Suche senden
Hochladen
2010
âą
0 gefÀllt mir
âą
1,824 views
Moiraud Jean-Paul
Folgen
Business
Melden
Teilen
Melden
Teilen
1 von 33
Jetzt herunterladen
Downloaden Sie, um offline zu lesen
Empfohlen
SynthĂšse monde virtuel
SynthĂšse monde virtuel
Moiraud Jean-Paul
Â
2014 01 t1 e tutorat errefom- itg
2014 01 t1 e tutorat errefom- itg
Jean Vanderspelden
Â
L'expérience "jeune professionnel", version 2
L'expérience "jeune professionnel", version 2
richard peirano
Â
"jeune professionnel, un jeu de rĂŽle
"jeune professionnel, un jeu de rĂŽle
richard peirano
Â
Apprentissage collaboratif appuyé sur le web2.0 : exemple et bonnes pratiques
Apprentissage collaboratif appuyé sur le web2.0 : exemple et bonnes pratiques
Gilles Le Page
Â
La curation Ă l'Ă©cole (2)
La curation Ă l'Ă©cole (2)
richard peirano
Â
Lâenvironnement personnel dâapprentissage : regards croisĂ©s dâĂ©tudiants et dâ...
Lâenvironnement personnel dâapprentissage : regards croisĂ©s dâĂ©tudiants et dâ...
Caféine.Studio
Â
IntĂ©rĂȘt et limites dâun dispositif FOAD pour accompagner les Ă©tudiants Ă la c...
IntĂ©rĂȘt et limites dâun dispositif FOAD pour accompagner les Ă©tudiants Ă la c...
Philippe-Didier GAUTHIER
Â
Empfohlen
SynthĂšse monde virtuel
SynthĂšse monde virtuel
Moiraud Jean-Paul
Â
2014 01 t1 e tutorat errefom- itg
2014 01 t1 e tutorat errefom- itg
Jean Vanderspelden
Â
L'expérience "jeune professionnel", version 2
L'expérience "jeune professionnel", version 2
richard peirano
Â
"jeune professionnel, un jeu de rĂŽle
"jeune professionnel, un jeu de rĂŽle
richard peirano
Â
Apprentissage collaboratif appuyé sur le web2.0 : exemple et bonnes pratiques
Apprentissage collaboratif appuyé sur le web2.0 : exemple et bonnes pratiques
Gilles Le Page
Â
La curation Ă l'Ă©cole (2)
La curation Ă l'Ă©cole (2)
richard peirano
Â
Lâenvironnement personnel dâapprentissage : regards croisĂ©s dâĂ©tudiants et dâ...
Lâenvironnement personnel dâapprentissage : regards croisĂ©s dâĂ©tudiants et dâ...
Caféine.Studio
Â
IntĂ©rĂȘt et limites dâun dispositif FOAD pour accompagner les Ă©tudiants Ă la c...
IntĂ©rĂȘt et limites dâun dispositif FOAD pour accompagner les Ă©tudiants Ă la c...
Philippe-Didier GAUTHIER
Â
Pedagogie 2.0
Pedagogie 2.0
Redaction SKODEN
Â
infographie-sup.be : retrospective wm 2009-2010
infographie-sup.be : retrospective wm 2009-2010
moove
Â
Formation Ă l'eportfolio rennes 21/11/11
Formation Ă l'eportfolio rennes 21/11/11
Dominique-Alain JAN
Â
Un focus sur les ePortfolios : usages pédagogiques de Mahara
Un focus sur les ePortfolios : usages pédagogiques de Mahara
Dominique-Alain JAN
Â
Stagenouveauxoutilsv3
Stagenouveauxoutilsv3
Olivier Le Deuff
Â
Classes inversées, enseignement renversé
Classes inversées, enseignement renversé
Bruno Devauchelle
Â
Mise en oeuvre expérimentale du e-portfolio dans une filiÚre en sciences huma...
Mise en oeuvre expérimentale du e-portfolio dans une filiÚre en sciences huma...
Philippe-Didier GAUTHIER
Â
Ătude dâun modĂšle de tĂ©lĂ©prĂ©sence par la formalisation de lâexpĂ©rience de for...
Ătude dâun modĂšle de tĂ©lĂ©prĂ©sence par la formalisation de lâexpĂ©rience de for...
Université de Sherbrooke
Â
Présentation d'un Environnement d'Apprentissage Personnel
Présentation d'un Environnement d'Apprentissage Personnel
DavidGomesprof
Â
Le blended learning pour rĂ©pondre aux besoins des institutions dâenseignement...
Le blended learning pour rĂ©pondre aux besoins des institutions dâenseignement...
Université de Sherbrooke
Â
APPRENDRE ET FORMER Ă LâĂRE NUMĂRIQUE : Une Ă©volution nĂ©cessaire des pratique...
APPRENDRE ET FORMER Ă LâĂRE NUMĂRIQUE : Une Ă©volution nĂ©cessaire des pratique...
Marcel Lebrun
Â
Education & Technology : a worldwide love affair
Education & Technology : a worldwide love affair
L'Atelier BNP Paribas
Â
Lâinnovation pĂ©dagogique et lâapprentissage Ă lâĂšre du numĂ©rique: une perspec...
Lâinnovation pĂ©dagogique et lâapprentissage Ă lâĂšre du numĂ©rique: une perspec...
Raynauld Jacques
Â
Bilan 2011
Bilan 2011
Moiraud Jean-Paul
Â
Présentation Projet VAE des Epn de RhÎne-Alpes
Présentation Projet VAE des Epn de RhÎne-Alpes
CoRAIA
Â
IntĂ©gration dâun blog et dâoutils collaboratifs dans un processus pĂ©dagogique
IntĂ©gration dâun blog et dâoutils collaboratifs dans un processus pĂ©dagogique
Guiraut
Â
webinaire5juin
webinaire5juin
manou2008
Â
Les technologies au service de l'apprentissage: entre le rĂȘve et la rĂ©alitĂ©
Les technologies au service de l'apprentissage: entre le rĂȘve et la rĂ©alitĂ©
Raynauld Jacques
Â
Apprendre et former en environnement numérique
Apprendre et former en environnement numérique
Gilles Le Page
Â
Aquops accompagner à l'intégration des tic
Aquops accompagner à l'intégration des tic
recitpi
Â
Info kids
Info kids
Hopitaux Universitaires de GenĂšve
Â
SoiréE Dai Diapo
SoiréE Dai Diapo
Groween
Â
Weitere Àhnliche Inhalte
Was ist angesagt?
Pedagogie 2.0
Pedagogie 2.0
Redaction SKODEN
Â
infographie-sup.be : retrospective wm 2009-2010
infographie-sup.be : retrospective wm 2009-2010
moove
Â
Formation Ă l'eportfolio rennes 21/11/11
Formation Ă l'eportfolio rennes 21/11/11
Dominique-Alain JAN
Â
Un focus sur les ePortfolios : usages pédagogiques de Mahara
Un focus sur les ePortfolios : usages pédagogiques de Mahara
Dominique-Alain JAN
Â
Stagenouveauxoutilsv3
Stagenouveauxoutilsv3
Olivier Le Deuff
Â
Classes inversées, enseignement renversé
Classes inversées, enseignement renversé
Bruno Devauchelle
Â
Mise en oeuvre expérimentale du e-portfolio dans une filiÚre en sciences huma...
Mise en oeuvre expérimentale du e-portfolio dans une filiÚre en sciences huma...
Philippe-Didier GAUTHIER
Â
Ătude dâun modĂšle de tĂ©lĂ©prĂ©sence par la formalisation de lâexpĂ©rience de for...
Ătude dâun modĂšle de tĂ©lĂ©prĂ©sence par la formalisation de lâexpĂ©rience de for...
Université de Sherbrooke
Â
Présentation d'un Environnement d'Apprentissage Personnel
Présentation d'un Environnement d'Apprentissage Personnel
DavidGomesprof
Â
Le blended learning pour rĂ©pondre aux besoins des institutions dâenseignement...
Le blended learning pour rĂ©pondre aux besoins des institutions dâenseignement...
Université de Sherbrooke
Â
APPRENDRE ET FORMER Ă LâĂRE NUMĂRIQUE : Une Ă©volution nĂ©cessaire des pratique...
APPRENDRE ET FORMER Ă LâĂRE NUMĂRIQUE : Une Ă©volution nĂ©cessaire des pratique...
Marcel Lebrun
Â
Education & Technology : a worldwide love affair
Education & Technology : a worldwide love affair
L'Atelier BNP Paribas
Â
Lâinnovation pĂ©dagogique et lâapprentissage Ă lâĂšre du numĂ©rique: une perspec...
Lâinnovation pĂ©dagogique et lâapprentissage Ă lâĂšre du numĂ©rique: une perspec...
Raynauld Jacques
Â
Bilan 2011
Bilan 2011
Moiraud Jean-Paul
Â
Présentation Projet VAE des Epn de RhÎne-Alpes
Présentation Projet VAE des Epn de RhÎne-Alpes
CoRAIA
Â
IntĂ©gration dâun blog et dâoutils collaboratifs dans un processus pĂ©dagogique
IntĂ©gration dâun blog et dâoutils collaboratifs dans un processus pĂ©dagogique
Guiraut
Â
webinaire5juin
webinaire5juin
manou2008
Â
Les technologies au service de l'apprentissage: entre le rĂȘve et la rĂ©alitĂ©
Les technologies au service de l'apprentissage: entre le rĂȘve et la rĂ©alitĂ©
Raynauld Jacques
Â
Apprendre et former en environnement numérique
Apprendre et former en environnement numérique
Gilles Le Page
Â
Aquops accompagner à l'intégration des tic
Aquops accompagner à l'intégration des tic
recitpi
Â
Was ist angesagt?
(20)
Pedagogie 2.0
Pedagogie 2.0
Â
infographie-sup.be : retrospective wm 2009-2010
infographie-sup.be : retrospective wm 2009-2010
Â
Formation Ă l'eportfolio rennes 21/11/11
Formation Ă l'eportfolio rennes 21/11/11
Â
Un focus sur les ePortfolios : usages pédagogiques de Mahara
Un focus sur les ePortfolios : usages pédagogiques de Mahara
Â
Stagenouveauxoutilsv3
Stagenouveauxoutilsv3
Â
Classes inversées, enseignement renversé
Classes inversées, enseignement renversé
Â
Mise en oeuvre expérimentale du e-portfolio dans une filiÚre en sciences huma...
Mise en oeuvre expérimentale du e-portfolio dans une filiÚre en sciences huma...
Â
Ătude dâun modĂšle de tĂ©lĂ©prĂ©sence par la formalisation de lâexpĂ©rience de for...
Ătude dâun modĂšle de tĂ©lĂ©prĂ©sence par la formalisation de lâexpĂ©rience de for...
Â
Présentation d'un Environnement d'Apprentissage Personnel
Présentation d'un Environnement d'Apprentissage Personnel
Â
Le blended learning pour rĂ©pondre aux besoins des institutions dâenseignement...
Le blended learning pour rĂ©pondre aux besoins des institutions dâenseignement...
Â
APPRENDRE ET FORMER Ă LâĂRE NUMĂRIQUE : Une Ă©volution nĂ©cessaire des pratique...
APPRENDRE ET FORMER Ă LâĂRE NUMĂRIQUE : Une Ă©volution nĂ©cessaire des pratique...
Â
Education & Technology : a worldwide love affair
Education & Technology : a worldwide love affair
Â
Lâinnovation pĂ©dagogique et lâapprentissage Ă lâĂšre du numĂ©rique: une perspec...
Lâinnovation pĂ©dagogique et lâapprentissage Ă lâĂšre du numĂ©rique: une perspec...
Â
Bilan 2011
Bilan 2011
Â
Présentation Projet VAE des Epn de RhÎne-Alpes
Présentation Projet VAE des Epn de RhÎne-Alpes
Â
IntĂ©gration dâun blog et dâoutils collaboratifs dans un processus pĂ©dagogique
IntĂ©gration dâun blog et dâoutils collaboratifs dans un processus pĂ©dagogique
Â
webinaire5juin
webinaire5juin
Â
Les technologies au service de l'apprentissage: entre le rĂȘve et la rĂ©alitĂ©
Les technologies au service de l'apprentissage: entre le rĂȘve et la rĂ©alitĂ©
Â
Apprendre et former en environnement numérique
Apprendre et former en environnement numérique
Â
Aquops accompagner à l'intégration des tic
Aquops accompagner à l'intégration des tic
Â
Andere mochten auch
Info kids
Info kids
Hopitaux Universitaires de GenĂšve
Â
SoiréE Dai Diapo
SoiréE Dai Diapo
Groween
Â
Quiz sur le Liban
Quiz sur le Liban
Balamand
Â
Escale santé n°8
Escale santé n°8
Mutuelle Air France
Â
Designers Vs Developers
Designers Vs Developers
designers interactifs
Â
le contenu des valises
le contenu des valises
guest84168a
Â
Kez Alim An
Kez Alim An
dalisha
Â
Une histoire du design interactif
Une histoire du design interactif
designers interactifs
Â
Processus de sélection des internes en pédiatrie basé sur les compétences dés...
Processus de sélection des internes en pédiatrie basé sur les compétences dés...
Hopitaux Universitaires de GenĂšve
Â
Tresors architecturaux grecs
Tresors architecturaux grecs
Pezou
Â
Testtestbsc
Testtestbsc
bscevent
Â
Cinq entreprises exportatrices reçoivent un prix MercadOr 2014
Cinq entreprises exportatrices reçoivent un prix MercadOr 2014
Laval Technopole
Â
5. caso tripleoro intervenciĂłn estado acciones municipales gads final enlace
5. caso tripleoro intervenciĂłn estado acciones municipales gads final enlace
Presidencia de la RepĂșblica del Ecuador
Â
FĂČrum AtenciĂł PrimĂ ria - PrescripciĂł IT
FĂČrum AtenciĂł PrimĂ ria - PrescripciĂł IT
Col·legi Oficial de Metges de Barcelona
Â
Fortalecimiento a mipes sena antioquia final
Fortalecimiento a mipes sena antioquia final
juanitavelez
Â
Commencer une classe virtuelle
Commencer une classe virtuelle
Moiraud Jean-Paul
Â
Présentations 2 cours 2007-2008
Présentations 2 cours 2007-2008
laprofdefran
Â
Introduccion biologia2
Introduccion biologia2
UAE
Â
Le 5 juin 2014 la journée mondiale de l'environnement
Le 5 juin 2014 la journée mondiale de l'environnement
Corina Cristina Atofanei
Â
Enlace Ciudadano Nro. 270 - Consulta popular
Enlace Ciudadano Nro. 270 - Consulta popular
Presidencia de la RepĂșblica del Ecuador
Â
Andere mochten auch
(20)
Info kids
Info kids
Â
SoiréE Dai Diapo
SoiréE Dai Diapo
Â
Quiz sur le Liban
Quiz sur le Liban
Â
Escale santé n°8
Escale santé n°8
Â
Designers Vs Developers
Designers Vs Developers
Â
le contenu des valises
le contenu des valises
Â
Kez Alim An
Kez Alim An
Â
Une histoire du design interactif
Une histoire du design interactif
Â
Processus de sélection des internes en pédiatrie basé sur les compétences dés...
