الامتحانات المدرسية: المشكلة والحل

1. ‫والحل‬ ‫المشكلة‬ :‫المدرسية‬ ‫االمتحانات‬
:‫تمهيد‬‫وقد‬ ‫منه‬ ‫االنتهاء‬ ‫حتى‬ ‫مراحله‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫لهذا‬ ‫وتفحص‬ ‫تأمل‬ ‫وقفة‬ ‫نشاط‬ ‫أو‬ ‫عمل‬ ‫كل‬ ‫يتطلب‬
‫ا‬ ‫يحتاج‬‫الرسول‬ ‫لحديث‬ ‫تطبيقا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫كما‬ ‫ينجز‬ ‫حتى‬ ‫وتحسين‬ ‫تعديل‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫لعمل‬
‫والسالم‬ ‫الصالة‬ ‫عليه‬.‫التقويم‬ ‫عليه‬ ‫نطلق‬ ‫ما‬ ‫هذا‬ ‫يتقنه)).و‬ ‫أن‬ ‫عمال‬ ‫عمل‬ ‫إذا‬ ‫أحدكم‬ ‫يحب‬ ‫هللا‬ ‫:((إن‬
‫مقدمة‬:‫ضمن‬ ‫المدرسية‬ ‫االمتحانات‬ ‫،فتعد‬ ‫بالتقويم‬ ‫أال‬ ‫والتعليم‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫تستقيم‬ ‫ال‬‫التقويم‬ ‫نظام‬
‫التعلمية‬ ‫العملية‬ ‫كل‬ ‫تقويم‬ ‫وبالتالي‬ ‫التعلم‬ ‫نتاجات‬ ‫تقويم‬ ‫في‬ ‫المعتمدة‬ ‫الوحيدة‬ ‫الوسيلة‬ ‫أنها‬ ّ‫ال‬‫أ‬ ‫الهام‬ ‫الفرعي‬
‫هو:هل‬ ‫المطروح‬ ‫السؤال‬ ‫،المدرسة).لكن‬ ‫،المديرية‬ ‫المحافظة‬ ،‫(الوزارة‬ ‫العامة‬ ‫أطرها‬ ‫في‬ ‫والتعليمية‬
‫الت‬ ‫هذا‬ ‫،بشكلها‬ ‫المدرسية‬ ‫االمتحانات‬ ّ‫م‬‫تقو‬ ‫حقا‬‫التعليمية‬ ‫التعلمية‬ ‫العملية‬ ‫وبالتالي‬ ‫التعلم؟‬ ‫،نتاجات‬ ‫قليدي‬
.‫تعالى‬ ‫هللا‬ ‫بأذن‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫عنه‬ ‫يجيب‬ ‫ما‬ ‫هذا‬ ‫عامة؟‬
:‫البحث‬ ‫مشكلة‬‫األنظمة‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫نلمسه‬ ‫ما‬ ‫أننا‬ ‫إال‬ ‫التعليمية‬ ‫التعلمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫التقويم‬ ‫نظام‬ ‫أهمية‬ ‫رغم‬
‫ال‬ ‫االمتحانات‬ ‫فنجد‬ .‫التقويم‬ ‫أدوات‬ ‫،أحادية‬ ‫التربوية‬‫هذه‬ ‫في‬ ‫السائدة‬ ‫األداة‬ ‫هي‬ ‫التقليدي‬ ‫وبشكلها‬ ‫مدرسية‬
.‫فشلها‬ ‫أو‬ ‫نجاحها‬ ‫ككل‬ ‫التعليمية‬ ‫التعلمية‬ ‫العملية‬ ‫م‬ّ‫و‬‫ق‬ُ‫ت‬ ‫و‬ ‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬ ‫وم‬ّ‫ق‬‫ي‬ ‫بها‬ ‫و‬ ،‫العملية‬
‫البحث‬ ‫أهداف‬:
:‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫يهدف‬
1.‫التقليدية‬ ‫المدرسية‬ ‫االمتحانات‬ ‫مشكلة‬ ‫على‬ ‫)التعرف‬
2.‫مقترحة‬ ‫حلول‬ ‫وضع‬ )
‫البح‬ ‫منهج‬:‫ث‬.‫التحليلي‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫سيتبع‬
:‫البحث‬ ‫إجراءات‬
1‫واالمتحانات‬ ‫التربوي‬ ‫التقويم‬ ‫أدبيات‬ ‫في‬ ‫قراءات‬ )
2.‫بطاقات‬ ‫في‬ ‫القراءات‬ ‫تلخيص‬ )
3:‫األتي‬ ‫على‬ ‫المشتمل‬ ‫البحث‬ ‫تقرير‬ ‫كتابة‬ )
.1.‫للبحث‬ ‫العام‬ ‫اإلطار‬
.2‫المدرسية‬ ‫تمهيدي:االمتحانات‬ ‫مدخل‬‫المفهو‬ :.‫،الفحص‬ ‫،االختبار‬ ‫االمتحان‬ ‫،مصطلح‬ ‫والمصطلح‬ ‫م‬

2. .3.‫االمتحان‬ ‫أغراض‬
.4.‫المدرسية‬ ‫االمتحانات‬ ‫مشكلة‬
4.1‫المدرسية‬ ‫.االمتحانات‬.‫األداة‬ ‫أحادية‬ ‫إلى‬ ‫التقويم‬ ‫شمولية‬ ‫:من‬
4.2.‫التعليمية‬ ‫واألهداف‬ ‫.االمتحانات‬
4.3.‫التقليدية‬ ‫االمتحانات‬ ‫.عيوب‬
5‫التقليدية‬ ‫االمتحانات‬ ‫لمشكلة‬ ‫مقترحة‬ ‫.حلول‬
‫تمهيدي‬ ‫مــــــــدخل‬ :‫الثاني‬ ‫الفصل‬‫المدرسية‬ ‫:االمتحانات‬–‫والمصطلح‬ ‫المفهوم‬
( ‫اآلية‬ ‫الممتحنة‬ ‫سورة‬ ‫(االمتحان)في‬ ‫لفظة‬ ‫وردت‬10‫المؤمنات‬ ‫جاءكم‬ ‫إذا‬ ‫امنوا‬ ‫الذين‬ ‫((يأيها‬ :)
‫علمتموه‬ ‫فأن‬ ‫بأيمانهن‬ ‫أعلم‬ ‫هللا‬ ‫فامتحنوهن‬ ‫مهاجرات‬))‫اآلية‬ ‫آخر‬ ‫....إلى‬ ‫مؤمنات‬ ‫ن‬
‫فاستخدم‬ ‫بالتحليف‬ ‫ذلك‬ ‫وكان‬ ‫اإلسالم‬ ‫يعتنقن‬ ‫الالتي‬ ‫يختبرن‬ ‫أي‬ ‫يمتحن‬ ‫أن‬ ‫اآلية‬ ‫تفسير‬ ‫في‬ ‫جاء‬ ‫و‬
‫وما‬ ‫معه‬ ‫من‬ ‫و‬ )‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫(صلى‬ ‫هللا‬ ‫لرسول‬ ‫موجه‬ ‫الخطاب‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ .‫االختبار‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫بما‬ ‫المصطلح‬
‫ذل‬ ‫وكان‬ ))‫((علمتموهن‬ ‫كلمة‬ ‫المطروح‬ ‫صحة‬ ‫على‬ ‫يدل‬.‫باالمتحان‬ ‫ك‬
‫التالية‬ ‫المعاجم‬ ‫المصطلح‬ ّ‫عرفت‬ ‫و‬:
1‫اختبره‬ ‫أي‬ ‫فالنا‬ ‫فمحن‬ ‫جرب‬ ‫و‬ ‫اختبر‬ ‫بمعنى‬ "‫"محن‬ ‫من‬ "‫"امتحن‬ :‫واإلعالم‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫)المنجد‬
‫ومنه‬ ‫وتدبره‬ ‫فيه‬ ‫نظر‬ :‫القول‬ ‫وامتحن‬ ‫الطلبة‬ ‫امتحان‬ ‫ومنه‬ ‫وجربه‬ ‫اختبره‬ ‫أي‬ ‫الشيء‬ ‫وامتحن‬ ‫وجربه‬
‫م‬ ‫اإلنسان‬ ‫به‬ ‫يمتحن‬ ‫ما‬ )‫محن‬ ‫المحنة(ج‬:‫(البستاني‬ .‫بلية‬ ‫ن‬1986:749،750)
2‫المعاصرة‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫)المنجد‬‫:"االمتحان‬‫الختبار‬ ‫الشخص‬ ‫على‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫طائفة‬ ‫:إلقاء‬
‫(الحموي‬ ."‫فحص‬ " ، " ‫كفايته‬ ‫أو‬ ‫أهليته‬ ‫أو‬ ‫معارفه‬:2001:322)
‫ال‬ ‫منجد‬ ‫عند‬ ) ‫(الفحص‬ ‫مصطلح‬ ‫زيادة‬ ‫مع‬ ‫االمتحان‬ ‫مفهوم‬ ‫على‬ ‫المعجمان‬ ‫فاتفقا‬.‫المعاصرة‬ ‫العربية‬ ‫لغة‬
3"‫وبره‬ ‫فيه‬ ‫نظر‬ :‫القول‬ ‫العرب:"امتحن‬ ‫لسان‬ )
:‫كاآلتي‬ ‫فتعرفه‬ ‫واألجنبية‬ ‫العربية‬ ‫التربوية‬ ‫المعاجم‬ ‫أما‬
1(()‫(فحص‬ ‫امتحان‬ :‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫المصطلحات‬ ‫معجم‬ )Examination‫أو‬ ‫المثيرات‬ ‫من‬ ‫.عدد‬
‫عنها‬ ‫اإلجابة‬ ‫أو‬ ‫لها‬ ‫االستجابة‬ ‫الشخص‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬ ‫األسئلة‬‫للحكم‬ ،‫المقاييس‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أو‬ ‫مقياس‬ ‫،أو‬
:‫(شحاته‬ .‫معينة‬ ‫بمعارف‬ ‫إلمامه‬ ‫لدى‬ ‫أو‬ ‫للشخص‬ ‫النفسية‬ ‫الخصائص‬ ‫على‬59)
2( ‫االمتحان‬ ، ‫االختبار‬ :‫التربوي‬ ‫القاموس‬ )Examination‫لدى‬ ‫التعليم‬ ‫لعملية‬ ‫رسمي‬ ‫تقدير‬ )
‫العدي‬ ‫أن‬ ‫ومع‬ ،‫خاص‬ ‫بوجه‬ ‫التعليمي‬ ‫المنهج‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫ويستخدم‬ ،‫الطالب‬‫من‬ ‫يتذمرون‬ ‫المدرسين‬ ‫من‬ ‫د‬

3. ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫فأنه‬ ‫بحكمة‬ ‫تستخدم‬ ‫فعندما‬ ،‫والتعليم‬ ‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫لالختبارات‬ ‫المشوه‬ ‫التأثير‬
:‫(الدبوس‬ .‫الطالب‬ ‫مميزات‬ ‫تقييم‬2003:284)
3‫االمتحانات‬ :‫للمتعلمين‬ ‫التربية‬ ‫)قاموس‬‫في‬ ‫قائم‬ ‫أداء‬ ‫أو‬ ‫انجاز‬ ‫أو‬ ‫قدرة‬ ‫لتقييم‬ ‫مستخدمة‬ ‫:"تقنية‬
‫موضو‬:‫الخبراء‬ ‫من‬ ‫(فريق‬ .‫ما‬ ‫ع‬2007:75)
4‫التي‬ ‫المعرفة‬ ‫نوعية‬ ‫و‬ ‫مقدار‬ ‫الكتشاف‬ ‫تجرى‬ ‫اختبارات‬ " ‫االمتحانات‬ :‫النفس‬ ‫وعلم‬ ‫التربوي‬ ‫المعجم‬ )
‫كبيرة‬ ‫أعداد‬ ‫األحوال‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫لالمتحانات‬ ‫.يخضع‬ ‫الدراسة‬ ‫من‬ ‫معينة‬ ‫فترة‬ ‫خالل‬ ‫عليها‬ ‫الطالب‬ ‫حصل‬
‫مقاي‬ ‫الجميع‬ ‫على‬ ‫فيها‬ ‫وتطبيق‬ ،‫الطالب‬ ‫من‬‫(القيسي‬ ".‫واحدة‬ ‫يس‬:2006‫:ص‬88)
(‫الظاهر‬ ‫عرف‬ :‫التالية‬ ‫التعاريف‬ ‫تناول‬ ‫فقد‬ ‫والقياس‬ ‫التقويم‬ ‫أدب‬ ‫أما‬2002:59‫عينة‬ ‫بأنها‬ ‫االمتحانات‬ )
‫وذلك‬ ،‫السلوك‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫امتالك‬ ‫درجة‬ ‫لمعرفة‬ ‫قياسها‬ ‫التعليمية)المراد‬ ‫(النواتج‬ ‫السلوك‬ ‫من‬ ‫مختارة‬
‫م‬ ‫تحصيله‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫أجل‬ ‫من‬.‫زمالئه‬ ‫بتحصيل‬ ‫أدائه‬ ‫مقارنة‬ ‫خالل‬ ‫ن‬
(‫لبدة‬ ‫أبو‬ ‫وعرف‬1970:44)‫مقدار‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫شخص‬ ‫معلومات‬ ‫كفاية‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ "‫:االمتحان:بأنه‬
‫مشكلة‬ ‫حل‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫بعمل‬ ‫القيام‬ ‫أو‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫عبر‬ ‫معين‬ ‫عمل‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫مهارته‬
" .‫معينة‬
‫نف‬ ‫للمصطلح‬ ‫التعريفات‬ ‫أمر‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫ومهما‬)‫(االمتحان‬ ‫استخدم‬ ‫،فسيان‬ ‫نفسه‬ ‫المفهوم‬ ‫يهمنا‬ ‫ما‬ ‫فأن‬ ‫سه‬
‫االمتحان‬ ‫بين‬ ‫يميز‬ ‫التربوي‬ ‫التقويم‬ ‫السائد.وواقع‬ ‫هو‬ ‫االمتحان‬ ‫من‬ ‫الخوف‬ ‫،يبقى‬ )‫(االختبار‬ ‫أو‬
.‫واالختبار‬
‫استخدام‬ ‫الشائع‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫مشيرين‬ ‫واالمتحان‬ ‫االختبار‬ ‫بين‬ ‫يميزون‬ ‫والتقويم‬ ‫القياس‬ ‫خبراء‬ ‫بعض‬ ‫أن‬ ‫إال‬
‫االخت‬ ‫كلمة‬( ‫بار‬Test( ‫التحصيلي‬ ‫لالمتحان‬ ‫كمرادف‬ )Examination( ‫مراد‬ ‫فيشير‬ .)2002:43)
‫و‬ )‫(ثورندايك‬ ‫مفهوم‬ ‫،بحسب‬ ‫مقنن‬ ‫غير‬ ‫االمتحان‬ ‫بينما‬ ‫مقنن‬ ‫االختبار‬ ‫بأن‬ ،‫بينهما‬ ‫الفارق‬ ‫إن‬ ‫إلى‬
‫تق‬ ‫المقننة‬ ‫فاالختبارات‬ .‫المقننة‬ ‫غير‬ ‫واالختبارات‬ ‫المقننة‬ ‫االختبارات‬ ‫بين‬ ‫يفرقان‬ ‫اللذان‬ )‫(هاجن‬‫يس‬
‫السابق‬ ‫والمهارات‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫كبيرة‬ ‫أجزاء‬ ‫بالقياس‬ ‫و‬ ،‫المدارس‬ ‫من‬ ‫لمجموعة‬ ‫عامة‬ ‫مشتركة‬ ‫أهداف‬
‫حساب‬ ‫بغرض‬ ‫إحصائيا‬ ‫معالجتها‬ ‫و‬ ‫مراجعتها‬ ‫و‬ ‫تجريبها‬ ‫ثم‬ ‫وأسئلتها‬ ،‫دراستها‬‫السهولة‬ ‫:معامالت‬
‫األداء‬ ‫بمعايير‬ ‫تمدنا‬ ‫كما‬ ،‫التخمين‬ ‫أثر‬ ‫من‬ ‫التخلص‬ ‫و‬ ،‫المشتتات‬ ‫فعالية‬ ،‫والصعوبة‬‫مختلفة‬ ‫لمجموعات‬
‫خاصة‬ ‫أهدافا‬ ‫تقيس‬ ‫االمتحانات‬ ‫وهي‬ ‫المقننة‬ ‫غير‬ ‫االختبارات‬ ‫بينما‬ .‫واسع‬ ‫نطاق‬ ‫على‬ ‫األفراد‬ ‫من‬
‫معينة‬ ‫ومهارات‬ ‫معلومات‬ ‫تتناول‬ ‫أنها‬ ‫بمعنى‬ ‫المحتوى‬ ‫من‬ ‫محددة‬ ‫أجزاء‬ ‫وتقيس‬ ،‫المدرسة‬ ‫أو‬ ‫بالفصل‬
‫إحصائ‬ ‫تحليلها‬ ‫أو‬ ‫مراجعتها‬ ‫أو‬ ‫تجربتها‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫نادرا‬ ‫أسئلتها‬ ،‫ومحددة‬‫على‬ ‫األداء‬ ‫بمعايير‬ ‫تمدنا‬ ‫وقد‬ ،‫يا‬
.‫محددة‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫التطبيق‬ ‫أي‬ ،‫فقط‬ ‫المدرسة‬ ‫أو‬ ‫الفصل‬ ‫نطاق‬
:‫فاالختبارات‬ ،‫واالمتحان‬ ‫االختبار‬ ‫بين‬ ‫اليمنية‬ ‫العامة‬ ‫واالمتحانات‬ ‫المدرسية‬ ‫االختبارات‬ ‫الئحة‬ ‫وتميز‬
‫لتقويم‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫يجري‬ ‫التي‬ ‫المتعددة‬ ‫األغراض‬ ‫ذات‬ ‫االختبارات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هي‬‫التلميذ‬ ‫تعلم‬ ‫مدى‬
‫التعليم‬ ‫شهادة‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫التلميذ‬ ‫لها‬ ‫يجلس‬ ‫التي‬ ‫االمتحانات‬ ‫فهي‬ ‫االمتحانات‬ ‫أما‬ .‫الدراسي‬ ‫العام‬ ‫خالل‬

4. ‫وأصل‬ ‫جذورها‬ ‫تناول‬ ‫بنا‬ ‫حري‬ ‫االمتحانات‬ ‫ماهية‬ ‫على‬ ‫تعرفنا‬ ‫أن‬ ‫العام.وبعد‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫أو‬ ‫األساسي‬
.‫التربوي‬ ‫بالتقويم‬ ‫وعالقتها‬ ‫نشأتها‬
‫االمت‬ ‫عالقة‬‫التربوي‬ ‫بالتقويم‬ ‫المدرسية‬ ‫حانات‬:
( ‫الباقر‬ ‫تشير‬1997:22‫عربيا‬ ‫التربوي‬ ‫للتقويم‬ ‫كأداة‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫التحصيلية‬ ‫االمتحانات‬ ‫سيادة‬ ‫إلى‬ )
‫بعض‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫تحصيل‬ ‫قياس‬ ‫على‬ ‫واقتصارها‬ ،‫خاصة‬ ‫بصورة‬ )‫قطر‬ ‫وقطريا(دولة‬ ‫عامة‬ ‫بصورة‬
‫وب‬ ،‫التحريرية‬ ‫االمتحانات‬ ‫بوساطة‬ ‫المعرفية‬ ‫الجوانب‬‫تركز‬ ‫التعليمية‬ ‫التعلمية‬ ‫العملية‬ ‫أصبحت‬ ‫التالي‬
‫المنتمي‬ ‫المجتمع‬ ‫و‬ ‫وحياته‬ ‫المتعلم‬ ‫شخصية‬ ‫في‬ ‫األخرى‬ ‫الجوانب‬ ‫إهمال‬ ‫مع‬ ‫ونتائجها‬ ‫االمتحانات‬ ‫على‬
( ‫العمادي‬ ،‫السابق‬ ‫الطرح‬ ‫تؤكد‬ ‫و‬ .‫إليه‬1998:25‫يعتمد‬ ‫قطر‬ ‫دولة‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫التقويم‬ ‫واقع‬ ‫بأن‬ )
‫والق‬ ‫(الورقة‬ ‫التحصيلية‬ ‫االختبارات‬‫للحكم‬ ‫الوحيدة‬ ‫الوسيلة‬ ‫وتعد‬ ‫بل‬ ،‫التقويم‬ ‫وسائل‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫باعتبارها‬ )‫لم‬
‫المعرفية‬ ‫الجوانب‬ ‫ذات‬ ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫على‬ ‫المعلمين‬ ‫اهتمامات‬ ‫وتتركز‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحصيل‬ ‫على‬
‫بالمادة‬ ‫تهتم‬ ‫التي‬ ‫التقليدية‬ ‫باألساليب‬ ‫تتم‬ ‫االمتحانات‬ ‫هذه‬ ‫ومازالت‬ ‫والتذكر‬ ‫االستظهار‬ ‫على‬ ‫المعتمدة‬
‫و‬ ‫الدراسية‬‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫إلى‬ ‫تفتقر‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ،‫األهمية‬ ‫غاية‬ ‫في‬ ‫تربوية‬ ‫جوانب‬ ‫تهمل‬
‫وتحقق‬ ‫التقويم‬ ‫عمليات‬ ‫توجه‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫ألن‬ ‫ضرورته‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫التقويم‬ ‫ومنظومة‬ ‫والسلوكية‬
( ‫التحصيلية‬ ‫االختبارات‬ ‫تعد‬ .‫التعلم‬ ‫نمو‬ ‫مدى‬ ‫وقياس‬ ‫اإلجرائية‬ ‫األهداف‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫فاعليتها‬‫االمتحانات‬
:‫(القرني‬ ‫المتعلم‬ ‫حق‬ ‫في‬ ‫مهمة‬ ‫وأحكام‬ ‫قرارات‬ ‫عليها‬ ‫يترتب‬ ‫التي‬ ‫القياس‬ ‫أدوات‬ ‫من‬ )‫التقليدية‬1‫ويبدو‬ )
‫القرارات‬ ‫تتناول‬ ‫وال‬ ‫فقط‬ ‫والناجح‬ ‫الراسب‬ ‫تحدد‬ ‫االمتحانات‬ ‫عن‬ ‫الصادرة‬ ‫واألحكام‬ ‫القرارات‬ ‫أن‬
‫وهذا‬ ‫الدراسي‬ ‫التأخر‬ ‫أو‬ ‫الرسوب‬ ‫لحاالت‬ ‫بالنسبة‬ ‫العالجية‬ ‫واألحكام‬‫عن‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫تتناوله‬ ‫ما‬
"‫التقليدي؟‬ ‫هذا‬ ‫بشكلها‬ ‫االمتحانات‬ ‫ظهرت‬ ‫هام:"كيف‬ ‫سؤال‬ ‫يبرز‬ ‫وهنا‬ ‫والتقويم‬ ‫االمتحانات‬ ‫أنظمة‬ ‫بعض‬
‫المدرسية‬ ‫االمتحانات‬–:‫تاريخية‬ ‫لمحة‬‫ميالد‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫قديم‬ ‫زمن‬ ‫إلى‬ ‫التقليدية‬ ‫االمتحانات‬ ‫نشأة‬ ‫تعود‬
‫و‬ ‫أثينا‬ ‫وفي‬ ‫الصين‬ ‫(في‬ ‫السالم‬ ‫عليه‬ ‫المسيح‬( ‫إبراهيم‬ ‫يذكره‬ ‫حسبما‬ )‫اسبرطة‬1984:632‫الزالت‬ ‫و‬ )
( ‫العزيز‬ ‫عبد‬ ‫ويؤكد‬ .‫الحاضر‬ ‫الوقت‬ ‫حتى‬ ‫تستخدم‬1977:389‫وقد‬ ‫قديم‬ ‫االمتحانات‬ ‫نظام‬ ‫بأن‬ )
‫القديم‬ ‫الصيني‬ ‫للنظام‬ ‫امتداد‬ ‫إال‬ ‫الحالي‬ ‫االمتحانات‬ ‫نظام‬ ‫وما‬ .‫صينيا‬ ‫كان‬ ‫ممتحن‬ ‫أول‬ ‫و‬ ‫الصين‬ ‫عرفته‬
)‫تانج‬ ‫(أسرة‬ ‫اعتالء‬ ‫أثناء‬‫سنة‬ ‫حوالي‬ ‫العرش‬617.‫الميالد‬ ‫قبل‬
‫تمثل‬ ‫ال‬ ‫االمتحانات‬ ‫هذه‬ ‫الن‬ ‫،وذلك‬ ‫الصينية‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫الظاهرة‬ ‫هو‬ ‫االمتحانات‬ ‫نظام‬ ‫كان‬
‫الحكومي‬ ‫الكيان‬ ‫صيانة‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫الوسائل‬ ‫تدعم‬ ‫أيضا‬ ‫أنها‬ ‫بل‬ ‫فحسب‬ ‫التربية‬ ‫على‬ ‫المسيطرة‬ ‫القوة‬
‫إلي‬ ‫مضافا‬ ‫االمتحانات‬ ‫،وهذه‬ ‫واالجتماعي‬‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫القوى‬ ‫أهم‬ ‫هي‬ )) ‫الكونفوشية‬ ‫((الديانة‬ ‫تعاليم‬ ‫ها‬
‫المجهود‬ ‫أن‬ ‫الحكومة.على‬ ‫على‬ ‫ثم‬ ‫المتعلمة‬ ‫الطبقة‬ ‫على‬ ‫السيطرة‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫تعد‬ ‫بل‬ ،‫الصيني‬ ‫المجتمع‬
‫المهام‬ ‫أو‬ ‫الحكومية‬ ‫الوظائف‬ ‫تتطلبه‬ ‫ما‬ ‫استثناء‬ ‫أو‬ ‫المجتمع‬ ‫حاجات‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫يتجه‬ ‫ال‬ ‫المدرسي‬
‫يرمي‬ ‫لكنه‬ ‫و‬ ،‫الرسمية‬‫الناجحين‬ ‫الطلبة‬ ‫مكافآت‬ ‫كانت‬ ‫و‬ ،‫االمتحانات‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫هو‬ ‫واحد‬ ‫هدف‬ ‫إلى‬
‫الوظائف‬ ‫وبين‬ ‫االمتحان‬ ‫بين‬ ‫الصلة‬ ‫عظيم‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫العظيم‬ ‫للتأثير‬ ‫الفرصة‬ ‫النظام‬ ‫لهذا‬ ‫تتيح‬
‫الدائم‬ ‫عبد‬ ‫يفصل‬ ‫و‬ ‫المجتمع‬ ‫حياة‬ ‫على‬ ‫مسيطرا‬ ‫كان‬ ‫النظام‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫كيف‬ ‫لنا‬ ‫يشرح‬ ‫الحكومية‬
(1973:34،35‫أقسام‬ ‫ثالثة‬ ‫تقسم‬ ‫فهي‬ ‫الصينية‬ ‫االمتحانات‬ ‫نظام‬ ‫في‬ ‫االمتحانات‬ ‫إجراء‬ ‫طريقة‬ ):

