1. FUNDAMENTACION DEL TRABAJO PRESENTADO EN MOODLE
En la cultura de la llamada “sociedad digital” (Lévy, 2007), las tecnologías aparecen
como formas dominantes para comunicarse, compartir información y conocimiento,
investigar, producir, organizar y administrar.
Entre los entornos novedosos que surgen como resultado de la incorporación de las
TICS a la educación, se destacan los que se basan en configuraciones constituidas sobre
las posibilidades de interconexión e intercomunicación que ofrecen estas tecnologías; es
decir, los entornos virtuales o en línea.
Entre los entornos virtuales para la enseñanza y el aprendizaje, los identificados como
“comunidades virtuales” tienen un espacio relevante en tanto que operan como los más
utilizados.
La noción de comunidad remite a la idea de un grupo de personas con diversos niveles
de experiencia, conocimiento y pericia; que aprenden gracias a la colaboración que
establecen entre sí; a la construcción de conocimiento colectivo que se lleva a cabo; y
a los diversos tipos de ayuda que se prestan mutuamente.
AMBIENTE VIRTUAL: “INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS DOCENTES”
Teniendo en cuenta que los docentes resultan figuras clave en el proceso de
incorporación de los recursos tecnológicos al trabajo pedagógico en la escuela,
planificamos recrear -en alguna medida- el espacio de intercambio que tantas veces
ofrece la reconocida “sala de profesores”.
La propuesta constituye un ambiente virtual de enseñanza- aprendizaje que, como tal,
facilite la interacción de sus participantes en un espacio simbólico a través del cual
pueden acceder a información relevante.
En concordancia con los objetivos principales que caracterizan a la modalidad “aula
virtual”; se propone mejorar, tanto el acceso a experiencias educacionales avanzadas,
como incrementar la calidad y efectividad de la educación.
La elección del espacio tecnológico adoptado ofrece como ventajas:
 Su flexibilidad pedagógica y tecnológica, nivel de usabilidad, y una generalizada
aceptación comunitaria.
 Resulta el recurso propicio para concretar la idea de una renovación permanente
de los materiales y recursos ofrecidos.
 Admite multiplicidad de formatos (material digital e imprimible).
 Invita a la participación voluntaria de sus participantes.
 Distribuye la administración entre pares.
 Alienta a la cooperación y el colaborativismo.
 Promueve la socialización del conocimiento.
 Ofrece un espacio de intercambio y evaluación de intereses e inquietudes
predominantes.
La idea de constituir una plataforma virtual de aprendizaje responde a los principios que
caracterizan a los “ambientes electrónicos” (de enseñanza, aprendizaje e investigación).
Se trata de rescatar la importancia del trabajo en equipo, la integración del conocimiento
y el aprendizaje significativo.
Pensamos en un sitio de interacción, donde fuese posible la socialización de
capacitaciones, recursos y el relato de experiencias, a los fines de enriquecer la labor
cotidiana del docente.

2. Entendemos que incorpora:
 Secuencias de actividades hábiles de ser desarrolladas en el aula.
 Dispositivos que posibiliten al “estudiante-profesor” identificar variables
relativas a la propuesta original.
 Funciones automáticas que proporcionen información sobre quien hace que, y
con qué resultado.
 Una estructura dinámica que habilita la cooperatividad grupal.
La plataforma se propone integrar, en forma voluntaria, a la totalidad del personal
institucional. Será administrado por un número definido de miembros, los cuales
coordinaran el sitio, e invitaran al resto del plantel a participar asumiendo la modalidad
de “estudiantes”. En dicha modalidad, los mismos tendrán acceso a las novedades, al
material digital e imprimible incorporado, y podrán participar del foro (espacios de
interacción e información académica).
Los “administradores - profesores” se encuentran habilitados para publicar contenidos,
activar foros y editar el diseño estructural del ambiente. Serán capaces de realizar un
seguimiento estadístico sobre los principales requerimientos e intereses que surjan
respecto a los recursos, áreas y temáticas incluidos en el mismo. Obraran como
creadores del curso (en nuestro caso, la plataforma); y podrán elegir designar a otros
docentes como “profesores editores” que elaboren y editen el material específico del
área que les fuera designada (educación musical, física, etc.…).
El diseño no termina con la selección de recursos tecnológicos y la planificación del
uso de dichos recursos. Es necesario realizar un seguimiento de los usos que los
participantes hacen de estos recursos y de su evaluación; así como una valoración del
logro de los objetivos educativos para los que fueron diseñados.
Para evaluar la efectividad de la plataforma se adhiere a los enfoques multi-método que
combinan más de una vía de análisis de la participación y la interacción.
INTEGRANTES
 Arbelaez, Adolfo
 Arias, Gisela
 Morúa Maidana, Vanesa
El grupo particionó la lectura de la bibliografía recomendada, estableciendo las ideas
principales de los textos. En conjunto, fueron determinadas las ventajas ofrecidas por el
entorno de aprendizaje seleccionado. Un miembro del grupo edito lo conversado,
impregnando la propuesta de fundamento teórico.
Individualmente se experimentó sobre la plataforma, intentando plasmar -en el diseño y
diagramación de la misma- la propuesta convenida.
La selección de contenidos y el desarrollo propio de cada sección (Prácticas del
lenguaje; Educación Física y Música; se corresponde con las disciplinas desempeñadas
por los integrantes del trabajo (Prof. de Nivel Inicial; Prof. de Ed. Física; Prof. de
música). Cada uno de los mismos abordó el área que le corresponde; exceptuando la
docente de Nivel Inicial, quien eligió una de las mencionadas en el Diseño Curricular de
4 y 5 años.
Se visualizaron numerosos tutoriales para tratar de facilitar el manejo del entorno.
Aunque con muchas inquietudes presentes, lograron concretarse algunas acciones a
partir de la interacción entre pares, de los nuevos saberes adquiridos.

3. BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA
* Bustos, A. y Coll, C. (2010). “Los entornos virtuales como espacios de enseñanza y
aprendizaje”. Ensayo temático en Revista mexicana de investigación educativa. Número
44, Vol. XV.
Disponible en:
http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC01&sub=SBA&criteri
o=N044
* López, A. (2011) “Gestión de cursos virtuales”. Serie estrategias para el aula 1 a 1. 1a
edición. Buenos Aires. Ministerio de Educación de la Nación.
Disponible en: http://cepapostitulos.buenosaires.gob.ar/mod/folder/view.php?id=424
* Barberá, E. (2008) “Calidad de la enseñanza 2.0” en Revista de Educación
a Distancia, Número monográfico VII.
Disponible en: http://www.um.es/ead/red/M7/elena.pdf
LINK DE MOODLE: http://artics.milaulas.com