Processus de sélection des internes en pédiatrie basé sur les compétences dés...
Â
Tresors architecturaux grecs
Tresors architecturaux grecs
Â
Testtestbsc
Testtestbsc
Â
Cinq entreprises exportatrices reçoivent un prix MercadOr 2014
Cinq entreprises exportatrices reçoivent un prix MercadOr 2014
Â
5. caso tripleoro intervenciĂłn estado acciones municipales gads final enlace
5. caso tripleoro intervenciĂłn estado acciones municipales gads final enlace
Â
FĂČrum AtenciĂł PrimĂ ria - PrescripciĂł IT
FĂČrum AtenciĂł PrimĂ ria - PrescripciĂł IT
Â
Fortalecimiento a mipes sena antioquia final
Fortalecimiento a mipes sena antioquia final
Â
Commencer une classe virtuelle
Commencer une classe virtuelle
Â
Présentations 2 cours 2007-2008
Présentations 2 cours 2007-2008
Â
Introduccion biologia2
Introduccion biologia2
Â
Le 5 juin 2014 la journée mondiale de l'environnement
Le 5 juin 2014 la journée mondiale de l'environnement
Â
Enlace Ciudadano Nro. 270 - Consulta popular
Enlace Ciudadano Nro. 270 - Consulta popular
Â
Ăhnlich wie 2010
Scénario virtuel
Scénario virtuel
Moiraud Jean-Paul
Â
Scénario monde virtuel
Scénario monde virtuel
Jean-Paul Moiraud
Â
No tice pour le college
No tice pour le college
eraser Juan José Calderón
Â
2016 09 s2 foad &_tutorat_c2_r_ itg_j_vds
2016 09 s2 foad &_tutorat_c2_r_ itg_j_vds
Jean Vanderspelden
Â
ENT
ENT
Moiraud Jean-Paul
Â
reseaux-sociaux-ertzscheid
reseaux-sociaux-ertzscheid
olivier
Â
Metavers&education.pdf
Metavers&education.pdf
Charles Perez - auteur du manuel du MĂ©tavers
Â
Diaporama TICE 2015
Diaporama TICE 2015
christelsa
Â
Agora maiche
Agora maiche
Bertrand Formet
Â
Se former : les classes inversées, une opportunité pédagogique pour le retour...
Se former : les classes inversées, une opportunité pédagogique pour le retour...
Marcel Lebrun
Â
2013 j1 numérique & accompagnement carif oref_itg_j_vds
2013 j1 numérique & accompagnement carif oref_itg_j_vds
Jean Vanderspelden
Â
Nice 2009
Nice 2009
Moiraud Jean-Paul
Â
Au doigtetaloeil 2011 jmg
Au doigtetaloeil 2011 jmg
Jean-Marie Gilliot
Â
L'intégration des TIC dans un processus d'évaluation des apprentissages des é...
L'intégration des TIC dans un processus d'évaluation des apprentissages des é...
MmeLizotte
Â
25 conception-revu_par_ac
25 conception-revu_par_ac
Riadh Harizi
Â
Pour quelles raisons utilise t-on un monde de virtuel en pédagogie ?
Pour quelles raisons utilise t-on un monde de virtuel en pédagogie ?
Moiraud Jean-Paul
Â
Fif 85-ertzscheid
Fif 85-ertzscheid
olivier
Â
L'engagement des digital learners
L'engagement des digital learners
Elsa ComDigitale
Â
Technologies et PĂ©dagogies : c'est quand qu'on va oĂč ?
Technologies et PĂ©dagogies : c'est quand qu'on va oĂč ?
Marcel Lebrun
Â
LES EVAI. Environnements virtuels d'apprentissage immersif
LES EVAI. Environnements virtuels d'apprentissage immersif
Pablo Andrés Castell Rodriguez
Â
Ăhnlich wie 2010
(20)
Scénario virtuel
Scénario virtuel
Â
Scénario monde virtuel
Scénario monde virtuel
Â
No tice pour le college
No tice pour le college
Â
2016 09 s2 foad &_tutorat_c2_r_ itg_j_vds
2016 09 s2 foad &_tutorat_c2_r_ itg_j_vds
Â
ENT
ENT
Â
reseaux-sociaux-ertzscheid
reseaux-sociaux-ertzscheid
Â
Metavers&education.pdf
Metavers&education.pdf
Â
Diaporama TICE 2015
Diaporama TICE 2015
Â
Agora maiche
Agora maiche
Â
Se former : les classes inversées, une opportunité pédagogique pour le retour...
Se former : les classes inversées, une opportunité pédagogique pour le retour...
Â
2013 j1 numérique & accompagnement carif oref_itg_j_vds
2013 j1 numérique & accompagnement carif oref_itg_j_vds
Â
Nice 2009
Nice 2009
Â
Au doigtetaloeil 2011 jmg
Au doigtetaloeil 2011 jmg
Â
L'intégration des TIC dans un processus d'évaluation des apprentissages des é...
L'intégration des TIC dans un processus d'évaluation des apprentissages des é...
Â
25 conception-revu_par_ac
25 conception-revu_par_ac
Â
Pour quelles raisons utilise t-on un monde de virtuel en pédagogie ?
Pour quelles raisons utilise t-on un monde de virtuel en pédagogie ?
Â
Fif 85-ertzscheid
Fif 85-ertzscheid
Â
L'engagement des digital learners
L'engagement des digital learners
Â
Technologies et PĂ©dagogies : c'est quand qu'on va oĂč ?
Technologies et PĂ©dagogies : c'est quand qu'on va oĂč ?
Â
LES EVAI. Environnements virtuels d'apprentissage immersif
LES EVAI. Environnements virtuels d'apprentissage immersif
Â
Mehr von Moiraud Jean-Paul
métiers anciens et compétences nouvelles
métiers anciens et compétences nouvelles
Moiraud Jean-Paul
Â
Utiliser son traitement de texte pour concevoir un document complexe version def
Utiliser son traitement de texte pour concevoir un document complexe version def
Moiraud Jean-Paul
Â
CompeÌtences
CompeÌtences
Moiraud Jean-Paul
Â
4 usages et_espaces
4 usages et_espaces
Moiraud Jean-Paul
Â
les différents_espaces réels de formation
les différents_espaces réels de formation
Moiraud Jean-Paul
Â
Temps espace dans la société du numérique
Temps espace dans la société du numérique
Moiraud Jean-Paul
Â
E.porfolio cours
E.porfolio cours
Moiraud Jean-Paul
Â
Principes cours EDL
Principes cours EDL
Moiraud Jean-Paul
Â
Temps espace-analyse
Temps espace-analyse
Moiraud Jean-Paul
Â
Logique machine-humaine diapo
Logique machine-humaine diapo
Moiraud Jean-Paul
Â
Classilio enseignants
Classilio enseignants
Moiraud Jean-Paul
Â
L'écosystÚme sonore du domicile. Créer pour le e-learning, une affaire de son...
L'écosystÚme sonore du domicile. Créer pour le e-learning, une affaire de son...
Moiraud Jean-Paul
Â
Eco sysreÌme-sonore pptx
Eco sysreÌme-sonore pptx
Moiraud Jean-Paul
Â
Corps espace legos
Corps espace legos
Moiraud Jean-Paul
Â
Moodle justifieÌ
Moodle justifieÌ
Moiraud Jean-Paul
Â
Logique machine-humainelogique machine logique Homme
Logique machine-humainelogique machine logique Homme
Moiraud Jean-Paul
Â
Classe verre
Classe verre
Moiraud Jean-Paul
Â
Zotero
Zotero
Moiraud Jean-Paul
Â
Organiser une classe virtuelle
Organiser une classe virtuelle
Moiraud Jean-Paul
Â
Postures geste ordi
Postures geste ordi
Moiraud Jean-Paul
Â
Mehr von Moiraud Jean-Paul
(20)
métiers anciens et compétences nouvelles
métiers anciens et compétences nouvelles
Â
Utiliser son traitement de texte pour concevoir un document complexe version def
Utiliser son traitement de texte pour concevoir un document complexe version def
Â
CompeÌtences
CompeÌtences
Â
4 usages et_espaces
4 usages et_espaces
Â
les différents_espaces réels de formation
les différents_espaces réels de formation
Â
Temps espace dans la société du numérique
Temps espace dans la société du numérique
Â
E.porfolio cours
E.porfolio cours
Â
Principes cours EDL
Principes cours EDL
Â
Temps espace-analyse
Temps espace-analyse
Â
Logique machine-humaine diapo
Logique machine-humaine diapo
Â
Classilio enseignants
Classilio enseignants
Â
L'écosystÚme sonore du domicile. Créer pour le e-learning, une affaire de son...
L'écosystÚme sonore du domicile. Créer pour le e-learning, une affaire de son...
Â
Eco sysreÌme-sonore pptx
Eco sysreÌme-sonore pptx
Â
Corps espace legos
Corps espace legos
Â
Moodle justifieÌ
Moodle justifieÌ
Â
Logique machine-humainelogique machine logique Homme
Logique machine-humainelogique machine logique Homme
Â
Classe verre
Classe verre
Â
Zotero
Zotero
Â
Organiser une classe virtuelle
Organiser une classe virtuelle
Â
Postures geste ordi
Postures geste ordi
Â
2010
1.
Somme des billets
publiĂ©s sur mon blog de FĂ©vrier 2010 Ă Mai 2010 Temps et espace Ce document nâinclut pas les images, les sons et les vidĂ©os. Les liens hypertextes permettent de le consulter. 07 FĂ©vrier 2010 â Classe virtuelle analyse dâusage #1 http://moiraudjp.wordpress.com/ 2010/02/07/classe-virtuelle-2/ Premier test en grandeur rĂ©elle de la classe virtuelle avec mes Ă©tudiants. - LâĂ©laboration du scĂ©nario que je souhaite intituler âmodule dâapprentissage par classe virtuelleâ commence Ă prendre forme, il est le rĂ©sultat dâune phase assez longue de prĂ©paration. DĂ©crivons les premiĂšres Ă©tapes : âą Les acteurs â Informer les Ă©tudiants. Une phase prĂ©paratoire dâexplication des enjeux a Ă©tĂ© nĂ©cessaire. Il a fallu contextualiser ce travail en Ă©tablissant les liens de causalitĂ© entre lâexistence dâun espace numĂ©rique et les enjeux de formation de lâĂ©conomie et gestion Vs design. Lâobjectif afïŹchĂ© est de favoriser le rencontrer entre des professionnels du secteur mode, textile et environnement et les Ă©tudiants en cours de formation. Je souhaite que sâinstaure un espace de rĂ©ïŹexion , dâanalyse sur les enjeux croisĂ©s du design et du monde de lâentreprise. Dans le monde rĂ©el je bute depuis des annĂ©es sur lâobstacle temps et espace, le monde virtuel est une rĂ©ponse partielle Ă mes questionnements pĂ©dagogiques. Chaque classe (Design de mode, crĂ©ateur concepteur textile, matĂ©riaux souples) ont Ă©tĂ© informĂ©s des enjeux de cette construction. â Contacter les intervenants. Il mâa fallu contacter les potentiels intervenants et leur expliquer le sens de ma dĂ©marche, tant sur le point thĂ©orique que technique. Câest donc un temps de travail masquĂ© relativement long. Pour lâinstant il est organisĂ© sur la base de mon rĂ©seau personnel et du volontariat des intervenants. Il pose Ă terme la question de la rĂ©munĂ©ration, quelle est la position rĂ©glementaire sur la rĂ©munĂ©ration du temps de travail numĂ©rique dans un systĂšme qui est fondĂ© essentiellement sur un prĂ©sentiel synchrone ? âą Les outils. Jâai optĂ© pour la plateforme nommĂ©e Assemblive dĂ©veloppĂ©e par aworldforus. Ce choix est le fruit dâune analyse comparĂ©e avec le monde virtuel second life. â SL -Depuis deux ans je visite ce monde mais sans y trouver des rĂ©ponses adaptĂ©es Ă mes besoins de professeur exerçant dans les sections post bac du secondaire (BTS, DMA, DSAA). Second Life est, en lâĂ©tat de mes besoins, trop vaste, trop compliquĂ© et je nâai pas les connaissances et/ou les infrastructures de programmation sufïŹsantes pour construire un espace ad hoc. Jâai le sentiment que le temps de formation de mes Ă©tudiants serait trop long et que la lourdeur du soft Ă tĂ©lĂ©charger serait un obstacle technique potentiel.
2.
