Relatos históricos de la Independencia de México

5º Bloque I
1
Semana del
Español
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
Reescribir relatos históricos para publicarlos. Narrativo.
Aprendizajes
esperados
Temas de reflexión
Producciones para el desarrollo
del proyecto
- Identifica
información
complementaria
en dos textos que
relatan sucesos
relacionados.
- Registra, en
notas, los
aspectos centrales
de una exposición
oral.
- Organiza un
texto en párrafos
con oración tópico
y oraciones de
apoyo, empleando
puntuación y
ortografía
convencionales.
- Usa palabras y
frases que indican
sucesión y
simultaneidad, así
como relación
antecedente-
consecuente al
redactar un texto
histórico.
Comprensión e interpretación
- Sucesión y simultaneidad en los relatos
históricos.
- Relaciones antecedente-consecuente en
los sucesos relatados.
Búsqueda y manejo de información
- Información complementaria de dos
textos que relatan sucesos relacionados.
- Formas de recuperar información sin
perder el significado original.
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
- Ortografía y puntuación convencionales
en la escritura de párrafos.
Aspectos sintácticos y semánticos
- Identidad de las referencias (persona,
lugar, tiempo) en el texto para establecer
relaciones cohesivas.
- Palabras que indican tiempo para
establecer el orden de los sucesos.
- Palabras y frases que indican relación
antecedente-consecuente.
- Signos de puntuación para organizar las
unidades textuales: puntos para separar
oraciones, y comas para separar unidades
gramaticales equivalentes, para insertar
acotaciones o explicaciones y
proposiciones causales lógicas.
- Puntuación convencional al usar nexos
(cuando, en consecuencia, por lo tanto,
debido a).
- Organización de párrafos con oración
tópico y oraciones de apoyo.
- Discusión y lectura de textos
sobre algún periodo histórico
revisado en la asignatura de
Historia.
- Lista del orden de los
acontecimientos relatados que
señale las relaciones antecedente-
consecuente.
- Notas con la información
referente a un suceso particular
del relato:
 Personajes involucrados.
 Periodo que abarca dicho
suceso.
 Exposición oral del suceso.
- Lista de acontecimientos
relatados que establezca las
relaciones antecedente-
consecuente del suceso particular,
como apoyo para la redacción del
relato histórico.
- Borradores del relato histórico
que cumplan con las siguientes
características:
 Descripción cronológica de los
hechos.
 Relaciones antecedente-
consecuente entre los sucesos
descritos.
 Redacción coherente.
 Ortografía y puntuación
convencionales, tomando como
modelo los textos fuente.
 Referencias bibliográficas de
las fuentes consultadas.
Producto final
- Relato histórico para publicar en
el periódico escolar.
Estándares que se favorecen:
Competencias
que se favorecen:

5º Bloque I
2
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas
concretos.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.3 Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama,
personajes involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de
una variedad de tipos textuales.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede
notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan
un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para
resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un
texto.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto,
coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de
interrogación y acentuación.
2. Producción de textos escritos
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara,
estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al
redactar.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de
información provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de
manera convencional.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales
escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el
propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas
(diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos materiales).
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia
y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar
su opinión fundamentada.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para
introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
5. Actitudes hacia el lenguaje
- Emplear el
lenguaje para
comunicarse y
como instrumento
para aprender.
- Identificar las
propiedades del
lenguaje en
diversas
situaciones
comunicativas.
- Analizar la
información y
emplear el
lenguaje para la
toma de
decisiones.
- Valorar la
diversidad
lingüística y
cultural de México.

5º Bloque I
3
5.2. Desarrolla disposiciónpara leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del
lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los
puntos de vista de otros.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y
toma acuerdos al trabajar en grupo.
INICIO
Sesión 1
APRENDIZAJES
ESPERADOS
PRODUCCIÓN
TEMAS DE
REFLEXIÓN
TEMA DE LA
SESIÓN
Identifica información
complementaria en dos
textos que relatan
sucesos relacionados.
Resultados del instrumento
en donde se reflejen
conocimientos previos del
tema.
COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN
Evaluación
diagnóstica.
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
INICIO
Mostrar un relato histórico sobre la Independencia de México.
Preguntar: 1.- ¿Qué tipo de texto es el anterior? Relato histórico.
2.- ¿Qué pasaje histórico se narra en el texto? La independencia.
3.- ¿En qué opción se engloba la idea principal del texto?
La Independencia de México marcó una etapa muy importante ya que se dejó
de depender de España y se convirtió en un país libre y soberano, pero no fue
sencillo obtenerla ya que el proceso duró 11 años de extensa lucha del pueblo
de México por obtener su libertad.
4.- ¿Cuál es el orden de los siguientes eventos?
Lee los siguientes sucesos y ordénalos escribiendo los números del 1 al 4
(4) Luego de ser fusilados los decapitaron y sus cabezas las pusieron
dentro de jaulas y las colgaron en las 4 esquinas de la Alhóndiga de
Granaditas.
(1) En 1808, Napoleón ocupa España, por lo tanto los españoles estaban
muy ocupados defendiendo su país.
(3) Llegando a San Miguel se les unió el ejército de Dragones de la Reyna,
y partieron hacia Celaya, donde Hidalgo fue nombrado General del ejército.
(2) Se tenía planeado comenzar el movimiento de independencia el 2 de
Octubre en San Juan de los Lagos (Jalisco), pero por denuncias hechas ante
las autoridades por Mariano Galván, fue necesario adelantarla en septiembre.
5.- De las siguientes opciones ¿En qué opción se mencionan información
relacionada con el contenido del texto? La corregidora le avisó a Ignacio
Pérez y a Aldama que la conspiración había sido descubierta.
7.- De acuerdo con el texto, ¿A quién se refiere la palabra marcada en la
oración?A los españoles.
Don Miguel Hidalgo quien decide entonces iniciar la lucha. Primero pusieron
en libertad a los presos, después aprehendieron a los españoles que se
encontraban en la población.
RECURSO.-
Ejercicio.
CRITERIO.-
Identifiquen
relatos históricos
en medios
impresos.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Ejercicios.
Cuestionarios.
Libros diversos.

5º Bloque I
4
8.- ¿Cuáles son adverbios de tiempo en la oración anterior?
Entonces, primero, después
9.- ¿Cuál de las siguientes opciones tiene un nexo temporal?
México inició la independencia.
Al principio se organizó un movimiento a favor de la independencia en
Valladolid, pero rápido fue sofocado, sin embargo pronto surgieron otros al
frente de Ignacio Allende, el corregidor Domínguez y su esposa Josefa,
Abasolo, Aldama y Don Joaquín Arias.
10.- En el párrafo anterior, ¿cuál es un conector? Sin embargo
En 1808, Napoleón ocupa España
11.- ¿Cuál es la consecuencia del hecho anterior? México inició una lucha.
Al principio se organizó un movimiento a favor de la independencia en
Valladolid( ) pero rápido fue sofocado( ) sin embargo pronto surgieron otros al
frente de Ignacio Allende( ) el corregidor Domínguez y su esposa
Josefa,()Abasolo( ) Aldama y Don Joaquín Arias( )
12.- ¿Cuál sucesión de signos de puntuación completa correctamente el
párrafo anterior? , , , , , .
El 16 de septiembre de 1810, se llamó a misa, el pueblo acudido al llamado y
con el grito ¡Mexicanos, viva México!, ¡"Viva la Virgen de Guadalupe"!, ¡Viva
Fernando VII! y ¡Muera el mal gobierno!; Hidalgo incitó al pueblo a levantarse
contra los españoles.
13.- En el texto anterior, ¿cuál es la oración tópica? Hidalgo incitó al pueblo a
levantarse contra los españoles.
14.- ¿A qué periodo de la historia pertenecen los eventos relatados en el
texto? Independencia
DESARROLLO
Pedir que comparen sus respuestas.
Preguntar: ¿De qué trato el texto?, ¿Qué sucesos aparecen en el relato?,
¿Qué paso primero, después y al final del texto?, ¿En qué tipo de textos se
puede encontrar más información sobre este tema?, ¿Qué ocurrió cuando se
consumó la independencia de México?
CIERRE
Indicar que observen el índice de su libro de historia y busquen en alguna
fuente de consulta como revistas, libros de historia, internet, enciclopedias,
etc. un relato como el anterior.
Pedir que elijan uno de los temas o periodos pues les ayudará a redactar su
propio relato histórico.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 8 - 16
DESARROLLO
Sesión 2
APRENDIZAJES
ESPERADOS
PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN
TEMA DE LA
SESIÓN
textos que relatan
Discusión y lectura
de textos sobre
algún periodo
histórico revisado en
COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN
Relación antecedente-
consecuente en los
sucesos relatados.
El relato histórico.