5. .1‫ثالث‬ ‫ينشىء‬ ‫أن‬ ‫فيها‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫ويطلب‬ .‫أعوام‬ ‫ثالثة‬ ‫كل‬ ‫مرة‬ ‫وتجري‬ :‫األولى‬ ‫الدرجة‬ ‫امتحانات‬
‫غيره‬ ‫عن‬ ‫منفصال‬ ‫خاصة‬ ‫حجرة‬ ‫في‬ ‫كتاب(كونفوشيوس).ويوضع‬ ‫من‬ ‫مختارة‬ ‫موضوعات‬ ‫في‬ ‫رسائل‬
‫يمكث‬ ‫حيث‬24‫س‬‫االمتحانات‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫نسبة‬ ‫الموضوعات.و‬ ‫كتابة‬ ‫في‬ ‫عقله‬ ‫يجهد‬ ‫هو‬ ‫و‬ ‫اعة‬
‫تتجاوز‬ ‫ال‬ ‫جدا‬ ‫ضئيلة‬4.%
.2‫مرة‬ ‫وتجري‬ ،‫األولى‬ ‫الدرجة‬ ‫امتحانات‬ ‫على‬ ‫أشهر‬ ‫أربعة‬ ‫مضي‬ ‫بعد‬ ‫تقام‬ ‫و‬ :‫الثانية‬ ‫الدرجة‬ ‫امتحانات‬
‫االمتح‬ ‫نهجها‬ ‫و‬ ‫أسلوبها‬ ‫في‬ ‫وتشبه‬ ‫أيام‬ ‫ثالثة‬ ‫وتدوم‬ .‫أيضا‬ ‫أعوام‬ ‫ثالثة‬ ‫كل‬‫أعم‬ ‫أنها‬ ‫سوى‬ ‫األولية‬ ‫انات‬
‫تتجاوز‬ ‫ال‬ ‫أيضا‬ ‫ضئيلة‬ ‫فيها‬ ‫النجاح‬ ‫ونسبة‬ .‫صعوبة‬ ‫أكثر‬ ‫و‬ ‫منها‬1. .%3‫وتقام‬ :‫الثالثة‬ ‫الدرجة‬ ‫امتحانات‬
‫على‬ ‫تقتصر‬ .‫السابقة‬ ‫االمتحانات‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫أكبر‬ ‫فيها‬ ‫النجاح‬ ‫ونسبة‬ ،‫يوما‬ ‫عشر‬ ‫ثالثة‬ ‫تدوم‬ ‫و‬ ‫العاصمة‬ ‫في‬
‫الرسائ‬ ‫عن‬ ‫والدفاع‬ ‫وشرحها‬ ،‫العبارات‬ ‫تعريف‬‫كبيرا‬ ‫ردحا‬ ‫شفوية‬ ‫االمتحانات‬ ‫وظلت‬ ،‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫ل‬
))‫كمبردج‬ ‫((جامعة‬ ‫في‬ ‫تاريخها‬ ‫فيرجع‬ ‫التحريرية‬ ‫االمتحانات‬ ‫أما‬ ،‫فرنسا‬ ‫وفي‬ ،‫إيطاليا‬ ‫في‬ ‫الزمن‬ ‫من‬
‫سنة‬ ‫إلى‬1800‫التحريرية‬ ‫االمتحانات‬ ‫أوائل‬ ‫ومن‬ ،‫بإنجلترا‬ )) ‫أكسفورد‬ ‫((جامعة‬ ‫إلى‬ ‫انتشرت‬ ‫ومنها‬ ،‫م‬
‫سنة‬ ‫بوستر‬ ‫امتحان‬ ‫بأمريكا‬1845‫عشر‬ ‫الثامن‬ ‫القرن‬ ‫منذ‬ ‫االمتحانات‬ ‫بريطانيا‬ ‫عرفت‬ ‫قد‬ ‫و‬ .‫م‬
‫تتناول‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫طبيعة‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫يرجع‬ ‫و‬ ‫اعتباطي‬ ‫أنه‬ ‫عنه‬ ‫يقال‬ ‫ما‬ ‫أقل‬ ‫بشكل‬ ‫ولكن‬ .‫الميالدي‬
‫ذلك‬ ‫كان‬ ‫و‬ ‫الجامعات‬ ‫من‬ ‫جامعة‬ ‫مؤسس‬ ‫وعن‬ ‫"جمجمة"بالعبرية‬ ‫كلمة‬ ‫معنى‬ ‫مثل‬ ‫سطحية‬ ‫موضوعات‬
))‫أكسفورد‬ ‫جامعة‬ (( ‫في‬ ‫يحدث‬‫الذي‬ ‫الميالدي‬ ‫عشر‬ ‫الثامن‬ ‫القرن‬ ‫العلمية.بعكس‬ ‫الدرجة‬ ‫على‬ ‫للحصول‬
‫وتخمة‬ ‫ثورة‬ ‫عصر‬ ‫كان‬ ‫الميالدي‬ ‫عشر‬ ‫التاسع‬ ‫القرن‬ ‫فأن‬ ‫االمتحانات‬ ‫في‬ ‫واالنحطاط‬ ‫االنحدار‬ ‫قرن‬ ‫يعد‬
‫نطاق‬ ‫وضاق‬ ‫الحكومة‬ ‫تجريها‬ ‫سنوية‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫األولية‬ ‫المدارس‬ ‫امتحانات‬ ‫كانت‬ ‫فقد‬ .‫االمتحانات‬ ‫في‬
‫الثا‬ ‫التعليم‬‫شبحا‬ ‫االمتحانات‬ ‫االمتحانات.فأصبحت‬ ‫الجتياز‬ ‫الطلبة‬ ‫إعداد‬ ‫على‬ ‫أهدافه‬ ‫واقتصرت‬ ‫نوي‬
‫يترتب‬ ‫بأنه‬ ‫الشبح‬ ‫هذا‬ ‫مبعث‬ ‫فكان‬ ‫الصغير‬ ‫المتعلم‬ ‫منه‬ ‫ويخاف‬ ‫مدير‬ ‫وكل‬ ،‫مدرس‬ ‫كل‬ ‫ظله‬ ‫في‬ ‫يعمل‬
‫كل‬ ‫مرتبطة‬ ‫وأقدارهم‬ ‫أرزاقهم‬ ‫كانت‬ ‫تشريد....الخ)حتى‬ ‫أو‬ ‫نقل‬ ‫(من‬ ‫لهم‬ ‫عقوبات‬ ‫أو‬ ‫ترقيات‬ ،‫عليها‬
‫االر‬.‫والمالية‬ ‫للدخل‬ ‫بالنسبة‬ ‫التدريسي‬ ‫الطاقم‬ ‫بقية‬ ‫إلى‬ ‫المدير‬ ‫مصير‬ ‫فيتقرر‬ ‫االمتحان‬ ‫في‬ ‫بنتائجهم‬ ‫تباط‬
.‫العصر‬ ‫ذلك‬ ‫مشاهير‬ ‫من‬ ‫االنجليزي‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫االمتحانات‬ ‫لنظام‬ ‫المنتقدين‬ ‫أصوات‬ ‫ارتفعت‬ ‫لذلك‬
‫العزيز‬ ‫(عبد‬:1978:289‫ـــ‬391‫المنت‬ ‫البحوث‬ ‫أول‬ ‫وكان‬ ‫االمتحانات‬ ‫مآسي‬ ‫عن‬ )‫بحث‬ ‫قدة‬
‫مادة‬ ‫في‬ ‫حتى‬ ‫المصححين‬ ‫عالمات‬ ‫في‬ ‫الشاسعة‬ ‫الفروق‬ ‫انتقد‬ ‫الذي‬ )‫(أدجوارث‬ ‫البريطاني‬ ‫االختصاصي‬
‫((للمؤتمر‬ ‫عن‬ ‫نتيجة‬ ‫جاء‬ ‫الميدان‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫األولى‬ ‫العالمية‬ ‫الحرب‬ ‫بعد‬ ‫تم‬ ‫بحث‬ ‫أبرز‬ ‫ولكن‬ ‫الرياضيات‬
( ‫مؤسسة‬ ‫تبنته‬ ‫الذي‬ )) ‫لالمتحانات‬ ‫الدولي‬Carnegie Corp‫وكا‬ ،‫نيويورك‬ ‫في‬ )‫اللجان‬ ‫عداد‬ ‫في‬ ‫ن‬
( ‫بورت‬ ‫سيريل‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫منهم‬ ،‫كبار‬ ‫علماء‬ ،‫المشروع‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫اشتركت‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬ ‫القومية‬
Cyril Burt( ‫سبيرمن‬ ‫و‬ )Spearman( ‫بييرون‬ ‫و‬ )Pieron‫(عطية‬ .‫آخرون‬ ‫و‬ ):1970:9)
‫يقا‬ ‫و‬ .‫المدارس‬ ‫من‬ ‫االمتحانات‬ ‫نظام‬ ‫في‬ ‫واإلرهاب‬ ‫الفوضى‬ ‫عصر‬ ‫انتهى‬ ‫وهكذا‬‫ما‬ ‫العزيز‬ ‫عبد‬ ‫رن‬
‫الميالدي‬ ‫العشرين‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫مصر‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫الميالدي‬ ‫عشر‬ ‫التاسع‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫انجلترا‬ ‫في‬ ‫حدث‬
‫أعمالهم‬ ‫على‬ ‫المسيطرة‬ ‫و‬ ‫الجميع‬ ‫غاية‬ ‫صارت‬ ‫إذ‬ ‫فيه‬ ‫مبالغ‬ ‫االمتحانات‬ ‫أمر‬ ‫أن‬ ‫مفادها‬ ‫بنتيجة‬ ‫وليخرج‬
‫الشهادات‬ ‫حملة‬ ‫لتخريج‬ ‫معامل‬ ‫إلى‬ ‫المدارس‬ ‫تحولت‬ ‫بها‬ ‫و‬ ‫ومشاعرهم‬‫أذهان‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫وصب‬ ،
‫االمتحان‬ ‫هذا‬ ‫بقي‬ ‫فرنسا‬ ‫وفي‬ . ‫االمتحانات‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫للمرور‬ ‫معها‬ ‫يصلحون‬ ‫التي‬ ‫بالصورة‬ ‫المتعلمين‬
‫عليها‬ ‫تشرف‬ ‫كانت‬ ‫االمتحانات‬ ‫هذه‬ ‫إن‬ ‫بالذكر‬ ‫الجدير‬ ‫ومن‬ .‫انجلترا‬ ‫بخالف‬ ،‫طويلة‬ ‫لمدة‬ ‫شفهيا‬

6. ‫االختصا‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫يتطلب‬ ‫إعدادها‬ ‫كان‬ ‫فما‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬ ،‫الجامعات‬‫القياس‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫صيين‬
‫والتقويم.(عطية‬:1970‫ص‬ :9.)
‫زالت‬ ‫ال‬ ‫العربية‬ ‫األقطار‬ ‫من‬ ‫كثيرا‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ‫المصري‬ ‫القطر‬ ‫على‬ ‫التقليدية‬ ‫االمتحانات‬ ‫مشكلة‬ ‫تقتصر‬ ‫وال‬
(‫سارة‬ ‫ذكره‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫منها‬ ‫تعاني‬1990:234‫منذ‬ ‫العربية‬ ‫((التربية‬ ‫دراسته‬ ‫في‬ )1950،‫انجازاتها‬ ،‫م‬
‫بقول‬ ‫بانتقاده‬ ‫العشرين‬ ‫القرن‬ ‫ثمانينات‬ ‫في‬ ‫العربية‬ ‫االمتحانات‬ ‫عن‬ ))‫مشكالتها‬‫مستوى‬ ‫على‬ ‫تحكم‬ " ‫أنها‬ ‫ه‬
‫بوضوح‬ ‫تبين‬ ‫التي‬ ‫التشخيصية‬ ‫النواحي‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫ال‬ ‫ولكنها‬ ‫الرسوب‬ ‫أو‬ ‫النجاح‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫أداء‬
( ‫السورطي‬ ‫يذكر‬ ‫و‬ .".‫التالية‬ ‫المحاولة‬ ‫في‬ ‫معالجتها‬ ‫من‬ ‫يتمكن‬ ‫حتى‬ ‫المتعلمين‬ ‫ضعف‬ ‫نواحي‬2009:
28‫سلطوية‬ ‫عن‬ )) ‫العربية‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫((السلطوية‬ ‫بحث‬ ‫في‬ )‫المدارس‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫االمتحانات‬
‫في‬ ‫والخوف‬ ‫والقلق‬ ‫الرعب‬ ‫تثير‬ ‫فهي‬ ‫التربوي‬ ‫التقويم‬ ‫في‬ ‫الوحيدة‬ ‫الوسيلة‬ ‫باعتبارها‬ ‫العربية‬ ‫والجامعات‬
‫من‬ ‫أكثر‬ ‫وبأن‬ ‫والعسكري‬ ‫والغذائي‬ ‫السياسي‬ ‫الرعب‬ ‫عن‬ ‫يقل‬ ‫ال‬ ‫رعب‬ ‫وبأنها‬ ‫المتعلمين‬ ‫وقلوب‬ ‫نفوس‬
‫سنويا‬ ‫الرعب‬ ‫لهذا‬ ‫يتعرضون‬ ‫عربي‬ ‫طالب‬ ‫ماليين‬ ‫عشرة‬‫يتشردون‬ ‫طلبة‬ ‫الرعب‬ ‫هذا‬ ‫ضحية‬ ‫ويكون‬ .
‫يؤكد‬ ‫و‬ ‫بالجنون‬ ‫يصاب‬ ‫بعضهم‬ ‫و‬ ‫يتشوهون‬ ‫آخرون‬ ‫و‬ ‫ينتحر‬ ‫والبعض‬ ‫يهاجرون‬ ‫أو‬ ‫ينحرفون‬ ‫وآخرون‬
‫يتصل‬ ‫ما‬ ‫وخصوصا‬ ،‫االمتحانات‬ ‫أسلوب‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫و‬ ‫يستخدم‬ ‫العربية‬ ‫البلدان‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫التقويم‬ ‫أن‬
‫يرك‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ،‫الدراسية‬ ‫للمادة‬ ‫المتعلمين‬ ‫حفظ‬ ‫مدى‬ ‫بقياس‬.‫العام‬ ‫نصف‬ ‫أو‬ ‫العام‬ ‫آخر‬ ‫على‬ ‫ز‬
‫في‬ ‫نشاء‬ ‫تقليدا‬ ‫ذلك‬ ‫وكان‬ ‫فترة‬ ‫واستمرت‬ ‫شفهية‬ ‫كانت‬ ‫بدايتها‬ ‫في‬ ‫االمتحانات‬ ‫فأن‬ ‫سالفا‬ ‫ذكر‬ ‫لما‬ ‫تأكيد‬ ‫و‬
‫المدارس‬ ‫امتحانات‬ ‫في‬ ‫يشترك‬ ‫أن‬ ‫العربية‬ ‫الدول‬ ‫في‬ ‫الشائع‬ ‫وكان‬ .‫الوسطى‬ ‫القرون‬ ‫في‬ ‫الجامعي‬ ‫التعليم‬
‫والمسؤو‬ ‫الوجهاء‬ ،‫والثانوية‬ ‫االبتدائية‬‫ال‬ ‫كما‬ ‫تماما‬ ،‫علنية‬ ‫خطابية‬ ‫اإلجابات‬ ‫تكون‬ ‫وأن‬ ،‫اإلداريون‬ ‫لون‬
‫الدقة‬ ‫في‬ ‫الفارق‬ ‫مع‬ ‫طبعا‬ ،‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫في‬ ‫المطلوبة‬ ‫واألطروحات‬ ‫الرسائل‬ ‫إلى‬ ‫بالنسبة‬ ‫الوضع‬ ‫يزال‬
‫بمحتوى‬ ‫اإللمام‬ ‫بعض‬ ‫يلم‬ ‫أن‬ ‫و‬ ،‫جيدة‬ ‫عامة‬ ‫ثقافة‬ ‫يجمع‬ ‫أن‬ ‫يكفيه‬ ‫كان‬ ‫إذ‬ ،‫االختصاص‬ ‫ودرجة‬
‫ف‬ ‫يجري‬ ‫الذي‬ ‫الموضوع‬:‫(عطية‬ .‫االمتحان‬ ‫يه‬8:1970.)
‫العربية‬ ‫البالد‬ ‫في‬ ‫الرسمية‬ ‫لالمتحانات‬ ‫جدية‬ ‫دراسة‬ ‫أول‬ ‫وكانت‬-‫عطية‬ ‫بحسب‬-‫سنة‬ ‫في‬ ‫تمت‬1961‫في‬ ‫م‬
‫من‬ ‫عدد‬ ‫عن‬ ‫ممثلين‬ ‫ضم‬ ،‫ببيروت‬ ‫األمريكية‬ ‫الجامعة‬ ‫في‬ ‫التربية‬ ‫دائرة‬ ‫من‬ ‫بدعوة‬ ‫أنعقد‬ ‫تربوي‬ ‫مؤتمر‬
‫الع‬ ‫االمتحانات‬ ‫دراسة‬ ‫هدفه‬ ‫وكان‬ ،‫العربية‬ ‫الدول‬‫موحدة‬ ‫بتوصيات‬ ‫والخروج‬ ‫واقعها‬ ‫في‬ ‫هي‬ ‫كما‬ ‫ربية‬
‫سنة‬ ‫عقد‬ ‫عام‬ ‫مؤتمر‬ ‫العربية‬ ‫الدول‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫الثقافية‬ ‫الدائرة‬ ‫من‬ ‫بدعوة‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫شأنها.وتبعه‬ ‫في‬1964
‫ألساليب‬ ‫تقريبا‬ ‫كامل‬ ‫بمسح‬ ‫وقام‬ ،‫العربية‬ ‫الدول‬ ‫ألكثر‬ ‫ممثلين‬ ‫ضم‬ ،‫الجزائر‬ ‫أعمال‬ ‫من‬ ‫قسنطينة‬ ‫في‬ ‫م‬
‫ا‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫المتبعة‬ ‫االمتحان‬‫بضرورة‬ "‫القائل‬ ‫الرأي‬ ‫تعزز‬ ‫التوصيات‬ ‫جاءت‬ ،‫المؤتمرين‬ ‫كال‬ ‫لدول.وفي‬
‫منظمة‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬ ‫فاستقدم‬ ،"‫الدعوة‬ ‫لهذه‬ ‫استجابة‬ ‫العربية‬ ‫البالد‬ ‫في‬ ‫االمتحانات‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫إعادة‬
‫موظفيها‬ ‫وتدريب‬ ‫لالمتحانات‬ ‫فنية‬ ‫مكاتب‬ ‫إنشاء‬ ‫على‬ ‫يشرفون‬ )‫والقياس‬ ‫التقييم‬ ‫في‬ ‫(خبراء‬ ‫اليونسكو‬
‫ومعلميها.و‬‫فلها‬ ‫مصر‬ ‫والسودان.أما‬ ‫وسورية‬ ‫والعراق‬ ،‫ذلك‬ ‫في‬ ‫سباقا‬ ‫وكان‬ ،‫األردن‬ ‫الدول‬ ‫هذه‬ ‫من‬
‫لكل‬ ‫إنما‬ ،‫أنجز‬ ‫قد‬ ‫شان‬ ‫ذا‬ ‫شيئا‬ ‫أن‬ ‫يبدو‬ ‫وال‬ .‫السبيل‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫بمحاولة‬ ‫يقومون‬ ‫الذين‬ ‫المحليون‬ ‫خبراؤها‬
:‫بداية.(عطية‬ ‫شيئا‬:197012،13‫المدرسية‬ ‫االمتحانات‬ ‫وضع‬ ‫فأن‬ )‫اليمن‬ ‫(في‬ ‫محليا‬ ‫أما‬ )‫يتشعب‬
‫((مشكلة‬ ‫لموضوع‬ ‫التمهيد‬ ،‫التاريخية‬ ‫التناولة‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫فقصدنا‬ ‫فيه‬ ‫نخوض‬ ‫ولن‬ ‫الوحدة‬ ‫قبل‬ ‫عنه‬ ‫الحديث‬
.))‫االمتحانات‬