â Assemblive -
Le choix de cette solution est motivĂ© par les intentions suivantes. Un environnement dans lequel on navigue simplement sans recours Ă un âsoftâ lourd. Les acteurs du processus arrivent directement sur le lieu de travail, il nâest nul besoin de âchercher son lieu de rĂ©unionâ. Cet environnement est chargĂ© de signiïŹant pour des Ă©tudiants de la gĂ©nĂ©ration y ou digitals natives. Il Ă©voque les ©sims avec lesquels ils ont jouĂ© plus jeunes. Les compĂ©tences basses (Jean-François Cerisier â UniversitĂ© de Poitiers) manipulatoires ont Ă©tĂ© acquises de façon informelle pendant leur adolescence. Des avatars qui permettent dâexprimer un gestuelle et des sentiments dans des espaces bien identiïŹĂ©s. Câest un avantage notoire par rapport Ă la visio confĂ©rence ou lâon ne travaille quâavec un homme ou une femme tronc sans avoir la possibilitĂ© de percevoir les Ă©vĂšnements au-delĂ du cadrage camĂ©ra. Il me semble que les Ă©tudiants sont vĂ©ritablement immergĂ©s dans cet espace, ils peuvent percevoir les interactions dans une conception 3D, exprimer des sentiments, des attitudes via leur avatar (se saluer, applaudir, lever la main etc) Des espaces identiïŹĂ©s (amphithĂ©Ăątre, salle de rĂ©union, espace de dĂ©tente) dans lesquels il est possible dâexercer des travaux spĂ©ciïŹques diffĂ©renciĂ©s. Ces espaces simulent le rĂ©el, pour autant on ne se situe pas dans une posture dâeffet diligence. Des moyens dâinteraction multiples â La voix, le texte, la vidĂ©o, prĂ©sentation de supports numĂ©riques. La communication est orientĂ©e vers la rĂ©ticularitĂ©. Les possibilitĂ©s dâinteractions ne sont pas seulement descendantes et unilatĂ©rales mais bien rĂ©ticulaires (Prof / Ă©tudiants â Ă©tudiants/ Ă©tudiants â dialogue public, dialogue privĂ©, dialogue public et privĂ©) â Invariants pĂ©dagogiques entre SL et Assemblive Dans les deux mondes on peut isoler des invariants. Le design des environnements, je parle sous couvert des jugements de mes Ă©tudiants et collĂšgues du secteur design, âlaid, moche, Ă amĂ©liorer, horreur âŠâ Cette variable est Ă amĂ©liorer.Deux explications me paraissent plausibles pour expliquer cette absence de prise en compte de la variable design : Le coĂ»t de conception des espaces, il faudrait facturer le temps de travail de designers formĂ©s Ă ce type de travail (ce qui augmenterait dâautant le coĂ»t des services) ; La difïŹcultĂ© Ă mener des projets qui intĂšgrent la diversitĂ© des compĂ©tences (les geeks savent programmer mais ne sont pas des designers, les designers ne sont pas nĂ©cessairement des programmeurs). Lâoccupation de lâespace de travail. Ces espaces sont en gĂ©nĂ©ral ouverts, ce qui suppose que toute personne peut y entrer. On peut imaginer que des personnes investissent des lieux qui ne sont pas les leurs. Que se passerait-il si je venais faire cours dans lâamphithĂ©Ăątre second life de
3.
la fac de
droit virtuelle de Lyon ? Que se passerait-il si un tiers venait perturber une confĂ©rence, comment rĂ©agir en prĂ©sence dâun muïŹe numĂ©rique ? â LâĂ©quipement des Ă©tudiants â Câest une variable fondamentale du dispositif, sans Ă©quipement personnel lâexpĂ©rience est sans objet. Jâai la chance dâopĂ©rer dans un milieu oĂč le taux dâĂ©quipement des Ă©tudiants est trĂšs important, le travail distant sâen trouve facilitĂ©. Par contre le rĂ©seau du lycĂ©e est un obstacle certain par la prĂ©sence dâun pare feu trĂšs efïŹcace (trop efïŹcace) âą Les ressources â Pour lâinstant les ressources sont des traces dâanalyse dâusage rĂ©alisĂ©es lors des premiers tests grandeur nature. En tĂ©moigne la vidĂ©o ci-dessous (prĂ©fĂ©rez le mode HD) Les traces iconographiques sur Flickers A terme les confĂ©rences seront en partie saisies en motion capture et les diaporamas des intervenants seront mis en ligne. âą Bilan du premier test â Constat de lâenseignant Techniquement lâopĂ©ration sâest dĂ©roulĂ©e sans encombre technique, pas de bug pour un public de huit participants. Les Ă©tudiants Ă©taient Ă lâheure au rendez-vous (contrairement Ă ce que dit un tweet). LâopĂ©ration Ă©tait commentĂ©e en direct sur twitter, des Ă©changes ont eu lieu avec @Hugobiwan et @hme Il est a noter que les intervenants doivent opĂ©rer dans un environnement calme parce que les bruits des environnements domestiques peuvent parasiter le travail (pendant la rĂ©union nous avons entendu une sonnette, un chien aboyer, le son de la wii de mes ïŹls qui jouaient Ă Super Mario et parfaitement identiïŹĂ© par les Ă©tudiants) Il semble nĂ©cessaire que les participants se munissent dâun casque pour Ă©viter des effets dâĂ©cho trĂšs dĂ©sagrĂ©ables. Socialement â lâusage invite Ă Ă©tablir des rĂšgles sociales de fonctionnement. Il a Ă©tĂ© actĂ© que les professeurs, Ă©tudiants et intervenants nâauront pas de pseudo mais sâidentiïŹeront par leur Ă©tat civil. Le cours Ă©tant un mix de prĂ©sentiel rĂ©el et de distant virtuel, les acteurs se connaissent (ce nâest pas le cas dans des dispositifs intĂ©gralement distants mĂȘme avec pĂ©riode de regroupement en prĂ©sentiel). Les acteurs doivent apprendre Ă gĂ©rer une forme de diffraction sociale. Par diffraction sociale, je fais rĂ©fĂ©rence Ă Wiener et Ă la possible perte dâinformation. Il faut gĂ©rer Ă la fois la voix mais aussi le chat, de la sorte on peut communiquer sans brouiller les messages. Le monde dâassemblive nâest pas Ă©quipĂ© dâun systĂšme qui permette de garder les traces des chats, câest un inconvĂ©nient notoire parce que ces Ă©crits sont des ressources riches pour les enseignants et les Ă©tudiants. â Constat des Ă©tudiants PremiĂšres analyses â Quelques âloupĂ©sâ sont Ă constater Des Ă©tudiantes sont venues au rendez vous virtuel mais ne se sont pas rendues dans la bonne salle. Elles ont attendu mais en vain et pour cause. Câest une pierre qui est lancĂ©e dans mon jardin. Je suppose que jâai mal expliquĂ©Â les modalitĂ©s de connexion (le syndrome du prof qui
4.
trempe dans un
bain numĂ©rique et qui pense que câest toujours simple). Je pense Ă lâavenir envoyer le lien par mail ou par twitter aux personnes concernĂ©es. Une Ă©tudiante est venue trop tard au rendez vous, elle est arrivĂ©e dans la bonne salle mais vidĂ©e des ses occupants La suite de cette expĂ©rience fera lâobjet de nouveaux billets A titre dâillustration, un environnement ludique qui a du sens pour les Ă©tudiants de la gĂ©nĂ©ration Y. Le jeu participe Ă la formation informelle des Ă©tudiants dans les mondes virtuels â Une vidĂ©o des ©Sims 11 fĂ©vrier Classe virtuelle analyse dâusage #2 - http://moiraudjp.wordpress.com/2010/02/11/classe- virtuelle-analyse-dusage-2/ La prise en main du monde par les Ă©lĂšves. La semaine du 08 fĂ©vrier au 12 fĂ©vrier 2010 sâest caractĂ©risĂ©e par une frĂ©quentation accrue de la classe et ce par divers acteurs : âą âMesâ Ă©tudiants viennent dĂ©couvrir lâespace pour se familiariser ; âą Un Ă©tudiant de Marseille en DSAA est venu visiter le lieu intriguĂ© par lâexpĂ©rience. Câest un Ă©tudiant fĂ©ru de nouvelles technologies et utilisateur de twitter (câest par ce biais quâil a connu cet espace). dans sa classe les Ă©tudiants ont tous un compte facebook mais peu utilisent twitter comme instrument de veille informationnelle ; âą Un enseignant de lâuniversitĂ© qui travaille sur les mĂȘmes thĂ©matiques de lâenseignement virtuel. âą Les observateurs tiers â Je sais par tĂ©moignage de mes Ă©tudiants quâun avatar est souvent une entitĂ© multiple. Les familles, les amis observent la pratique. Jâai souvent eu des commentaires dans les chats de type âmes parents regardent en mĂȘme temps que moiâ âma grand mĂšre regarde et vous salueâ âmes amis ont regardĂ© lâespaceâ. Au stade de la dĂ©couverte et des prises en main la classe est parfois un lieu de rencontres pĂ©dagogiques imprĂ©vues. Une sĂ©ance en ligne a mis en contact deux Ă©tudiants de lycĂ©es diffĂ©rents et de formation diffĂ©rente (un DSAA de Marseille et une IMS de lyon). Lâusage me fait songer Ă des possibilitĂ©s non envisagĂ©es (rencontre interlycĂ©e ?) Les premiers constats â La prise en mais ne semble pas poser de problĂšmes aux divers utilisateurs dont les proïŹls sont divers (du geek au bĂ©otien). A ce stade je reste prudent et je pense que les utilisateurs sont encore dans la situation de la dĂ©couverte, de lâĂ©merveillement de la chose nouvelle.
5.
âą
Les premiĂšres rĂ©actions des Ă©tudiantes * Elise (mais elle vous a dĂ©jĂ expliquĂ© son problĂšme) : âNe trouvant pas le lien sur votre blog, je suis allĂ© directement sur le site assemblâive. Je me suis retrouvĂ©e avec Julie C, jâai pu dĂ©couvrir mais au bout de 20 minutes, aprĂšs 2 bugs, je suis partie.â * ProblĂšme similaire pour Sandrine. * CĂ©line : âMoyen Ă la fois plaisant et pĂ©dagogique ; simple dâutilisation et pratique.â * Aurore : âJâai achetĂ© un micro !â * Julie C. : âIntĂ©ressant mais donnez-nous le lien pour sây retrouver âŠâ * Jessica : âJâai beaucoup aimĂ© ! Assembâlive mĂ©lange le travail et le divertissement. Cependant il y a beaucoup de bugs.â * Laureen : âJâai trouvĂ© ça trĂšs divertissant. Pour moi tout a bien marchĂ© . Une nouvelle vision du travail, virtuelle et simple. Une mĂ©thode qui peut permettre de parler a des personnes dâautres pays en quelques clic. Lâespace est trĂšs design et actuel, il donne envie de le dĂ©couvrir ; A quand la prochaine rĂ©union ?â * Fanny : âOui, ce âsims en ligne â est un media original et en phase avec les nouvelles technologieâŠElles sont utilisĂ©es ici Ă bon escient ! Ces confĂ©rences pĂ©dagogiques sont vraiment les bienvenues dans notre formation. Elles nous permettent dâavoir un lien et un vrai dialogue avec les professionnels, par lâintermĂ©diaire dâun professeur, tout ça sans se dĂ©placer. & sây connectent ceux qui sont vraiment motivĂ©s. De plus lâespace, les personnages et les attitudes sont bien adaptĂ©s et Ă la fois drĂŽles⊠En revanche je trouve ça dommage quâil nây ai pas possibilitĂ© de crĂ©er un compte dĂ©ïŹnitif, car si lâon rejoint rĂ©guliĂšrement lâespace Assembâlive, il faut systĂ©matiquement re-ecrire un nom & re- customiser son personnageâŠsurtout quand il y a des bugs, câest long ! Jâai hĂąte de voir comment lâinterface arrive a gĂ©rer une vraie confĂ©rence.â NDLR : Les Ă©tudiants parlent de bugs mais Ă titre personnel je nâai pas ressenti de problĂšmes et jâai perçu ce travail comme extrĂȘmement ïŹuide. Jâai lâimpression que les problĂšmes Ă©voquĂ©s viennent des tests du vidĂ©o chat privĂ© qui ont momentanĂ©ment interrompu la conversation collective. Il me faudra dĂ©terminer ce que recouvre la notion de bug dans le discours des Ă©tudiants. - Travail de tutorat Ă distance le 23 fĂ©vrier 2010 â (une Ă©tudiante) âą Type de travail â Distant synchrone en individualisation. Cours en individualisation sĂ©ance du 23/02/2010 Une rĂ©union de 30 minutes avec une Ă©tudiante dâIMS 2 option mode qui souhaitait avoir des explications sur une problĂ©matique de comptabilitĂ© analytique. Conseil personnalisĂ© Ă distance en mode syncrhone. La rĂ©union a eu lieu dans la âmeeting roomâ, lâĂ©tudiante avait envoyĂ© prĂ©alablement un ïŹchier xls. Le travail sâest concentrĂ© sur les donnĂ©es chiffrĂ©es visualisĂ©es en duplex. - Tests du 24 fĂ©vrier 2010 âą Causerie Inde -France
6.
Bengalore Une communication avec
une designer textile travaillant en Inde. Communication ïŹuide et prise en main relativement simple. Jâai du tutorer la prise en main par internet. Un discussion centrĂ©e sur la nĂ©cessitĂ© de travailler de façon distante synchrone. En Inde on demande le pseudo skype pour travailler avec ses interlocuteurs. La designer a dĂ©couvert le monde virtuel. âą RĂ©union prĂ©vue â Objet prise en main et dĂ©couverte du monde virtuel- Les retours commentĂ©s par les des Ă©tudiants. Eva â Je trouve que cette classe virtuelle est trĂšs pratique et simple dâ utilisation. NĂ©anmoins jâai eu quelques coupures de sons et jâai Ă©tĂ© dĂ©connectĂ©e 3 fois du site au cours de la rencontre. Mis Ă part ces quelques problĂšme jâadhĂšre complĂštement au concept. Eric (prof observateur) â DĂ©solĂ© mais mon ordi nâest certainement pas assez puissant pour supporter ce type dâapplication⊠il sâest mis Ă ramer et je nâai pas pu vous rejoindre dans la meeting-room⊠jâai donc dĂ» couper. Julie â Ă venir 25 fĂ©vrier 2010 La salle virtuelle est visitĂ©e mais de façon non prĂ©vue, les Ă©tudiants (actuels et anciens) frĂ©quentent la salle de classe pour venir demander des renseignements. La rencontre est fortuite parce quâelle nâest pas provoquĂ©e par un rendez-vous ïŹxĂ©. Ce sera un point Ă analyser plus prĂ©cisĂ©ment. 28 fĂ©vrier 2010 - Un autre exemple de monde virtuel - http://moiraudjp.wordpress.com/ 2010/02/28/un-autre-exemple-de-monde-virtuel-et-pedagogie/ Un autre exemple de pĂ©dagogie qui utilise un monde virtuel. Un professeur de mathĂ©matiques au collĂšge de lâEstaque Ă Â Marseille. On retrouve certains invariants pĂ©dagogiques que jâĂ©voquais dans un autre billet : La lecture de ce document montre que malgrĂ© les diffĂ©rences de niveau de formation (collĂšge / LycĂ©e post-bac), les disciplines (math / Ă©co-gestion), les intentions initiales (apprendre dans les murs de la classe / tutorer Ă distance) on dĂ©gage des invariants pĂ©dagogiques. De quoi, sinon valider, donner du corps au futur scĂ©nario que je vais bientĂŽt publier. Analysons ces invariants : DSAAT âą Une rĂ©alitĂ© mixte ;
7.