5º Bloque I
5
la asignatura de
Historia.
INICIO
Preguntar: ¿Qué sucedió antes de la guerra de independencia?, ¿Cómo
ocurrieron los hechos durante la independencia?, ¿Cuál fue la consecuencia
de la lucha por la independencia?
DESARROLLO
Pedir que vuelvan a leer el texto de la clase anterior y el que buscaron de
forma individual.
Indicar que comparen sus características.
Preguntar: ¿Cuándo se tenía planeado comenzar el movimiento de
independencia?, ¿Qué más les gustaría saber acerca de la Independencia de
México?, ¿Todos los textos que leyeron tratan de lo mismo?
Explicar que los textos históricos narran hechos pasados que son importantes
para la humanidad.
Mencionar las características de los textos históricos.
CIERRE
Pedir que retomen su relato histórico.
Preguntar: ¿De qué trata tú relato?, ¿Cómo sucedieron los hechos?, ¿Qué
personajes intervienen?, ¿En qué época se desarrolla?, ¿Qué pasa al
principio de la historia?
Pedir que busquen textos que narren lo ocurrido en México antes de que
Iturbide entrara a la Ciudad de México. Una vez que hayan localizado los
textos, pedir que los lleven al salón y los lean en equipo.
Indicar que seleccionen tres sucesos específicos que hayan ocurrido en esa
época e investiguen textos sobre él.
RECURSO.-
Ejercicio.
CRITERIO.-
Identifica
elementos básicos
de los relatos
históricos.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Ejercicios.
Sesión 3
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMA DE LA
SESIÓN
textos que relatan
Lista del orden de los
acontecimientos
relatados que señale
las relaciones
antecedente-
consecuente.
COMPRENSIÒN E
INTERPRETACIÒN
Relaciones antecedente-
consecuente en los
sucesos relatados.
Orden de
acontecimientos.
INICIO
Pedir que analicen los textos investigados.
Preguntar: ¿De qué trata?, ¿Qué sucedió?, ¿Cómo pasó?, ¿Qué pasó al
final?
DESARROLLO
RECURSO.-
Ejercicio.
CRITERIO.-
Identifica sucesos
y los ordena y/o

5º Bloque I
6
Indicar que escriban en su cuaderno una lista de los sucesos que ocurren
primero, y los que ocurrieron después.
Pedir que Lean nuevamente el texto “LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO” y
escriban una lista de los sucesos que se mencionan.
Comentar que un suceso histórico es un acontecimiento que incide sobre los
eventos, del presente o pasado. La historia consiste básicamente en el
recuento y análisis de hechos del pasado.
CIERRE
Indicar que se organicen en equipos.
Pedir que lean sus relatos históricos y seleccionen los hechos más relevantes
de dicho texto y los escriban en su cuaderno.
Mencionar que el relato histórico debe escribirse utilizando un lenguaje formal
y se organiza en párrafos; se caracteriza por el predominio de verbos en
pasado y por presentar los hechos cronológicamente (como fueron
sucediendo). El tiempo se enuncia por medio de expresiones que indican el
orden en que se desarrollaron los acontecimientos (primero, después,
finalmente, etcétera).
clasifica
cronológicamente.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Ejercicios.
Sesión 4
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMA DE LA
SESIÓN
textos que relatan
acontecimientos
las relaciones
antecedente-
consecuente.
COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN
Sucesión y simultaneidad
en los relatos históricos.
Antecedente-
consecuente.
INICIO
Mostrar las siguientes oraciones:
-16 de septiembre de 1810, Hidalgo dio el "Grito de Dolores".
-Allende y Abasolo, fueron derrotados el 16 de septiembre de 1811.
Preguntar: ¿Cuál de los sucesos anteriores ocurrió primero?, ¿Cómo lo sabes?
DESARROLLO
Mostrar la siguiente información y pedir que la ordenen cronológicamente:
3) 2 de Octubre en San Juan de los Lagos (Jalisco) se tenía planeado
comenzar el movimiento de independencia.
2)1808, Napoleón ocupa España, México al enterarse de la invasión francesa
en España, aprovecha para promover el movimiento de la Independencia.
5) 16 de septiembre de 1811 Allende y Abasolo fueron derrotados.
4)16 de septiembre de 1810 Hidalgo incitó al pueblo a levantarse contra los
españoles. A este suceso se le conoce como "Grito de Dolores".
1) 1800 y 1810 la Nueva España no deseaban compartir la riqueza del nuevo
pueblo con los españoles.
Comentar que el relato histórico debe escribirse utilizando un lenguaje formal y
se organiza en párrafos; se caracteriza por manejar los verbos en pasado y
RECURSO.-
Ejercicios.
CRITERIO.-
Identifiquen el
orden de los
sucesos y los
organicen
cronológicamente.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Ejercicios.

5º Bloque I
7
presentar los hechos cronológicamente (como fueron sucediendo). El tiempo se
enuncia por medio de expresiones que indican el orden en que se
desarrollaron los acontecimientos (primero, después, finalmente, etcétera).
Preguntar: ¿Cómo identifica qué hecho sucede primero?
Mencionar que es conveniente poner atención en la fecha, el periodo que
abarca o el personaje del que estamos hablando.
CIERRE
Pedir que se organicen de nuevo con su equipo y comenten ¿Qué sucesos
ocurrieron primero en sus relatos?, ¿Cuáles después? y ¿Cuáles al final?
Indicar que los ordenen de manera cronológica.
Entregar el imprimible de la sesión para que lo resuelvan.
Sesión 5
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMA DE LA
SESIÓN
textos que relatan
acontecimientos
las relaciones
antecedente-
consecuente.
COMPRENSIÒN E
INTERPRETACIÒN
Sucesión y simultaneidad
en los relatos históricos.
Simultaneidad en
los relatos
históricos.
INICIO
Mostrar las siguientes oraciones:
• Entre 1800 y 1810 en la Nueva España había mucha desigualdad social.
• En 1808, Napoleón ocupa España.
• En 1808 los españoles estaban defendiendo su país.
• En 1808 se promueve el movimiento de la Independencia.
Preguntar: ¿En qué periodo se desarrollan estos sucesos?, ¿Qué ocurre en el
año de 1808?, ¿Qué hecho ocurre primero?, ¿Cuál después?, ¿Cuál al final?
DESARROLLO
Explicar que los hechos en la historia también se pueden dar de forma
simultánea, es decir, que suceden a un mismo tiempo. Se caracterizan porque
emplean frases: mientras tanto, al mismo tiempo, igual que, por lo tanto, etc.
Pedir que escriban las siguientes oraciones y las completen utilizando las
frases anteriores:
La maestra explica mientras tanto los alumnos ponen atención.
En recreo los niños juegan futbol al mismo tiempo las niñas les echan
porras.
Mi mamá prepara el desayuno, mientras tanto arreglo mi cama.
“Estudió a conciencia, por lo tanto, tuvo excelentes resultados”.
Yesenia cumplió 15 años igual que Alfredo el abril pasado.
Yo jugaba con mi perro mientras tú estabas comiendo.
RECURSO.-
Ejercicio.
CRITERIO.-
Identifica sucesos
que ocurren de
forma simultánea.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Ejercicios.

5º Bloque I
8
Tú saliste mientras yo entraba.
Lo asesinaron ayer por la tarde, mientras él estaba comiendo.
Brenda estaba escribiendo una carta, igual que Laura estaba leyendo un
libro.
El teléfono sonó al mismo tiempo que estaba cenando.
Mientras ella dormía, él estaba trabajando.
Pedir que comparen los sucesos relatados en el texto “La independencia de
México” con los del texto que están analizando y describan en su cuaderno
los hechos que se den de forma simultánea entre los dos relatos.
CIERRE
Indicar que seleccionen tres sucesos en específico que hayan llamado su
atención, que los tengan presentes pues será el tema principal de su relato
histórico.
Matemáticas
EJE Sentido Numérico y pensamiento algebraico
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como ángulos
agudos, rectos y obtusos.
CONTENIDO
DISCIPLINAR
Problemas aditivos
Resolución de problemas que impliquen sumar o restar fracciones cuyos
denominadores son múltiplos uno de otro.
ESTÁNDARES QUE
SE FAVORECEN
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números
fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las
matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la
notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
COMPETENCIAS
MATEMÁTICAS
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO SESIÓN Y ACTIVIDADES
INICIO 1.- Indicar que formar equipos de cuatro personas.
Entregar un imprimible con problemas y ejercicios que impliquen el uso de la
suma y resta de fracciones para su solución, las fracciones tendrán
denominadores iguales y diferentes. Se espera que los alumnos resuelvan de
manera rápida las operaciones realizadas con fracciones de mismo denominador.
Preguntar: ¿Cuáles problemas fueron más fáciles de resolver?, ¿Cuáles te
parecieron más difíciles?, ¿Por qué?
Invitar a que comparen los procedimientos que utilizaron para resolver los últimos
dos problemas donde se utilizó la suma y resta de fracciones con diferente
numerador.

5º Bloque I
9
Explicar mediante una presentación cómo se realiza la suma de fracciones con el
mismo denominador.
Entregar un imprimible para recortar diferentes fracciones para que los alumnos
puedan compararlas y encuentren las fracciones equivalentes.
Escribir las siguientes fracciones en el pizarrón para que los alumnos las pasen a
sus cuadernos y busquen sus equivalencias utilizando los recortables.
Pedir que compartan los resultados obtenidos con el resto del grupo para verificar
que éstos coincidan y sean correctos.
Resolver las dudas existentes.
DESARROLLO 2.- Recordar algunas de las equivalencias trabajadas durante la sesión anterior.
Recordar con los alumnos el procedimiento para sumar o restar fracciones con
denominadores múltiplos uno de otro.
Pedir que redacten de manera individual en el cuaderno los pasos enumerados,
basándose en la explicación realizada la sesión anterior. Agregar en el cuaderno
los ejemplos de los pasos redactados anteriormente.
Indicar que buscar las equivalencias de algunas fracciones en el cuaderno, de
manera individual.
Entregar un imprimible con sumas y restas de fracciones con denominadores
múltiplos uno de otro para su resolución de manera individual.
3.- Pedir que contesten un interactivo de manera grupal.
Explicar a los alumnos que para obtener la fracción equivalente, siempre se debe
multiplicar tanto el numerador como el denominador por el mismo número.
Indicar que formen equipos de cuatro personas, entregar a cada equipo un juego
de fichas de dominó. Dar las indicaciones del juego.
Indica que de tarea resuelvan un imprimible donde deben unir fracciones con su
equivalente.
4.- Formar equipos de cuatro alumnos, entregar a cada equipo un juego de
tarjetas con diferentes fracciones.
Explicar a los alumnos las actividades que realizarán con las tarjetas.
Entregar a cada alumno un imprimible con sumas y restas de fracciones con
denominadores múltiplos unos de otros para resolverlo de manera individual.
CIERRE 5 .- Formar parejas de trabajo, jugar a “Basta”, el juego consiste en lo siguiente:
1. El docente escribirá en el pizarrón una suma o resta de fracciones
con denominadores múltiplos unos de otros.
2. Los alumnos deben escribirlas en su cuaderno y resolverlas.
3. Cuando uno de los dos termine de contestarlas dirá ¡Basta! Y el otro
compañero tendrá solo diez segundos más para terminar de contestar la
operación.
4. La persona que termine primero la operación y ésta sea correcta,
ganará dos puntos. El segundo compañero ganará un punto si termina de
resolver la operación correctamente.
5. La ronda constará de diez operaciones (cinco sumas y cinco
restas). El compañero con mayor cantidad de puntos ganará el juego.
Indicar que dentro de las mismas parejas de trabajo, resuelvan un imprimible con
problemas que implican el uso de la suma y resta de fracciones con
denominadores múltiplos uno de otro.