7. ‫(السلبيات‬ ‫اليمنية‬ ‫الجمهورية‬ ‫في‬ ‫العامة‬ ‫واالمتحانات‬ ‫المدرسية‬ ‫االختبارات‬ ‫"دراسة‬ ‫تتحدث‬
:‫والمعالجات)"(الندوة‬5:1994‫م‬ ‫تربوي‬ ‫وضع‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫االمتحانات‬ ‫عن‬ )‫عام‬ ‫قبل‬ ‫ا‬1995‫يعد‬ ‫الذي‬ ،‫م‬
‫بوضعها‬ ‫االمتحانات‬ ‫كانت‬ ‫إذ‬ ،‫االمتحانات‬ ‫نظم‬ ‫فيها‬ ‫بما‬ ‫العالقة‬ ‫التربوية‬ ‫األمور‬ ‫من‬ ‫لكثير‬ ‫الحاسم‬ ‫العام‬
‫تشوبها‬ ‫التي‬ ،‫المدرسية‬ ‫لالمتحانات‬ ‫نظامين‬ ‫وجود‬ ‫ذلك‬ ‫ويعني‬ ‫مختلفين‬ ‫تربويين‬ ‫لنظامين‬ ‫امتداد‬ ‫الراهن‬
‫و‬ ‫دراسة‬ ‫إلى‬ ‫بحاجة‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫من‬ ‫كثير‬‫كان‬ ‫فان‬ ،‫القائمة‬ ‫التقليدية‬ ‫االمتحانات‬ ‫مشكلة‬ ‫لمعالجة‬ ‫تحليل‬
‫اليمن‬ ‫في‬ ‫فاالمتحانات‬ .‫أعبائها‬ ‫من‬ ‫والتخفيف‬ ‫تطويرها‬ ‫من‬ ‫مناص‬ ‫فال‬ ‫إلغائها‬ ‫إمكانية‬ ‫لعدم‬ ‫قبولها‬ ‫من‬ ‫البد‬
‫علية‬ ‫تشرف‬ ‫العامة‬ ‫االمتحانات‬ ‫و‬ ‫الداخلي‬ ‫النظام‬ ‫وفق‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫وتنفذ‬ ‫االنتقالية‬ ‫نوعان:االمتحانات‬
‫وزارة‬.)‫والتقويم‬ ‫التوجيه‬ ‫(قطاع‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬
‫األداة‬ ‫اعتبارها‬ ‫باالمتحانات‬ ‫مرتبطة‬ ‫وهموم‬ ‫عديدة‬ ‫مشكالت‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫الندوة‬ ‫وثائق‬ ‫إحدى‬ ‫وتشير‬
‫يهمل‬ ‫و‬ ‫االمتحان‬ ‫فترة‬ ‫واسترجاعها‬ ‫المعلومات‬ ‫اجترار‬ ‫على‬ ‫المعتمد‬ ‫التقليدي‬ ‫وبشكلها‬ ‫للتقويم‬ ‫الوحيدة‬
‫واعت‬ .‫األخرى‬ ‫المتعلم‬ ‫شخصية‬ ‫جوانب‬‫طوال‬ ‫المتعلم‬ ‫أداء‬ ‫لتقويم‬ ‫وحيدة‬ ‫قياس‬ ‫أداة‬ ‫النهائي‬ ‫االمتحان‬ ‫ماد‬
‫اإلجحاف.(الندوة‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫فيه‬ ‫أمر‬ ،‫االمتحان‬ ‫ساعات‬ ‫هي‬ ‫محددة‬ ‫ساعات‬ ‫في‬ ‫مستقبله‬ ‫وتحديد‬ ‫العام‬
5:1994‫من‬ ‫أكثر‬ ‫انقضاء‬ ‫رغم‬ ):15‫و‬ ‫قائمة‬ ‫زالت‬ ‫ما‬ ‫االمتحانات‬ ‫مشكلة‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫الندوة‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫سنة‬
‫امتحانا‬ ‫نتيجة‬ ‫ما‬‫الدراسي‬ ‫العام‬ ‫ت‬2009/2010‫النجاح‬ ‫نسبة‬ ‫وصلت‬ ‫فقد‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫تأكيد‬ ‫إال‬ ‫م‬67%
.‫حادة‬ ‫وبأنها‬ ‫المدرسية‬ ‫االمتحانات‬ ‫مشكلة‬ ‫أبعاد‬ ‫تعكس‬ ‫متدنية‬ ‫نسبة‬ ‫وهي‬
‫الثالث‬ ‫الفصل‬:‫االمتحان‬ ‫أغراض‬
:‫منها‬ ‫عديدة‬ ‫أغراضا‬ ‫االمتحان‬ ‫يحقق‬
1‫مدى‬ ‫ولمعرفة‬ ،‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫التالميذ:لتقييمه‬ ‫تحصيل‬ ‫قياس‬ .‫عبر‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ،‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬
.‫الختامية‬ ‫االختبارات‬
2‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫واالختبارات‬ ‫تحسن؟‬ ‫هناك‬ ‫هل‬ ‫أو‬ ‫ال؟‬ ‫أم‬ ‫التعلم‬ ‫حصل‬ ‫هل‬ ‫التالميذ:لمعرفة‬ ‫تحصيل‬ ‫قياس‬ .
. ‫التكوينية‬ ‫االختبارات‬ ‫هي‬ ‫الغرض‬ ‫هذا‬
3‫له‬ ‫امتحان‬ ‫حدد‬ ‫إذا‬ ‫إال‬ ‫المتعلمين‬ ‫معظم‬ ‫يدرس‬ ‫للتعلم:ال‬ ‫الدافعية‬ ‫تنشيط‬ .‫المعلمين‬ ‫بعض‬ ‫يلجأ‬ ‫ولذا‬ .‫م‬
‫المتعلمين‬ ‫دفع‬ ‫االختبارات‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫الغرض‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ‫تصحيحها‬ ‫بدون‬ ‫المادة‬ ‫في‬ ‫اختبارات‬ ‫إعطاء‬ ‫إلى‬ ‫أحيانا‬
.‫واالستذكار‬ ‫للدراسة‬4‫والترسيب‬ ‫كالترفيع‬ ‫مختلفة‬ ‫أدارية‬ ‫قرارات‬ ‫التخاذ‬ ‫العالمات‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ .
‫بعث‬ ‫في‬ ‫واإليفاد‬ ‫والشهادات‬ ‫المنح‬ ‫أعطاء‬ ‫و‬ ‫والتخريج‬‫لبدة‬ ‫دراسية.(أبو‬ ‫ات‬1985:149، :150)
5‫وظيفة‬ ‫أو‬ ‫لمؤسسة‬ ‫المتقدمين‬ ‫قبول‬ ‫قرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫فيتم‬ ‫االختبار‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫واالختيار:ويتم‬ ‫القبول‬ .
.‫معينة‬
6‫و‬ ،‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫سير‬ ‫حول‬ ‫فورية‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫االختبارات‬ ‫تقدم‬ :‫والمتعلم‬ ‫للمعلم‬ ‫الراجعة‬ ‫.التغذية‬
‫التأكيد‬ ‫ينبغي‬ ‫ما‬‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫والقوة‬ ‫الضعف‬ ‫مواطن‬ ‫عن‬ ‫االختبارات‬ ‫تكشف‬ ‫إذ‬ ،‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫في‬ ‫عليه‬
‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫الصفية‬ ‫االختبارات‬ ‫تمنح‬ ‫كما‬ .‫قدما‬ ‫فيها‬ ‫يسير‬ ‫أو‬ ‫تدريسه‬ ‫طريقة‬ ‫في‬ ‫يعدل‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫فتتيح‬

8. ‫الصحيحة.(أبو‬ ‫الدراسية‬ ‫العادات‬ ‫وتبنيه‬ ‫وجهده‬ ‫وقته‬ ‫وتنظيم‬ ‫نفسه‬ ‫تقويم‬ ‫في‬ ‫تساعده‬ ‫للطالب‬:‫صالح‬
1996:26‘27)
:‫التحصيلية‬ ‫االختبارات‬ ‫أنواع‬
‫االختبارات‬ ‫تصف‬ ‫و‬:
1:‫هي‬ ‫رئيسة‬ ‫أنواع‬ ‫ثالثة‬ ‫إلى‬ ‫تصنيفها‬ ‫ويمكن‬ ‫والتعليم‬ ‫التعلم‬ ‫مع‬ ‫تتابعي‬ ‫أساس‬ ‫)على‬
.‫القبلي‬ ‫االختبار‬
.)‫البنائي(التكويني‬ ‫االختبار‬
.‫الختامي‬ ‫االختبار‬
2‫ينقس‬ ‫العالمات‬ ‫وضع‬ ‫و‬ ‫التصحيح‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ):‫قسمين‬ ‫إلى‬ ‫م‬
.‫الموضوعية‬ ‫االختبارات‬
)‫المقالية(الذاتية‬ ‫االختبارات‬
3:‫قسمين‬ ‫إلى‬ ‫التعيير‬ ‫أو‬ ‫التقنين‬ ‫درجة‬ ‫أساس‬ ‫على‬ )
.‫المقننة‬ ‫االختبارات‬
)‫التقليدية‬ ‫المقننة.(االمتحانات‬ ‫غير‬ ‫االختبارات‬
4:‫إلى‬ ‫ينقسم‬ ‫االختبار‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫األداء‬ ‫أساس‬ ‫)على‬
.‫والقلم‬ ‫الورقة‬ ‫على‬ ‫المعتمدة‬ ‫األدائية‬ ‫االختبارات‬
.‫التعرف‬ ‫اختبارات‬
.‫الظاهري‬ ‫األداء‬ ‫اختبارات‬
:‫صالح‬ ‫العملي.(أبو‬ ‫المثال‬ ‫اختبارات‬1996:159-172)
:‫الرابع‬ ‫الفصل‬‫المدرسية‬ ‫االمتحانات‬ ‫مشكلة‬
4.1:‫المدرسية‬ ‫.االمتحانات‬‫األداة‬ ‫أحادية‬ ‫إلى‬ ‫التقويم‬ ‫شمولية‬ ‫من‬
‫مفهوم‬ ‫كان‬ ‫لقد‬‫أعطاء‬ ‫عملية‬ ‫أنه‬ ‫العتيقة‬ ‫صورته‬ ‫وكانت‬ ،‫التقليدية‬ ‫االمتحانات‬ ‫على‬ ‫مقصورا‬ ‫قديما‬ ‫التقويم‬
‫تمهيدا‬ ‫الدراسي‬ ‫العام‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫المدارس‬ ‫تجريها‬ ‫تقليدية‬ ‫الختبارات‬ ‫الستجابتهم‬ ‫نتيجة‬ ‫للطالب‬ ‫درجات‬
‫يترتب‬ ‫كما‬ ،‫عقابا‬ ‫أو‬ ‫ثوابا‬ ‫الجزاء‬ ‫من‬ ‫أنواع‬ ‫عليها‬ ‫يترتب‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫أحكام‬ ‫إلصدار‬‫توزيع‬ ‫عليها‬
‫عدد‬ ‫إلى‬ ‫يستند‬ ‫الضيق‬ ‫المفهوم‬ ‫بهذا‬ ‫التقويم‬ ‫كان‬ ‫آخر.و‬ ‫إلى‬ ‫صف‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫نقل‬ ‫أو‬ ‫صفوف‬ ‫في‬ ‫الطالب‬
‫أنواع‬ ‫أحسن‬ ‫وأن‬ ،‫لالمتحانات‬ ‫مرادف‬ ‫التقويم‬ ‫أن‬ ‫مقدمتها‬ ‫في‬ ،‫الخاطئة‬ ‫والمسلمات‬ ‫الفرضيات‬ ‫من‬

9. ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫تأتي‬ ‫نهائية‬ ‫عملية‬ ‫التقويم‬ ‫وأن‬ ،‫المقال‬ ‫امتحان‬ ‫هو‬ ‫االمتحانات‬‫أفضل‬ ‫وأن‬ .‫المرحلة‬ ‫أو‬ ‫العام‬
.‫اللغة‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫اللفظية‬ ‫األدوات‬ ‫تلك‬ ‫هي‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬
‫معظم‬ ‫في‬ ‫كان‬ ‫فلقد‬ ‫التربوية‬ ‫العملية‬ ‫عن‬ ‫بمعزل‬ ‫قائما‬ ‫التقويم‬ ‫يجعل‬ ‫كان‬ ‫التقليدي‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫كما‬
‫أرك‬ ‫من‬ ‫ركنا‬ ‫و‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫لتحسين‬ ‫وسيلة‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫ذاته‬ ‫في‬ ‫هدفا‬ ‫األحيان‬.‫انها‬
‫األوضاع‬ ‫عن‬ ‫خاصة:أما‬ ‫تربوية‬ ‫وفلسفة‬ ‫معينة‬ ‫اجتماعية‬ ‫أوضاعا‬ ‫يعكس‬ ‫التقويم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫كان‬ ‫ولقد‬
‫الستبقائها‬ ‫التعليم‬ ‫مواصلة‬ ‫على‬ ‫القادرة‬ ‫الممتازة‬ ‫القلة‬ ‫تعرف‬ ‫إلى‬ ‫بالحاجة‬ ‫تتصل‬ ‫كانت‬ ‫فلقد‬ ‫االجتماعية‬
‫على‬ ‫الهابطة‬ ‫األكثرية‬ ‫وتعرف‬ ،‫التعليم‬ ‫مراحل‬ ‫نهاية‬ ‫حتى‬ ‫المدارس‬ ‫في‬‫بقصد‬ ‫المناسب‬ ‫المستوى‬
‫وأن‬ ،‫خاصة‬ ‫استعدادات‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫التعليم‬ ‫التعليم.فمواصلة‬ ‫لمواصلة‬ ‫أمامها‬ ‫إتاحة‬ ‫وعدم‬ ‫استبعادها‬
‫لمواصلة‬ ‫الفرصة‬ ‫أمامهم‬ ‫تتيح‬ ‫لكي‬ ‫االستعدادات‬ ‫هذه‬ ‫أصحاب‬ ‫اكتشاف‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫هي‬ ‫المدرسة‬ ‫وظيفة‬
.‫التعليم‬
‫وا‬ ‫تصور‬ ‫ال‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫التربية‬ ‫لرجال‬ ‫تبين‬ ‫ثم‬‫كثيرا‬ ‫وأن‬ ‫دقيقا‬ ‫علميا‬ ‫تصويرا‬ ‫البشرية‬ ‫الطبيعة‬ ‫قع‬
‫ما‬ ‫بقدر‬ ،‫االستعدادات‬ ‫في‬ ‫نقص‬ ‫إلى‬ ‫فشلهم‬ ‫يرجع‬ ‫ال‬ ،‫التقليدية‬ ‫االمتحانات‬ ‫في‬ ‫يفشلون‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬
‫ظروف‬ ‫الفاشلين‬ ‫هؤالء‬ ‫أمام‬ ‫تهيأت‬ ‫إذا‬ ‫وبحيث‬ ،‫تنفيذه‬ ‫سوء‬ ‫إلى‬ ‫أو‬ ‫المنهج‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫خطا‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬
‫غالب‬ ‫فأنهم‬ ،‫أفضل‬ ‫تعليمية‬‫التربية‬ ‫وظيفة‬ ‫لذلك‬ ‫تبعا‬ ‫تطورت‬ ‫ولقد‬ .‫المنشود‬ ‫النجاح‬ ‫تحقيق‬ ‫يستطيعون‬ ‫ما‬ ‫ا‬
‫كل‬ ‫أمام‬ ‫النجاح‬ ‫لتحقيق‬ ‫الالزمة‬ ‫الظروف‬ ‫تعرف‬ ‫إلى‬ ‫والعاجزين‬ ‫القادرين‬ ‫تعرف‬ ‫من‬ ‫المدرسة‬ ‫وظيفة‬ ‫و‬
‫نحو‬ ‫قدما‬ ‫يخطو‬ ‫ناجح‬ ‫مجتمع‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫ويسهم‬ ‫أمكانية‬ ‫أقصى‬ ‫يحقق‬ ‫حتى‬ ‫بل‬ ،‫ينجح‬ ‫حتى‬ ‫تلميذ‬
:‫األمام.(سرحان‬1974:100،101)
‫في‬ ‫الوحيدة‬ ‫أنها‬ ‫بل‬ ،‫للتقويم‬ ‫أداة‬ ‫كأهم‬ ‫تستخدم‬ ‫االمتحانات‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫التربوي‬ ‫واقعنا‬ ‫في‬ ‫نلمسه‬ ‫ما‬ ‫أننا‬ ‫إال‬
‫طوال‬ ‫المتعلم‬ ‫مجهود‬ ‫محصلة‬ ‫على‬ ‫للحكم‬ ‫الوحيدة‬ ‫األداة‬ ‫تعد‬ ‫فهي‬ ) ‫بالدنا(اليمن‬ ‫كحالة‬ ‫الحاالت‬ ‫من‬ ‫كثير‬
‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫السليم‬ ‫التقويم‬ ‫أن‬ ‫مع‬ ‫العام‬‫أي‬ ،‫منها‬ ‫واحدة‬ ‫وسيلة‬ ‫مجرد‬ ‫االمتحانات‬ ‫و‬ ‫وسائل‬ ‫عدة‬ ‫ه‬
‫و‬ .‫فقط‬ ‫المعرفية‬ ‫المتعلم‬ ‫محصلة‬ ‫معرفة‬ ‫على‬ ‫يقتصر‬ ‫ال‬ ‫السليم‬ ‫التقويم‬ ‫أن‬ ‫ومع‬ ،‫التقويم‬ ‫هو‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫جزء‬
‫بمشكلة‬ ‫تعرف‬ ‫خاصة‬ ‫مشكلة‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫في‬ ‫أوجدت‬ ‫كثيرة‬ ‫عيوب‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫نشأت‬ ‫قد‬
:‫االمتحانات(إبراهيم‬1984:633‫نتي‬ ‫وهي‬ )‫المدرسية‬ ‫لالمتحانات‬ ‫العقالني‬ ‫غير‬ ‫لالستخدام‬ ‫جة‬
.‫غاية‬ ‫ال‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬ ‫من‬ ‫وأداة‬ ‫وسيلة‬ ‫باعتبارها‬
‫على‬ ‫والمعتمد‬ ‫والحفظ‬ ‫التلقين‬ ‫إلى‬ ‫الهادف‬ ‫التعليمية.فالتعليم‬ ‫العملية‬ ‫خصائص‬ ‫يعكس‬ ‫االمتحانات‬ ‫نظام‬ ‫إن‬
‫فق‬ ‫الحفظ‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫قدرات‬ ‫يقيس‬ ً‫ا‬‫امتحان‬ ‫إال‬ ‫ينتج‬ ‫ال‬ ،‫االستظهار‬‫الفهم‬ ‫على‬ ‫قدراتهم‬ ‫يقيس‬ ‫وال‬ ،‫ط‬
‫حد‬ ‫في‬ ‫كغاية‬ ‫الدرجات‬ ‫إلى‬ ‫فيه‬ ‫المتعلم‬ ‫اهتمام‬ ‫يتجه‬ ‫امتحانا‬ ،‫والتقويم‬ ‫والتركيب‬ ‫والتحليل‬ ‫الناقد‬ ‫والتفكير‬
:‫عنده.(إبراهيم‬ ‫معين‬ ‫نمو‬ ‫على‬ ‫للداللة‬ ‫وسيلة‬ ‫وليست‬ ‫ذاتها‬1984:635)
‫تدري‬ ‫وطرق‬ ‫المعلمين‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫العامة‬ ‫االمتحانات‬ ‫فطبيعة‬‫إلى‬ ‫يضطرون‬ ‫فمعظمهم‬ ،‫سهم‬
‫ميل‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بصرف‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫برنامج‬ ‫تفاصيل‬ ‫جميع‬ ‫إلى‬ ‫متساوية‬ ‫كبيرة‬ ‫عناية‬ ‫توجيه‬
‫تالميذهم‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫المعلمون‬ ‫هؤالء‬ ‫ليطمئن‬ .‫حياتهم‬ ‫في‬ ‫قيمته‬ ‫مدى‬ ‫أو‬ ‫بدراسته‬ ‫يقومون‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫التالميذ‬
‫ست‬ ‫ما‬ ‫المعلمون‬ ‫يجهل‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫يستطيعون‬:‫(إبراهيم‬ .‫شمله‬1984:637)