âą
Un travail qui exploite les possibilitĂ©s et fonctionnalitĂ©s mutimodales du numĂ©rique (texte, image, son et vidĂ©o) ; âą Un travail expĂ©rimental, on est encore loin de la gĂ©nĂ©ralisation. Nous sommes en prĂ©sence dâun enseignant bricoleur, au sens ou Claude Levi Strauss lâentend ; âą Utilisation dâun espace restreint (âespace plus conïŹnĂ©â) ; âą Choix de ne pas sĂ©lectionner SL parce que trop complexe et trop vaste ; âą Un projet transversal (math, histoire, technologie, EPS, SVT) ; âą Choix dâun cadre spatial et temporel (dans la classe, pendant les heures de cours) ; âą PossibilitĂ© de travail collaboratif (que recouvre la travail collaboratif dans ce cas ? pas de dĂ©ïŹnition) ; âą Prise en compte des contraintes technologiques (puissance des ordinateurs) 2) Les premiĂšres confĂ©rences 04 mars 2010 ConfĂ©rence virtuelle N° 1- http://moiraudjp.wordpress.com/2010/03/04/conference- virtuelle-n%C2%B0-1/ Le 03 mars 2010, nous avons organisĂ© la premiĂšre rĂ©union virtuelle, Ă©taient prĂ©sents environ 25 Ă©tudiants et profs (certains avatars reprĂ©sentaient plusieurs Ă©tudiants). Le thĂšme de la sĂ©ance : DSAAT quelle formation ? Savoirs et compĂ©tences Ă acquĂ©rir. Pour reprendre une image tirĂ©e de la presse Ă©crite, nous pourrions dire que câĂ©tait le N° O. Premier constat, le statut de professeur orchestre (concepteur du processus, trouveur de confĂ©rencier, meneur des dĂ©bats, technicien pour la capture des ressources âŠ) est parfois lourd Ă assumer. Le stress ne mâa pas laissĂ© le temps de vĂ©riïŹer les calages de quick time player et jâai oubliĂ© dâactiver le module son Une sĂ©ance qui sâest dĂ©roulĂ©e de 20 heures 30 Ă 22 heures 30 Un grand merci aux Ă©tudiants de DSAAT et aux Ă©tudiants de BTS pour leur brillante participation. Analyse de la sĂ©ance Dans un ancien billet je tentais de dĂ©ïŹnir le travail collaboratif et je disais1 : «Collaborer câest : Ne pas connaĂźtre Ă lâavance le rĂ©sultat de la collaboration est la premiĂšre caractĂ©ristique du travail collaboratif. Lâenseignant prend le risque de se conformer aux dĂ©cisions du groupe. Cet aspect est probablement un argument de rejet prĂ©visible pour de nombreux
8.
enseignants. Sur le
terrain les apprentissages sont au centre dâune double tension, rĂ©aliser les objectifs du programme , respecter la progression pĂ©dagogique dans un calendrier contraint. Lâincertitude gĂ©nĂ©rĂ©e par le travail collaboratif est forte, le risque dâĂ©chec est Ă prendre en compte.» Nous Ă©tions hier soir dans cette situation, les faits ne lâont pas dĂ©menti. En organisant cette premiĂšre rĂ©union nous prenions un risque, celui de rĂ©ussir ou celui dâĂ©chouer lamentablement. Je vais essayer dâanalyser le plus objectivement possible cette rĂ©union virtuelle sous des angles multiples. Je vais bĂątir mon plan en utilisant le cadre de construction dâun scĂ©nario pĂ©dagogique â Le contexte, les outils, les acteurs, les ressources. âą Le contexte une confĂ©rence en ligne organisĂ©e pour les Ă©tudiants de DSAAT et BTS du lycĂ©e La MartiniĂšre- Diderot. PrĂ©sents une vingtaine dâĂ©tudiants (chiffres Ă afïŹner) et deux enseignants (un professeur de tissage, un professeur de gestion). Le but Ă©tait de faire dialoguer des professionnels du secteur avec des Ă©tudiants en cours de formation. âą Les outils Lors dâune premiĂšre expĂ©rience, les enjeux technologiques sont primordiaux, du bon fonctionnement technique dĂ©pend la rĂ©ussite pĂ©dagogique. Au moment de lancer la confĂ©rence je ne connaissais pas le parc machine des Ă©tudiants (je le suppose hĂ©tĂ©rogĂšne). Il serait probablement indispensable de rĂ©diger un mĂ©mo technique de conïŹguration. â Le microphone Des Ă©tudiants sollicitĂ©s pour intervenir, ainsi quâun professeur ont dĂ©clinĂ© lâinvitation au motif quâils nâavaient pas de microphone. Une question se pose le microphone est effectivement absent ou le participant connait mal le fonctionnement de son ordinateur ? - La connexion internet Elle a Ă©tĂ© le gros problĂšme technique de cette sĂ©ance. A la façon des ordinateurs, les modalitĂ©s de connexion Ă©taient hĂ©tĂ©rogĂšnes (Box, ADSL, borne wiïŹ, G3 âŠ). Cela ramĂšne aux rĂ©alitĂ©s de lâenseignement. Jâai lâhabitude de travailler avec des enseignants de la communautĂ© numĂ©rique, issus des milieux universitaires ou enseignants du secondaire geeks, tous Ă©quipĂ©s a minima dâadsl lorsque ce nâest pas la ïŹbre. RĂ©sultat la premiĂšre confĂ©renciĂšre prĂ©vue sâest dĂ©sistĂ©e pour cause de crash de la freebox, la seconde nâa pas pu venir pour cause de connexion poussive. Pendant la confĂ©rence une Ă©tudiante a abandonnĂ© la confĂ©rence par impossibilitĂ© de charger lâenvironnement (son avatar Ă©tait nu cf un message de chat). Je suppose que tous les autres participants qui sont restĂ©s Ă la confĂ©rence câest-Ă -dire la majoritĂ© des Ă©tudiants Ă©taient Ă©quipĂ©s de lignes haut dĂ©bit (Ă vĂ©riïŹer)
9.
Un reproche unanime
de la part des participants a Ă©tĂ© le son hachĂ© Ă certains moments. Henri Morlaye de la sociĂ©tĂ© aworldforus (concepteur de assemblive) en donne les explications techniques plus bas. Si je comprends bien il est nĂ©cessaire de nâouvrir que le monde virtuel pour le pas perturber les connexions. âą La solution pour Ă©viter que le son soit hachĂ© : Le modĂ©rateur de la sĂ©ance (moi) doit dĂ©sactiver la fonction free talk et donner la parole aux intrevenants (de façon alternative) en cliquent sur la fonction add zone moderator de chaque avatar Conclusion intermĂ©diaire faire le point avec les Ă©tudiants sur le parc machine. - Le logiciel Jâai lâimpression que la prise en main du monde sâest faite sans encombre par les participants. Je suppose que les nombreux essais rĂ©alisĂ©s en amont ont contribuĂ© Ă une prise en main efïŹcace. âą Les acteurs Ils Ă©taient prĂ©vus au nombre de trois catĂ©gories : - Les Ă©tudiants Il a Ă©tĂ© dĂ©ïŹni en cours le principe suivant : La participation reposent sur le volontariat. Dans la mesure ou cette activitĂ© est hors le cadre institutionnel je nâai pas dâargument pour obliger, contraindre. Câest dâailleurs un bel exercice pĂ©dagogique, agir par la conviction. - Les enseignants Un seul enseignant pour lâinstant parce que je ne me suis ouvert de mon projet quâĂ un seul enseignant de la section. Le travail dâexplication doit sâampliïŹer. - Les professionnels du secteur Deux intervenants Ă©taient prĂ©vus mais pour des raisons purement techniques (problĂšmes de connexion) ils nâont pu venir. Le groupe dans un esprit de travail collaboratif a dĂ©cidĂ© de faire contre mauvaise fortune bon cĆur et a mis en place une discussion structurĂ©e sur la nature de la formation DSAAT. Une prĂ©sentation des enjeux de la formation (acquisition des savoirs et des compĂ©tences) puis de questions / rĂ©ponses sâest organisĂ©e. - Les avatars Lâauditoire dâavatars est intĂ©ressant Ă analyser. Jâavais Ă©noncĂ© les rĂšgles dâidentiïŹcation, utiliser son nom dâĂ©tat civil. En pratique quelques avatars reprĂ©sentaient plusieurs Ă©tudiants rĂ©unis pour bĂ©nĂ©ïŹcier dâun Ă©quipement ou dâune connexion efïŹciente. Un point dâanalyse intĂ©ressant sur la nature de lâidentitĂ© numĂ©rique, avoir trois personnes sous une identitĂ© sans que lâon soit dans le domaine de la pathologie. Il faudra rĂ©ïŹĂ©chir Ă lâavenir sur la façon dâidentiïŹer un avatar multiple - Les relations entre les acteurs Nous avons appris que les conversations doivent faire lâobjet dâune discipline technique. Celui qui parle ouvre son microphone, lorsquâil cesse de parler il coupe son micro. Echanges de mails, suite Ă la confĂ©rence
10.
âą
DebrieïŹng technique - Dialogue asynchone Henri Morlaye â Jean-Paul Moiraud Nous avons eu quelques problĂšmes techniques (en fait un seul) parfois un son hachĂ©. Avez vous des explications ? Le son hachĂ© vient dans la quasi totalitĂ© des cas: - des rĂ©seau bas dĂ©bit, ou haut dĂ©bit mais partagĂ© par trop de personnes - un logiciel de partage de ïŹchier utilisant aussi la bande passante montante comme bittorrent utilisĂ© sur lâordinateur ou un autre ordinateur utilisant le rĂ©seau. En fait nâimporte quelle application saturant la bande passante montante. Dans les deux cas cela se voit en regardant la jauge verte ou rouge Ă cotĂ© du nom du participant. On a eu trĂšs rarement des cas de micro dĂ©fectueux, facile Ă vĂ©riïŹer en utilisant skype ou gtalk. Et une fois une entreprise qui avait un logiciel interne qui posait des problĂšmes au niveau du proxy, et rendait le son hachĂ©, le logiciel sâappellait Videotron je crois. Si aucune de ces explications ne sâapplique on est face Ă une nouvelle espĂšce de problĂšme. > Mais le rĂ©sultat est globalement trĂšs positif, nous allons continuer. Fantastique. Je suis impatient que lâon sorte la nouvelle version, probablement ce week end ou la semaine prochaine. > Nous avons appris Ă faire fonctionner en groupe (environ 25) couper le micro. en cas de non participation et ouveture du micro en cas de participation. IntĂ©ressant. Câest effectivement la maniĂšre la plus sĂ»re de fonctionner pour un groupe disciplinĂ©. Il existe Ă©galement un systĂšme de micro monopolisĂ© par le confĂ©rencier, quâil peut donner aux auditeurs qui dĂ©sirent poser des question. Je devrais faire un screencast sur ce sujet un de ces jours. Un screencast existant en parle dĂ©jĂ un peu: http://aworldforus.tumblr.com/post/240181568/focus-on-ease-of-use-this-screencast-will-show > Les problĂšmes techniques viennent surtout des Ă©quipements des Ă©tudiants et de la nature des connexions (lâabsence de box et le 3G sont rĂ©dhibitoires) Oui effectivement, entre le tĂ©lĂ©chargement de scĂšnes 3D et la voix sur IP la connexion doit ĂȘtre de type ADSL. Beaucoup dâĂ©tudiants sont concernĂ©s par ce souci ? Comment Ă©viter les coupures de son ? Suite conversation â Quelle est la solution pour Ă©viter le son hachĂ© ? Et bien je dirais dans lâordre le protocole serait: 1) Si une personne entend tous les autres en hachĂ©, mais les autres entre eux ne sâentendent pas hachĂ©: lui demander de vĂ©riïŹer son dĂ©bit descendant par exemple avec un site comme http://www.speedtest.net/ 2) Si tout le monde entend hachĂ© une personne et voit sa jauge en rouge: lui demander de vĂ©riïŹer son dĂ©bit montant avec Speedtest et de vĂ©riïŹer sâil nây a pas une application utilisant le dĂ©bit montant comme bittorrent sur son ordinateur ou celui de quelquâun utilsant la mĂȘme box. 3) Si les dĂ©bits montant et descendant sont bons, vĂ©riïŹer la qualitĂ© du micro par exemple en discutant avec quelquâun en apartĂ© avec Skype 4) Si rien ne marche, faire un rapport de bug. âą DebrieïŹng pĂ©dagogique - Marie Ă©tudiante de DSAAT (rĂ©action immĂ©diate aprĂšs la confĂ©rence)
11.
Bonsoir, Cette réunion virtuelle
, qui malgrĂ© lâabsence de la principale intĂ©ressĂ©e, Ă©tait plutĂŽt rĂ©ussie. Face Ă un professionnel certes le dĂ©bat aurait pour moi plus intĂ©ressant. Organiser un questions rĂ©ponses pour les ïŹliĂšres dsaa ou post dsaa pourrait peut ĂȘtre intĂ©ressant pour certains Ă©tudiants en manque de rĂ©ponses⊠Vivement la prochaine rĂ©union virtuelle!! En espĂ©rant que le dieu des ordi sera avec nous Cordialement Marie âą DebrieïŹng graphique 25 mars 2010 ConfĂ©rence virtuelle N° 2 Thomsaine Giesecke - http://moiraudjp.wordpress.com/ 2010/03/25/conference-virtuelle-n%C2%B02/ La confĂ©rence virtuelle N° 2 sâest dĂ©roulĂ©e le 25 mars de 21 heures Ă 22 heures 30. Lâintervenante Ă©tait Thomasine Giesecke designer Voici son book Cette intervention a Ă©tĂ© prĂ©parĂ©e en amont, rĂ©unions techniques et cadrage conceptuel. Le cadrage de lâintervention AprĂšs la confĂ©rence â Constats Jâaborderai plusieurs points : âą Le public de la confĂ©rence Une assistance nombreuse est venue Ă©couter Ă la confĂ©rence, des Ă©tudiants et des observateurs. - Des Ă©tudiants de BTS et des Ă©tudiants de DSAAT Ă©taient prĂ©sents et ont participĂ© au dĂ©bat en posant de nombreuses questions. - Des observateurs professionnels, selon mon recensement il y avait, une responsable de communication dâune entreprise industrielle, deux organisateurs dâun Ă©vĂšnement liĂ© aux serious games, un responsable dâune entreprise (je me souviens quâil Ă©tait question de vidĂ©o surveillance), un viticulteur bordelais.
12.