5º Bloque I
10
Pedir que resuelvan de manera individual un imprimible con problemas y
operaciones con fracciones para el cierre del tema, donde los alumnos pongan
en práctica los conocimientos adquiridos durante las sesiones.
EVALUACIÓN.- RECURSOS.- Situaciones, ejercicios, problemas, preguntas y operaciones.
CRITERIOS.- Procedimientos adecuados y resultados correctos.
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, imprimibles, fichas, tarjetas, animaciones.
PÁGINAS DEL LIBRO SEP DEL ALUMNO.- 85 - 89
Ciencias Naturales
¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los
embarazos
Aprendizajes esperados: Contenidos:
- Analiza sus necesidades nutrimentales en
relación con las características de la dieta correcta
y las costumbres alimentarias de su comunidad
para propiciar la toma de decisiones que impliquen
mejorar su alimentación.
¿Me alimento de manera correcta?
- Características de la dieta correcta: suficiente,
equilibrada, inocua, variada, completa y
adecuada.
Estándares que se favorecen: Competencias que se favorecen:
1. Conocimiento científico
1.3. Identifica las características de una dieta
correcta y su relación con el funcionamiento del
cuerpo humano.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y
de la tecnología
2.1. Explica algunas causas que afectan el
funcionamiento del cuerpo humano y la
importancia de desarrollar estilos de vida
saludables.
4. Actitudes asociadas a la ciencia
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar
decisiones informadas para cuidar su salud.
- Comprensión de fenómenos y procesos
naturales desde la perspectiva científica.
- Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
- Comprensión de los alcances y limitaciones de
la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
Sesión 1
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
TEMA DE LA
SESIÓN
Analiza sus necesidades nutrimentales en
relación con las características de la dieta
correcta y las costumbres alimentarias de
su comunidad para propiciar la toma de
decisiones que impliquen mejorar su
alimentación.
Características de la dieta
correcta: suficiente, equilibrada,
inocua, variada, completa y
adecuada.
El Plato del Bien
Comer.
INICIO RECURSO.-
Ejercicio.

5º Bloque I
11
Preguntar: ¿Qué alimentos debemos ingerir en una dieta correcta?, ¿Qué
cantidad de frutas y verduras podemos ingerir al día?
DESARROLLO
Indicar que escriban en su cuaderno, los alimentos que consumieron ayer.
Analizar las características del Plato del Bien Comer.
CIERRE
Pedir que escriban en su cuaderno las siguientes preguntas y las contesten:
¿Qué es el Plato del Bien Comer? Es una herramienta útil que puede ayudar
a llevar una buena alimentación.
¿Qué grupos alimenticios se incluyen en el Plato del Bien Comer? Cereales,
Leguminosas y alimentos de origen animal, Verduras y frutas.
¿Qué alimentos se incluyen en el grupo de frutas y verduras? Naranja,
plátano, papaya, brócoli, zanahorias, etc.
¿Qué alimentos se incluyen en el grupo de leguminosas y alimentos de
origen animal? Frijoles, habas, garbanzos, queso, crema, jamón.
¿Qué alimentos se incluyen en el grupo de cereales? Maíz, arroz, trigo y
avena.
Indicar que recorten y peguen el plato del bien comer en su cuaderno.
Escriban el nombre de los grupos alimenticios al plato del bien comer que
pegaron.
Pedir que escriban en la lista de alimentos que consumieron ayer, a qué
grupo pertenece cada alimento.
CRITERIO.-
Reconozcan los
grupos
alimenticios del
Plato del Bien
Comer.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Ejercicios.
Plato del Bien
Comer recortable.
Sesión 2
TEMA DE LA
SESIÓN
alimentación.
adecuada.
Aportación
nutrimental.
INICIO
Preguntar: ¿Qué nutrimento aportan los cereales?, ¿Qué alimentos
proporcionan mayor cantidad de vitaminas?
DESARROLLO.
Explicar cuáles son las aportaciones nutrimentales de cada grupo alimenticio
del Plato del Bien Comer.
CIERRE
Indicar que escriban las siguientes oraciones en su cuaderno y las completen:
Las verduras y frutas aportan vitaminas, minerales y fibra .
Los cereales son la principal fuente de la energía.
Las leguminosas y los alimentos de origen animal aportan proteínas .
Pedir que anoten la siguiente tabla en su cuaderno y la llenen:
RECURSO.-
Ejercicio.
CRITERIO.-
Identifican el
aporte nutrimental
de los grupos
alimenticios.
RECURSOS
DIDÁCTICOS

5º Bloque I
12
Indicar que escriban las siguientes preguntas en su cuaderno y las contesten:
¿Qué es lo que más aportó tu alimentación de un día?, ¿Qué es lo que menos
aportó tu alimentación de un día?, De acuerdo a tu tabla ¿Qué alimentos
debes consumir en mayor medida?, ¿Por qué?, De acuerdo a tu tabla ¿Qué
alimentos debes consumir en menor medida?, ¿Por qué?
Entregar el imprimible sobre la sesión para que lo resuelvan.
Ejercicios.
Imágenes de los
grupos
alimenticios.
Sesión 3
TEMA DE LA
SESIÓN
alimentación.
adecuada.
La dieta correcta.
INICIO
Preguntar: ¿Qué significa estar a dieta?
¿Quién debe seguir una dieta?
¿Los refrescos dietéticos deben ser ingeridos en una dieta correcta?
DESARROLLO
Explicar las características de una dieta correcta y las diferencias en la
alimentación de las personas según su sexo, edad o situación física.
Indicar que escriban en su cuaderno el siguiente cuadro sinóptico y lo
completen:
RECURSO.-
Ejercicio.
CRITERIO.-
Reconocen las
características de
una dieta
correcta e
identifican
alimentos que las
cumplen.
RECURSOS
DIDÁCTICOS

5º Bloque I
13
CIERRE
Entregar el ejercicio imprimible de la sesión para que lo contesten.
Pedir que escriban la siguiente tabla en su cuaderno y la llenen:
Ejercicios.
Tablas y cuadros
sinópticos.
Geografía
Los continentes
- Reconoce en mapas la extensión y los límites
territoriales de los continentes de la Tierra.
- Localización en mapas de los continentes de la
Tierra: África, Antártida, América, Asia, Europa y
Oceanía.
- Diferencias en la extensión y en los límites
territoriales de los continentes.
Eje temático: Competencias que se favorecen:
Espacio geográfico y mapas. Manejo de información geográfica.
Sesión 1
TEMA DE LA
SESIÓN
Reconoce en mapas la extensión y
los límites territoriales de los
continentes de la Tierra.
Localización en mapas de los
continentes de la Tierra: África,
Antártida, América, Asia, Europa y
Oceanía.
Los continentes.
INICIO
Preguntar: ¿Cuántos continentes hay en la tierra?, ¿Cuál es el nombre
de cada uno de los continentes?
DESARROLLO
RECURSO.- Mapa.
CRITERIO.-
Identifiquen la
localización de los

5º Bloque I
14
Explicar qué son los continentes y cuáles son los que existen en el
planeta.
CIERRE
Indicar que recorten los continentes que se les entregan y formen el
planisferio en su cuaderno.
continentes para formar
el planisferio.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Ejercicios.
Mapas de los
continentes.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.-
Sesión 2
TEMA DE LA
SESIÓN
Diferencias en la extensión y en los
límites territoriales de los continentes.
Extensión
territorial.
INICIO
Preguntar: ¿Cuál es el continente de mayor extensión?, ¿Cuál es el
continente de menor extensión?
DESARROLLO
Explicar qué es la extensión territorial y pedir que observen la extensión de los
continentes.
CIERRE
Indicar que escriban en un planisferio, los nombres de cada continente
empezando con el de mayor extensión territorial, después, escriban la
extensión territorial en cada continente.
Entregar el ejercicio imprimible de la sesión para que lo contesten.
RECURSO.-
Ejercicio.
CRITERIO.-
Identifica los
continentes con
mayor y menor
extensión
territorial.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Ejercicios.
Planisferios.
Historia
Los primeros años de vida independiente
- Ubica procesos de la primera mitad del siglo XIX
aplicando los términos década y siglo, y localiza
cambios en la división territorial.
- Describe la situación económica y las diferentes
formas de gobierno que se proponían para la
nación mexicana en las primeras décadas de vida
independiente.
Panorama del periodo
- Ubicación temporal y espacial de los
procesos del México independiente en la
primera mitad del siglo XIX.
Temas para comprender el periodo
¿Cuáles fueron las causas que limitaron el
desarrollo de México en las primeras
décadas de vida independiente?
- México al término de la guerra de
Independencia.
Competencias que se favorecen:
- Comprensión del tiempo y del espacio históricos.

