1. 思辨表達教學觀念釐析
與常態教學模式的建立
2013.3.21
讓種子發芽
曉明女中．李佩蓉

2. 國文學科中心 101 年度種子培訓課程
第一天
1 月 31 日(二)
第二天
2 月 1 日(三)
第三天
2 月 2 日(四)
08:15
08:40
08:15 高鐵烏日站
08:40 臺鐵彰化站
08:00 員林麗禧酒店集合 08:00 員林麗禧酒店集合
09:15
09:45
明道大學 報到
08:00
09:00
前往明道大學
08:00
09:00
前往明道大學
09:45
10:00
開幕式
09:00
11:00
課程 C
生態書寫的思辨與實踐
東華大學吳明益教授
09:00
11:00
課程 E
說話的藝術
世新大學口傳系退休教授馬
國光老師
10:00
12:00
課程 A
邏輯思考與辯論
東華大學須文蔚教授
11:00
12:00
教案設計實務 II
中山女中莊溎芬老師
11:00
12:00
教案設計實務 III
北一女中陳麗明老師
12:00
13:00
午餐
12:00
14:00
前往芳苑鄉 & 午餐
12:00
13:30
午餐
13:00
15:00
課程 B
文學史的理想與現實
政治大學陳芳明教授
14:00
17:00
課程 D
實地走訪芳苑濕地
&
西海岸生物多樣性與保育
彰化環保聯盟
蔡嘉陽先生
13:00
15:00
分組討論與實作 IV
主講：陳嘉英、陳麗明、莊溎
芬
15:00
15:10
休息與課間交流
15:00
15:10
休息與課間交流
15:10
16:10
教案設計實務 I
景美女中陳嘉英老師
15:10
17:10
分組討論與實作
小組成果發表
每組 10 分鐘
16:10
16:30
種子培訓計畫說明
北一女中駱靜如老師
16:30
17:00
分組討論與實作 I
主講：陳嘉英、陳麗明、莊溎
芬
17:30
18:30
用餐
17:00
18:30
返回明道大學 & 用餐
17:10
18:00
綜合座談&閉幕式
18:30
20:00
分組討論與實作 II
主講：陳嘉英、陳麗明、莊溎
芬
18:30
20:00
分組討論與實作 III
主講：陳嘉英、陳麗明、莊溎
芬 18:00
賦歸
接駁至臺鐵員林站
以及高鐵烏日站
20:00
返回員林麗禧酒店
休息
20: 00
返回員林麗禧酒店
休息
國文學科中心 100 年度種子培訓課程
1.21(五) 1.22(六) 1.23(日)
8:30-9:00 報到 8:30-9:00 報到 8:30-9:00 報到
9:00-10:00
1.種子教師計畫說明
2.相見歡（鳳山高中鄧
若梅老師）
9:00-11:00
臨水照花的華麗
與蒼涼－－張愛
玲的女性書寫
屏東女中葉俊谷老
師
9:00-11:00
詩的解剖——如
何撰寫現代詩賞
析
高雄女中陳雋弘老師
10:00-10:10 休息與課間交流 11:00-11:30 休息與課間交流 11:00-1:10 休息與課間交流
10:10-12:10
散步在散文的花徑
中──談現代散文
教學
高雄女中楊子霈老師
11:30-13:00 搭乘接駁車至美濃
&小組交流時間
11:10-12:00 團體交流活動
鳳山高中鄧若梅老師
12:10-13:00 午餐 12:00-13:00 午餐
13:00-15:00
如果鴻門宴由你作
東－－談生命教育
融入教學範例
中山大學林照蘭老師
13:00-14:30
生活風景
美濃藝術家鍾舜文
老師
13:00-15:00
明湖居聽書教學
演示
復興高中退休教師
王窓賢老師
15:00-15:10 休息與課間交流 14:30-14:40 休息與課間交流 15:00-15:10 休息與課間交流
15:10-17:10
文本不可承受之輕
──誰不愛白話文
臺南女中退休教師王美
霞老師
14:40-18:00
文化參訪行程
1.鍾理和紀念館
2.客家文物館
15:10-17:10
分組討論
輔導員：
政大附中楊曉菁老師
中山女中李明慈老師
屏東女中林心暉老師17:10-17:20 休息與課間交流
17:20-18:20
分組討論
輔導員：
政大附中楊曉菁老師
中山女中李明慈老師
屏東女中林心暉老師
18:00-
搭乘接駁車
回高雄市區
17:10-17:30 綜合座談