âą
Les aspects technologiques - La seconde sĂ©ance sâest amĂ©liorĂ©e du point de vue technique, nous avons pu Ă©couter sans problĂšme la confĂ©rence de Thomasine Giesecke. Le chat est un outil prĂ©cieux en complĂ©ment de communication. - Mes interventions orales Ă©taient dâun niveau de rĂ©ception faible, je crois que cela tient Ă ma (encore) mauvaise prise en main de mon I.mac et de la conïŹguration son. - Certains participants ont eu des pbs de connexions. Il me semble que cela est du Ă la nature de leur connexion (Ă vĂ©riïŹer) â5Ăšme dĂ©connexion intempestive de la salle de cours. Jâabandonne⊠Mais expĂ©rience Ă renouveler. â â âGrrr, ma connexion nâarrĂȘte pas de planter ! â- LP - Ăcouter le (la) confĂ©rencier(e) et visualiser son diaporama. En phase dâexpĂ©rimentation, il est parfois difïŹcile de gĂ©rer tous les paramĂštres. Je suis encore dans une logique du rĂ©el que je transfĂšre dans le virtuel. Je mâaperçois que jâassocie inconsciemment confĂ©rence, amphithĂ©Ăątre et besoin dâĂȘtre assis. Or ce qui prime câest le contenu intellectuel. Assemblive met Ă disposition une salle virtuelle qui permet de visualiser le diaporama en mĂȘme temps que la confĂ©rence (un avatar non assis ne souffrira jamais de lumbago). Je tiens compte de cette erreur et la prochaine confĂ©rence sera dans la salle Ă©voquĂ©e. A terme il sera possible de visualiser le confĂ©rencier par technologie one to many Le prochaine confĂ©rence aura lieu ici â Nouvelles fonctionnalitĂ©s â Une salle avec un Ă©cran de visualisation central 1 - Un nouveau design de salle avec un Ă©cran central 2 â Salle avec un viewer La salle de confĂ©rence est Ă©quipĂ©e dâun viewver pour chaque auditeur (confort de lecture) >/br>
13.
3 â Lieu
de confĂ©rence privĂ©e Il est possible de prĂ©voir plusieurs discussions pour plusieurs groupes en simultanĂ©. Les conversations ne se percutent pas. Je pense en conclusion que nous sommes dans la bonne direction, Ă terme nous aurons isolĂ© les problĂšmes techniques et nos confĂ©rences seront totalement ïŹuides. DĂ©roulement de la confĂ©rence â Conclusions âą La confĂ©rence et sa thĂ©matique La confĂ©rence virtuelle sâest dĂ©roulĂ©e conformĂ©ment au plan de travail ïŹxĂ©. Thomasine est intervenue de façon fort brillante en se tenant au plan de travail ïŹxĂ© en amont âą Twitter La confĂ©rence a Ă©tĂ© aussi commentĂ©e sur twitter #giesecke par plusieurs participants, il y a eu des RT âą Facebook Une personne a rĂ©digĂ© une note sur lâĆuvre cĆur blindĂ©. âą Point de vue technico â pĂ©dagogique A la deuxiĂšme confĂ©rence, je nâai pas progressĂ©, je tire les mĂȘmes constats quâĂ la premiĂšre confĂ©rence. Je nâarrive pas Ă tout gĂ©rer en mĂȘme temps câest-Ă -dire, accueillir les gens, mener les dĂ©bats, suivre le chat, twitter, prendre ds photos, enregistrer les ïŹlms ⊠Les traces des dĂ©bats ne sont pas Ă la hauteur de mes attentes, elles sont partielles et forcĂ©ment câest insatisfaisant. Un ïŹlm de la sĂ©ance mais je nâai pas encore rĂ©ussi Ă insĂ©rer le son Tout me pousse Ă penser que cette construction pĂ©dagogique qui instrumente les mondes virtuels fait Ă©merger des spĂ©cialitĂ©s (dĂ©veloppeur, concepteur de cours, meneur de dĂ©bat, gestionnaire de ressources pĂ©dagogiques etc). Un travail nĂ©cessairement transversal qui instrumente des spĂ©cialitĂ©s bien identiïŹĂ©es.
14.
01 avril 2010
Une entrevue avec Jean - Michel Billaut - http://moiraudjp.wordpress.com/ 2010/04/01/une-entrevue-avec-jean-michel-billaut/ Lâentrevue au E.Billaut show La vie professionnelle dâenseignant rĂ©serve des surprises et parfois de trĂšs bonnes surprises. Un jour jâai reçu un mail que jâai trouvĂ© Ă©nigmatique : âaccepteriez vous un interview par skype visio sur votre premiĂšre expĂ©rience de cours on line avec Assembly ? de parler du monde de lâĂ©ducation face au 2.0 ? etc⊠vous pouvez-voir un peu ce que je fais sur mon blog (http://billaut.typead.com) Si OK il faut nous ïŹxer une date (en gros cela dure 15 Ă 20 minutes).. A vous lireâ Jâai pris contact par curiositĂ© et jâai rencontrĂ© une personne formidable Jean-Michel Billaut. Si jâose le superlatif ce nâest pas parce que jâai eu droit Ă une entrevue mais parce que je le pense sincĂšrement (ce blog Ă©tant dĂ©diĂ© Ă la pĂ©dagogie et aux TICE, je nâirai pas ïŹirter avec lâextime). Je resterai dans lâinstitutionnel en disant que Jean-Michel Billaut vient dâĂȘtre Ă©lu homme de lâannĂ©e par lâACSEL â La vidĂ©o de son discours Jean Michel Billaut me qualiïŹe de E.Franc tireur, câest ïŹatteur âBouger notre Education Nationale pour lâadapter Ă lâĂ©conomie numĂ©rique, nâest pas une mince affaire⊠Mais Jean Paul, dans son petit coin, sây est attelĂ©. Il nâest pas le seul (il y en a quelques autres). Structures hiĂ©rarchiques lourdes, syndicats âŠÂ Et telle une poule qui a trouvĂ© un couteau, notre Education Nationale observe⊠Jean Paul est enseignant Ă Lyon. Il est professeur de gestion en section âdesign de modeâ (LycĂ©e La MartiniĂšre Diderot). Il intĂšgre des mondes virtuels dans des dispositifs dâapprentissage en prĂ©sentiel⊠Pourquoi a-t-il choisi la plateforme Assemblive (dĂ©jĂ passĂ© au e-billautshow) ? Est-ce vraiment un cours quâil fait dans ce monde virtuel ? Comment fonctionne la mĂ©canique ? Ses Ă©tudiants sont-ils intĂ©ressĂ©s ? (oui car ce sont des âdigital nativesâ, pas besoin de leurs expliquer comment cela fonctionneâŠ). Etcâ Dans les commentaires Xavier Coiffard (@AngeZanetti) parle dâĂ©vangĂ©lisateur (Ă propos de Jean Michel), on retrouve lĂ le langage des ïŹdĂšles de SL. Jean â Michel Billaut est-il un Evangelist advisor ? AssurĂ©ment Mon entrevue avec Jean-Michel Billaut
15.
06 avril 2010
- ConfĂ©rence virtuelle N° 3 - http://moiraudjp.wordpress.com/2010/04/06/ conference-virtuelle-n%C2%B0-3/ ConfĂ©rence avec des professeurs de gestion de lâacadĂ©mie de Lyon. Mardi 06 avril 2010 21 heures Lâobjectif de cette rĂ©union est de mettre en pratique le cadre conceptuel dĂ©veloppĂ© au cours dâun stage. Chaque enseignant et IPR sera Ă son domicile et participera en prĂ©sentant un sujet ayant pour thĂ©matique lâĂ©conomie. Chaque participant aura prĂ©alablement prĂ©parĂ© un diaporama de maximum 5 slides. Objectifs de la sĂ©ance : âą Lâaspect technologique, les ordinateurs, le soft, les connexions ; âą Le travail distant synchrone ; âą Le travail commun avec une diversitĂ© de public (enseignants, IPR, professeur dâautres disciplines) ; âą La construction dâune interaction pĂ©dagogique ; âą Envisager des suites dans le champ disciplinaire de lâĂ©conomie et gestion (essaimage de pratiques) Un petit mĂ©mo de prĂ©sentation du monde virtuel a Ă©tĂ© envoyĂ© au groupe prĂ©alablement Ă la rĂ©union. Post rĂ©union 22 heures 16 â 7 participants Comme Ă chaque fois que lâon organise une premiĂšre rĂ©union avec un nouveau groupe câest lâeffet dâapprentissage qui domine et sa suite de questions techniques Ă rĂ©gler en direct : âą Prise en main de lâavatar et dĂ©placement ; âą problĂšme de son liĂ© au calibrage du microphone et Ă la distribution de parole ; âą Comprendre Ă distance les rĂ©glages de lâĂ©quipement de son correspondant. AprĂšs des dĂ©buts compliquĂ©s pour raisons de prise en main de lâoutil, nous avons pu dialoguer correctement, trois prĂ©sentations ont Ă©tĂ© rĂ©alisĂ©es (Yolande Barrau, Eric Guiraud, Jean-Paul Moiraud) Ă la fois en mode voix et en mode prĂ©sentation du diaporama grĂące au viewer intĂ©grĂ©. Câest une amĂ©lioration Ă©vidente par rapport Ă mes autres expĂ©riences, câest mĂȘme un Ă©lĂ©ment central du dispositif. Je constate que lorsque le public est habituĂ© aux confĂ©rences en ligne le temps consacrĂ© aux rĂ©glages sâamenuise parce quâil y a une meilleure maĂźtrise de lâoutil.
16.
Dans un cadre
pĂ©dagogique il faut absolument passer par des phases de formation en prĂ©sentiel avant dâenvisager un travail de fond, câest indispensable (une formation en prĂ©sentiel a priori me semblerait ĂȘtre la bonne solution). Ce discours vaut pour tout type de dispositif en ligne (Opensim, second life nâĂ©chappent pas Ă cette rĂšgle) â Il est nĂ©cessaire de tutorer les futurs tuteurs AprĂšs la phase de rĂ©glage nĂ©cessaire nous avons pu envisager les applications pĂ©dagogiques possibles, il en ressort plusieurs pistes : âą Individualisation de lâenseignement ; âą Cours en ligne avec utilisation de documents en appuie ; âą Aide aux Ă©lĂšves malades ; âą Session de rĂ©vision ⊠Nous avons convenu dâune prochaine rĂ©union Merci aussi Ă BĂ©atrice Donguy, RaphaĂ«l Multari et Annie Faure pour leur participation active Les ressources de la rĂ©union PrĂ©sentation de VĂ©ronique Bellemin PrĂ©sentation de Yolande Barrau PrĂ©sentation dâEric Guiraut PrĂ©sentation de Jean-Paul Moiraud Twitter pendant la sĂ©ance (une activitĂ© peu signiïŹcative) âą RĂ©union virtuelle le 06 / 04 / 2010 21 heures â Suite stage en prĂ©sentiel â essaimage construction pĂ©dagogique â Des profs cette fois # ecogest-lyon âą rĂ©union virtuelle demain le hashtag sera # ecogest-lyon âą Test de fonctionnement dâassemblive avec Yolande # ecogest-lyon âą pb communication sur assemblive # ecogest-lyon âą Eric Guiraut fait sa prĂ©sentation # ecogest-lyon 10 avril 2010 - Module formation et mondes virtuels - http://moiraudjp.wordpress.com/ 2010/04/10/module-formation/ La pratique des mondes virtuels me montre quâil est vain de croire que les participants vont comprendre rapidement et seuls les modalitĂ©s de fonctionnement (mĂȘme les fameux digitals natives). Voici une premiĂšre tentative dâĂ©laboration dâun document de formation Ă remettre avant toute sĂ©ance. Ce document doit permettre de mieux aider lâadministrateur Ă guider les participants. Lâadministrateur nâa pas le mĂȘme Ă©cran que les utilisateurs. Par extension il faut se
17.
poser la question
des liens entre le rĂ©el et le virtuel, quelle est la part de la formation en rĂ©el prĂ©sentiel pour ĂȘtre efïŹcient en virtuel, distant, synchrone ? Le premier module de formation sâapplique au monde Assemblive. On peut appliquer les mĂȘmes rĂšgles aux mondes virtuels dĂ©veloppĂ©s dans Second Life parce que les problĂ©matiques sont encore plus complexes. Il sâagit dâĂȘtre en capacitĂ© de mouvoir son avatar, de lâorienter dans un vaste monde. Par consĂ©quent comment se donner rendez-vous ? Quel lieu sera le lieu de rĂ©union ? Sera tâil au sol, dans les airs ? La vidĂ©o ci-dessous donne un aperçu de la complexitĂ© du dĂ©placement. Le rĂ©fĂ©rencement prĂ©alable des lieux est indispensable. 20 avril 2010 - Mondes virtuels et compĂ©tences - http://moiraudjp.wordpress.com/2010/04/20/ mondes-virtuels-et-competences-observations/ Je suis avec attention les expĂ©riences pĂ©dagogiques qui sont menĂ©es dans les mondes virtuels. Je viens de lire le Billet de David Cordina de Lille 1 Ă propos dâune rĂ©union dans opensims qui sâest dĂ©roulĂ©e le 18 mars 2010 â Le Billet (JâĂ©tais prĂ©sent Ă cette rĂ©union). Une autre description de cette visite par Sapaya Il est trĂšs intĂ©ressant dâanalyser le billet de David parce que lâon y retrouve certains invariants que jâavais Ă©voquĂ©s dans dâautres billets. par invariant, jâentends des points communs Ă un processus dâapprentissage. Un Ă©lĂ©ments transversal indĂ©pendant du champ disciplinaire, du niveau de formation. La question technique dans les mondes virtuels me paraĂźt ĂȘtre dĂ©terminante, les billets de David et de Sapaya lâexpliquent clairement. La question technique est, au dĂ©but dâun processus, centrale 1. âCertains Ă©tudiants eurent des difïŹcultĂ©s Ă installer leur environnement et sâinitier Ă la navigation dans les mondes 3D.â â LâintĂ©gration des mondes virtuels dans les dispositifs dâapprentissage pose en effet la question de la formation des acteurs et la question des choix de monde. Oui câest difïŹcile, parce quâil faut installer un environnement souvent lourd et APPRENDRE les manipulations. Le facteur technologique reste encore un obstacle. dans le cas dĂ©crit on est en prĂ©sence dâacteurs largement convaincus dans un cadre, me semble t-il, de lâexpĂ©rimentation (âaventure, soyez les pionniers dâun monde libre et indĂ©pendant !â) 2. âLes serveurs de Francogrid ont un peu craquĂ© durant la visiteâ â Je retrouve ici les risques que chaque enseignant prend en instrumentant les mondes numĂ©riques, le risque technologique, qui sâajoute aux autres
18.
3.