5º Bloque I
15
- Manejo de información histórica.
- Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Sesión 1
TEMA DE LA
SESIÓN
Ubica procesos de la primera mitad
del siglo XIX aplicando los términos
década y siglo, y localiza cambios en
la división territorial.
Ubicación temporal y espacial de los
procesos del México independiente
en la primera mitad del siglo XIX.
Los siglos.
INICIO
Comentar que para medir utilizamos diferentes unidades, por ejemplo,
usamos gramos y kilogramos para medir el peso, centímetros y metros para
medir longitudes ¿Qué utilizamos para medir el tiempo?
DESARROLLO
Explicar cómo medimos el tiempo, mencionar diversas unidades de medida
de tiempo y el significado de las abreviaturas a.C. y d.C.
Indicar que escriban las siguientes preguntas en su cuaderno y las contesten:
¿En qué año naciste?, ¿Cuántos lustros has vivido?, ¿Cuántas décadas
tienes de vida?, ¿En qué siglo naciste?
Explicar que en este grado estudiaremos la historia de México desde la
independencia hasta nuestros días.
Mencionar los hechos más relevantes del periodo a estudiar.
Comentar la siguiente información: De camino a la Ciudad de México,
después de la firma de los tratados de Córdoba, Agustín de Iturbide pasó por
Puebla y, como parte de los festejos de la consumación de la Independencia,
unas religiosas agustinas del convento de Santa Mónica, en Puebla, le
prepararon un banquete que incluía chiles en nogada, un platillo novedoso
que intentaba recrear los colores de la bandera Trigarante.
Preguntar: ¿Lo has probado?
¿Qué grupos de alimentos se incluyen en este platillo?
¿Es un platillo equilibrado?
CIERRE
Pedir que recorten y peguen la línea del tiempo en su cuaderno y marquen en
la línea del tiempo los sucesos mencionados.
RECURSO.-
Ejercicio.
CRITERIO.-
Establece
estrategias para
medir el tiempo.
- Ubica
temporalmente
sucesos
importantes de la
historia de
México.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Ejercicios.
Líneas del tiempo.
Sesión 2
TEMA DE LA
SESIÓN
Describe la situación económica y las
diferentes formas de gobierno que se
proponían para la nación mexicana
México al término de la guerra de
Independencia.
Inicios del México
independiente.

5º Bloque I
16
en las primeras décadas de vida
independiente.
INICIO
Preguntar: ¿Cuáles consecuencias negativas tuvo la Guerra de
Independencia para la economía de nuestro país?, ¿Qué sector de la
población resultó más afectado al culminar la Guerra de Independencia?
DESARROLLO
Explicar la situación del país después de la lucha de Independencia.
CIERRE
Indicar que resuelvan el ejercicio imprimible sobre el tema.
RECURSO.-
Ejercicio.
CRITERIO.-
Identifica las
características
principales del
México
Independiente.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Ejercicios.
Formación Cívica y Ética
Niñas y niños que construyen su identidad y previenen riesgos
Aprendizajes esperados: Ámbito: Contenidos:
- Valora los cambios en su
desarrollo y respeta las
diferencias físicas y
emocionales.
Aula
Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen
Qué cambios son propios de la adolescencia y qué
cambios son producto de mis experiencias
personales. Por qué no todos crecemos al mismo
tiempo y de la misma forma. Cómo ha cambiado
mi imagen personal. Cómo debemos manifestar
nuestro respeto ante la diversidad en los ritmos de
crecimiento.
- Conocimiento y cuidado de sí mismo-
- Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
Sesión 1
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
TEMA DE LA
SESIÓN
Valora los cambios en
su desarrollo y respeta
las diferencias físicas y
emocionales.
Qué cambios son propios de la adolescencia y qué
cambios son producto de mis experiencias
personales. Por qué no todos crecemos al mismo
tiempo y de la misma forma. Cómo ha cambiado
mi imagen personal. Cómo debemos manifestar
nuestro respeto ante la diversidad en los ritmos de
crecimiento.
Cambios en
nuestro cuerpo y
en nuestra
imagen.

5º Bloque I
17
INICIO
Preguntar: ¿Qué cambios hay durante la adolescencia?
DESARROLLO
Propiciar que comenten sobre los cambios que se presentan durante la
adolescencia y mencionar las actitudes que debemos presentar ante ellos.
CIERRE
Pedir que escriban en su cuaderno los cambios que están presentando y
describan cómo es su imagen corporal en este momento.
Indicar que escriban las siguientes preguntas en su cuaderno, las comenten
con el grupo y las contesten: ¿Por qué son importantes los cambios de la
adolescencia?, ¿Por qué es importante respetarse?, ¿Qué cosas pueden
hacer para respetarse?
RECURSO.-
Ejercicio.
CRITERIO.-
Muestran una
actitud adecuada
ante los cambios
que presentan.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Ejercicios.
Educación Artística
Aprendizajes esperados:
Competencias que se
favorecen:
Lenguaje artístico:
Realiza diferentes tipos de
obras tridimensionales.
- Artística y cultural. - Artes visuales.
Eje
Apreciación Expresión Contextualización
Identificación de las
características de la
tridimensión en las artes
visuales.
Elaboración de modelos
tridimensionales,
experimentando con distintos
materiales.
Comprensión de la
tridimensionalidad por medio de
objetos que se encuentren en su
entorno.
Sesión 1
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
TEMA DE LA
SESIÓN
Realiza diferentes tipos
de obras
tridimensionales.
Identificación de las características de la
tridimensión en las artes visuales.
Tridimensionalidad.
INICIO
Preguntar: ¿Qué diferencia encuentras entre la imagen de un juguete que
aparece en una revista y el que utilizas para jugar?
DESARROLLO
Explicar las características y propiedades de la tridimensionalidad.
Mencionar que el ensamblaje es una forma de hacer esculturas y se hacen
con objetos encontrados en cualquier parte.
CIERRE
Indicar que formen equipos y con objetos diferentes realicen una escultura.
RECURSO.-
Escultura.
CRITERIO.-
Realización
adecuada y
participación
respetuosa.
RECURSOS
DIDÁCTICOS

5º Bloque I
18
Pedir que compartan sus productos con el grupo y comenten la actividad. Materiales que
utilice el alumno
para realizar su
escultura.
Semana del
Español
Aprendizajes
esperados
Temas de reflexión
del proyecto
- Identifica
información
complementaria
en dos textos que
relatan sucesos
relacionados.
- Registra, en
notas, los
aspectos centrales
de una exposición
oral.
- Organiza un
texto en párrafos
y oraciones de
apoyo, empleando
puntuación y
ortografía
convencionales.
- Usa palabras y
frases que indican
sucesión y
simultaneidad, así
como relación
antecedente-
consecuente al
redactar un texto
histórico.
históricos.
ortografía
debido a).
Historia.
consecuente.
del relato:
suceso.
relato histórico.
características:
hechos.
descritos.

5º Bloque I
19
Producto final
Competencias
que se favorecen:
concretos.
un mismo tema.
texto.
redactar.
- Emplear el
lenguaje para
comunicarse y
como instrumento
para aprender.
- Identificar las
propiedades del
lenguaje en
diversas
situaciones
comunicativas.
- Analizar la
información y
emplear el
lenguaje para la
toma de
decisiones.
- Valorar la
diversidad
lingüística y

5º Bloque I
20
y las necesidades.
lenguaje escrito.
Sesión 1
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMA DE LA
SESIÓN
Registra, en notas, los
aspectos centrales de una
exposición oral.
Notas con la
información referente
a un suceso
particular del relato.
-Personajes
involucrados.
-Periodo que abarca
dicho suceso.
Identidad de las
referencias (persona,
lugar, tiempo) en el texto
para establecer el orden
de los sucesos.
Información de un
relato histórico.
INICIO
MOSTRAR EL SIGUIENTE PÁRRAFO:
La corregidora le avisó a Ignacio Pérez y a Aldama que la conspiración había
sido descubierta; estos marcharon a avisarle a Allende, y en Dolores fue Don
Miguel Hidalgo quien decidió entonces iniciar la lucha. Primero pusieron en
libertad a los presos, aprehendieron a los españoles que se encontraban en la
población. Luego a las 5 de la mañana del 16 de septiembre de 1810, se
llamó a misa, el pueblo acudió al llamado y con el grito ¡Mexicanos, viva
México!, ¡"Viva la Virgen de Guadalupe"!, ¡Viva Fernando VII! y ¡Muera el mal
gobierno!; Hidalgo incitó al pueblo a levantarse contra los españoles. A este
suceso se le conoce como "Grito de Dolores".
Preguntar: ¿De qué se trata el texto?, ¿Qué es lo más importante?, ¿Qué
personajes participan?, Si lo resumieras ¿Cómo quedaría?
DESARROLLO
RECURSO.-
Ejercicio.
CRITERIO.-
Identifiquen los
actores, lugares y
tiempos de un
recuento histórico.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Ejercicios.

5º Bloque I
21
Explicar que los textos históricos relatan procesos y cambios importantes en
los pueblos por medio de la descripción y la relación de referencias, es decir,
entre acciones, personajes, lugares, fechas. De esta forma también podemos
registrar aspectos centrales de un texto que te servirán para realizar una
explosión oral.
Las notas informativas dan a conocer un hecho a partir del dato principal y se
redactan sin incluir detalles. El objetivo es informar sin agregar datos
secundarios, opinar ni comentar.
Mostrar el siguiente texto:
El “Grito de Dolores” se dio a las 5 de la mañana del 16 de septiembre de 1810,
se llamó a misa, el pueblo acudió al llamado y con el grito ¡Mexicanos, viva
gobierno!; Hidalgo incitó al pueblo a levantarse contra los españoles.
Preguntar: ¿Qué personajes intervienen el suceso? Ignacio Pérez y a Aldama,
Allende, Don Miguel Hidalgo
¿En donde sucedió el acontecimiento? En la ciudad de Dolores Hidalgo
¿Qué periodo abarca? Época de la Independencia 1810
Mostrar una serie de sucesos y pedir que rescaten los más importantes.
CIERRE
Indicar que realicen el ejercicio imprimible de la sesión.
Sesión 2
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMA DE LA
SESIÓN
Usa palabras, frases que
indican sucesión y
simultaneidad, así como
relación antecedente-
consecuente al redactar
un texto histórico.
Lista de
acontecimientos
relatados que
establezca las
relaciones
antecedente-
consecuente del
suceso particular,
como apoyo para la
redacción del relato
histórico.
ASPECTOS
SINTÁCTICOS Y
SEMÁNTICOS
Palabras y frases que
indican relación
CONOCIMIENTO DEL
SISTEMA DE
ESCRITURA Y
ORTOGRAFÍA
Puntuación convencional
al usar nexos (cuando, en
consecuencia, por lo
tanto, debido a).
Causa y
consecuencia.
INICIO RECURSO.-
Ejercicio.

