1. La atención educativa domiciliaria: pautas de actuación Estrategias para el trabajo educativo con niños y niñas convalecientes: cognición, emoción y conducta Prof. Moisés Ríos Bermúdez Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación Universidad de Sevilla
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3. BLOQUE I. La atención educativa domiciliaria: pautas de actuación
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24. d) El desarrollo psicológico normativo durante los años de la educación obligatoria CONTEXTO DE DESARROLLO Patrones organizados de actividades, roles, y relaciones interpersonales, enmarcados habitualmente en un escenario físico y material particular Familia Ejemplos Escuela Iguales Comunidad Mass media Sociedad / Cultura El desarrollo no ocurre en el vacío…
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26. UN MODELO EXPLICATIVO PARA CADA CONTEXTO DE DESARROLLO: EL NICHO EVOLUTIVO (SUPER Y HARKNESS, 1985) calendario madurativo y ambiente (p. de inflexión) como motores del cambio Niño/a Escenarios físicos y sociales Prácticas culturales Psicología de los cuidadores
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29. Información mutua Ejemplos de líneas de colaboración Comunicación bidireccional Criterios educativos comunes Actividades compartidas Ejemplo: los tradicionales deberes pueden convertirse en un nexo de unión entre ambos contextos Importancia de crear puentes entre familia-escuela
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33. CAMBIOS EVOLUTIVOS …de la personalidad Adquisición de creencias y conductas propias de cada género en un contexto social concreto Desarrollo del género ¿Quién soy YO?: valores, compromisos y direcciones que se eligen Construcción de la identidad Conocimiento de sí mismo Valoración afectiva de uno mismo Autoconcepto y autoestima
34. EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO COOLEY: YO COMO ESPEJO Las personas significativas para el niño constituyen el espejo en el que se mira para tomar conciencia de la visión que de él tienen los demás, visión que luego incorporará como la propia forma de verse a sí mismo.
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37. EVOLUCIÓN DEL AUTOCONCEPTO AUTOCONCEPTO: + Complejo + Coherente y estable + Abstracto + Relativo + Elementos psicológicos y privados
51. ¿Cómo ejercen su influencia los iguales? A través del refuerzo Como modelos de comportamiento y de aprendizaje de habilidades sociales Como críticos y agentes de persuasión Oportunidad de socialización en roles sociales y normas
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55. dimensiones y variables relevantes en los procesos educativos e) Las bases para el aprendizaje y la planificación de la enseñanza:
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57. Los contenidos como punto de partida ¿Tenemos que hacer algo con los contenidos antes de dar clase? Pues sí, efectivamente, son dos cosas las que tenemos que hacer--------->
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62. Ejemplo análisis de tarea (resta) Colocamos la operación en posición vertical Comenzamos por la primera columna de la derecha sin resolver ¿Nos llevamos alguna unidad de la columna anterior? ¿El “m” es mayor o igual que “s”? Transformamos “m” en “ m-1” o “s” en “s+1” Transformamos “ m” en “m+10” Contamos ( de “s” a “m”) o ( de “m” a “s”) Anotamos el resultado en el lugar correspondiente ¿Es la última columna? sí sí sí no no no FIN
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64. Aprendizaje significativo ideas y conocimientos previos Actividad profesorado Conectar con los esquemas previos de aprendices Conectar con los objetivos de aprendizaje Conectar con la funcionalidad Provocando necesidad de aprender más Uso conflicto cognitivo, analogía... Respetando adquisición gradual Utilizar positivamente los “errores” EVOLUCIÓN O CAMBIO CONCEPTUAL experimentan limitación saberes anteriores encuentran nuevos esquemas Trabajar transferencia Transfieren Aumentan posibilidades aprendizaje
70. Bloque II. Estrategias para el trabajo educativo con niños y niñas convalecientes: cognición, emoción y conducta
71. a) Cuando la enfermedad afecta al desarrollo normativo (buscando un nuevo equilibrio) Cuando llegamos a la familia empezamos a tener relación con un sistema que está viviendo una transición. En la mayoría de los casos, la enfermedad supone un punto de inflexión en las rutinas cotidianas del grupo Sabemos que las transiciones provocan situaciones de reorganización en las relaciones y prácticas de crianza y educación de los hijos Estamos ante una situación potencialmente estresante para la familia Somos agentes para la normalización educativa de un niño/a o adolescente y seremos bien recibidos
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77. Una activación emocional media favorece el rendimiento ¿Podemos trabajar las respuestas emocionales?
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