âLa gestion du groupe nâa Ă©tĂ© facile car nous sommes de nombreux dĂ©butants ne maitrisant pas la navigation, la tĂ©lĂ©portation, ou la communication dans ces mondes.â â LĂ encore une question de formation, une question de compĂ©tence manipulatoire. Bien Ă©videmment cette rĂ©union sâinscrivait dans un cadre expĂ©rimental avec tous les risques que cela engendre mais elle a le mĂ©rite de poser de façon claire les enjeux Ă©ducatifs futurs. Cette expĂ©rience permet dâalimenter un matĂ©riel de recherche pour bĂątir de futurs scĂ©narii. Il me semble que David est sur les mĂȘmes bases puisquâil conclu par : âLes projets pĂ©dagogiques sont Ă (re)dĂ©couvrir Ă©galement par de nouveaux usages Ă dĂ©velopper : la crĂ©ation, le dessin, lâaccompagnement de nouveaux groupes et les scĂ©narii dâusage ou dâĂ©criture dans les mondes 3D de la part des apprenants.â Une conclusion qui me conforte dans lâidĂ©e que les nouveaux processus dâapprentissage se complexiïŹent et que lâon sâĂ©loigne petit Ă petit du cadre simple enseignant / apprenant. Enseigner doit ĂȘtre pensĂ©, Ă terme, comme un acte de collaboration oĂč sont identiïŹĂ©s des champs de compĂ©tences spĂ©ciïŹques (le concepteur, le designer, le dĂ©veloppeur, lâenseignant âŠ). Pour lâinstant nous balbutions,nous tĂątonnons, le dĂ©veloppeur se veut designer, le designer se frotte au dĂ©veloppement, le professeur tente de fĂ©dĂ©rer le tout, le chercheur observe ⊠Encore une belle façon dâillustrer les propos de Claude Levi Strauss sur le bricolage : âUne forme dâactivitĂ© subsiste parmi nous qui, sur le plan technique, permet assez bien de concevoir ce que, sur le plan de la spĂ©culation, put ĂȘtre une science que nous prĂ©fĂ©rons appeler premiĂšre plutĂŽt que primitive : câest celle communĂ©ment dĂ©signĂ©e par le terme de bricolage. Dans son sens ancien, le verbe « bricoler » sâapplique au jeu de balle et de billard, Ă la chasse et Ă lâĂ©quitation, mais toujours pour Ă©voquer un mouvement incident: celui de la balle qui rebondit, du chien qui divague, du cheval qui sâĂ©carte de la ligne droite pour Ă©viter un obstacle. Et, de nos jours, le bricoleur reste celui qui Ćuvre de ses mains, en utilisant des moyens dĂ©tournĂ©s par comparaison avec ceux de lâhomme de lâart. /âŠ/ Le bricoleur est apte Ă exĂ©cuter un grand nombre de tĂąches diversiïŹĂ©es ; mais, Ă la diffĂ©rence de lâingĂ©nieur, il ne subordonne pas chacune dâelles Ă lâobtention de matiĂšres premiĂšres et dâoutils conçus et procurĂ©s Ă la mesure de son projet: son univers instrumental est clos, et la rĂšgle de son jeu est de toujours sâarranger avec les « moyens du bord », câest-Ă -dire un ensemble Ă chaque instant ïŹni dâoutils et de matĂ©riaux, hĂ©tĂ©roclites au surplus, parce que la composition de lâensemble nâest pas en rapport avec le projet du moment, ni dâailleurs avec aucun projet particulier, mais est le rĂ©sultat contingent de toutes les occasions qui se sont prĂ©sentĂ©es de renouveler ou dâenrichir le stock, ou de lâentretenir avec les rĂ©sidus de constructions et de destructions antĂ©rieures. Lâensemble des moyens du bricoleur nâest donc pas dĂ©ïŹnissable par un projet (ce qui supposerait dâailleurs, comme chez lâingĂ©nieur, lâexistence dâautant dâensembles instrumentaux que de genres de projets, au moins en thĂ©orie) ; il se dĂ©ïŹnit seulement par son instrumentalitĂ©, autrement dit, et pour employer le langage mĂȘme du bricoleur, parce que les Ă©lĂ©ments sont recueillis ou conservĂ©s en vertu du principe que « ça peut toujours servir ». De tels Ă©lĂ©ments sont donc Ă demi particularisĂ©s : sufïŹsamment pour que le bricoleur nâait pas besoin de lâĂ©quipement et du savoir de tous les corps dâĂ©tat, mais pas assez pour que chaque Ă©lĂ©ment soit astreint Ă un emploi prĂ©cis et dĂ©terminĂ©. Chaque Ă©lĂ©ment reprĂ©sente un ensemble de relations, Ă la fois concrĂštes et virtuelles ; ce sont des opĂ©rateurs, mais utilisables en vue dâopĂ©rations quelconques au sein dâun type. /âŠ/ lâexemple du bricoleur. Regardons-le Ă lâĆuvre : excitĂ© par son projet, sa premiĂšre dĂ©marche pratique est pourtant rĂ©trospective il doit se retourner vers un ensemble dĂ©jĂ constituĂ©, formĂ© dâoutils et de matĂ©riaux ; en faire, ou en refaire, lâinventaire enïŹn et surtout, engager avec lui une sorte de dialogue, pour rĂ©pertorier, avant de choisir entre elles, les rĂ©ponses possibles que lâensemble peut offrir au problĂšme quâil lui pose. Tous ces objets hĂ©tĂ©roclites qui constituent son trĂ©sor, il les interroge pour comprendre ce que chacun dâeux pourrait « signiïŹer », contribuant ainsi Ă dĂ©ïŹnir un ensemble Ă rĂ©aliser, mais qui ne diffĂ©rera ïŹnalement de lâensemble instrumental que par la disposition interne des parties. Ce cube de chĂȘne peut ĂȘtre cale pour
19.
remĂ©dier Ă lâinsufïŹsance
dâune planche de sapin, ou bien socle, ce qui permettrait de mettre en valeur le grain et le poli du vieux bois. Dans un cas il sera Ă©tendue, dans lâautre matiĂšre. Mais ces possibilitĂ©s demeurent toujours limitĂ©es par lâhistoire particuliĂšre de chaque piĂšce, et par ce qui subsiste en elle de prĂ©dĂ©terminĂ©, dĂ» Ă lâusage originel pour lequel elle a Ă©tĂ© conçue, ou par les adaptations quâelle a subies en vue dâautres emplois. /âŠ/ les Ă©lĂ©ments que collectionne et utilise le bricoleur sont « prĂ©contraints ». Dâautre part, la dĂ©cision dĂ©pend de la possibilitĂ© de permuter un autre Ă©lĂ©ment dans la fonction vacante, si bien que chaque choix entraĂźnera une rĂ©organisation complĂšte de la structure, qui ne sera jamais telle que celle vaguement rĂȘvĂ©e, ni que telle autre, qui aurait pu lui ĂȘtre prĂ©fĂ©rĂ©e. /âŠ/ Sans jamais remplir son projet, le bricoleur y met toujours quelque chose de soiâ Si non ne souhaitons plus âbricolerâ nous devons commencer par dĂ©terminer quelles sont les compĂ©tences techniques Ă maĂźtriser par les acteurs : âą CompĂ©tences manipulatoires pour les enseignants et les apprenants ; âą CompĂ©tences techniques pour les enseignants et les apprenants (paramĂ©trer ses logiciels, le module audio de lâordinateur âŠ) ; âą Ătre en capacitĂ© de choisir le monde virtuel adaptĂ© Ă ses besoins. Une question se pose, jâinvestis un monde et je conçois dans cet espace ou alors je pense mon enseignement, je dĂ©termine un cahier des charges et ensuite je sĂ©lectionne un monde adaptĂ© ? MAJ du 19 avril 2010 Le premier jet de ce billet a Ă©tĂ© rĂ©digĂ© le 21mars. Depuis jâai beaucoup pratiquĂ© les mondes virtuels dans le cadre de mon enseignement, jâai confrontĂ© mon travail avec des universitaires (Lyon 3),avec des professionnels du secteur privĂ© (assemblive notamment). Il en ressort que les problĂ©matiques de formation sont identiques, si lâon extirpe la chair disciplinaire on dĂ©gage des invariants (je rĂ©digerai un billet sur cette thĂ©matique) Par contre je vois une diffĂ©rence notable entre lâenseignement dans le secondaire et le supĂ©rieur : - Dans le secondaire lâenseignant reste lâhomme orchestre, il a en charge toute lâorganisation du processus, ce qui en lâĂ©tat est une limite certaine Ă la gĂ©nĂ©ralisation. - Dans le supĂ©rieur la situation diffĂšre par la capacitĂ© des UMR Ă diviser les tĂąches de conception. DâaprĂšs ce que jâen ai vu le processus est rĂ©parti entre, le programmeur dĂ©veloppeur, le concepteur des cours (MCF, professeur des universitĂ©s), les tuteurs. Ces analyses restent Ă afïŹner mais elles mâorientent vers lâidĂ©e quâil nâ y a pas un modĂšle de formation / apprentissage unique. Le processus semble trĂšs dĂ©pendant du contexte de la formation et de lâĂ©tat des relations entre les diffĂ©rents acteurs. Ces Ă©lĂ©ments valident partiellement des Ă©lĂ©ments du scĂ©nario monde virtuel en tĂ©lĂ©chargement sur ce blog. Mon activitĂ© et mes rĂ©ïŹexions sur ce sujet mâont fait dĂ©couvrir des positions assez radicales qui opposent les mondes virtuels et les mondes augmentĂ©s (les augmentatistes). Je nâai pas trouvĂ© de littĂ©rature abondante Ă ce sujet mais elles traduisent une bataille de fond entre les dĂ©fenseurs de Second Life et les mondes qui sâinsĂšrent dans un navigateur. Ces querelles me semblent dĂ©suĂštes parce que trop centrĂ©es sur lâoutil et laissent de cĂŽtĂ© lâessentiel : est ce que les mondes virtuels donnent une valeur ajoutĂ©e Ă lâapprentissage ?
20.
23 avril 2010
- Individualisation - http://moiraudjp.wordpress.com/ 2010/04/23/individualisation-mondes-virtuels/ Stade N°2 de lâexpĂ©rience. Mois dâavril â La phase de bricolage est en passe de sâachever, les expĂ©riences sâaccumulent et les soucis techniques semblent sâamenuiser. Je suis en phase rĂ©elle de travail, je peux me concentrer sur lâessentiel de ma mission, enseigner et faire apprendre lâĂ©conomie et gestion pour les design de mode. Trois utilisations pĂ©dagogiques de ce monde virtuel - Pour les apprenants : âą Les confĂ©rences en ligne Les expĂ©riences commencent Ă sâaccumuler mais elles ne deviendront satisfaisantes quâĂ partir du moment oĂč il y aura un programme rĂ©gulier, planiïŹĂ© avec une rĂ©elle banque de donnĂ©es ressources qui sera rĂ©utilisable. âą Lâindividualisation Cette orientation commence Ă prendre forme et semble tout Ă fait satisfaisante parce que lâinteraction est rĂ©elle. Les moments de travail ne sont pas âfacticesâ. Pourquoi factices ? Ce qualiïŹcatif est Ă interprĂ©ter par rapport aux pratiques du rĂ©el. Au lycĂ©e je peux aller dans les laboratoires de crĂ©ation mais 9 / 10 ce nâest pas le bon moment. Je suis administrativement dans mon rĂŽle (je suis lĂ ) mais pĂ©dagogiquement totalement inefïŹcace. Le monde virtuel me permet de ïŹxer des rendez-vous dâune durĂ©e programmĂ©e, personne ne le voit mais ⊠câest efïŹcace - Deux pratiques dâindividualisation dans la mĂȘme journĂ©e, une interaction dans deux contextes technologiques. PremiĂšre cas un travail dâinteraction avec son et texte projetĂ© dans le viewer. Seconde une Ă©tudiante qui ne savait pas activer le module audio de son PC. Nous avons ĆuvrĂ© avec lâĂ©tudiante qui Ă©coutait les commentaires et donnait ses rĂ©ponses par chat. Le travail avec Amandine
21.
- Le travail
dâindividualisation avec Amandine sâest rĂ©alisĂ©e dans des conditions technologiques optimales, un rĂ©el global talk (pas dâĂ©cho, une bonne Ă©coute, une bonne rĂ©ception). Nous avons pu nous consacrer au travail concernant la gestion et le design. Nous avons fait Ă©voluer le travail en direct grĂące Ă nos Ă©changes dâargumentaires. Le travail a semblĂ©, de mon point de vue, trĂšs positif, les rĂ©actions des Ă©tudiants sont Ă consulter dans les commentaires. Eric Guiraut et ses Ă©lĂšves du lycĂ©e Carriat (voir les commentaires) de Bourg en Bresse semblent tirer les mĂȘmes conclusions (mĂȘme si se sont des conclusions qui ne reposent pas encore sur une pratique Ă©tablie) Une vidĂ©o dâun moment dâindividualisation (mettre votre son au maximum) âą Un ïŹchier son de cette sĂ©ance dâindividualisation - Pour les enseignants LâexpĂ©rience est accompagnĂ©e dâune analyse de pratique, de lâĂ©criture dâun scĂ©nario. A ce jour le rĂ©sultat est encourageant puisque deux personnes utilisent les rĂ©sultats de mon travail, câest peut ĂȘtre lâamorce dâune scĂ©narisation par lâusage - Eric Guiraut citĂ© prĂ©cĂ©demment - @AngeZanetti consultant en monde virtuel 25 avril 2010 - Wvcamp http://moiraudjp.wordpress.com/2010/04/25/opensims-vwcamp/ Le cadre du vwcamp Jâai participĂ© ( 24 avril 2010) au Vwcamp organisĂ© dans opensims. Une sĂ©ance trĂšs instructive pour mon analyse des mondes virtuels comme Ă©lĂ©ment de construction de processus dâapprentissage. Tout dâabord quelques ressources pour illustrer cette manifestation â Le contexte (une rĂ©union de praticien des mondes virtuels), les acteurs (une quantitĂ© de geeks scripteurs oĂč pas), les outils (opensims, twitter, un blog,un wiki, facebook, google docs) âą Une vidĂ©o âą Un diaporama Visualiser mon diaporama
22.