10. ‫التربوي‬ ‫التطور‬ ‫تعكس‬ ‫ال‬ ‫بالدنا‬ ‫ومنها‬ ‫العربية‬ ‫الدول‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫حاليا‬ ‫القائمة‬ ‫االمتحانات‬ ‫أن‬ ‫وبرأيي‬
‫نظريا‬ ‫لو‬ ‫و‬ ‫إطاره‬ ‫في‬ ‫المنعقدة‬ ‫والندوات‬ ‫المؤتمرات‬ ‫وال‬ ‫التربوية‬ ‫والوثائق‬ ‫التشريعات‬ ‫في‬ ‫إليه‬ ‫المشار‬
‫االمتح‬ ‫ونظام‬ ‫التربوي‬ ‫النظام‬ ‫تظلم‬ ‫فهي‬‫فهي‬ ‫التربوي.وبذلك‬ ‫التقويم‬ ‫لنظام‬ ‫معادال‬ ‫باعتباره‬ ‫نفسه‬ ‫انات‬
‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫بل‬ ‫والمتعلم‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يقع‬ ‫األكبر‬ ‫الظلم‬ ‫ولكن‬ ‫برمتها‬ ‫التعليمية‬ ‫التعلمية‬ ‫العملية‬ ‫أطراف‬ ‫تظلم‬
.‫بينهما‬ ‫حميمية‬ ‫غير‬ ‫عالقة‬
‫االم‬ ‫تحول‬ ،‫شيء‬ ‫أي‬ ‫دونها‬ ‫يهون‬ ‫المتعلم‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫األهم‬ ‫المحطة‬ ‫االمتحانات‬ ‫صارت‬‫التعلم‬ ‫وعملية‬ ‫تحان‬
‫المطروح‬ ‫التربوي.والسؤال‬ ‫الخوض‬ ‫ذلك‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫القائمة‬ ‫الوحيدة‬ ‫الحقيقة‬ ‫هي‬ ‫االمتحان‬ ‫أن‬ ‫بل‬ ‫واحد‬ ‫شيء‬
"‫الحياة؟‬ ‫هو‬ ‫االمتحان‬ ‫أن‬ ‫والمتعلم‬ ‫المعلم‬ ‫فكر‬ ‫في‬ ‫رسخ‬ ‫هو"من‬ ‫هنا‬
‫التدري‬ ‫أساليبه‬ ‫وبتنويع‬ ،‫الحديثة‬ ‫والتربية‬ ‫التدريس‬ ‫وأصول‬ ‫مبادئ‬ ‫بتطبيق‬ ‫يطالبون‬ ‫الذين‬ ‫إن‬‫تقويم‬ ‫و‬ ‫سية‬
‫فيه‬ ‫وجهوا‬ ‫مما‬ ‫بتنصلهم‬ ‫ذلك‬ ‫كل‬ ‫تقويم‬ ‫خطأ‬ ‫في‬ ‫يقعون‬ ‫أنفسهم‬ ‫هم‬ ،‫حديثة‬ ‫تقويم‬ ‫بأساليب‬ ‫التعلم‬ ‫نواتج‬
‫ويأتي‬ ‫قوال‬ ‫يقول‬ ‫كمن‬ ‫ففعلهم‬ ،‫الحديثة‬ ‫التربوي‬ ‫التقويم‬ ‫ألساليب‬ ‫مخالفة‬ ‫االمتحانات‬ ‫فنجد‬ ‫والمتعلم‬ ‫المعلم‬
‫الترب‬ ‫المؤسسة‬ ‫فعل‬ ‫مقتا‬ ‫فكبر‬ ،‫يفعل‬ ‫ال‬ ‫ما‬ ‫يقول‬ ‫أو‬ ‫بعكسه‬.‫وية‬
‫على‬ ‫المعتمدة‬ ‫والتربية‬ ‫المدرسة‬ ‫وظيفة‬ ‫بخالف‬ ‫معوق‬ ‫جيل‬ ‫تخلق‬ ‫حقيقية‬ ‫مشكلة‬ ‫المدرسية‬ ‫االمتحانات‬ ‫إن‬
‫تلك‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫ولمساعدتهم‬ ،‫واالستنتاج‬ ‫والتحليل‬ ،‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارة‬ ‫وامتالك‬ ،‫لألساسيات‬ ‫المتعلم‬ ‫فهم‬
‫والم‬ ‫الصف‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫أدائهم‬ ‫تقويم‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫تغيير‬ ‫يستوجب‬ ‫المهارات‬‫يستوجب‬ ‫كما‬ ،‫سواء‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫درسة‬
‫الحادي‬ ‫للقرن‬ ‫العالمي‬ ‫واالقتصاد‬ ‫العالمية‬ ‫المعرفة‬ ‫بتغير‬ ،‫واسع‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫مقاربات‬ ‫استحداث‬ ‫أيضا‬
‫في‬ ‫التغيير‬ ‫يرجع‬ ‫و‬ .‫لذلك‬ ‫تبعا‬ ‫تتغير‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحصيل‬ ‫تقويم‬ ‫عمليه‬ ‫فأن‬ ‫الميالدي،لذلك‬ ‫والعشرين‬
‫ال‬ ‫في‬ ‫الحادث‬ ‫التغير‬ ‫منها‬ ‫أسباب‬ ‫عدة‬ ‫إلى‬ ‫التقويم‬‫كيفية‬ ‫فهمنا‬ ‫وفي‬ ،‫للنجاح‬ ‫المطلوبة‬ ‫والمعارف‬ ‫مهارات‬
‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫في‬ ‫تغيير‬ ‫إلى‬ ‫بدورها‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫والتدريس‬ ‫التقويم‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫وفي‬ ،‫المتعلمين‬ ‫تعلم‬
‫المتعلم‬ ‫أداء‬ ‫تقويم‬ ‫تصميم‬ ‫لربط‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫في‬ ‫تطويرا‬ ‫يستلزم‬ ‫والمدرسة.مما‬ ‫للمتعلم‬
‫المتعل‬ ‫بنواتج‬ ‫والمحتوى‬.‫التقويم‬ ‫وأهداف‬ ‫المتجددة‬ ‫م‬
‫أسلوب‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫التقويم‬ ‫أسلوب‬ ‫أن‬ ‫و‬ .‫ُدرس‬‫ي‬ ُ‫ا‬‫م‬ ‫هو‬ ‫ُقوم‬‫ي‬ ‫ما‬ ‫أن‬ ‫التربويين‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫يعتقد‬
‫من‬ ‫االختيار‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫فإن‬ ،‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫تطرحه‬ ‫لما‬ ‫التدريس.وخالفا‬
‫مع‬ ‫تطبيق‬ ‫تتطلب‬ ‫ما‬ ‫ونادرا‬ ‫والخطأ‬ ‫الصواب‬ ‫وأسئلة‬ ‫متعدد‬.‫حقيقية‬ ‫حياتية‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫ارفهم‬
‫وجود‬ ‫هو‬ ‫الرئيس‬ ‫العامل‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫نهائية‬ ‫نتيجة‬ ‫وليس‬ ،‫للتدريس‬ ‫تكميلي‬ ‫كجزء‬ ‫التقويم‬ ‫إلى‬ ‫نظرنا‬ ‫وإذا‬
‫النظرية‬ ‫اإلطار‬ ‫هذا‬ ‫التعلم.ويعكس‬ ‫عملية‬ ‫خالل‬ ‫منتظمة‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫تقدم‬ ‫تشاركية‬ ‫و‬ ‫عامة‬ ‫معايير‬
‫يفترض‬ ‫والذي‬ ،‫المعرفي‬ ‫والنمو‬ ‫للمعرفة‬ ‫البنائية‬‫التي‬ ‫المادة‬ ‫في‬ ‫معمقة‬ ‫معرفة‬ ‫يمتلكون‬ ‫المعلمين‬ ‫أن‬
‫يستخدم‬ ‫المعلم‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫التدريس.وبالرغم‬ ‫أصول‬ ‫محتوى‬ ‫بمضمون‬ ‫معرفة‬ ‫ذلك‬ ‫يتطلب‬ ‫يدرسونها.كما‬
‫الزما‬ ‫مستمرا‬ ‫تقويما‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫دائما‬ ‫يتوقعون‬ ‫ال‬ ‫أنهم‬ ‫أال‬ ،‫التدريس‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫جيدة‬ ‫و‬ ‫متنوعة‬ ‫أنشطة‬
‫فهم‬ ‫يعكس‬ ‫بأداء‬ ‫المرتبط‬ ‫للتعلم‬‫في‬ ‫تبرز‬ ‫المعرفي‬ ‫والنمو‬ ‫المعرفة‬ ‫أن‬ ‫يعتقدون‬ ‫البنائيين‬ ‫أن‬ ‫حقيقيا.كما‬ ‫ا‬
‫بالواقعية‬ ‫المتعلقة‬ ‫األدبيات‬authenticity‫الحقيقي‬ ‫المتعلم‬ ‫عمل‬ ‫و‬ ،‫الحقيقي‬ ‫التدريس‬ ‫عن‬ ‫يتكلمون‬ ‫فهم‬
.‫اإلتقان‬ ‫من‬ ‫نوعا‬ ‫يعكس‬ ‫الحقيقي‬ ‫المتعلم‬ ‫فعمل‬ .‫الحقيقي‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ،

11. ‫است‬ ‫الحقيقي‬ ‫التقويم‬ ‫يستوجب‬ ‫و‬:‫التالية‬ ‫المعايير‬ ‫المتعلم‬ ‫يفاء‬ً‫ال‬‫أو‬-‫األداء‬ ‫أو‬ ، )‫(األجسام‬ ‫األشياء‬ ‫إنتاج‬
.‫وتنافسي‬ ‫عام‬ ‫عرض‬ ‫أي‬ ‫،أو‬ ‫الرياضة‬ ‫،و‬ ‫الموسيقى‬ ‫في‬ ‫كما‬
‫ثانيا‬-‫معمق‬ ‫لفهم‬ ‫كأساس‬ ‫السابقة‬ ‫المعرفة‬ ‫مستخدما‬ ،‫بالمادة‬ ‫مرتبط‬ ‫استقصاء‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫حقيقي‬ ‫عمل‬
.‫جديدة‬ ‫بطرق‬ ‫واستخدامها‬ ‫بالمعلومات‬ ‫وتكامل‬‫ثالثا‬-‫انشغال‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫الحقيقي‬ ‫المتعلم‬ ‫عمل‬
‫و‬ ‫روتينية‬ ‫ال‬ ‫ومتجددة‬ ، ‫الحقيقية‬ ‫للحياة‬ ‫ممثلة‬ .‫أهمية‬ ‫ذات‬ ‫وأسئلة‬ ‫ومشاكل‬ ‫قضايا‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬
‫بين‬ ‫وتفاعل‬ ، ‫للجودة‬ ‫واضحة‬ ‫معايير‬ ‫و‬ ،‫جودة‬ ‫تتطلب‬ ‫مهمات‬ .‫عديدة‬ ‫بمراحل‬ ‫تمر‬ ‫مهام‬ ‫تتطلب‬
‫المتعلمي‬ ‫يحفز‬ ‫مما‬ .‫المقوم‬ ‫و‬ ‫المتعلمين‬‫وحل‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫وتنمية‬ ، ‫الدائم‬ ‫الجاد‬ ‫للعمل‬ ‫ن‬
:‫المشكالت.(الخليفة‬2005:35-33)
4.2:‫التعليمية‬ ‫واألهداف‬ ‫االمتحانات‬ .،‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫مقومات‬ ‫من‬ ‫أساسيا‬ ‫مقوما‬ ‫التقويم‬ ‫كان‬ ‫لما‬ ‫و‬
‫ك‬ ‫لما‬ ‫و‬ ،‫قيمتها‬ ‫وكذا‬ ‫لها‬ ‫المخطط‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقق‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫نحكم‬ ‫وبه‬‫األداة‬ ‫هي‬ ‫االمتحانات‬ ‫انت‬
‫األهداف‬ ‫تقويم‬ ‫عملية‬ ‫تتم‬ ‫عبرها.فكيف‬ ‫يتم‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقق‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫فالحكم‬ ‫للتقويم‬ ‫الوحيدة‬
:‫التالية‬ ‫بالصور‬ ‫التقليدية‬ ‫االمتحانات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫تتم‬ ‫التعليمية؟‬
.‫النشاط‬ ‫هذا‬ ‫مظاهر‬ ‫قلت‬ ‫مهما‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫نشاط‬ ‫كل‬ ‫تقيس‬ ‫ال‬ ‫التقليدية‬ ‫االمتحانات‬ ‫إن‬
‫من‬ ‫واستفادته‬ ، ‫المتعلم‬ ‫،وسلوك‬ ‫اليدوية‬ ‫واألشغال‬ ، ‫البدنية‬ ‫فالتربية‬ ، ‫المواد‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫المنهج‬ ‫في‬
‫إه‬ ‫تهمل‬ ‫الصفي‬ ‫والسلوك‬ ‫الحضور‬ ‫في‬ ‫والمواظبة‬ ، ‫القائمة‬ ‫القليلة‬ ‫الرحالت‬‫نظام‬ ‫في‬ ‫تاما‬ ‫ماال‬
.‫المتعلمين‬ ‫وتربية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫أهداف‬ ‫مع‬ ‫يتماشى‬ ‫ال‬ ‫وهذا‬ ‫الحالية‬ ‫االمتحانات‬
‫هو‬ ‫و‬ ‫واحد‬ ‫جانب‬ ‫على‬ ‫تقتصر‬ ‫بل‬ ‫المتعلم‬ ‫شخصية‬ ‫نمو‬ ‫نواح‬ ‫جميع‬ ‫التقليدية‬ ‫االمتحانات‬ ‫تقيس‬ ‫ال‬ .
‫وال‬ ، ‫والعادات‬ ، ‫االجتماعي‬ ‫والتكيف‬ ‫الجسمي‬ ‫النمو‬ ‫إهمال‬ ‫مع‬ ‫المعرفي‬ ‫الجانب‬‫والميول‬ ، ‫مهارات‬
:‫ذلك.(رضوان‬ ‫وغير‬ ‫االبتكار‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ، ‫العقلية‬ ‫واالتجاهات‬1983:273،272)
‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫المعلومات‬ ‫تحصيل‬ ‫يقيس‬ ‫عموما‬ )‫(التقليدي‬ ‫االمتحان‬ ‫هو‬ ‫و‬ ‫المدرسي‬ ‫التقويم‬ ‫برنامج‬ ‫.إن‬
‫اهتمام‬ ‫كل‬ ‫يوجهون‬ ‫المتعلمين‬ ‫التربوية.فنجد‬ ‫األهداف‬ ‫ببقية‬ ‫مماثل‬ ‫اهتمام‬ ‫دون‬‫تحصيل‬ ‫نحو‬ ‫هم‬
.‫العربية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫واضحا‬ ‫يبدو‬ ‫هذا‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬
:‫مخططة.(مجاور‬ ‫أهداف‬ ‫من‬ ‫المنهج‬ ‫يحققه‬ ‫بما‬ ‫االمتحان‬ ‫اهتمام‬ ‫.عدم‬1977:459)
ً‫ا‬‫صحيح‬ ً‫ا‬‫قياس‬ ‫تقيسه‬ ‫ال‬ ‫أنها‬ ً‫ال‬‫إ‬ ‫المتعلم‬ ‫تحصيل‬ ‫قياس‬ ‫على‬ ‫االمتحانات‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫تركيز‬ ‫رغم‬ ‫.و‬
‫جز‬ ‫وإغفالها‬ ‫أسئلتها‬ ‫لقلة‬ ً‫ا‬‫نظر‬.‫المنهاج‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫كبير‬ ً‫ا‬‫ء‬
‫إعداده‬ ‫و‬ ‫الحاضرة‬ ‫حياته‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫مساعدة‬ ‫من‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫هدف‬ ‫قلبت‬ ‫االمتحانات‬ ‫.إن‬
::‫لبدة‬ ‫للمستقبل.(أبو‬1985182)
‫بقية‬ ‫و‬ ‫الطالبي‬ ‫اإلرشاد‬ ،‫المناهج‬ ،‫التعلم‬ ‫عمليات‬ ‫و‬ ‫التعليمي‬ ‫الجهاز‬ ،‫المدرسية‬ ‫االمتحانات‬ ‫م‬ً‫و‬‫تق‬ ‫.ال‬
‫التعل‬ ‫العملية‬ ‫عناصر‬‫التربوية‬ ‫المؤسسة‬ ‫فقدت‬ ‫بذلك‬ ‫و‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحصيل‬ ‫لقياس‬ ‫أداة‬ ‫أصبحت‬ ‫بل‬ ‫يمية‬

