Evaluación interna docente

1. EVALUACIÓN
DOCENTE INTERNA

2. Mejora
continua de
las prácticas
pedagógicas
Talleres
capacitaciones
internas y
externas
Consejos
articulació
Coordinación
Académica
Evaluación
interna
docente
¿CON QUE
CONTAMOS?

3. PLANIFICACIÓN
DIVERSIFICADA BAJO EL
PRINCIPIO DE DISEÑO
UNIVERSAL APLICADO AL
APRENDIZAJE Y LA
ENSEÑANZA
Múltiples
medios de
presentación
y
representació
n.
Proporcionar
múltiples medios de
ejecución y
expresión.
Proporcionar
múltiples
medios para
la
participación
y
compromiso.
PLANIFICAR ARTICULANDO
DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN,
CON ENFOQUE FORMATIVO
DECRETO 83

4. ¿QUÉ SON LAS VISITAS AL AULA?
• Constituyen una forma de acompañamiento profesional basado en la
observación de clases, en las que un miembro del equipo directivo,
técnico pedagógico, o un docente par, presencia una clase completa o
una parte de ella, para luego retroalimentar al profesor/a observado/a.
• Su carácter es FORMATIVO ya que constituye una instancia de
desarrollo profesional que cobra sentido al momento de entregar al
sujeto de la observación, un espacio de reflexión personal y guiada, y
una mirada externa respecto de su labor, con el objetivo de fortalecer
algún ámbito específico de sus prácticas, o bien, reconocer aquéllas,
que por su efectividad, puedan ser replicadas por otros docentes.

5. VISITAS AL AULA
¿Para qué
observar?
¿Qué queremos
observar?
¿Cuándo podemos
observar?
¿A quienes
observamos?
¿Quién
observará?

6. PME
(Plan de
mejora)
GESTION
PEDAGÓGICA
Y
CONVIVENCIA
ESCOLAR
Plan de desarrollo
profesional docente
RECURSOS
(Estímulos a
funcionarios)
LIDERAZGO
(Incentivo de
evaluación
docente interna)
RAZONES POR LAS QUE ES IMPORTANTE REALIZAR
VISITAS AL AULA

7. ¿QUÉ ASPECTOS SE CONSIDERA PARA REALIZAR
VISITAS AL AULA?
Los principales aspectos a considerar:
A. Definir un foco de observación: permite reducir la carga cognitiva de quien observa,
favoreciendo la claridad y precisión del registro de información, de manera de que la
reflexión y retroalimentación sean también dirigidas hacia un punto previamente
concordado, a su vez reduce ansiedades que pueden llegar a surgir en el/la docente que
será observado/a, pues sabrá previamente con qué objetivo se realizará la visita y sobre
qué recibirá retroalimentación y permitirá focalizar acciones futuras.
¿Cómo definir el foco?
Ejemplo 1: foco preciso y observable (Promueven el desarrollo del pensamiento crítico en las
y los estudiantes).
Ejemplo 2: foco derivado del Plan local (Trabajo colaborativo entre estudiantes).
Ejemplo 3: foco derivado de Evaluación Docente (Uso del error como método de
aprendizaje).

8. PODEMOS USAR LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN DOCENTE 2021

9. B. Calendario de visitas y retroalimentación:
Es importante determinar cuántas veces es posible realizar las visitas y la
retroalimentación en un semestre o año, considerando el foco definido y quiénes
participarán. Se recomienda fijar un calendario de visitas y retroalimentación,
procurando que no exista mucha distancia entre ambas y que no coincidan con otras
actividades del establecimiento.
C. Espacio físico para la retroalimentación:
Finalmente, es importante determinar el lugar en el que se realizarán las
retroalimentaciones, cautelando que sea un espacio grato y libre de interrupciones.
D. Aspectos de fondo
El registro de evidencias y/o el uso de una pauta de observación previamente diseñado
o acordado con las y los profesores de la escuela, es un punto crucial.
¿QUÉ OTROS ASPECTOS?