Visualiser le diaporama
de Jean â Marie Louche Les invariants techniques â La forme Les discussions dans les diffĂ©rents ateliers ont Ă©tĂ© trĂšs riches (je reviendrai sur ce point dans un autre billet) Quels sont les points communs, les invariants pĂ©dagogiques, avec mes expĂ©riences dans assemblive ? Beaucoup plus nombreux que je ne le croyais ⊠Je vais commencer par la communication, Jâai retrouvĂ© les mĂȘmes contraintes : 1. Les rĂ©glages du son, il est nĂ©cessaire de caler les Ă©quipements avant de lancer toute discussion, cela peut prendre un certain moment car le logiciel demande une certaine maĂźtrise. Il est indispensable quâil y ait un organisateur / technicien / formateur / pĂ©dagogue pour piloter les bĂ©otiens dans leurs rĂ©glages. J.M Louche a Ă©tĂ© parfait dans ce rĂŽle et mâa guidĂ© de façon prĂ©cise et efïŹcace- (phase de formation technique indispensable) 2. La communication. Elle repose sur deux Ă©lĂ©ments fondamentaux la voix et le chat. Des participants nâavaient pas la fonctionnalitĂ© activĂ©e soit pour des raisons techniques soit pour des raisons personnelles âą Raisons techniques â On retrouve un Ă©lĂ©ment que jâavais dĂ©jĂ abordĂ©, lâhomogĂ©nĂ©itĂ© du parc ordinateur ; âą Raison personnelle â Un participant utilisait le chat pour ne pas rĂ©veiller ses enfants (jâai bien connu cette obligation), je nâai pas utilisĂ© le casque car pour une raison mystĂ©rieuse il dĂ©sactive le son â Jâen tire une conclusion ,le travail dans un monde virtuel nĂ©cessitĂ© dâavoir des conditions matĂ©rielles optimales parce que lâinteraction est rĂ©elle. Intervenir câest parler, parler câest avoir un environnement serein et calme. Pour les adolescents tous les pĂ©dagogues, Ă©ducateurs prĂ©cisent quâil ne faut pas que lâordinateur soit dans un endroit isolĂ© mais bien dans un lieu commun aïŹn dâĂ©viter les dĂ©rives, aïŹn de favoriser un contrĂŽle parental. Pour les mondes virtuels câest le contraire IL FAUT un lieu calme, isolĂ© favorisant lâinteraction. Comment imaginer interagir dans un monde virtuel avec un ordinateur situĂ© dans un lieux commun oĂč lâon regarde la tĂ©lĂ©, on gambade, on claque les portes ? Les dĂ©bats de fond Lâanalyse de Philippe Couzon sur son blog Je vais reprendre et commenter un extrait du billet de Philippe / Mascottus âCe fut donc essentiellement dâĂ©ducation et de pĂ©dagogie dont il a Ă©tĂ© question, pas particuliĂšrement dâopensimâ. Câest lâĂ©ternel dĂ©bat sur le net, quelle est la place de lâoutil ? Personnellement jâai tranchĂ© depuis longtemps, ce sont les usages qui mâintĂ©ressent. Entre un dĂ©bat sur le court terme centrĂ© sur lâoutil et un dĂ©bat Ă plus long terme centrĂ© sur une politique Ă©ducative mon choix est fait. Jâai rĂ©digĂ© des billets sur ce point en mâappuyant sur notre histoire de la pĂ©dagogie instrumentĂ©e. En disant cela je ne mets pas la technologie comme un Ă©lĂ©ment anecdotique, bien au contraire, je souhaite simplement (?) quâon la mette en Ă©cho avec les enjeux structurels des apprentissages et de lâenseignement. Philippe Couzon semble en partie partager cette analyse : âEn trĂšs bref rĂ©sumĂ©, je dirais seulement ceci : ce ne sont pas les mondes virtuels quâil faut expliquer mais les usages et il faut montrer plutĂŽt que de dĂ©montrer.â
23.
Je sais que
ma position ne va pas satisfaire les dĂ©veloppeurs, les users geeks qui continuent Ă peser le pour et le contre des mondes en tant que technologie en tĂ©moigne le billet de blog de âThe imprudence blogâ : â/âŠ/ What that does not mean is that we are shifting our focus back to Second Life. On the contrary, OpenSim is, and will remain, our primary target. OpenSim-related features and issues will take a much higher priority than before, while issues speciïŹc to Second Life take a back seat. In addition to focusing on OpenSim as a platform, we are becoming more involved with the OpenSim community. The response and enthusiasm from OpenSim users and developers has been incredible, and weâre looking forward to a long and fruitful future with OpenSim /âŠ/â VidĂ©o dâune intervention du 25 / 04 â Fabrice Parisi 28 avril - ConfĂ©rence ITECH http://moiraudjp.wordpress.com/ 2010/04/28/prochaine-conference-virtuelle/ La prochaine confĂ©rence virtuelle aura pour thĂšme  â Les textiles innovants â Challenge Itech Cette confĂ©rence est une progression certaine dans la dĂ©marche des mondes virtuels parce quâelle est organisĂ©e en transdisciplinaritĂ© â Technologie textile et gestion. Elle aura lieu le 26 mai Ă 20 heures 30 La date dĂ©ïŹnitive nâest pas arrĂȘtĂ©e mais ce sera ïŹn mai. Seront intervenants des enseignants de technologie textile, des anciens Ă©tudiants de DSAAT, une reprĂ©sentante de lâARDI (agence rĂ©gionale du dĂ©veloppement et de lâinnovation) La salle de confĂ©rence est ici Travaux prĂ©paratoires La rĂ©ussite dâune confĂ©rence virtuelle dĂ©pend largement de sa bonne prĂ©paration â (PrĂ©paration des outils, formation des acteurs, calibrage des interventions, indication des formats acceptĂ©s par le systĂšme, collationnement des documents Ă prĂ©senter), il faut donc lui consacrer du temps en amont pour optimiser les chances de rĂ©ussite en aval. Le cadre des rĂ©unions virtuelles commence Ă se prĂ©ciser (le scĂ©nario pĂ©dagogique devra lâintĂ©grer)
24.
âą
Choix des confĂ©renciers ; âą Envoi dâun mĂ©mo de formation ; âą RĂ©union prĂ©paratoire avec les confĂ©renciers pour prendre en main lâenvironnement ; âą Fixation dâun cadre dâintervention (nature de lâintervention, temps de lâintervention, nature des documents dâaccompagnement, temps de discussion avec le public) ; âą MĂ©thode dâinformation pour la rĂ©union (information en classe, utilisation de twitter, groupe facebook, mailing) La partie sĂ©lection et contact avec les confĂ©renciers, dĂ©termination des thĂ©matiques est prise en charge par Bruno Venturelli, professeur de technologie textile et responsable de la plateforme technologique. Jâassurerai le rĂ©ception des ïŹchiers et leur mise en ligne dans le viewer de assemblive. Je mâoccuperai de la captation de la sĂ©ance (ïŹlms, photo). RĂ©partition des rĂŽles - Introduction de la sĂ©ance â Bruno venturelli - Transitions entre les invitĂ©s â Jean â Paul Moiraud - Captation des donnĂ©es - Jean â Paul Moiraud Le document de formation envoyĂ© aux intervenants La salle de confĂ©rence et son mur de prĂ©sentation Les nouveautĂ©s testĂ©es pendant cette confĂ©rence : - Le fractionnement des tĂąches â Cette rĂ©union pilotĂ©e par deux enseignants qui se sont rĂ©partis les tĂąches (voir les explications ci-dessus) - Lâinsertion des photos des intervenants. Le cours en immersion crĂ©ent de lâinteractivitĂ©. Une rĂ©ïŹexion dâun groupe dâĂ©tudiants mâa fait comprendre quâil Ă©tait utile de pouvoir identiïŹer lâindividu qui se âcacheâ derriĂšre lâavatar. Bruno Venturelli est intervenu dans une confĂ©rence (ConfĂ©rence avec Thomasine Giesecke), il sâest prĂ©sentĂ© en tant que professeur du lycĂ©e. Les Ă©tudiantes prĂ©sentes mâont dit quâelles auraient aimĂ© pouvoir mettre un visage sur le discours du professeur quâelles ne connaissaient pas. Pour cette raison jâai demandĂ© aux intervenants dâenvoyer une photo aïŹn dâalimenter le document de prĂ©sentation de la confĂ©rence.
25.
La conférence sera
commentĂ©e sur Twitter vous pourrez suivre les commentaires en direct sur la page ïŹux twitter du blog de cours â ici A suivre ⊠15 mai 2010 LiĂšge Chaire des civilisations numĂ©riques http://moiraudjp.wordpress.com/ 2010/05/15/chaire-des-civilisations-numeriques/ Mon intervention Ă la chaire des civilisations numĂ©riques Ă la haute Ă©cole de LiĂšge Lâenseignement (apprentissage) en sections design de mode et particuliĂšrement en gestion pose en permanence la question des connexions entre les enjeux de la formation initiale et les enjeux du monde professionnel. II est utile sinon indispensable de confronter les savoirs acadĂ©miques transmis en classe et les savoirs professionnels (lâun ne primant pas sur lâautre). JusquâĂ ces derniĂšres annĂ©es il mâĂ©tait trĂšs difïŹcile de faire dialoguer ces deux mondes en raison dâincompatibilitĂ©s temporelles et spatiales. La question rĂ©currente Ă©tait la suivante : âComment convier dâautres acteurs, riches de savoirs et compĂ©tences, en capacitĂ© de faire la synthĂšse entre les acquis de lâĂ©cole et les compĂ©tences du monde du travail.â Dans un cadre non numĂ©rique, il est difïŹcile, voire impossible (lorsque le rĂ©fĂ©rentiel ne le prĂ©voit pas explicitement) dâorganiser ces rencontres pendant le temps de cours. Les designers ne refusent pas de participer aux dĂ©bats mais ⊠ils sont gĂ©ographiquement Ă©loignĂ©s, ils ont une intense activitĂ© professionnelle, leurs temps de libertĂ© professionnelle ne sont jamais les temps dâapprentissage. Le temps et lâespace sont un frein Ă©vident Ă la communication et aux rencontres dans une conception classique. Depuis des annĂ©es je me demandais comment concilier ces contraintes : * Confronter le savoir disciplinaire Ă une pratique professionnelle ; * OpĂ©rer dans un rapport temps et espace qui ne soit pas seulement un face Ă face pĂ©dagogique ; * Abolir le temps et les distances pour construire un apprentissage. Lâintroduction des fonctionnalitĂ©s dâun monde virtuel dans la construction de mon enseignement et dans les apprentissages de mes Ă©tudiants mâa permis de reconïŹgurer mes intentions pĂ©dagogiques. AprĂšs avoir a priori dĂ©terminĂ© le contexte, les acteurs, les outils et les ressources,jâai pu formaliser ma pratique.
26.
Jâai souhaitĂ© ajouter
une dimension rĂ©ïŹexive Ă ma pratique, mâextraire dâune situation de bricolage (Ă bien des Ă©gards enfermante). Jâai rĂ©digĂ© un scĂ©nario pĂ©dagogique, il est tĂ©lĂ©chargeable sur mon blog, ne se veut pas prescriptif et ambitionne de mutualiser une pratique que chaque enseignant pourra interprĂ©ter Ă sa façon. Construire un processus dâapprentissage en utilisant un monde virtuel Un scĂ©nario pour lâutilisation dâun monde virtuel dans un dispositif dâapprentissage. Il nâest en rien prescriptif, Ă©voluera avec lâexpĂ©rience et dĂ©coule dâune analyse et dâune pratique avec des Ă©tudiants. Le diaporama prĂ©sentĂ© en sĂ©ance 18 mai 2010 JournĂ©es numĂ©riques - DĂ©brieïŹng Il est des journĂ©es que lâon aimerait ne pas avoir vĂ©cu. Ce 18 mai en fait partie Foin de mon Ă©go, il a dĂ©jĂ Ă©tĂ© Ă©cornĂ© il le sera encore ⊠En ïŹligrane je dis que ma prestation nâa pas Ă©tĂ© Ă la hauteur de mes attentes et pour cause ⊠1 â Quand tout va de travers ⊠Pour la premiĂšre fois de ma vie numĂ©rique je cumule les catastrophes, lors des premiers essais je nâavais pas accĂšs aux ïŹux vidĂ©os du carrĂ© des blogueurs, la pile de mon clavier sans ïŹl a lachĂ©, la connexion internet sâest effondrĂ©e chaque fois que je me suis connectĂ© sur le carrĂ© (les autres mondes mâaccueillaient sans problĂšme). Connexion, dĂ©connexion, jurons, reconnexion, jurons ⊠Jâai demandĂ© lâasile numĂ©rique sur lâordinateur de mon ïŹls â Connexion aprĂšs tĂ©lĂ©chargement du viewer 2.0. ArrivĂ© sur site dans un Ă©tat dâĂ©nervement avancĂ© jâai bĂąclĂ© mon intervention, disons quâelle nâĂ©tait pas Ă la hauteur de ce que jâavais Ă dire, dâun sujet que je maĂźtrise parfaitement. Heureusement Hugo dans sa restitution brillante mâa sauvĂ© du naufrage. Passons donc cette navrante expĂ©rience au compte des pertes et proïŹts pĂ©dagogiques. 2 â Quelles conclusion en tirer ?
27.
Dans toute situation
dĂ©testable, il y a des enseignements Ă tirer. Jâimagine cette situation en conïŹguration pĂ©dagogique devant des Ă©tudiants⊠ou plutĂŽt je nâose pas lâimaginer. Je reviens Ă mon scĂ©nario dâutilisation du monde virtuel - Quels sont les prĂ©-requis indispensables : - Avoir une connexion stabilisĂ©e en permanence. Je suis ultra mais je reste persuadĂ© que la machine est au service de lâhumain, pas le contraire) ; - Avoir une formation prĂ©alable pour que lâoutil reste en tĂąche de fond (la fonction du monde virtuel est la facilitation de lâacte pĂ©dagogique, pas la loi de lâemmerdement maximum). Jâai eu du mal Ă manipuler la visionneuse de ppt ; Dans une situation pĂ©dagogique mon cours aurait Ă©tĂ© annulĂ©, on voit poindre lâobstacle technologique dans les constructions, sâil se doit ĂȘtre en tĂąche de fond, il nâen reste pas moins quâil conditionne tout le reste. Jâen conclus que cet Ă©pisode tragico-comique explique en partie la frilositĂ© des enseignants face aux nouvelles technologies en gĂ©nĂ©ral, aux mondes virtuels en particulier. Un enseignant a besoin de sĂ©rĂ©nitĂ©, de stabilitĂ© pour travailler, il nâa pas envie de concevoir un cours pour le jour oĂč ça marche et un cours pour le jours ou ça ne marche pas. Utiliser un monde virtuel câest se mettre en danger, qui a envi de rajouter une couche dâinstabilitĂ© dans un univers incertain ? Câest un dĂ©bat passionnant qui nâĂ©cornera pas deux convictions fondamentales chez moi : - Jâadore utiliser les mondes virtuels dans les dispositifs dâapprentissage ; - Ma confĂ©rence Ă©tait pas terrible. 19 mai 2010 - Du gĂ©nĂ©ral au particulier http://moiraudjp.wordpress.com/2010/05/19/jnumcamp-du- personnel-au-general/ AprĂšs avoir contĂ© mes dĂ©boires Ă©gocentrico-technologiques, il me faut passer Ă lâessentiel de cette journĂ©e, le contenu et mes rĂ©ïŹexions sur le fond. Dâabord un regret, celui de ne pouvoir utiliser a posteriori les traces du chat. La force des mondes virtuels est quâils permettent de concevoir les projets en mode mutimodal (texte, image, son, vidĂ©o), chaque mĂ©dium est riche parce quâil permet dâĆuvrer a priori pendant les dĂ©bats et a posteriori Ă lâaide des traces conservĂ©es. Pourtant je ne peux rĂ©diger ce billet que sur la base de notes prises Ă la volĂ©e par absence des traces sauvegardĂ©es. Il est dommage que cette fonctionnalitĂ© nâexiste pas ou ne soit pas activĂ©e. Il en est de mĂȘme pour les autres mondes que jâobserve (opensims, assemblive)
28.