12. ‫لصالح‬ ‫المناهج‬ ‫نحو‬ ‫النظرة‬ ‫نحو‬ ‫النظرة‬ ‫تجميد‬ ‫نحو‬ ‫المعلمين‬ ‫دفعت‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫بأهداف‬ ‫ارتباطها‬
:‫االمتحان.(سارة‬234:1990)
:‫الراهنة.(هليل‬ ‫التقويم‬ ‫وعملية‬ ‫المنهج‬ ‫أهداف‬ ‫بين‬ ‫عزلة‬ ‫االمتحانات‬ ‫.أوجدت‬1977:5)
‫واالستيعاب‬ ‫الفهم‬ ‫في‬ ‫وقدراته‬ ‫المتعلم‬ ‫تحصيل‬ ‫عن‬ ‫صادقة‬ ‫و‬ ‫شاملة‬ ‫صورة‬ ‫تعطي‬ ‫ال‬ ‫االمتحانات‬ ‫.إن‬
‫في‬ ‫يتعلمه‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫والربط‬ ‫والتركيب‬ ‫والتحليل‬ ‫والتطبيق‬ ‫والمقارنة‬ ‫والنقد‬ ‫والتنظيم‬ ‫واالستدالل‬ ‫والتفكير‬
:‫والعلمية.(عيسوي‬ ‫الشخصية‬ ‫حياته‬ ‫و‬ ‫الدرس‬ ‫قاعات‬1976:31)
‫التقو‬ ‫.يركز‬‫في‬ ‫والقوانين‬ ‫والمفاهيم‬ ‫للحقائق‬ ‫المتعلمين‬ ‫تعلم‬ ‫تقويم‬ ‫و‬ ‫قياس‬ ‫على‬ ‫االمتحانات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يم‬
‫بينما‬ ،‫المعرفي‬ ‫المجال‬ ‫مستويات‬ ‫أدنى‬ ‫يمثل‬ ‫الذي‬ ‫واالسترجاع‬ ‫الحفظ‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫معين‬ ‫معرفي‬ ‫مجال‬
‫هذه‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫ايجابية‬ ‫ومدى‬ ،‫واالكتشاف‬ ‫التعلم‬ ‫مهارات‬ ‫على‬ ‫األهداف‬ ‫تؤكد‬‫المعرفة‬
.‫المختلفة‬ ‫بصوره‬ ‫المتعلم‬ ‫سلوك‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫أو‬ ،‫بأنفسهم‬
‫عمليات‬ ‫في‬ ‫نتائجها‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫تعوق‬ ‫التي‬ ‫الفنية‬ ‫المشكالت‬ ‫من‬ ‫كثيرا‬ ‫المدرسية‬ ‫االختبارات‬ ‫.تعاني‬
‫من‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫سبيل‬ ‫يعتري‬ ‫قد‬ ‫ما‬ ‫تشخيص‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫تطوير‬ ‫بهدف‬ ،‫الراجعة‬ ‫التغذية‬
‫م‬ ‫يواجهها‬ ‫وما‬ ‫عقبات‬.‫صعوبات‬ ‫ن‬
‫على‬ ‫األهداف‬ ‫تلك‬ ‫تحديد‬ ‫ومدى‬ ،‫المختلفة‬ ‫بمجاالتها‬ ‫التعليمية‬ ‫باألهداف‬ ‫تتأثر‬ ‫التحصيلية‬ ‫االختبارات‬ ‫.إن‬
‫على‬ ‫وصادقة‬ ‫دقيقة‬ ‫بصورة‬ ‫عليها‬ ‫والحكم‬ ‫قياسها‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫سلوك‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫تعليمية‬ ‫نواتج‬ ‫شكل‬
‫ع‬ ‫لكال‬ ‫وموجه‬ ‫كدليل‬ ‫تفيد‬ ‫لألهداف‬ ‫الواضحة‬ ‫"الصياغة‬ ‫أن‬ ‫اعتبار‬:‫والتقويم.(الثبيتي‬ ‫التدريس‬ ‫مليتي‬
5،6،11)
‫المتعلمين‬ ‫انشغال‬ ‫بسبب‬ ‫الضرورية‬ ‫االجتماعية‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫ال‬ ‫التقليدية‬ ‫االمتحانات‬ ‫إن‬ .
:‫لالمتحانات.(كاظم‬ ‫بالمذاكرة‬2000:196)
‫ال‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫في‬ ‫المعرفي‬ ‫المجال‬ ‫هي‬ ‫التحصيلية‬ ‫االختبارات‬ ‫عليه‬ ‫تأكد‬ ‫ما‬ ‫.إن‬‫تحقيقها‬ ‫مأمول‬
:‫كاظم‬ (.‫المتعلم‬ ‫لدى‬2000:197)
:‫يشير(نصر‬ ً‫ا‬‫آنف‬ ‫تناوله‬ ‫تم‬ ‫لما‬ ‫تأكيد‬ ‫و‬1998:143‫في‬ ‫والتوزيع‬ ‫االختيار‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫في‬ ‫الضعف‬ ‫إلى‬ )
‫هذا‬ ‫في‬ ‫خطوة‬ ‫األكثر‬ ‫الصعوبات‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫بمناهج‬ ‫المستخدمة‬ ‫المتعلمين‬ ‫تقويم‬ ‫وأدوات‬ ‫آليات‬
‫االختبا‬ ‫أن‬ ‫وإلى‬ ،‫الميدان‬‫من‬ ‫وتداوال‬ ‫شيوعا‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫أكثر‬ ‫تكون‬ ‫تكاد‬ ‫والشفوية‬ ‫الموضوعية‬ ‫رات‬
.‫والعلوم‬ ‫المعارف‬ ‫من‬ ‫الدنيا‬ ‫والمستويات‬ ‫الذاكرة‬ ‫ثقافة‬ ‫سوى‬ ‫مجملها‬ ‫في‬ ‫تقيس‬ ‫ال‬ ‫بأنها‬ ‫المعلمين.و‬ ‫قبل‬
‫ما‬ ‫إال‬ ‫األمل‬ ‫من‬ ‫بكثير‬ ‫القريب‬ ‫المنظور‬ ‫في‬ ‫يبشر‬ ‫ال‬ ‫اليمن‬ ‫في‬ ‫المدرسية‬ ‫االمتحانات‬ ‫واقع‬ ‫أن‬ ‫وأرى‬‫يقدمه‬
‫المختلفة‬ ‫السلوكية‬ ‫التعلم‬ ‫نتاجات‬ ‫تقوم‬ ‫ال‬ ‫ألنها‬ ‫التقويم‬ ‫منظومة‬ ‫في‬ ‫المرير‬ ‫الواقع‬ ‫ذلك‬ ‫تعكس‬ ‫نتائج‬ ‫من‬
‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫بتحديد‬ ‫وكذلك‬ ‫والتعليم‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫تبنى‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫أن‬ ‫وباعتبار‬
‫فا‬ ‫األهداف‬ ‫بهذه‬ ‫التعليمي‬ ‫الحقل‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫إلزام‬ ‫وتم‬ ‫سلوكيا‬‫هذه‬ ‫بموجب‬ ‫درسه‬ ‫بتخطيط‬ ‫ملزم‬ ‫لمعلم‬
.‫البديهي‬ ‫هو‬ ‫سلوكيا.وهذا‬ ‫التعلم‬ ‫نتاجات‬ ‫تقويم‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫فهو‬ ‫وبالتالي‬ ‫األهداف‬

13. ‫عبر‬ ‫يتأتى‬ ‫ال‬ ‫وهذا‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحصيل‬ ‫يقيس‬ ‫أن‬ ‫ال‬ ‫التعليمية‬ ‫المواقف‬ ‫كل‬ ‫التقويم‬ ‫يتناول‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫ولذلك‬
‫النهائي‬ ‫أو‬ ‫الفصلية‬ ،‫الشهرية‬ ‫االختبارات‬ ‫أو‬ ‫االمتحانات‬‫عدة‬ ‫تقويمية‬ ‫وأدوات‬ ‫أساليب‬ ‫عبر‬ ‫بل‬ ‫وحدها‬ ‫ة‬
.‫األدوات‬ ‫هذه‬ ‫إحدى‬ ‫إال‬ ‫االختبارات‬ ‫أو‬ ‫االمتحانات‬ ‫وما‬
‫على‬ ‫التعرف‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫تمكن‬ ‫التي‬ ‫الوسيلة‬ ‫باعتبارها‬ ‫االختبار‬ ‫أو‬ ‫االمتحان‬ ‫أهمية‬ ‫تتحدد‬ ‫و‬
‫التنفيذية،ص‬ ‫التعليمية.(القواعد‬ ‫األهداف‬ ‫تحقق‬ ‫مدى‬2‫الفصل‬ ‫هذا‬ ‫نختم‬ )‫لبدة‬ ‫أبو‬ ‫سبع‬ ‫الدكتور‬ ‫برأي‬
‫ألن‬ ‫لالمتحان‬ ‫اإلعداد‬ ‫إلى‬ ‫والمستقبل‬ ‫للحياة‬ ‫اإلعداد‬ ‫من‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫غرض‬ ‫قلبت‬ ‫االمتحانات‬ ‫"بأن‬
‫الحفظ‬ ‫على‬ ‫متعلميها‬ ‫تشجع‬ ‫اليمن‬ ‫بينها‬ ‫ومن‬ ‫العربية‬ ‫الدول‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫االمتحانية‬ ‫األنظمة‬ ‫من‬ ‫الكثير‬
‫الت‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫األصالة‬ ‫تقتل‬ ‫وبهذا‬ ً‫ا‬‫غيب‬‫نحتاجه‬ ‫ما‬ ‫هو‬ ‫نقتله‬ ‫ما‬ ‫أن‬ ‫يخفى‬ ‫وال‬ ‫واالختراع‬ ‫واإلبداع‬ ‫فكير‬
:‫لبدة‬ ‫األخرى.(أبو‬ ‫األمم‬ ‫مع‬ ‫وصراعنا‬ ‫وفوزنا‬ ‫وتقدمنا‬ ‫نهضتنا‬ ‫وبناء‬ ‫حياتنا‬ ‫في‬1985:178‫ــ‬180)
4.3‫التقليدية‬ ‫االمتحانات‬ ‫عيوب‬ .
:‫االمتحان‬ ‫أسئلة‬ ‫وضع‬،‫مرتفعة‬ ‫رسوب‬ ‫بمعدالت‬ ‫االمتحانات‬ ‫نتائج‬ ‫عن‬ ‫اإلعالن‬ ‫عند‬‫مشكلة‬ ‫تبرز‬
‫بتفوقهم‬ ‫معلميهم‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫يؤكد‬ ‫ممن‬ ‫المتعلمين‬ ‫بعض‬ ‫لدى‬ ‫وخاصة‬ ‫الرسوب‬ ‫هذا‬ ‫وأسباب‬ ‫الراسبين‬
‫لبدة‬ ‫أبو‬ ‫يورده‬ ‫ما‬ ‫الطرح‬ ‫هذا‬ ‫يؤكد‬ ‫ومما‬ ‫االمتحانات‬ ‫أسئلة‬ ‫صخر‬ ‫على‬ ‫يتحطم‬ ‫الذي‬ ‫الدارس‬
(1980:166،167،182‫ويت‬ ‫المتعلمين‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫تقليدي‬ ‫امتحان‬ ‫وضع‬ ‫صعوبة‬ ‫يؤكد‬ ‫كذا‬ ‫)و‬‫ضح‬
.‫الحديث‬ ‫مطلع‬ ‫في‬ ‫أشرنا‬ ‫كما‬ ،‫مرتفعة‬ ‫أو‬ ‫منخفضة‬ ‫إما‬ ‫الوزارية‬ ‫االمتحانات‬ ‫نتائج‬ ‫إلى‬ ‫بالنظر‬ ‫ذلك‬
:‫االمتحان‬ ‫ذاتية‬‫وتتجلى‬ ‫ذاتي‬ ‫مقياس‬ ‫باعتباره‬ ‫ذاتي‬ ‫بأنه‬ ‫يتصف‬ ‫التقليدي‬ ‫االختبار‬ ‫أو‬ ‫االمتحان‬ ‫طبيعة‬ ‫إن‬
‫وإعط‬ ‫الدرجة‬ ‫بتقدير‬ ً‫ا‬‫وانتهاء‬ ‫بالصياغة‬ ً‫ا‬‫إبتداء‬ ‫خطواته‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫ذاتية‬‫أثبتت‬ ‫المستحقة.وقد‬ ‫العالمة‬ ‫اء‬
‫في‬ ‫عرضت‬ ‫إذا‬ ‫المعطاة‬ ‫الدرجة‬ ‫تقدير‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫بين‬ ‫اختالفا‬ ‫المصححين‬ ‫اختالف‬ ‫الكثيرة‬ ‫العملية‬ ‫التجارب‬
‫الموضوعية‬ ‫تعوزها‬ ‫المتحانات‬ ‫أو‬ ‫االختبارات‬ ‫أن‬ ‫الزمن.أي‬ ‫من‬ ‫قصيرة‬ ‫حتى‬ ‫أو‬ ‫طويلة‬ ‫فترات‬
:‫والثبات.(سارة‬1990:232‫السابق‬ ‫الجواب‬ ‫عالمة‬ ‫تؤثر‬ ‫وقد‬ ،)‫يتأثر‬ ‫كما‬ ‫الالحق‬ ‫الجواب‬ ‫على‬
‫(بأثر‬ ‫يسمى‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫العالمة‬ ‫تقديره‬ ‫في‬ ‫يؤثر‬ ‫وذلك‬ ‫مستواه‬ ‫ويعرف‬ ‫ّسه‬‫ر‬‫يد‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫المتعلم‬ ‫باسم‬ ‫المصحح‬
.)‫الهالة‬
‫الكتابية‬ ‫االمتحانات‬‫المواهب‬ ‫وحدة‬ ‫على‬ ‫باعتماده‬ ‫التعلم‬ ‫لقياس‬ ‫عام‬ ‫كنموذج‬ ‫الكتابية‬ ‫االمتحانات‬ ‫:اعتماد‬
‫وتشابهه‬ ‫العقلية‬ ‫والفعاليات‬:‫العامة(سارة‬ ‫الرسمية‬ ‫االمتحانات‬ ‫وخاصة‬ ،‫ا‬1990:232)
:‫التقويم‬ ‫في‬ ‫كأداة‬ ‫االمتحانات‬ ‫أحادية‬‫األحيان‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫وحدها‬ ‫االمتحانات‬ ‫اعتماد‬ ‫خطورة‬ ‫وتكمن‬
‫(السورطي‬ ،‫عليها‬ ‫تبنى‬ ‫التي‬ ‫والقرارات‬ ‫األحكام‬ ‫هشاشة‬ ‫في‬ ‫التقويم‬ ‫لعملية‬ ‫وحيد‬ ‫كأساس‬:29:2009)
‫ال‬ ‫مخرجات‬ ‫تقيس‬ ‫ال‬ ‫وهي‬‫تطالب‬ ‫والتي‬ )‫وغيرها‬ ‫المدرسي،المعلم،اإلدارة‬ ‫األخرى(المبنى‬ ‫التعليمي‬ ‫نظام‬
‫ألي‬ ‫تخضع‬ ‫لم‬ ‫فأنها‬ ‫البلدان‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫في‬ ‫عنها‬ ‫المعبر‬ ‫وهي‬ ‫العربية‬ ‫المجتمعات‬ ‫بها‬
:‫منضبط.(سارة‬ ‫وتقييم‬ ‫قياس‬1990:281:‫النفسية‬ ‫الحاالت‬ )

