investigación y análisis sobre el tema.

1. DIDACTICAS
CONTEMPORANEAS
PRESENTADO POR
MONICA MARCELA QUINTERO SARRIA
MAIRAALEJANDRA RODRÍGUEZ ZULETA
TATIANA VANESSA CASTRILLÓN RIVERA
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREAANDINA.
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y DOCENCIA
PEREIRA - 2016

2. ¿QUE ES LA DIDACTICA?
La Didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de
enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando
OBJETO DE ESTUDIO DE LA
DIDACTICA
Se puede decir que el objeto de estudio de la didáctica es:
• La enseñanza
• El aprendizaje
• La instrucción
• La comunicación de conocimientos
• El sistema de comunicación Y los procesos de
enseñanza-aprendizaje

3. OBJETIVOS DE LA DIDACTICA
 Orientar la enseñanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno.
 Adecuar la enseñanza a las posibilidades y necesidades del alumno.
 Hacer que la enseñanza se adecue a la realidad y necesidad de la
sociedad.
 Hacer la enseñanza y por consiguiente el aprendizaje más eficaz.

4. DIDÁCTICAS CONTEMPORANEAS
 Las didácticas contemporáneas son metodologías interestructurales de
enseñar. El valor inmenso de los recursos didácticos metodológicos es el
de facilitar el acceso al aprendizaje.
 Las didácticas contemporáneas, sin excepción, utilizan algún recurso
metodológico acorde al propósito educativo. Al introducir los procesos
mentales, las didácticas contemporáneas innovan las didácticas
tradicionales y las didácticas activas.

5. LAS DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS POSTULAN
UNA SECUENCIA MENTAL DEFINIDA
 Las didácticas contemporáneas son
interestructurales, pues tanto el
profesor como los alumnos
desempeñan roles protagónicos,
diferenciados y complementarios. Ni
autoritariamente el profesor impone el
conocimiento, ni los estudiantes
imponen sus caprichos pasajeros al
curso.

6. DIDACTICA HETEROESTRUCTURAL
(TRADICIONAL) Y AUTOESTRUCTURAL
(ACTIVA)
 La enseñanza proviene de una fuente externa al
alumno, que la decide e impone. El profesor de una
didáctica interestructural, decide QUÉ Y PARA QUÉ
enseñar (componente heteroestructural). Pero al
anhelar que sus alumnos en verdad APRENDAN, no
sólo que ‘sepan’ o se ‘informen’, los conduce a
participar activa y responsablemente: indagan,
exploran, formulan hipótesis o consultan fuentes
bibliográficas (componente autoestructural).Pues la
enseñanza proviene de fuentes vivenciales que los
alumnos procesan, hacen hincapié en el aprendizaje
y el alumno.

7. LAS DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS PRIVILEGIAN EL
RECURSO METODOLÓGICO (ESQUEMAS, DIAGRAMAS, MAPAS
CONCEPTUALES, MENTEFACTOS, ETC.)
 Las didácticas contemporáneas
privilegian el recurso metodológico
sobre la palabra y sobre la experiencia.
Tales recursos como esquemas,
diagramas, mapas conceptuales,
mentefactos, etc. facilitan el aprendizaje
y en ocasiones resulta imprescindibles ya
que estos recursos metodológicos
facilitan introducir en la mente un nuevo
instrumento o una nueva operación para
que sea asimilada.

8. ¿DE DONDE VIENEN LAS DIDACTICAS
CONTEMPORANEAS?
 Al introducir los procesos mentales, las didácticas contemporáneas innovan las
didácticas tradicionales y las didácticas activas.
 La didáctica tradicional asumió que cada enseñanza se imprimía en el cerebro
infantil por presión, repetición y reforzamiento. El trabajo lo hacía el profesor.
Sólo era menester investigar la enseñanza y sus leyes, no el aprendizaje.
 La didáctica activa reemplazó la vieja teoría del enseñar por teorías del aprender
(psicología). Más que enseñar, el profesor debe propiciar las condiciones del
aprendizaje. El maestro acompaña al niño, nunca le enseña, ni obstaculiza su
camino natural.

9. ¿COMO SE CLASIFICAN LAS DIDÁCTICAS
CONTEMPORANEAS?
Según qué enseñar, las didácticas contemporáneas son
 Funcionales
 estructurales
 existenciales.