3. 說聽
讀 寫 表達
感受
思辨

4. 做好心理準備，
世界將不是你原先想像的樣子
我這回來的目的就是
把問題複雜化
中國文學傳統除了守規矩，
還應該包括不輕易屈服的元素

5. 這是一個長達三年的教學實驗

6. 升上高中以來，在這個班級裡，國文課有什
麼特色？有什麼不同於其他科之處？我想十個同
學裡，會有九點九個回答「討論」，剩下零點一
的應該是沒聽清楚問題。 ──林恩瑜
高一下分組時，聽到有人對丁班國文老師的
形容是「她喜歡同學像菜市場一樣的討論」，那
時心想：真有這種老師啊？一般老師都要學生安
靜聽課抄筆記考試耶，這個看都沒看過的老師是
何方怪人？ ──林怡晨

7. •學生發言沒深度，時間
白白耗
•演戲、辯論老變調
•學習單雪片飛，吃力不
討好
•考試不會考
核心發現
教案設計
教師定位
成果呈現

8. •學生發言沒深度，時間
白白耗
•演戲、辯論老變調
•學習單雪片飛，吃力不
討好
•考試不會考
核心發現
教案設計
教師定位
成果呈現
情境
定調
活化
元素

9. 天馬行空
．超級無敵愛袋鼠陳○聿
．最喜歡當5號的吳○容
．我是一根三星蔥 許○瑄
現況描述
．轉移話題的時候都會說「今天天氣真好！」廖○瑄
．興趣不少，腦內複雜，努力寫小說中 陳○晶
．畫笑臉一定要畫三根毛 劉○汝
概念形容
．熱情活潑，青春洋溢的江○慧
．可愛的林○俞(還好啦~應該啦~顆顆)
．美麗又害羞 張○繻
除了家庭、興趣，
自我介紹可以如何
更有味道

10. 創
作
品
讀
作文，
可以不是老師與學生
共厭的差事嗎？

11. 交頭接耳法
反主為客法
明牌上台法
數字綱要法
黃雀在後法
蘋果策略
活化課堂 招6

12. 題目→ A B C D E F
小組→ 3 5 1 2 6 4
1
2
3
4
5
6
1A
2B
3C
4D
5E
6F
1A
2B
3C
4D
5E
6F
1A
2B
3C
4D
5E
6F
1A
2B
3C
4D
5E
6F
1A
2B
3C
4D
5E
6F
1A
2B
3C
4D
5E
6F
1
32
6 5
4

13. 身為小老師最能感受到同學的轉變。從問答
的沉默，到實驗時期的蘋果政策，原本視發言為
異端，欲吐出的一鳴驚人又吞回肚子裡，現在有
一種理所當然的藉口，使同學有舉手、直視老師
的勇氣，漸漸視發言同學為小組英雄。
──鍾昀真

14. 升上高三後，在被繁重課業壓得難以喘息之際
，我總會懷念起曾經我們在國文課的瘋狂：為了獎
勵，大家集思廣益，為了搶答而不擇手段。儘管我
們都知道，其實大家真正追求的，根本不是什麼獎
勵，只是上國文課那樂在其中的單純喜悅。
──林佩親

15. •學生發言沒深度，時間
白白耗
•演戲、辯論老變調
•學習單雪片飛，吃力不
討好
•考試不會考
核心發現
教案設計
教師定位
成果呈現
是日常生活，不是節慶
教案瘦身