Mon thĂšme dâanalyse
est lâutilisation des mondes virtuels dans les processus dâapprentissage, les enjeux et les scĂ©narii de la pĂ©dagogie embarquĂ©e (SPE) â La phase apprentissage est lâobjectif principal, la ïŹn , le monde virtuel est un moyen (la proposition inverse me parait contre- productive). Dans mon intervention jâai posĂ© la question du design des mondes virtuels, qui designe les environnements ? En disant cela je savais que je jetais un pavĂ© dans la marre et je connaissais par avance la rĂ©ponse qui me serait faite. ConformĂ©ment Ă mes attentes il mâa Ă©tĂ© rĂ©pondu que dans SL chaque propriĂ©taire Ă©tait son propre crĂ©ateur-dĂ©veloppeur dâespaces, dâobjets de lieu. Je comprends cette philosophie gĂ©nĂ©reuse et par certains aspects libertaires mais ⊠Je me positionne comme enseignant du secondaire post bac et je cherche Ă analyser par quels moyens pourrait -on dĂ©velopper ces mĂ©thodes, les rendre mutualisables au plus grand nombre, oserais je le mot dâindustrialisation ? Je ne connais pas le proïŹl type des participants du JnumCamp mais jâai le sentiment que câest majoritairement une communautĂ© de geeks, ceux qui agitent les idĂ©es, les pionniers, les chercheurs des laboratoires ad hoc, les doctorants ⊠Je comprends la revendication du âdo it yourselfâ, lorsque je circule dans les crĂ©ations de @hugobiwan dans la bibliothĂšque francophone (le lien est la SLurl de la biblio), je suis fascinĂ©, je voyage en pleine poĂ©sie, câest un laboratoire dâidĂ©es Ă ciel numĂ©rique ouvert. Pour autant, peut-on demander Ă chaque enseignant dâĂȘtre en capacitĂ© de concevoir son monde, pour ses cours ? Je ne le pense pas. Il me parait illusoire de penser que les enseignants vont se mettre Ă coder, Ă crĂ©er Ă organiser de façon massive, Ă acheter des Ăźles. En disant cela je ne tiens pas un discours dĂ©faitiste, je pose une question de mĂ©thode pour un enseignement de masse. Je pense quâil faut penser lâintĂ©gration des mondes virtuels dans les apprentissages de façon globale par division des tĂąches. La transversalitĂ©, la capacitĂ© Ă croiser les compĂ©tences est un moteur de dĂ©veloppement. Lâintervention dâun étudiant de lâHETIC Ă©tait intĂ©ressante Ă ce titre car il expliquait que leur projet Ă©tait menĂ© Ă plusieurs mains. Je crois beaucoup Ă une forme de âsupply chainâ pĂ©dagogique. Des concepteurs de cours, des dĂ©veloppeurs, des ergonomes, des designers, un âcommunity managerâ pĂ©dagogique ⊠et jâen oublie surement. A titre dâexemple, les photos en ligne de lâorganisation des jnumcamp est trĂšs intĂ©ressante parce quâelle montre cette division des tĂąches (un chargĂ© des tweets par exemple). Je ne suis pas dans la tonalitĂ© actuelle mais je pense quâune vision dâun apprentissage instrumentĂ© par les mondes virtuels est une source dâemplois, de nouveaux mĂ©tiers. Dans le dĂ©bat jâai posĂ© la question suivante Ă lâintervenant de lâENSAD : âfaut-il crĂ©er un enseignement dâart appliquĂ© pour des designers de mondes virtuels ? â Je suis convaincu quâil faut passer du stade du bricolage au stade de la mĂ©thode gĂ©nĂ©ralisable. Ne pas lâenvisager nâest ce pas se condamner Ă cantonner les travaux des profs (notamment dans le secondaire) au stade de lâexpĂ©rimentation dĂ©calĂ©e ? Jâen parle avec sĂ©rĂ©nitĂ© parce que jâai le sentiment dâappartenir Ă ce groupe de profs pionniers mais cette Ă©tiquette me pĂšse tant elle est enfermante. Ce dont ont besoin les enseignants, ce sont des outils clĂ©s en main (Ăric Guiraud). En conclusion il me semble quâil y a un champ Ă investir â Proposer des patrons de mondes virtuels pour lâenseignement â un apprentissage conçu dans une dynamique de projet
29.
transdiciplinaires. Je livre
ma rĂ©ïŹexion aux commentaires parce que le sujet est vaste, complexe, probablement source de polĂ©mique mais Ă©videmment passionnant. PrĂ©cisions : Suite au commentaire de @angezanetti je tiens Ă prĂ©ciser que dans mon esprit un projet transdisciplinaire intĂšgre les dĂ©cideurs et les ïŹnanciers. Les enjeux pĂ©cuniaires sont fondamentaux. Sur ma page facebook je disais que le dĂ©veloppement des mondes virtuels dĂ©pendait probablement de nos capacitĂ©s Ă externaliser la conception. Le jnumcamp dĂ©montre de façon criante lâexistence de ce terreaux fĂ©cond , les ïŹnanciers nâĂ©taient pas prĂ©sents, ils peuvent sâexprimer ici. 19 mai 2010 Challenge Itech â RĂ©union prĂ©paratoire Le 19 mai au soir sâest dĂ©roulĂ©e la rĂ©union prĂ©paratoire Ă la confĂ©rence ITECH. Cette rĂ©union sâinscrit dans le cadre dâun travail collaboratif transversal entre un professeur de technologie textile, responsable de la plateforme technologique et un professeur de gestion pour lâaspect organisation. Le travail collaboratif câest aussi la capacitĂ© Ă rĂ©unir en un mĂȘme endroit des personnes de secteurs diffĂ©rents (enseignants, professionnels). ConformĂ©ment Ă ce que je propose dans mon scĂ©nario pĂ©dagogique, nous avons rĂ©unis les divers acteurs en prĂ©sentiel distant synchrone (professeurs de spĂ©cialitĂ©s, Ă©tudiants, professionnels du textile). Pour la plupart des acteurs, le travail immersif Ă©tait une premiĂšre, une dĂ©couverte. Lâobjectif factuel Ă©tait par consĂ©quent double, faire dĂ©couvrir une autre rĂ©alitĂ© de lâapprentissage â enseignement et organiser une confĂ©rence. Nous avons provoquĂ© cette rĂ©union car, hors les milieux de la recherche, des milieux technophiles, les mondes virtuels (immersifs) restent largement mĂ©connus. Il fallait donc prĂ©senter la logique des milieux immersifs. Nous sommes convaincus que ces solutions apportent une valeur ajoutĂ©e dans nos constructions mais tout aussi convaincus quâil faut guider, orienter les participants notamment dans les fonctions manipulatoires pour les dĂ©buts. La clĂ© de la rĂ©ussite passe par une dĂ©marche pĂ©dagogique permanente. Nous avons proïŹtĂ© de cette soirĂ©e pour aborder les questions de technique ie prendre en main les avatars, gĂ©rer les modes relationnels et les passages de parole. Il apparait que les acteurs du processus utilisent assez naturellement le chat. Une activitĂ© de âbabillageâ intense sâest dĂ©roulĂ©e pendant la confĂ©rence (il est dommage que lâon ne puisse pas encore sauvegarder ce chat). CompĂ©tences manipulatoires abordĂ©es : Les dĂ©placements des avatars, la gestion de la gestuelle, la manipulation de la visionneuse, la gestion de la prise de parole, la gestion de lâidentitĂ© numĂ©rique (le choix de lâĂ©tat civil est imposĂ©)
30.
Cette réunion est
un forme de mise en abime puisque nous proposons une mĂ©thode innovante de communication / apprentissage pour un concours qui traite dâinnovation technologique textile. En rĂ©sumĂ© cette sĂ©ance se caractĂ©risait par : âą Le contexte â Lâenseignement de la technologie textile et le design au niveau BTS, DSAAT et Ă©cole dâingĂ©nieur ; âą Une intention pĂ©dagogique â La prĂ©sentation du challenge ITECH sur les textiles innovants. RĂ©unir les diffĂ©rents acteurs engagĂ©s dans ce challenge et notamment la plateforme technologique du lycĂ©e La MartiniĂšre-Diderot et lâĂ©cole dâingĂ©nieur ITECH ; âą Des acteurs - Des enseigants, des apprenants, des professionnels du textile, des institutionnels ; âą Les outils â Le monde virtuel Assemblive, des ordinateurs interconnectĂ©s ; âą Des ressources â La production de documents de prĂ©sentation sous forme de diaporama, la captation dâimages de la sĂ©ance et Ă terme captation de vidĂ©os Ă ïŹn de diffusion ; Quelques conclusions intermĂ©diaires : Quelques conclusions intermĂ©diaires : Il est nĂ©cessaire de dĂ©terminer les rĂŽles des organisateurs pour gĂ©rer de façon efïŹcace les rĂ©unions, les rendre plus ïŹuides. Il faut me semble t-il attribuer des fonctions prĂ©cises Ă diffĂ©rentes personnes. Les rĂ©unions virtuelles nous orientent vers une division des tĂąches câest-Ă -dire nommer un administrateur des dĂ©bats, un gestionnaire des captations, un gestionnaire du chat. La ïŹuiditĂ© des dĂ©bats dĂ©pend largement de cette capacitĂ© Ă organiser efïŹcacement les relations sociales. La gestion de la visionneuse - Nous avons eu des problĂšmes de gestion de la visionneuse. ce qui nous est apparu comme un âbugâ technique est en fait une question de rĂ©gulation sociale. Lorsque le diaporama Ă©tait mis en ligne plusieurs personnes actionnaient les ïŹĂšches directionnelles. Nous aviserons Ă lâavenir les participants que seul le confĂ©rencier peut avoir la main sur le dĂ©roulement, les auditeurs se contentant dâavoir une attitude passive Ă lâendroit du document 20 mai 2010 Challenge ITECH et rĂ©union e.tech http://moiraudjp.wordpress.com/2010/05/20/ challenge-itech/ Lâensemble des diaporamas qui seront prĂ©sentĂ©s lors de la sĂ©ance de travail et la prĂ©sentation des intervenants et auditeurs. Les participants peuvent consulter prĂ©alablement Ă la rĂ©union lâensemble des documents et prĂ©parer leurs questions. Vous pouvez dĂ©jĂ dĂ©poser vos questions en laissant un commentaire sur ce blog, nous y rĂ©pondrons en sĂ©ance. Pour vous connecter sur le monde virtuel câest ici La rĂ©union ITECH - La MartiniĂšre-Diderot aura lieu le 26 mai Ă 20 heures 30
31.
Le déroulement de
la sĂ©ance et les participants La prĂ©sentation de lâITECH La plateforme technologique (PFT) Lâhistorique des challenges ITECH Un projet â La borne de repos OKAMAK Le diaporama de synthĂšse Le projet abaca 22 mai 2010 Mashup http://moiraudjp.wordpress.com/2010/05/22/mushup/ Un billet, une fois nâest pas coutume, pour mettre en avant un outil, un widget pour ĂȘtre prĂ©cis. Jâutilise souvent une expression pour dĂ©ïŹnir mon travail. âUtiliser les fonctionnalitĂ©s dâoutils hĂ©tĂ©rogĂšnes au proïŹt dâun projet homogĂšneâ LâhĂ©tĂ©rogĂ©nĂ©itĂ© peut avoir lâinconvĂ©nient de multiplier les lieux numĂ©riques, se dĂ©placer de site en site pour bĂ©nĂ©ïŹcier des fonctionnalitĂ©s souhaitĂ©es (Facebook, Twitter, monde virtuel âŠ), mĂ©moriser les diverses url et les mots de passe. A ce jour mon blog concentre en un seul lieu ces Ă©lĂ©ments, Twitter, Delicious et maintenant le monde virtuel. Lâobjectif de souplesse au service du travail, dâune rĂ©ïŹexion gestion-design. JâespĂšre que les Ă©tudiants sauront se saisir de ces fonctionnalitĂ©s pour les mettre au service de cet immense âthink tankâ quâest le DSAAT. Lâinsertion du monde virtuel me permet de tutorer Ă distance les utilisateurs. Je peux me loguer, selon mes besoins en mode administrateur ou en mode utilisateur. Je bĂ©nĂ©ïŹcie ainsi du visuel des mondes de lâun et de lâautre ce qui me facilite le travail en cas de demande dâassistance. Les images ci-dessous rĂ©sument lâintĂ©gration des solutions hĂ©tĂ©rogĂšnes dans le blog.
32.
Ci-dessous une vidéo
qui prĂ©sente lâintĂ©gration du monde virtuel dans le blog. 26 mai 2010 - Itech VidĂ©os - http://moiraudjp.wordpress.com/2010/05/26/itech-videos/ Les vidĂ©os de la confĂ©rence consacrĂ©e au challenge ITECH. Une confĂ©rence de plus et câest du savoir faire supplĂ©mentaire engrangĂ©. Pour la premiĂšre fois nous pouvons produire des traces de notre travail. Des traces que nous allons pouvoir injecter dans nos cours de lâannĂ©e prochaine. Ce rĂ©sultat est le fruit dâune analyse rĂ©alisĂ©e avec Bruno Venturelli et Josiane Masson. Nous nous sommes partagĂ©s les rĂŽles. Jâai donc pu me consacrer au travail de captation et laisser la construction des enjeux techniques aux spĂ©cialistes du domaine. Cette rĂ©union est lâaboutissement de six mois de travail, de test, dâanalyse sur les mondes virtuels et la pĂ©dagogie. Nous entrons dans la pĂ©riode des stages, des examens et de la future pĂ©riode de vacances scolaire. LâactivitĂ© du monde virtuel va se mettre en sommeil sous sa forme active. Je vais entrer dans la pĂ©riode des bilans et des constructions des futurs projets. Participants Ă la sĂ©ance du 26 mai (et seulement eux) rĂ©pondez au questionnaire pour connaĂźtre votre Ă©quipement informatique pendant la sĂ©ance â ici Intervention de Bruno Venturelli â Responsable de la plateforme technologique
33.
Intervention de Josiane
Masson â Responsable ITECH Intervention de Josiane Masson (2) â Responsable ITECH Intervention de Laure Soncourt Intervention de Michel Fayot professeur tuteur Intervention de Claire Leblanc professeure tutrice Les photos de la soirĂ©e
Jetzt herunterladen