5º Bloque I
22
Pedir que vuelvan a leer algunos párrafos del recuento histórico de la
Independencia y preguntar:
¿Qué pasa si las quitamos?, ¿Tiene coherencia el texto?
DESARROLLO
Explicar que en los textos narrativos hay párrafos que explican las causas
generadoras de los hechos y sus efectos o consecuencias. Este tipo de
párrafos se conoce como de causa-efecto con causa-consecuencia. Para
expresar la relación entre las causas y sus consecuencias se suele emplear
nexos o palabras como cuando, en consecuencia, por lo tanto, debido a,
porque, ya que, puesto que, pues, por eso, por lo que, gracias a.
Pedir que verifiquen que su texto histórico tenga lógica en sus oraciones. Así
su texto podrá dar a conocer información a los demás.
Preguntar: ¿Qué se anota primero: los hechos o por qué ocurrieron?, ¿Qué te
parece más lógico?, ¿Por qué es necesario indicar la relación entre causas y
consecuencias?
Indicar que recuperen los sucesos ya seleccionados de su relato histórico. Al
cuadro que completaron en la clase anterior agreguen dos columnas más que
contengan las preguntas:
¿Qué ocurrió? (causa) y ¿Por qué? consecuencia como se fueron
presentando.
CIERRE
Pedir que con las frases que rescataron del cuadro anterior unan las causas y
las consecuencias en una sola oración. Utilicen los nexos que ya se
mencionaron anteriormente para relacionarlas.
CRITERIO.-
Identifica y
relaciona causas y
consecuencias.
- Utiliza nexos
para elaborar
oraciones.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Ejercicios.
Sesión 3
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMA DE LA
SESIÓN
Organiza un texto en
párrafos con oración
tópico y oraciones de
apoyo, empleando
puntuación y ortografía
convencionales.
Redacción
coherente.
Búsqueda y manejo de
información.
Formas de recuperar
información sin perder el
significado original.
Redacción
coherente.
INICIO
Comentar que es tiempo de comenzar a armar su relato histórico en párrafos.
Identifiquen los sucesos más importantes o los que engloben lo general del
texto.
Mencionar que para entender el contenido de un texto, se deben identificar las
ideas principales.
Pedir que observen la oración tópico resaltada en el texto. Escríbanla en su
cuaderno al principio y al final del párrafo:
Al seguir manadas de animales de caza que pasaban de Siberia a Alaska, se
cree que el hombre llegó a América hace unos 40 000 años, y considerando
que los mares estaban congelados es sorprendente que hayan sobrevivido.
RECURSO.-
Ejercicio.
CRITERIO.-
Identifica ideas
tópico, ideas
principales e ideas
secundarias en
textos.

5º Bloque I
23
DESARROLLO
Pedir que identifique con un 1 la oración principal de la siguiente información:
(ordenen del 2 al 4 las oraciones de apoyo, de la más general a los ejemplos y
detalles)
3 Algunas instituciones, la sociedad y la cultura siguieron siendo como hasta
entonces.
1 La independencia de México no representó un cambio repentino con el
pasado colonial.
4 El diezmo, el impuesto religioso que se cobraba durante el Virreinato, siguió
vigente.
2 El proceso de reconstrucción se topó con tres obstáculos: la bancarrota en
que se encontraba el país, los diferentes proyectos de nación y el poder que
tenía la iglesia.
Explicar que La idea central sintetiza la intención del autor, por tanto,
responde a los conceptos generales del texto. Una idea central ha de
enunciarse siempre en forma de oración.
Indicar que complementen su idea principal o suceso relevante con las ideas
secundarias que son las que expresan detalles o aspectos derivados del tema
principal.
Mencionar que en cada párrafo hay, cuando menos, una oración tópico, que
expone la idea principal y que se puede encontrar al principio, en medio o al
final de éste.
CIERRE
Pedir que agreguen oraciones de apoyo que complementen a los sucesos
más relevantes (oraciones tópico). Después organicen todas las ideas para
hacer su primer borrador del relato histórico. Recomendar el uso de nexos
para unir los párrafos y que se revise en todo momento que el texto tenga
coherencia.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Ejercicios.
Sesión 4
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMA DE LA
SESIÓN
indican sucesión y
Borradores del relato
histórico que
cumplan con las
siguientes
características:
Descripción
cronológica de los
hechos.
ASPECTOS
SINTÁCTICOS Y
SEMÁNTICOS
Palabras que indican
tiempo para establecer el
orden de los sucesos.
Descripción de los
hechos.
INICIO
Indicar que ahora que ya tienen varios párrafos, vuelvan a leer la información y
verifiquen que la redacción sea correcta. En equipo, lean las frases más
importantes de la lectura que ya tienen escritas en su cuaderno, si es posible,
RECURSO.-
Redacción.
CRITERIO.-
Utilicen las
herramientas de

5º Bloque I
24
consigan otros textos referentes al mismo periodo. De ahí podrán agregar
algunos datos.
DESARROLLO
Sugerir que revisen que los sucesos los hayan escrito en orden cronológico.
Indicar que redacten un texto en el que describan y relacionen todos los
sucesos que escribieron.
Pedir que verifiquen el uso de palabras que indican temporalidad para que la
información sea más explícita. Si alguno de los sucesos o datos no se puede
incluir en el texto utilicen cuadros alternos para incluirlo. Puedes ponerle títulos
como: Sabías que, Un dato curioso…
CIERRE
Indicar que corrijan los errores que hayan encontrado y lean el texto varias
veces para saber si se entiende claramente.
redacción
analizadas durante
las sesiones del
proyecto.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Ejercicios.
Sesión 5
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMA DE LA
SESIÓN
indican sucesión y
Borradores del relato
histórico que
cumplan con las
siguientes
características:
Relaciones
antecedente-
consecuente entre
los sucesos
descritos.
ASPECTOS
SINTÁCTICOS Y
SEMÁNTICOS
Palabras y frases que
indican relación
Relación entre
sucesos.
INICIO
Preguntar: ¿Qué les parece el texto que llevan redactado?
Pedir que vuelvan a leer su texto como lo tengas hasta el momento.
Preguntar: ¿Se entiende perfectamente?, ¿De qué se trata el texto?, ¿Qué
fue la independencia?, ¿Para qué la lucha?, ¿Cómo contribuyó Miguel
Hidalgo al movimiento de independencia?, ¿Se puede mejorar?
Indicar que lean nuevamente el texto por si desean hacer alguna corrección.
Pedir que redacten en los primeros párrafos los hechos de manera
cronológica, en donde describan de qué se trata el texto, qué periodo abarca
y por qué es importante; así como la importancia del periodo histórico.
DESARROLLO
RECURSO.-
Ejercicio.
CRITERIO.-
Definan imágenes
adecuadas para
apoyar a la
información de su
relato histórico.

5º Bloque I
25
Sugerir que recuerden juntar los sucesos que se dan de manera simultánea
con palabras como mientras tanto, al mismo tiempo, de esa forma tendrá más
coherencia tu texto y enriquecerás la información planteada.
Pedir que transcriban su texto histórico.
CIERRE
Comentar que el texto histórico que redactaron lo pueden enriquecer con
ilustraciones o dibujos.
Pedir que busquen y definan qué imágenes usarán y en qué parte del texto
debe ir cada una de ellas. En hojas en blanco marquen los espacios que
estarán ocupados por las imágenes.
Indicar que escriban nuevamente su texto y respeten el espacio de las
ilustraciones, no olviden integrar los cuadros de información, cuiden que la
letra sea legible. Pongan título a su trabajo.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Ejercicios.
Imágenes.
Matemáticas
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDO
DISCIPLINAR
Problemas multiplicativos
Anticipación del número de cifras del cociente de una división con
números naturales.
ESTÁNDARES QUE
SE FAVORECEN
naturales empleando los algoritmos convencionales.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas
personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen
diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
COMPETENCIAS
MATEMÁTICAS
INICIO 1.- Leer el siguiente problema: Christian compró una televisión que cuesta $3625
para terminar de pagarla dará 12 abonos mensuales iguales ¿Cuánto dinero
pagará cada mes? $302
Invitar a que comprueben los cálculos mentales realizando la operación indicada
en el pizarrón, verifiquen cuál respuesta fue la más cercana al resultado correcto.
Pedir que compartan los métodos utilizados por los alumnos para obtener los
resultados de manera mental.
Formar equipos de trabajo de cuatro o cinco personas para que resuelvan un
imprimible con problemas que implican el uso de la división. Indicar a los alumnos
que los problemas deben contestarse sin utilizar operaciones escritas.

5º Bloque I
26
Dividir el pizarrón en el número de equipos que se formaron. Escribir los
resultados obtenidos por cada uno de ellos.
Verificar cuál de los equipos se acercó más a las respuestas correctas y pedir
que expliquen el procedimiento que utilizaron con el resto del grupo.
Preguntar a los alumnos si creen que se puede anticipar cuál será el número de
dígitos que tendrá el resultado de la división (cociente).
Entregar un imprimible para solucionarlo de manera individual donde deben
adivinar el número de cifras del cociente sin realizar las operaciones.
DESARROLLO 2.- Formar equipos de cuatro personas para la realización de un juego:
1. Cada integrante del equipo tendrá un turno para dictar una división.
2. Todos los integrantes del equipo escribirán la división en el cuaderno y
SIN resolverla tratarán de adivinar el número de dígitos del resultado.
3. Cada integrante dictará dos divisiones, es decir, al final se tendrán ocho
divisiones en total.
4. Resolver las divisiones en el cuaderno y verificar el número de dígitos de
los resultados.
5. El alumno que haya acertado al mayor número de dígitos será el
ganador.
Explicar cuál la forma más simple de anticipar el número de dígitos de los
cocientes.
Escribir en el pizarrón las siguientes divisiones: 562 ÷ 250, 1500 ÷ 6, 900 ÷ 3, 200
÷ 100, 690 ÷ 60, 30 ÷ 2, 70 ÷ 15, 800 ÷ 50, 406 ÷ 4, 9006 ÷ 70
Indicar a los alumnos que las copien en su cuaderno y a un costado de ellas
escriban el número de dígitos que tendrá el resultado sin resolver las
operaciones.
Pedir que resuelvan las operaciones de manera grupal para verificar que los
resultados obtenidos sean los correctos, si se obtuvieron errores verificar dónde
se produjeron.
Resolver las dudas existentes.
Entregar un imprimible para la resolución de algunos ejercicios similares a los
trabajados durante la sesión.
CIERRE 3.- Dividir el grupo en dos equipos para la realización de un juego. Pegar en el
pizarrón dos juegos de los siguientes letreros:
Seleccionar a un integrante de cada equipo para que pase al frente a participar.
Dictar una división, los alumnos deben escribirla pero no responderla,
posteriormente seleccionarán la tarjeta que contenga el número correcto de
dígitos del resultado y la pegarán. El alumno que haya pegado la tarjeta correcta
ganará un punto para su equipo. Al finalizar el juego, el equipo con mayor
número de puntos ganará.
Indicar que completen de manera individual en el cuaderno, con divisiones la
tabla que se les presenta.
Invitar a que socialicen algunas de las divisiones incluidas en la tabla para
verificar que se encuentren en el lugar indicado.
Pedir que resuelvan de manera individual un imprimible con ejercicios similares a
los trabajados durante las sesiones donde deben anticipar el número de dígitos
del cociente de diversas divisiones.