16. 逐字稿迷思

17. 回顧中國韻文文學的流變，一種詩歌
形式在高度發展之後不免走向典律化，而
典律化又往往是走向衰亡的預告。以同樣
的觀點審視說與寫的關係，一定的書寫有
助於學生整理思緒，使上臺發言更有條理
，然而，若「比例拿捏」失衡，則「寫」
也有妨礙「說」的可能。認真的孩子會把
上臺要講的話一字不漏地寫成逐字稿，一
如詩歌的典律化，一旦所有話語落實為文
字，它便失卻與聽眾交流互動的可能，除
非很好的功力，很少有「照稿唸」的演講
是震奮人心的。

18. 1。典律化的危機
2。說／寫關係重估
3。唸稿不思考

19. ．學說，一定得寫嗎？
．討論，一定得上臺嗎？
教案思維部件化

20. •如果妳是晉文公的使者，你會
如何回應燭之武？
情境式 ─ 戲劇瘦身
•〈北投硫穴記〉與〈紀水沙連〉
有何異同？
賞析式 ─ 報告瘦身

21. •為人生而藝術，或者為藝術而藝術？
立論式 ─ 辯論瘦身
•談談自己與父親的互動，需有具體
情境敘述？
經驗式 ─ 演說瘦身

22. 成果暫將 擱置，
乃有餘裕成就 過程

23. 紀水沙連
vs
北投硫穴記
Q：〈紀水沙連〉／〈北投硫穴記〉比較？
學生回應整理如下：
北投硫穴記 紀水沙連 延伸
目的 目的明確，冒險性強 純粹看看，旨在馴化 ◎1
推展 線性推展 非一日遊記
主旨 重自然觀察 重人文觀察
筆法 多感官、多角度寫景 重記敘、議論
主客
觀
參與：向原住民問路
旁觀：不理會原住民生
活、對原住民頤指氣使
參與：主動了解原住民生活
旁觀：帶軍隊旅遊
◎2
態度 較疏離／友好 較疏離／友好
地域 北部→更蠻荒 中部→稍開化 ◎3
時間 康熙 30 年 康熙 60 年
工具 都有坐到蟒甲 ◎4
◎1：稱讚孩子觀察正確！
◎2：發現孩子對於「主／客觀」；「友好／疏離」有歧異，正可釐清。
皆是「難免帶有立場」的客觀書寫，「郁」恐與較多，「藍」雖記錄詳盡，
但說得誇張一些，應是類似「Discovery」的野生動物觀察視角，並非真的
「參與」(尤其帶著軍隊，怎麼都格格不入)，至於「世外桃源之嘆」的欣羨
之情，又該如何解釋呢？(另啟議題)→文人的慣性「仕隱」矛盾，或有真切
感慨，或也可說是文人的一種詠嘆「習慣」。
◎3：學生討論時提及，《北》寫的時代比較蠻荒，應該時代較早，然後帶孩子實
際思考、查證，發現「時間」同在康熙年間，推論較為蠻荒應與「地域」
較有關係。
◎4：稱讚觀察仔細。

