Cognición social Inteligencia Emocional Habilidades sociales

1. COGNICION SOCIAL e
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Mónica Sandoval
Doctorado en Neurociencia
Cognitiva

2. Punto de vista de las neurociencias
PSICOLOGIA NEUROPSICOLOGIA PSICOLOGIA
EVOLUTIVA SOCIAL
COGNICION SOCIAL Y SUS BASES NEURALES

3. La “cognición social”
Es el proceso cognitivo que permite, tanto
a los humanos como a los animales,
interpretar adecuadamente los signos
sociales y responder de manera apropiada
en consecuencia con las diversas y flexibles
conductas sociales
(adolphs, r., 2003)

5. Neurobiología de las emociones
La Moral es una representación cognitiva,
para lo cual es necesario:
1.Codificar sistemas sensoriales
2.Activar reacciones fisiológicas
3.Procesamiento de estímulos morales y
emocionales gracias a la corteza prefrontal

6. Cortezas Sensoriales Primarias
Amigdala
Corteza Orbitofrontal
Lobulo parietal
Inferior
Corteza del cíngulo

7. Neurobiología de las emociones
Tipos de Emoción Moral
1.Condena: ira, disgusto, desprecio, indignación
Corteza orbito frontal
2. Autoconciencia: vergüenza, pudor, culpa
Vías dopaminérgicas y de serotonina. Área tegmental ventral.
3. Sufrimiento Ajeno: compasión
Insula, corteza prefrontal dorsolateral.
4. Admiración: gratitud, admiración, devoción.
Núcleo estriado ventral, corteza orbitofrontal, corteza anterior del cíngulo.

8. Evaluación
• Imitar una emoción
que ve
• Decir que
sentimientos se han
generado

9. Inteligencia Emocional
Construcción del término Inteligencia
La escuela del estructuralismo hace una propuesta desde
la Psicología cognitiva cuyo principal exponente es
Piaget quien sostiene que la clave para entender la
inteligencia y las operaciones de la mente humana es la
comprensión de la manera como los hombres adquieren
y emplean el conocimiento.
Diferencia tres conceptos fundamentales de la
inteligencia: (a) contenido, (b) función y (c) estructura.

10. Emoción
La raíz de la palabra emoción es motere, del verbo
latino, mover, además del prefijo e que implica alejarse
lo que sugiere que en toda emoción hay implícita una
tendencia a actuar.
Es un estado afectivo que transforma de un modo
momentáneo pero brusco el equilibrio de la estructura
psicofísica del individuo.

11. Teoría de las Inteligencias Múltiples
Gardner, (1983)
Hay diversas manifestaciones de la inteligencia.
Propone dejar de hablar de solo un tipo de inteligencia
para considerar el concepto de “inteligencias múltiples”
con el objetivo de resaltar el número desconocido de
capacidades humanas.
Incluye 7 diferentes factores: (a) la inteligencia
lingüística, (b) inteligencia musical, (c) inteligencia
lógica matemática, (d) inteligencia espacial. Ce)
Inteligencia cinestésico-corporal, (1) la Inteligencia
interpersonal y la inteligencia intrapersonal.
Gardner, Howard. (1983) Frames of Mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books. Basic
Books Paperback, 1985. Tenth Anniversary Edition with New York: Basic Books, 1993.

12. Inteligencia Interpersonal
“ La inteligencia interpersonal es la capacidad para
comprender a los demás: qué los motiva, cómo
operan, cómo trabajan cooperativamente con ellos”.
(1)
Vendedores, políticos, maestros, médicos clínicos y
líderes religiosos de éxito tienen probabilidades de
ser individuos con elevado grado de inteligencia
interpersonal.
(1) Goleman Daniel (1995). La Inteligencia Emocional .
Vergara Editor S. A.. Pag. 60

13. Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal...es una capacidad correlativa,
vuelta hacia el interior. (2)
Es la capacidad de formar un modelo preciso y realista de uno mismo
y ser capaz de usar ese modelo para operar eficazmente en la vida.”
Daniel Goleman (1995)
(2) Goleman Daniel. (1995) La Inteligencia Emocional .
Vergara Editor S. A. Pag. 60

14. VALORACIÓN DEL
DESARROLLO HUMANO
COGNITIVO SOCIO AFECTIVO FISICO CREATIVO
-Aspecto madurativo y -Incluye las habilidades El cuerpo es una
de desarrollo sociales, destrezas herramienta de
cooperativas, autoconocimiento, de
-Incluye Funciones
asertividad y empatía. expresión y de
Cognitivas como
transformación
Dispositivos Básicos y -Reconoce las variables
individual y grupal.
Funciones Mentales del contexto socio
Superiores cultural

15. HABILIDADES SOCIALES
Michelson y Wood 1980

16. Década de los 80´s
Amplio desarrollo en investigación sobre
Habilidades Sociales
Reconocimiento de los científicos en
investigar el comportamiento social, las
habilidades interpersonales.
Aumento de violencia escolar, matoneo,
problemas comportamentales.

17. Las Habilidades Sociales
Son importantes porque facilitan la
interacción y el conocimiento de códigos
sociales.
Facilitan la adaptación social, emocional
y académica. .
El desarrollo de las Habilidades Sociales
está relacionado con un desarrollo humano
integral.