5º Bloque I
27
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, imprimibles, tabas, problemas, operaciones.
PÁGINAS DEL LIBRO SEP DEL ALUMNO.-
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDO
DISCIPLINAR
Problemas multiplicativos
Conocimiento y uso de las relaciones entre los elementos de la división
de números naturales.
ESTÁNDARES QUE
SE FAVORECEN
naturales empleando los algoritmos convencionales.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del
debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.
COMPETENCIAS
MATEMÁTICAS
INICIO 4.- Leer el siguiente problema a los alumnos: Don Francisco tiene ahorrado $ 5,600 y
los quiere repartir entre sus tres hijos, su esposa y él de forma equitativa ¿Cuánto
dinero le tocará a cada uno?
Preguntar ¿Cuál operación debemos utilizar para conocer la respuesta a este
problema? Socializar las opiniones que se tengan al respecto.
Dibujar en el pizarrón sólo la galera de la división.
Elegir a un alumno para que pase al frente a ordenar los números que se dividirán
en el orden correcto y la resuelva con ayuda de los compañeros, si resulta
necesario.
Preguntar a los alumnos ¿Cuál es el nombre correcto de los elementos de la
división?
Utilizar una presentación para explicar cuál es el nombre correcto de los elementos
de la división.
Indicar que escriban en el cuaderno cuáles son las partes de la división y sus
ejemplos.
Entregar el imprimible para que los alumnos lo completen y lo peguen en su
cuaderno.
DESARRO
LLO
5.- Pedir que escriban las siguientes divisiones en su cuaderno: 6525 ÷ 15, 900 ÷
10, 387 ÷ 80, 421 ÷ 33, 99 ÷ 6, 7428 ÷ 50, 1060 ÷ 4, 540 ÷ 20
Indicar que encierren con color rojo las divisiones que son exactas y con azul las que
no lo son.
Formar equipos de cinco personas para la realización de un juego:
1. Elegir a un integrante del equipo como el capitán.
2. El capitán del equipo será el encargado de dictar un número
como elemento de la división. Por ejemplo: 876 como dividendo.

5º Bloque I
28
3. Los demás integrantes del equipo deberán inventar una división
que incluya ese número. Es decir, deberán crear una división con el número
876 como dividendo.
4. El primero que termine de contestar la división inventada de
manera correcta, será el ganador.
5. Después de que el capitán de equipo haya dictado un número,
se cambiará el lugar del capitán al compañero de la derecha y así
sucesivamente.
Explicar a los alumnos por medio de una presentación la relación que existe entre
los elementos de la división.
Entregar un imprimible donde los alumnos deben identificar cuál es la relación
existente entre los elementos de la división.
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, imprimibles, problemas, operaciones.
PÁGINAS DEL LIBRO SEP DEL ALUMNO.- 54 - 56
Ciencias Naturales
¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los
embarazos
- Analiza sus necesidades nutrimentales en
relación con las características de la dieta correcta
y las costumbres alimentarias de su comunidad
para propiciar la toma de decisiones que impliquen
mejorar su alimentación.
- Describe causas y consecuencias del sobrepeso
y de la obesidad, y su prevención mediante una
dieta correcta, el consumo de agua simple potable
y la actividad física.
¿Me alimento de manera correcta?
- Toma de decisiones conscientes para mejorar
su alimentación respecto a los beneficios del
consumo de una dieta correcta.
- Causas y consecuencias del sobrepeso y de la
obesidad.
- Valoración del consumo de alimentos
nutritivos, de agua simple potable y la actividad
física para prevenir el sobrepeso y la obesidad.
Estándares que se favorecen: Competencias que se favorecen:
1. Conocimiento científico
1.3. Identifica las características de una dieta
correcta y su relación con el funcionamiento del
cuerpo humano.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y
de la tecnología
2.1. Explica algunas causas que afectan el
funcionamiento del cuerpo humano y la
importancia de desarrollar estilos de vida
saludables.
4. Actitudes asociadas a la ciencia
- Comprensión de fenómenos y procesos
naturales desde la perspectiva científica.
- Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
- Comprensión de los alcances y limitaciones de
la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.

5º Bloque I
29
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar
decisiones informadas para cuidar su salud.
Sesión 1
TEMA DE LA
SESIÓN
alimentación.
Toma de decisiones conscientes
para mejorar su alimentación
respecto a los beneficios del
consumo de una dieta correcta.
¿Qué hacer con tu
alimentación?
INICIO
Preguntar: ¿Qué alimentos debemos consumir en gran cantidad?, ¿Qué
alimentos debemos consumir en poca cantidad?
DESARROLLO
Plantear la siguiente situación y pedir que la anoten en su cuaderno y realicen
lo que se les pide: Observa el desayuno de Luis y sus dos amigos, anota la
aportación nutrimental y las características de su dieta.
Indicar que escriban en su cuaderno las siguientes preguntas y las contesten:
¿Cuál de los tres desayunos es el mejor? Alfredo ¿Por qué? Incluye todos los
grupos de alimentos.
¿Cuál de los desayunos es el menos indicado? Luis ¿Por qué? No incluye
todos los grupos de alimentos.
CIERRE
Pedir que revisen nuevamente la lista de sus alimentos. Marquen con una
paloma los alimentos que le aportan mayor cantidad de nutrimentos. De los
alimentos que palomearon elijan cuáles conforman una dieta correcta.
Indicar que elaboren nuevamente su menú anotando los alimentos que
eligieron.
RECURSO.-
Ejercicio.
CRITERIO.-
Describe
características de
dietas y las
aportaciones
nutrimentales de
las mismas.
- Establece
alimentos que
pude consumir
para llevar una
dieta correcta.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Ejercicios.
Sesión 2
TEMA DE LA
SESIÓN
Describe causas y consecuencias del
sobrepeso y de la obesidad, y su
prevención mediante una dieta correcta, el
Causas y consecuencias del
sobrepeso y de la obesidad.
Causas y
consecuencias de
la obesidad y el
sobrepeso.

5º Bloque I
30
consumo de agua simple potable y la
actividad física.
INICIO
Preguntar: ¿Cómo podemos identificar si tenemos sobrepeso u obesidad?,
¿Cómo podemos disminuir la obesidad?, ¿Qué alimentos debemos ingerir
para evitar sufrir sobrepeso?
DESARROLLO.
Explicar las causas y consecuencias de la obesidad.
CIERRE
Indicar que recorten y peguen de un lado las frases donde se describen
acciones que llevan al sobrepeso y del otro las que lo evitan:
Estar todo el día acostado.
Consumir abundantes bebidas azucaradas.
Jugar futbol.
Comer excesivamente alimentos calóricos.
Tomar agua para acompañar nuestros alimentos.
Ninguna actividad física.
Comer alimentos de acuerdo a nuestra actividad física.
Consumir demasiados alimentos grasos.
Estar todo el día viendo televisión.
Comer platillos que contengan los 3 grupos alimentarios.
Pedir que escriban en su cuaderno 3 consecuencias que el sobrepeso puede
acarrear.
Indicar que copien la siguiente tabla y la completen:
Entregar el ejercicio imprimible sobre la sesión para que lo contesten.
RECURSO.-
Ejercicio.
CRITERIO.-
Reconoce las
causas y
consecuencias del
sobrepeso y la
obesidad.
- Identifica
acciones para
evitar el
sobrepeso y la
obesidad.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Ejercicios.
Recortes.
Sesión 3
TEMA DE LA
SESIÓN
Describe causas y consecuencias del
sobrepeso y de la obesidad, y su
prevención mediante una dieta correcta, el
consumo de agua simple potable y la
actividad física.
Valoración del consumo de
alimentos nutritivos, de agua
simple potable y la actividad
física para prevenir el sobrepeso
y la obesidad.
Jarra del bien
beber.
INICIO RECURSO.-
Ejercicios.