24. 回答模式 功效 備註 教師任務
此起彼落答 自由發想，全班
此起彼落回答
全班齊答 全班齊聲回答 老師主講時的輔
助問答，引導思
考
．無加扣分問題 ．隨時進行，要求全班的關注
比例
小組齊答 小組齊聲回答 適用於答案短小
的問題，如「段
落結構」
．節奏感程現，增加課堂「聲音
感」
．給予齊聲回答的提示(如：
123)
抽籤回答 抽籤回答 適用於較正式的
複習式課程
．限思考3秒，不會則開放搶答
．先點人再問題目，增加挑戰感
．可配合「大十字」等遊戲
舉手回答 自願舉手回答 訓練自願舉手發
言的勇氣
．每人限回答一次，接下來要請
其他小組成員回答
．適用於資料性、回顧性問題
給予適切鼓勵，統整、重覆回
答問題，確認其他同學也得到
資訊
輕鬆搶答 隨意討論一下，
小組搶答
輕鬆隨興，可隨
時進行，提振上
課精神
．每人限回答一次，接下來要請
其他小組成員回答。
．適用於簡單的、或天馬行空亂
想的題目
依情況隨機「製造」問題，需
注意把問題問得明確
限時小組討論
1：最快式
最快完成任務者
得分
活化記誦性課程，
使之變得有趣
．適用於「文學流派記誦」等資
料性問題，需有明確任務(如配合
表格填寫)
隨時提醒時間剩下多少，經營
緊張感
限時小組討論
2：上臺式
自願上臺報告 促進創意思考 ．適用於較具思考挑戰與較大型
的的開放性討論問題。
．
需要較長時間，老師參與各組
討論
限時小組討論
3：明牌式
成員分配不同問
題，依「明牌」
回答
小組討論時人人
有任務；報告者
不確定，人人自
警；報告內容不
重覆，節省時間
．適用於檢討考卷等，重點在於
「討論過程」的問題。
需要較長時間，老師參與各組
討論

26. 教師
定位

27. ．親炙

28. •學生發言沒深度，時間
白白耗
•演戲、辯論老變調
•學習單雪片飛，吃力不
討好
•考試不會考
核心發現
教案設計
教師定位
成果呈現
奉獻，不犧牲

29. ．學說，一定得寫嗎？
．討論，一定得上臺嗎？
◎如何深化感受？
◎如何創造及時而有效的對話？

30. ．觀察全局
．引發對話
．摘要、深化
．總結、引用
．缺席
◎不做嚴謹備課

31. 劍橋人相信人的真正成長必須來自自
我的心靈的躍越。……真正的趣致，還在
那片空白。空白可以詠詩，可以飛墨，可
以任想像馳遊，當然也可以是一片無意義
的白。劍橋不把三年的課程填得滿滿的，
一年三學期，每學期只有九個星期，它使
學生有足夠的時間去想、去涵詠、去自我
尋覓 。
─改寫自金耀基《劍橋語絲》．101學測

32. •學生發言沒深度，時間
白白耗
•演戲、辯論老變調
•學習單雪片飛，吃力不
討好
•考試不會考
核心發現
教案設計
教師定位
成果呈現
先說服自己

33. 我在曉明的國文課
常常，我思考著，這個時代需要
怎樣的人才？上個時代需要能聽話、
任勞任怨的人，而我們呢？……像是
一個科學家，我們把自己成為了一項
實驗，挑戰著自己成為一個敢說敢做
的青年。
──陳婕瑩

34. 在破除「考生心理」後，天地始大，
包容下國文課告訴我的「毋必」；眼界
始寬，在每一次交流交融出的美麗色澤
看見「毋我」。國文課教導我的，是生
活的態度，眼見詩情，感受畫意，享受
任真。
──陳智惠
我在曉明的國文課

35. 框不住的國文課
你是否曾經在課文中讀出另一個故事，為自己的
想像憋笑，結果被同窗好友投以關心的眼神？有沒有
在課堂上差點跳起來大叫，覺得教科書上的說法被當
作標準答案完全沒有道理？
書頁後方說不定有另一個故事，有一次的作文題
目如是說……
─林恩瑜

36. 框不住的國文課
桃源人原來苦悶得想要出逃？
王安石其實小看了方仲永？
誰關心東床坦腹背後的深情故事？
間壁人家怎麼解讀范進家務？
……

37. 框不住的國文課
我們的作品，對滿級分的幫助有限，也不是我們
的目的。只是我們都曾經對無止盡的考卷和標準答案
感到厭倦。旋轉鉛筆就這樣畫畫畫、然後你會被夾死
在筆記間小到不行的縫隙。你有沒有曾經覺得國文好
像不是這樣？
我們想讓你覺得國文其實很有趣。它不是大考中
心說了算，它充滿想像空間、它沒有答案。我們想告
訴你，這樣子和文學互動，做得到。
─徐敏純

38. 相信，然後可能
講傳
堂奇
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