18. DEFINICION
Repertorio de comportamientos verbales y no
verbales a través de los cuales los niños incluyen
en las respuestas de otros individuos en el contexto
interpersonal. Las HS inciden en su medio ambiente
y producen reacciones en el medio social.
Son positivas en la medida que el medio social
reacciona y recompensa las actitudes.
Rinn Markle 1979

19. DEFINICION OPERACIONAL DEL AUTOR
1. Se adquieren, se entrenan mediante la
observación, la imitación
2. Necesitan de comportamientos verbales y no
verbales
3. Implican que la persona produzca respuestas
efectivas y asociadas
4. Acrecientan el reforzamiento social
5. Cuando hay alteración en las HS se generan
déficits como retraimiento y agresión social.

20. Retraimiento Social
Aislado, tímido, pasivo. Quien lo vive en la niñez
También en la adultez. Actitud pasiva y falta de
reacción de Emociones coléricas. El mundo social es
aversivo.
No tienen respuestas para las situaciones sociales. No
producen respuestas positivas o eficaces en los demás.
Esta asociado a psicopatología en la adultez y
depresión.

21. Agresión Social
Excesos conductuales. Acting Out. Su mediolos
percibe como desagradables. Son provocadores,
imprudentes, ignoran los derechos de losdemás.
Tienen en su mayoría baja autoestima. Usa
estrategias, pero son inapropiadas. Hayrelación
con el fracaso escolar.

22. Popularidad
Producen respuestas eficaces y positivas en los
demás. Dicen frases gratificantes y por eso el
medio los refuerza. Hay relación entre su
socialización y el rendimiento académico. Son
curiosos y activos, por eso aprenden de su medio
ambiente. Le caen bien a sus pares, son
aceptados.

23. Popularidad
Producen respuestas eficaces y positivas en los
demás. Dicen frases gratificantes y por eso el
medio los refuerza. Hay relación entre su
socialización y el rendimiento académico. Son
curiosos y activos, por eso aprenden de su medio
ambiente. Le caen bien a sus pares, son
aceptados.

24. En 1880, William James formuló
la primera teoría moderna de la emoción.
Según la teoría de James-Lange, los
estímulos provocan cambios fisiológicos en
nuestro cuerpo y las emociones
son resultados de ellos
.

25. Las emociones van siempre acompañadas de
reacciones somáticas. Son muchas las
reacciones somáticas que presenta el
organismo, pero las más importantes son:
-Las alteraciones en la circulación.
-Los cambios respiratorios.
-Las secreciones glandulares

27. AUTOCONTROL
Las emociones en sus aspectos internos son difíciles de
controlar. En cambio, en sus aspectos externos son más fáciles
de lograr.
Mantener una apariencia tranquila ante los estímulos que nos
provocan temor.
Controlar el lenguaje, ya que el control de las palabras ayuda a
disciplinar las emociones.
Procurar ajustar los estímulos excitatorios de las emociones a
las condiciones de tolerancia de nuestro organismo.
Aprender a proyectar a nuestra mente a situaciones nuevas,
comparando las mismas con otras experiencias.

28. .. METODOS DE ENSEÑANZA

29. ENFOQUE 1
La enseñanza de HS se realiza porque la persona carece de
ellas y hay que suministrarle estrategias para que las
ejercite.
..
ENFOQUE 2
Las HS se tienen pero existen estados emocionales que las
bloquean o que impiden su ejercicio de manera espontánea.

30. IMITACIÓN
Exposición a ejemplificaciones en vivo o en
filmaciones.
Se observa a otra persona o a un modelo a
. .seguir.
Es uno de los métodos más empleados en la
enseñanza de HS.
Mejora comportamientos en niños retraídos.
Si hay cercanía emocional hacia el modelo,
hay mejor imitación y aprendizaje.

31. REFORZAMIENTO POSITIVO
Proceso mediante el cual las
respuestas aumentan porque son
. .seguidas de un refuerzo o acto
favorable para la persona. Pej.
Economía de fichas.
Es necesario reforzar el proceso
en niños retraídos.

32. PREPARACIÓN Y PRÁCTICA
Entrenamiento guiado de las
acciones, bajo instrucciones claras
. .y comprensibles a los niños.
Posterior a la ejercitación se da una
retroalimentación a la persona. Se
puede trabajar de forma combinada
la instrucción y la imitación.

33. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Actúa bajo la teoría de que la ineficacia
de las HS sucede por bajas aptitudes
. .cognitivas.
Se utilizan situaciones problémicas y
sociales y se pide buscar diferentes vías
de solución a las mismas.

34. Teoría de las Inteligencias Múltiples
Bibliografía
Bibliografía.
Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, DSM VI-TR, 2009.
El cerebro ejecutivo, Elkhonon Goldberg, 2002.
Educating the Human Brain,by Michael I. Posner, PhD and Mary K. Rothbart,
PhD, 2006.
Introducción a la Neuropsicología, José Antonio Portellano Pérez, 2005.
Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad, Albert Bandura, 2002.
Psicología del niño, JeanPiaget, 2002.