10. CONSIDERAR ADEMÁS……..
A ¿Cómo retroalimentar?
• Este espacio de reflexión conjunta, entre observador(a) y observado(a), es una instancia de crecimiento
profesional, y como tal, debe cautelar un ambiente de cordialidad y respeto, indicando de manera explícita que
es de carácter formativo.
B. ¿Sobre qué retroalimentar?
• La retroalimentación respecto de la visita al aula debe estar orientada al foco que se determinó previamente,
idealmente basada en preguntas que surgen de las evidencias recopiladas por el(la) observador(a), a través del
registro y/o la pauta o guía de observación, que pudiera haber elaborado el equipo directivo, técnico-
pedagógico y la comunidad docente.
C. Los acuerdos de fortalecimiento
• Producto de la conversación y la reflexión, es importante cerrar este espacio de retroalimentación con acuerdos
que orienten el fortalecimiento de la práctica, competencias o habilidades, según se requiera, generando así un
espacio de formación y mejora continua.

11. Una estrategia para promover la
retroalimentación de prácticas
pedagógicas en la escuela
¿QUÉ ES UNA CAMINATA
PEDAGÓGICA?
Es una modalidad de
retroalimentación de prácticas
pedagógicas basada en la
observación de clases.
En general, es realizada por un grupo
pequeño de directivos y/o docentes
(tres a cinco personas) quienes visiten
un conjunto de aulas por un tiempo
acotado (10 a 20 minutos), con el
objeto de recolectar evidencias
asociadas a un aspecto específico de
las prácticas pedagógicas, para
luego retroalimentar a las y los
docentes que fueron visitados.
BENEFICIOS
Promueven una observación y retroalimentación focalizada, al
centrarse en un aspecto específico de las prácticas de aula.
Se realizan en un tiempo acotado (10 a 20 minutos), lo que
permite visitar varias aulas y ampliar la mirada respecto de las
prácticas del equipo docente.
Fortalecen el liderazgo pedagógico del equipo directivo, al ser
una instancia en la que pueden observar las prácticas de sus
docentes y retroalimentarlos formativamente.
Potencian el liderazgo docente, al incorporar como observadores
(as) a docentes reconocidos(as) por la comunidad educativa y/o
el Sistema de Reconocimiento (por ejemplo: Experto I y II, o
Avanzado con formación de mentaría).
Pueden ser consideradas en el Plan local de Formación, al ser
una instancia de Desarrollo Profesional Docente basada en la
observación y retroalimentación de prácticas pedagógicas.

12. E T A P A S Definir los participantes
- Determinar a que docentes observar
en función al foco y quienes serán los
observadores (ej: miembros del equipo
directivo y/a docentes destacados,
otros).
- Seleccionar a un líder que coordine
aspectos operativos (ej: calendario) y
técnicos vinculados a qué y como
observar y retroalimentar.
Reunión de Preparación
- Observadores acuerdan
como se registrarán
evidencias de la clase,
definiendo si se utilizará o
elaborará un instrumento de
observación (ej: pautas o
rúbricas) o se ocuparán hojas
de registro abierto.
- Calendarizan la caminata.
Monitoreo y fortalecimiento
- Seguimiento a los acuerdos
de fortalecimiento de la
práctica.
- Mejorar habilidades de
observación y
retroalimentación de los
observadores.
Retroalimentación
Sobre qué y cómo retroalimentar:
- Centrarse en el foco.
- Hacer comentarios basados en la
evidencia.
- Actitud de humildad, curiosidad y
respeto.
- Acuerdos para el fortalecimiento
de las prácticas.
Reunión de reflexión
- Observadores revisan sus registros
y determinan los temas que serán
abordados en la retroalimentación.
- Se define si la retroalimentación
se hará de forma individual o
grupal.
Determinar un foco
- El foco se asocia al aspecto de la
práctica que se desea fortalecer.
- Debe ser preciso y observable en
el tiempo en el que se realizará la
caminata. Por ej: estrategias que el
docente utiliza para la
normalización del aula, interacción
pedagógica, ambiente de la clase,
etc.
Caminata