10. LAS DIDÁCTICAS FUNCIONALES
Hacen hincapié en enseñar operaciones mentales como analizar, inducir, deducir, valorar, optar, codificar.
Representantes de la didáctica basada en problemas y de la modificabilidad cognitiva. La didáctica basada
en problemas enseña a sus alumnos a que identifiquen, afronten y resuelvan problemas con significado
social muy ligados con sus próximos roles profesionales. La modificabilidad cognitiva enseña a estudiantes
habilidades y destrezas fundamentales para recibir, procesar y responder cognitivamente, es decir, les
enseña operaciones mentales

11. LAS DIDÁCTICAS ESTRUCTURALES
 Enseñan instrumentos mentales: nociones, conceptos, sentimientos, actitudes, palabras o
gestos. Son genuinos representantes: el aprendizaje significativo, la pedagogía problémica, el
cambio cognitivo-axiológico, la enseñanza para la comprensión y la pedagogía conceptual.
 El aprendizaje significativo, la enseñanza problémica y el cambio axiológico-cognitivo dotan
a sus alumnos con instrumentos mentales cognitivos: imágenes, nociones o proposiciones
(aprendizaje significativo); categorías de pedagogía problémica, o conceptos de cambio
axiológico-cognitivo. Por supuesto, imágenes, nociones, proposiciones, categorías o
conceptos representan genuinos instrumentos mentales cognitivos. La enseñanza para la
comprensión y la pedagogía conceptual proponen enseñar, además de instrumentos
cognitivos, instrumentos afectivos, como sentimientos, actitudes o valores.

12. DIDÁCTICAS EXISTENCIALES
 El experiencialismo o activismo vio la educación como
preparación práctica para la vida. Se basa en la pedagogía
afectiva.

13. CONCLUSIONES
 Las didácticas contemporáneas son metodologías
interestructurales de enseñar.
 Anhelan formar individuos mentalmente competentes en sus
condiciones socioculturales
 El rol del profesor es interestructural.
 El rol del alumno es interestructural, participativo y propositivo.
 Las didácticas contemporáneas privilegian una secuencia mental
definida.
 Las didácticas contemporáneas privilegian el recurso
metodológico (esquemas, diagramas, mapas conceptuales,
mentefactos, etc.
 Al introducir los procesos mentales, las didácticas
contemporáneas innovan las didácticas tradicionales y las
didácticas activas.

14. CONCLUSIONES
 En el acto de enseñanza, las didácticas contemporáneas privilegian
los recursos didácticos metodológicos (esquemas, diagramas,
mapas conceptuales, mentefactos, etc.
 Las didácticas contemporáneas son interestructurantes; las activas,
autoestructurantes.
 Según qué enseñar, las didácticas contemporáneas se dividen en
funcionales, estructurales y existenciales. Las funcionales privilegian
enseñar competencias operacionales: habilidades, operaciones,
saber hacer; las estructurales privilegian las competencias
instrumentales: saberes e instrumentos mentales; las existenciales
privilegian la enseñanza de instrumentos y operaciones afectivas.

15. CONCLUSIONES
 Las didácticas funcionales incluyen didáctica basada en problemas y modificabilidad cognitiva.
 Se subdividen las estructurales en didácticas cognitivas y cognitivas-afectivas. Las cognitivas incluyen
aprendizaje significativo, enseñanza para la comprensión y pedagogía conceptual.
 El único enfoque explícito de las pedagogías existenciales es pedagogía afectiva

16. MAPA CONCEPTUAL RESUMEN DE EL
TEMA TRATADO
 https://www.mindomo.com/es/mind
map/enfoques-pedagogicos-y-
didacticas-contemporaneas-
59ce49775d37491c856c63f267cc4a
86

17. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
 http://es.slideshare.net/glenisortegabolivar/didacticas-contemporneas-1
 https://www.mindomo.com/es/mindmap/enfoques-pedagogicos-y-
didacticas-contemporaneas-59ce49775d37491c856c63f267cc4a86
 https://www.emaze.com/@AOWQTLRF/DIDACTICAS-CONTEMPORANEAS
 https://es.scribd.com/doc/209035560/Didacticas-Contemporaneas-
Miguel-De-Zubiria