5º Bloque I
31
Preguntar: ¿Cuántos vasos de agua tomas al día?, ¿Cuántos vasos de
refresco tomas al día?, ¿Qué bebida ingieres más?
DESARROLLO
Indicar que escriban en su cuaderno una lista con las bebidas que
consumieron el día de ayer en el desayuno, la comida y la cena.
Explicar las características de la Jarra del Bien Beber.
CIERRE
Indicar que coloreen la Jarra del Bien Beber y escriban las siguientes
oraciones en el espacio que les corresponde:
De 6 a 8 vasos al día de agua.
De 0 a 2 vasos al día de leche semi y descremada y bebidas de soya sin
azúcar adicionada.
De 0 a 4 vasos al día de café y té sin azúcar.
De 0 a 2 vasos al día de bebidas no calóricas con edulcorantes artificiales.
De 0 a 1/2 vaso al día de jugo 100% de fruta o leche entera.
0 vasos de refresco o aguas de sabor.
Pedir que retomen la lista de los líquidos que consumieron y contesten las
siguientes preguntas: Los líquidos que consumes comúnmente, ¿cumplen con
los recomendados de la jarra del bien beber?, ¿Qué líquido es el que menos
tomas al día?, ¿Qué líquidos estás tomando en exceso?, ¿Qué líquidos hacen
falta dentro de tus alimentos?
Entregar el imprimible de la sesión para que realicen los ejercicios.
CRITERIO.-
Reconocen las
características de
la Jarra del Bien
Beber.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Ejercicios.
Dibujos de la
Jarra del Bien
Beber.
Geografía
Los continentes
- Reconoce en mapas la extensión y los límites
territoriales de los continentes de la Tierra.
- Reconoce la división política de los continentes.
- Delimitación de los continentes a partir de
criterios físicos, culturales y políticos.
- Tipos de fronteras: naturales y artificiales.
Eje temático: Competencias que se favorecen:
Espacio geográfico y mapas. Manejo de información geográfica.
Sesión 1
TEMA DE LA
SESIÓN
Delimitación de los continentes a partir
de criterios físicos, culturales y políticos.
Delimitación de
los continentes.
INICIO
Preguntar: ¿Qué se encuentra al este de América?, ¿Y al Oeste?
DESARROLLO
Explicar los límites de los continentes y con qué otros colindan.
RECURSO.-
Ejercicio.
CRITERIO.-
Describen los

5º Bloque I
32
CIERRE
Indicar que coloreen, recorten y peguen los mapas de los continentes en su
cuaderno y escriban sus límites.
límites de los
continentes.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Ejercicios.
Mapas de los
continentes.
Sesión 2
TEMA DE LA
SESIÓN
Reconoce la división política de los
continentes.
Tipos de fronteras: naturales y
artificiales.
Las fronteras.
INICIO
Preguntar: ¿Qué se usa para marcar los límites de los continentes?, ¿Qué
tipos de fronteras existen?, ¿Qué son las fronteras naturales?
DESARROLLO
Explicar que son las fronteras y de qué tipo existen.
CIERRE
Entregar el ejercicio imprimible sobre la sesión para que lo realicen.
RECURSO.-
Ejercicio.
CRITERIO.-
Identifiquen y
señalen fronteras
artificiales y
naturales de los
continentes.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Ejercicios.
Mapas.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- (Atlas 53 - 59)
Historia
Los primeros años de vida independiente
- Describe la situación económica y las
diferentes formas de gobierno que se proponían
para la nación mexicana en las primeras
décadas de vida independiente.
Temas para comprender el periodo
¿Cuáles fueron las causas que limitaron el
desarrollo de México en las primeras décadas
de vida independiente?
- Luchas internas y los primeros gobiernos:
Federalistas y centralistas.
- Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
- Manejo de información histórica.
- Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Sesión 1

5º Bloque I
33
TEMA DE LA
SESIÓN
proponían para la nación mexicana en las
primeras décadas de vida independiente.
Luchas internas y los primeros
gobiernos: Federalistas y
centralistas.
Los primeros
gobiernos.
INICIO
Preguntar: ¿Cómo era el gobierno de México independiente?
DESARROLLO
Explicar las causas y consecuencias de las luchas internas y los primeros
gobiernos.
CIERRE
Indicar que escriban en su cuaderno las siguientes oraciones y las completen:
Los dos grandes desafíos de México fueron: Fundar un sistema de gobierno
propio y hacer leyes para el nuevo país.
El Plan de Iguala fue pactado por Agustín de Iturbide y Vicente Guerrero.
Según el plan de Iguala, México debía ser gobernado por una monarquía
constitucional.
La división de poderes se encontraba estipulada en el Plan de Iguala.
La Constitución de 1824 fue la primer Carta Magna de nuestro país.
El primer presidente de México fue Guadalupe Victoria.
Durante el gobierno de Vicente Guerrero se abolió la esclavitud.
España no reconocía la independencia de México.
Vicente Guerrero hizo frente a una reconquista española en 1829.
Anastasio Bustamante derrocó a Vicente Guerrero y ocupó la presidencia de
México.
Pedir que escriban las siguientes preguntas en su cuaderno y las contesten:
¿Cuáles fueron los dos principales desafíos políticos para el país después
de la declaración de independencia? Fundar un sistema de gobierno propio
y hacer leyes para el nuevo país.
¿Quién fue el primer presidente de México? Guadalupe Victoria.
¿Quiénes pactaron el Plan de Iguala? Agustín de Iturbide y Vicente
Guerrero.
¿Cuál era el sistema de gobierno propuesto para México en el Plan de
Iguala? ¿Cuáles eran sus características? Monarquía constitucional; habría
un rey que gobernaría con base en una constitución; existiría un Congreso o
Cámara de diputados, encargada de elaborar leyes y supervisar al gobierno,
y se formarían tribunales para impartir justicia.
¿Cuál fue la primera carta magna de nuestro país? Constitución de 1824.
Entregar el imprimible de la sesión para que lo contesten.
RECURSO.-
Ejercicios.
CRITERIO.-
Identifiquen las
causas y
consecuencias de
los primeros
gobiernos y las
luchas internas.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Ejercicios.
Sesión 2
TEMA DE LA
SESIÓN

5º Bloque I
34
proponían para la nación mexicana en las
primeras décadas de vida independiente.
Luchas internas y los primeros
gobiernos: Federalistas y
centralistas.
Los primeros
gobiernos.
INICIO
Preguntar: ¿Cómo se elegía el presidente de la República al terminar la
Guerra de Independencia?, ¿Quiénes votaban para elegir al presidente?
DESARROLLO
Explicar que después del fracaso del imperio, se acordó establecer una
república; no obstante, hubo varios desacuerdos sobre qué tipo de república
debía ser: Federal o Centralista.
Mencionar las características de estos dos tipos de gobierno.
CIERRE
Indicar que realicen un dibujo de Anastasio Bustamante y escriban cuáles
fueron algunas de sus aportaciones a la historia de nuestro país.
Entregar el imprimible de la sesión para que lo contesten.
RECURSO.-
Ejercicios.
CRITERIO.-
Reconocen los
gobiernos
centralista y
federalista.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Ejercicios.
Formación Cívica y Ética
Niñas y niños que construyen su identidad y previenen riesgos
Aprendizajes esperados: Ámbito: Contenidos:
- Define acciones que
contribuyen a un proyecto de
vida sano y seguro.
Aula
Cómo quiero ser de grande
Qué asuntos sobre mi persona tienen que ver con
mi futuro y sobre cuáles debo responsabilizarme.
Qué capacidad tengo de elegir mis actividades
cotidianas. Cuáles de mis actividades diarias
definen mi forma de ser. De qué manera mis
decisiones actuales repercuten en el futuro. Con
qué decisiones puedo crearme un proyecto de vida
saludable y seguro.
- Conocimiento y cuidado de sí mismo-
- Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
Sesión 1
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
TEMA DE LA
SESIÓN
Define acciones que
contribuyen a un
proyecto de vida sano y
seguro.
Qué asuntos sobre mi persona tienen que ver con
mi futuro y sobre cuáles debo responsabilizarme.
Qué capacidad tengo de elegir mis actividades
cotidianas. Cuáles de mis actividades diarias
definen mi forma de ser. De qué manera mis
decisiones actuales repercuten en el futuro. Con
¿Cómo quiero ser
de grande?

5º Bloque I
35
qué decisiones puedo crearme un proyecto de vida
saludable y seguro.
INICIO
Preguntar: ¿Qué quieres ser de grande?, ¿Qué tienes que hacer para
cumplirlo?
DESARROLLO
Comentar que todas las decisiones que tomen en este momento les traerán
consecuencias en el futuro, estas pueden ser buenas o malas.
Mencionar acciones que les permitan tomar buenas decisiones.
CIERRE
Indicar que copien la siguiente tabla en su cuaderno y la llenen:
RECURSO.-
Ejercicio.
CRITERIO.-
Proponen
acciones que les
permitan tomar
decisiones que
beneficien su
desarrollo.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Ejercicios.
Educación Artística
Aprendizajes esperados:
Competencias que se
favorecen:
Lenguaje artístico:
Realiza diferentes tipos de
obras tridimensionales.
- Artística y cultural. - Artes visuales.
Eje
Apreciación Expresión Contextualización
Identificación de las
características de la
tridimensión en las artes
visuales.
Elaboración de modelos
tridimensionales,
experimentando con distintos
materiales.
Comprensión de la
tridimensionalidad por medio de
objetos que se encuentren en su
entorno.
Sesión 1
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
TEMA DE LA
SESIÓN
Realiza diferentes tipos
de obras
tridimensionales.
- Elaboración de diferentes modelos
tridimensionales, experimentando con distintos
materiales.
- Comprensión de la tridimensionalidad por medio
de objetos que se encuentren en su entorno.
Modelos
tridimensionales.
INICIO RECURSO.-
Escultura.

5º Bloque I
36
Preguntar: ¿Con qué materiales podemos realizar un objeto tridimensional
(escultura)?
DESARROLLO
Explicar qué es una escultura y mencionar diversos materiales y técnicas con
que pueden ser realizadas.
CIERRE
Indicar que realicen una figura tridimensional con un material duradero, por
ejemplo: plastilina, yeso, resina, arcilla, etc.
Invitar a que expliquen su figura a sus compañeros y maestro.
CRITERIO.-
Describe su
significado y los
materiales con
que la elaboró.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Plastilina, yeso,
resina, arcilla, etc.
Semana del
Español
Aprendizajes
esperados
Temas de reflexión
del proyecto
- Identifica
información
complementaria
en dos textos que
relatan sucesos
relacionados.
- Registra, en
notas, los
aspectos centrales
de una exposición
oral.
- Organiza un
texto en párrafos
y oraciones de
apoyo, empleando
históricos.
ortografía
Historia.
consecuente.
del relato:
suceso.

