاه‬ ‫بدأ‬‫على‬ ‫تعليم‬
‫النظم‬ ‫مدخل‬ ‫مفهوم‬ ‫دعم‬ ‫مما‬ ‫منظم‬ ‫أسلوب‬ ‫أنها‬,‫إلى‬ ‫نظر‬ُ‫ي‬ ‫فأصبح‬
‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫نظم‬ ‫كأسلوب‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬‫وتنفيذه‬
‫تحسينه‬ ‫بغرض‬ ‫وتطويره‬ ‫وتقويمه‬.‫عناصر‬ ‫بكامل‬ ‫االهتمام‬ ‫فأصبح‬‫هذا‬
‫النظام‬,‫العملية‬ ‫مفهوم‬ ‫من‬ ‫النظم‬ ‫مدخل‬ ‫إلى‬ ‫النظرة‬ ‫وبدأت‬(Process)‫بدال‬
‫المنتجات‬ ‫مفهوم‬ ‫من‬(products)‫التعلي‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ ‫فتم‬‫م‬
‫ووسائل‬ ‫أدوات‬ ‫وليست‬ ‫عملية‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬,‫نظم‬ ‫استخدام‬ ‫أهمية‬ ‫وعلى‬
‫وتأثر‬ ‫وتأثير‬ ‫وتكاملية‬ ‫تبادلية‬ ‫عالقات‬ ‫بينها‬ ‫كاملة‬ ‫تعليمية‬.
‫منظومة‬ ‫بأنها‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫إلى‬ ‫النظرة‬ ‫أصبحت‬ ‫وبالتالي‬( :‫منظومة‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬)‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫إلى‬ ‫وكذلك‬(‫تك‬ ‫منظومة‬‫نولوجيا‬
‫التعليم‬)‫وتقويم‬ ‫وتنفيذ‬ ‫لتصميم‬ ‫نظامية‬ ‫طريقة‬ ‫بأنها‬ ‫وعرفت‬‫العملية‬
‫محددة‬ ‫أهداف‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬,‫ع‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫نتائج‬ ‫أساس‬ ‫وعلى‬‫لوم‬
‫اإلنساني‬ ‫والتعلم‬ ‫االتصال‬,‫ال‬ ‫من‬ ‫متآلفة‬ ‫مجموعة‬ ‫باستخدام‬ ‫وذلك‬‫مصادر‬
‫فاعلية‬ ‫أكثر‬ ‫تعليم‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫البشرية‬ ‫وغير‬ ‫البشرية‬.

7. ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫عمليات‬

8. ‫المتخص‬ ‫نظرة‬ ‫حسب‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫لتصنيف‬ ‫طرق‬ ‫عدة‬ ‫هناك‬‫صين‬
‫والشخصية‬ ‫العلمية‬ ‫الختالفاتهم‬ ً‫وتبعا‬ ‫الوسائل‬ ‫مجال‬ ‫في‬.
ً‫أوال‬:‫التعليمية‬ ‫الخبرة‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫تصنيف‬(‫ديل‬ ‫تصنيف‬:)
‫عام‬ ‫في‬1967‫العالم‬ ‫صنف‬Edgar Dale‫أساس‬ ‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬
‫الرموز‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫تعلم‬ ‫وقمته‬ ‫مباشر‬ ‫تعلم‬ ‫قاعدته‬ ‫للخبرة‬ ‫مخروط‬
‫والكلمات‬.
‫و‬‫المخروط‬ ‫أسفل‬ ‫في‬ ‫وضع‬ ‫ديل‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ،‫الخبرة‬ ‫مخروط‬ ‫إلى‬ ‫بالنظر‬
‫لل‬ ‫والنماذج‬ ‫بالعينات‬ ‫تالها‬ ‫ثم‬ ،‫الحقيقية‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬‫واقع‬.‫وكان‬
‫اللفظية‬ ‫كالرموز‬ ‫المجردة‬ ‫الخبرات‬ ‫يمثل‬ ‫المخروط‬ ‫قمة‬ ‫إلى‬ ‫أقربها‬
‫والجز‬ ،‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫المخروط‬ ‫من‬ ‫األعلى‬ ‫الجزء‬ ‫أن‬ ‫ونجد‬ ‫والبصرية‬‫ء‬
‫ع‬ ‫يركز‬ ‫األوسط‬ ‫الجزء‬ ‫بينما‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫المخروط‬ ‫من‬ ‫األسفل‬‫لى‬
‫مراحل‬ ‫إلى‬ ‫الخبرة‬ ‫مخروط‬ ‫تقسيم‬ ‫يمكن‬ ‫لذلك‬ ،‫والمتعلم‬ ‫المعلم‬
‫للوسائل‬ ‫ديل‬ ‫مخروط‬ ‫يوضح‬
‫التعلي‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫الوسائل‬ ‫تصنيف‬‫م‬:

10. ‫الخبرة‬ ‫مخروط‬ ‫تحليل‬