5º Bloque I
37
puntuación y
ortografía
convencionales.
- Usa palabras y
frases que indican
sucesión y
simultaneidad, así
como relación
antecedente-
consecuente al
redactar un texto
histórico.
debido a).
relato histórico.
características:
hechos.
descritos.
Producto final
Competencias
que se favorecen:
concretos.
un mismo tema.
texto.
- Emplear el
lenguaje para
comunicarse y
como instrumento
para aprender.
- Identificar las
propiedades del
lenguaje en
diversas
situaciones
comunicativas.
- Analizar la
información y
emplear el
lenguaje para la
toma de
decisiones.
- Valorar la
diversidad

5º Bloque I
38
redactar.
y las necesidades.
lenguaje escrito.
lingüística y
Sesión 1
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMA DE LA
SESIÓN
apoyo, empleando
convencionales.
Ortografía y
puntuación
convencionales,
tomado como
modelo los textos
fuente.
CONOCIMIENTO DEL
SISTEMA DE
ESCRITURA Y
ORTOGRAFÍA
Ortografía y puntuación
convencionales en la
escritura de párrafos.
Uso de la
mayúscula.

5º Bloque I
39
INICIO
Mostrar el siguiente texto:
vicente guerrero y agustín de iturbide se reunieron en acatempan, en donde el
primero reconoció al segundo como el primer jefe del ejército nacional,
poniendo a su disposición sus tropas. para sellar su pacto, se abrazaron, lo
que pasó a la historia como el “abrazo de acatempan”.
Comentar que el texto anterior tiene varios errores de ortografía.
Preguntar: ¿Cuáles son?
Pedir que lo copien en su cuaderno y marquen los errores que identifiquen
¿Qué errores tiene?
DESARROLLO
Explicar que se debe utilizar mayúscula en nombres de personas y apellidos,
en nombres de países, ciudades y lugares, en tratamientos de respeto, en
nombres de instituciones, en nombres de sucesos importantes, al iniciar un
párrafo y después de punto y seguido.
Pedir que verifiquen que en su borrador del texto histórico, los párrafos inicien
con mayúscula y terminen con punto y aparte.
CIERRE
Sugerir que revisen la ortografía. Pongan atención a los siguientes aspectos:
- Uso de mayúsculas
- Acentos
- Identifica y pregunta si están bien escritas las palabras que tienen b, v,
g, j, h, y, ll.
Entregar el imprimible sobre la sesión para que lo contesten.
RECURSO.-
Ejercicio.
CRITERIO.-
Utilicen reglas
sobre el empleo
de mayúsculas.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Ejercicios.
Sesión 2
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMA DE LA
SESIÓN
apoyo, empleando
convencionales.
Ortografía y
puntuación
convencionales,
tomado como
modelo los
textos fuente.
CONOCIMIENTO DEL
SISTEMA DE ESCRITURA Y
ORTOGRAFÍA
Signos de puntuación para
organizar las unidades
textuales: puntos para separar
oraciones, y comas para
separar unidades
gramaticales equivalentes,
para insertar acotaciones o
explicaciones y proposiciones
causales lógicas.
Signos de
puntuación.
INICIO
Pedir que lean un el texto y realicen lo siguiente: Encierren en un triángulo los
puntos y seguido, en un cuadro los puntos y aparte, y en un círculo las comas
que separan los elementos de una enumeración.
RECURSO.-
Ejercicio.
CRITERIO.-
Utiliza

5º Bloque I
40
DESARROLLO
Explicar que en todo tipo de texto, los puntos y las comas se usan para
separar frases y oraciones. El punto y seguido cierra cada una de las
oraciones dentro de un párrafo. El punto y aparte separa los párrafos de un
texto. La coma separa elementos de la misma especie o características en las
enumeraciones.
Pedir que coloquen los signos de puntuación al siguiente texto:
La corregidora le avisó a Ignacio Pérez y a Aldama que la conspiración había
sido descubierta; estos marcharon a avisarle a Allende, y en Dolores fue Don
Miguel Hidalgo quien decidió iniciar la lucha inmediatamente. Primero pusieron
en libertad a los presos, aprehendieron a los españoles que se encontraban en
la población. Luego a las 5 de la mañana del 16 de septiembre de 1810, se
llamó a misa, el pueblo acudido al llamado y con el grito ¡Mexicanos, viva
gobierno!; Hidalgo incitó al pueblo a levantarse contra los españoles. A este
suceso se le conoce como "Grito de Dolores".
Hidalgo acusó a los españoles de pretender entregar el reino a los franceses y
hacer peligrar la religión, y en seguida informó a los habitantes que quedaban
exentos de pagar impuestos e iba a realizarse la independencia. El pueblo muy
molesto se armó como pudo (machetes, cuchillos, palos, lanzas, etc.) y se unió
al movimiento.
CIERRE
Indicar que reescriban su texto, utilizando correctamente las mayúsculas y los
signos de puntuación en cada párrafo.
Pedir que consigan imágenes relacionadas con la información de su texto
para que las usen en la siguiente sesión.
Sugerir que revisen una vez más su trabajo y observen si cumple con lo
siguiente:
¿Es un texto histórico?, ¿Está organizado en párrafos?, ¿Aparece la
información en orden cronológico?, ¿Contiene la información completa o
aparece en cuadros alternos?, ¿La redacción es coherente y clara?, ¿Usa
palabras que indican temporalidad correctamente?, ¿Usa las mayúsculas en
forma adecuada?, ¿Usa las letras b, v, y, ll, g y j correctamente?, ¿La letra es
legible?
adecuadamente
los signos de
puntuación.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Ejercicios.
Sesión 3
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMA DE LA
SESIÓN
Registra, en notas, los
aspectos centrales de una
exposición oral.
Exposición oral del
suceso.
Exposición.
INICIO
Solicitar al grupo que preparen una exposición oral en donde reflejen lo
aprendido sobre los textos ya analizados.
RECURSO.-
Exposición.
CRITERIO.-
Organiza y

5º Bloque I
41
Pedir que utilicen los textos que han leído durante el proyecto y los que
trajeron al salón para seleccionar un suceso. Verifiquen que cada equipo
tenga un suceso diferente. Discutan las siguientes preguntas, que les servirán
para preparar una breve exposición oral: ¿Qué (suceso) ocurrió?, ¿cuándo?,
¿Dónde?, ¿Quiénes participaron?, ¿Por qué (causas) ocurrió?, ¿Qué
consecuencias trajo?
Sugerir que se apoyen en un esquema de preguntas y respuestas para hacer
una narración oral de los sucesos, como si ustedes hubieran vivido esa
época.
DESARROLLO
Explicar que una exposición oral consiste en hablar en público sobre un tema
determinado. A la exposición oral también se le llama conferencia o
ponencia. Es una importante forma de comunicar y de transmitir información.
Se les recomienda seguir estos pasos: Prepara la intervención, elabora un
guión, ensaya en voz alta, habla despacio, utiliza los gestos adecuadamente.
CIERRE
Pedir que expongan sus textos.
Entregar el ejercicio imprimible sobre la sesión para que lo contesten.
presenta la
información de
forma adecuada.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Ejercicios.
SOCIALIZACIÓN
Sesión 4
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMA DE LA
SESIÓN
indican sucesión y
PRODUCTO FINAL
Relato histórico para
publicar en el
periódico escolar.
Relato histórico.
INICIO
Pedir que ordenen los textos de los equipos, de manera que, con los de todo el
grupo, se forme un solo relato histórico de la época.
Sugerir que tengan cuidado que los párrafos se enlacen entre sí, eviten
repeticiones y revisen el uso de nexos temporales.
DESARROLLO
Pedir que al final del texto escriban algunas conclusiones que expresen la
importancia del suceso histórico. Redacten en grupo una breve introducción en
la que presenten el relato general (de qué trata, qué periodo abarca). Una vez
concluido, revisen de nuevo todo el texto. Corríjanlo cuantas veces sea
necesario, agreguen y ordenen las ideas hasta que mejore, incluyan algunas
ilustraciones. Revisen la ortografía y puntuación. Si tienen información que
aporte algún dato poco conocido, curioso, sorprendente o relevante y no lo
incluyeron, redacten textos breves para que los incluyan en cuadros a los
márgenes del texto principal a manera de cápsulas informativas.
CIERRE
RECURSO.-
Ejercicio.
CRITERIO.-
Reconozcan las
características de
los relatos
históricos.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Ejercicios.

5º Bloque I
42
Pedir que publiquen el relato del grupo en el periódico escolar.
Indicar que realicen los ejercicios del imprimible sobre la sesión.
Pedir que evalúen sus textos históricos.
Analizar fábulas y refranes. Narrativo.
Aprendizajes
esperados
Temas de reflexión
Producciones para el desarrollo del
proyecto
- Identifica las
características de
las fábulas, y sus
semejanzas y
diferencias con los
refranes.
- Comprende la
función de fábulas
y refranes.
- Interpreta el
significado de
fábulas y refranes.
- Significado implícito de fábulas y
refranes.
- Significado de las moralejas.
- Recursos literarios empleados en
- Diferencias y similitudes entre
- Expresiones coloquiales en refranes
y fábulas.
Propiedades y tipos de textos
- Características y función de las
fábulas.
- Características y función de los
refranes.
Conocimiento del sistema de
escritura y ortografía
- Ortografía convencional a partir del
uso de modelos.
- Recopilación de refranes para su
lectura en voz alta.
- Discusión acerca del uso y significado
de los refranes.
- Lectura en voz alta de fábulas y
discusión de sus características (función
de la moraleja).
- Cuadro comparativo con las
características de fábulas y refranes.
- Sustitución de las moralejas de las
fábulas leídas, por refranes que las
ejemplifiquen.
- Argumentos que justifiquen la
asociación entre la fábula y el refrán
comentados.
Producto final
- Fábulas acompañadas de un refrán
para su publicación.
Competencias
que se favorecen:
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama,
un mismo tema.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos
géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea
al redactar.
- Emplear el
lenguaje para
comunicarse y
como instrumento
para aprender.
- Identificar las
propiedades del
lenguaje en
diversas
situaciones
comunicativas.
- Analizar la
información y
emplear el
lenguaje para la

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