14. ‫نوع‬ ‫إلى‬ ‫المدرسية‬ ‫االمتحانات‬ ‫تؤدي‬،‫المتعلمين‬ ‫بعض‬ ‫لدى‬ ‫العصبي‬ ‫االنهيار‬ ‫وربما‬ ‫والفزع‬ ‫القلق‬ ‫من‬
‫يسمى‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫المتكرر‬ ‫الرسوب‬ ‫بسبب‬ ‫غيره‬ ‫وفي‬ ‫نفسه‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫وعدم‬ ‫بالعجز‬ ‫اآلخر‬ ‫البعض‬ ‫يشعر‬ ‫وقد‬
‫في‬ ‫عليها‬ ‫التدريب‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫تلك‬ ‫غير‬ ‫أهدافا‬ ‫تقيس‬ ‫ما‬ ً‫ا‬‫غالب‬ ‫االختبار‬ ‫أسئلة‬ ‫ألن‬ ‫وذلك‬ )‫الدراسي‬ ‫(الفشل‬
‫كما‬ ،‫الدراسة‬ ‫حجرة‬‫وزميله‬ ‫الدراسي.(مراد‬ ‫المقرر‬ ‫محتوى‬ ‫من‬ ‫الصعبة‬ ‫األجزاء‬ ‫تقيس‬ ‫قد‬ ‫أنها‬2002::
46)
‫الشريفة‬ ‫غير‬ ‫المنافسة‬‫الشريفة‬ ‫غير‬ ‫المنافسة‬ ‫من‬ ‫نوعا‬ ‫الراهنة‬ ‫بصورتها‬ ‫المدرسية‬ ‫االمتحانات‬ ‫:تخلق‬
‫نب‬ ‫في‬ ‫يظهر‬ ‫سلبي‬ ‫بشكل‬ ‫بينهم‬ ‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬ ‫على‬ ‫آثاره‬ ‫يعكس‬ ‫مما‬ ‫الواحد‬ ‫الصف‬ ‫أبناء‬ ‫بين‬‫رات‬
‫مرتبطة‬ ‫التحصيلية‬ ‫االختبارات‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫درجة‬ ‫أن‬ ‫القرار‬ ‫صانع‬ ‫علم‬ ‫ورغم‬ ،‫والحقد‬ ‫والتباغض‬ ‫الغيرة‬
‫على‬ ‫قدرته‬ ‫تقيس‬ ‫ال‬ ‫فهي‬ ‫وبالتالي‬ ،‫للمتعلم‬ )‫والنفسية‬ ‫والصحية‬ ‫واالجتماعية‬ ‫المختلفة(الطبيعية‬ ‫بالظروف‬
‫على‬ ‫والمؤثرة‬ ‫به‬ ‫المحيطة‬ ‫المختلفة‬ ‫العوامل‬ ‫تقيس‬ ‫وإنما‬ ،‫فقط‬ ‫التحصيل‬‫على‬ ‫بالسلب‬ ‫ينعكس‬ ‫مما‬ ‫أدائه‬
.‫سلوكه‬
‫اإلبداع‬ ‫تشجيع‬ ‫عدم‬( ‫(االبتكار‬ ‫على‬ ‫تشجع‬ ‫ال‬ ‫الراهن‬ ‫بوضعها‬ ‫التحصيلية‬ ‫االختبارات‬ ‫إن‬ :Creativity
‫في‬ ‫التحصيلية‬ ‫االختبارات‬ ‫تقتله‬ ‫ما‬ ‫بأن‬ ‫المسبق‬ ‫علمنا‬ ‫ورغم‬ )‫(اآللي‬ ‫الصم‬ ‫الحفظ‬ ‫على‬ ‫تشجع‬ ‫أنما‬ ‫و‬
‫الصراع‬ ‫بان‬ ‫المسبق‬ ‫علمنا‬ ‫ورغم‬ ،‫نهضتنا‬ ‫بناء‬ ‫وفي‬ ‫حياتنا‬ ‫في‬ ‫نحتاجه‬ ‫ما‬ ‫هو‬ ‫طالبنا‬ ‫وعقول‬ ‫نفوس‬
‫الدول‬‫العلمي‬ ‫التفوق‬ ‫في‬ ‫المتمثل‬ ‫العقلي‬ ‫التفوق‬ ّ‫ال‬‫إ‬ ‫يحسمه‬ ‫ال‬ ‫المستقبل‬ ‫وفي‬ ‫الراهن‬ ‫وقتنا‬ ‫في‬ ‫ي‬
‫غير‬ ‫األدوات‬ ‫تلك‬ ‫نستخدم‬ ‫الزلنا‬ ‫فأننا‬ ،‫لديهم‬ ‫المختلفة‬ ‫التفكير‬ ‫صور‬ ‫تنمية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫والتكنولوجي‬
‫وزميله‬ ‫الجيدة.(مراد‬2002::145)
:‫الصحية‬ ‫األضرار‬‫المتعل‬ ‫بعض‬ ‫لدى‬ ‫الدروس‬ ‫لتراكم‬ ‫نتيجة‬‫إهمال‬ ‫وهي‬ ‫ذاتية‬ ‫منها‬ ‫أسباب‬ ‫لعدة‬ ‫مين‬
‫قبل‬ ‫من‬ ‫المنزلية‬ ‫الواجبات‬ ‫كثرة‬ ‫وهي‬ ‫موضوعية‬ ‫ومنها‬ ‫االمتحان‬ ‫قرب‬ ‫إلى‬ ‫دروسهم‬ ‫الستذكار‬ ‫البعض‬
‫منها‬ ‫أساليب‬ ‫إلى‬ ‫المتعلمين‬ ‫بعض‬ ‫يلجئ‬ ،‫لدروسهم‬ ‫استذكارهم‬ ‫وقت‬ ‫المتعلمين‬ ‫على‬ ‫تضيق‬ ‫التي‬ ‫المعلمين‬
‫كالشاي‬ ‫المعروفة‬ ‫المشروبات‬ ‫من‬ ‫منبهات‬ ‫تناول‬‫من‬ ‫وغيرها‬ ،ً‫ا‬‫حديث‬ ‫المعروف‬ ‫الطاقة‬ ‫شراب‬ ‫أو‬
‫في‬ ‫المعروفة‬ ‫القات‬ ‫كأوراق‬ ‫منبهة‬ ‫أعشاب‬ ‫تناول‬ ‫إلى‬ ‫اآلخر‬ ‫البعض‬ ‫يلجئ‬ ‫وقد‬ ‫المنشطة‬ ‫المشروبات‬
‫الشديد‬ ‫والتوتر‬ ‫الهزال‬ ‫مثل‬ ‫الصحية‬ ‫آثاره‬ ‫له‬ ‫وهذا‬ ‫الليل‬ ‫من‬ ‫متأخر‬ ‫وقت‬ ‫إلى‬ ‫للسهر‬ ‫اليمني‬ ‫المجتمع‬
‫اإل‬ ‫،أو‬ ‫،الصداع‬ ‫األطراف‬ ‫،ارتعاش‬ ‫والقلق‬.‫اضطرابها‬ ‫أو‬ ‫التغذية‬ ‫سوء‬ ‫عن‬ ‫الناتج‬ ‫الدم‬ ‫بفقر‬ ‫صابة‬
‫االمتحانات‬ ‫في‬ ‫الغش‬ ‫ظاهرة‬‫التربوية‬ ‫األنظمة‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫ونجدها‬ ‫عامة‬ ‫حالة‬ ‫الغش‬ ‫ظاهرة‬ ‫تكون‬ ‫:تكاد‬
:‫(الندوة‬ ‫التربوي‬ ‫للتقويم‬ ‫وحيدة‬ ‫كأداة‬ ‫التقليدية‬ ‫االمتحانات‬ ‫على‬ ‫المعتمدة‬1978:17‫في‬ ‫أثرها‬ ‫ونلحظ‬ )
‫الق‬ ‫البناء‬ ‫تحطيم‬‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫األخالقية‬ ‫العلة‬ ‫هذه‬ ‫آثار‬ ‫تمتد‬ ‫وقد‬ ،‫متتابعة‬ ‫ألجيال‬ ‫والخلقي‬ ‫يمي‬
‫من‬ ‫والتهرب‬ ‫األخالقي‬ ‫بالتهاون‬ ‫يتسمون‬ ‫المواطنين‬ ‫من‬ ‫جيل‬ ‫لدينا‬ ‫ليصبح‬ ،‫الحياة‬ ‫إلى‬ ‫والخروج‬ ‫التعليم‬
‫الم‬ ‫أو‬ ‫بالواسطة‬ ‫سواء‬ ‫األمور‬ ‫قضاء‬ ‫في‬ ‫والمنحرفة‬ ‫الملتوية‬ ‫الطرق‬ ‫والتماس‬ ‫المسئولية‬‫أو‬ ‫حسوبية‬
:‫وزميلة‬ ‫(مراد‬ ‫الرشوة‬2002:48،49)
:‫التالية‬ ‫الدراسات‬ ‫في‬ ‫إيجازها‬ ‫فيمكن‬ ‫الظاهرة‬ ‫هذه‬ ‫أسباب‬ ‫عن‬ ‫أما‬
(1‫عدن‬ ‫في‬ ‫المنعقدة‬ ‫التربوية‬ ‫الندوة‬ ‫في‬ ‫المنشورة‬ ‫)الدراسة‬1978:‫التالي‬ ‫إلى‬ ‫أشارت‬ ‫التي‬ ‫م‬

15. 1.‫وثابتة‬ ‫دقيقة‬ ‫نتائج‬ ‫تعطي‬ ‫ال‬ ‫التقليدية‬ ‫االمتحانات‬ ‫.إن‬
2.‫عالية‬ ‫درجات‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫للغش‬ ‫المتعلمين‬ ‫تدفع‬ ‫موادها‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫االمتحانات‬ ‫الئحة‬ ‫.إن‬
3‫ا‬ ‫الغش‬ ‫يمارس‬ ‫ألن‬ ‫التخرج‬ ‫امتحانات‬ ‫في‬ ‫بالمتعلم‬ ‫تؤدي‬ ‫قد‬ ‫الدرجات‬ ‫توزيع‬ ‫في‬ ‫الفروقات‬ .
.‫الدنيا‬ ‫الدرجات‬ ‫ذات‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫اإلجابة‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫عاجز‬ ‫األحيان‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫نفسه‬ ‫يجد‬ ‫قد‬ ‫وأنه‬ ً‫ا‬‫وخصوص‬
4.‫مرضي‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫تصل‬ ‫للمتعلمين‬ ‫بالنسبة‬ ‫للقلق‬ ‫ومثيرة‬ ‫ضاغطة‬ ‫مواقف‬ ‫التقليدية‬ ‫االمتحانات‬ ‫تشكل‬
:‫(الندوة‬ ‫يواجهها‬ ‫التي‬ ‫الشديدة‬ ‫الضغوط‬ ‫من‬ ‫للهرب‬ ‫الغش‬ ‫عمليات‬ ‫إلى‬ ‫فيلجأون‬ ‫يصيبهم‬1978:18،
19)
(2‫الســــعد‬ ‫)دراســـة‬1996‫م‬:‫منها‬ ‫األسباب‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫دراسته‬ ‫في‬ ‫يذكر‬ ‫:،فهو‬
1‫.عدم‬.‫العالمة‬ ‫تقدير‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫االختبار‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫سواء‬ ‫المعلم‬ ‫اهتمام‬
2‫على‬ ‫للحصول‬ ‫الغش‬ ‫لمحاولة‬ ‫تدفعهم‬ ‫منخفضة‬ ‫عالمات‬ ‫على‬ ‫حصولهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫بعض‬ ‫توقع‬ .
.‫مرتفعة‬ ‫عالمات‬
3‫المتعلمين‬ ‫تشجع‬ ‫التي‬ ‫المهمة‬ ‫المتغيرات‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫وطريقة‬ ،‫للمعلم‬ ‫الشخصية‬ ‫الخصائص‬ ‫.إن‬
‫اال‬ ‫في‬ ‫الغش‬ ‫لممارسة‬.‫متحانات‬
4‫أو‬ ‫معهد‬ ‫أو‬ ‫كلية‬ ‫في‬ ‫قبول‬ ‫في‬ ‫لتحقيق‬ ‫عالمة‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫في‬ ‫القوية‬ ‫والرغبة‬ ‫العالمة‬ ‫ضغط‬ .
‫لممارسة‬ ‫منهم‬ ً‫ا‬‫كثير‬ ‫تدفع‬ ‫المتعلمين‬ ‫عالمات‬ ‫متوسط‬ ‫مع‬ ‫يتماشى‬ ‫جيد‬ ‫تراكمي‬ ‫معدل‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬
. ‫االمتحانات‬ ‫في‬ ‫الغش‬
5‫الدرا‬ ‫تحصيلهم‬ ‫على‬ ‫المرتفع‬ ‫القلق‬ ‫ذوي‬ ‫المتعلمين‬ ‫.إن‬‫القلق‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫الغش‬ ‫إلى‬ ‫يلجأون‬ ‫سي‬
.‫المنخفض‬
(3( ‫الغانم‬ ‫دراسة‬ )1984:63‫ــ‬65‫للغش‬ ‫المتعلمين‬ ‫تدفع‬ ‫دوافع‬ ‫و‬ ‫عوامل‬ ‫عدة‬ ‫إلى‬ ‫فيها‬ ‫يشير‬ ‫،الذي‬
‫منها‬:
1.‫االمتحانات‬ ‫في‬ ‫الفشل‬ ‫من‬ ‫.الخوف‬
2.‫المحدد‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬ ‫تكملة‬ ‫عدم‬ .
3‫ف‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫صرف‬ ‫.تأخر‬.‫الدراسي‬ ‫العام‬ ‫بداية‬ ‫ي‬
4.‫بدقة‬ ‫االمتحانات‬ ‫أسئلة‬ ‫وضع‬ ‫.عدم‬
5.‫للمذاكرة‬ ‫الوقت‬ ‫أكثر‬ ‫الستخدام‬ ‫أبنائها‬ ‫على‬ ‫النفسي‬ ‫والضغط‬ ‫األسرة‬ ‫عند‬ ‫القلق‬ ‫.حالة‬

16. 6.‫االمتحانات‬ ‫أهداف‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫المراقبين‬ ‫وعي‬ ‫.قصور‬
‫قض‬ ‫يعد‬ ،‫رأيي‬ ‫في‬ ،‫ظاهرة‬ ‫إلى‬ ‫تحوله‬ ‫فأن‬ ‫وأسبابه‬ ‫الغش‬ ‫أمر‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫ومهما‬‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫خطيرة‬ ‫ية‬
‫مع‬ ‫إداريا‬ ‫بضبطها‬ ‫نفسها‬ ‫الظاهرة‬ ‫معالجة‬ ‫ال‬ ‫الحقيقية‬ ‫مسبباتها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بحثها‬ ‫ويجب‬ ‫عنها‬ ‫السكوت‬
‫األسباب‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬ ‫يمكن‬ ‫المسببات‬ ‫هذه‬ ‫فببحث‬ .‫الضابطة‬ ‫الئحته‬ ‫و‬ ‫لالمتحانات‬ ‫الفني‬ ‫الجانب‬ ‫إهمال‬
‫لتط‬ ‫مشروع‬ ‫إقامة‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫فكان‬ .‫الظاهرة‬ ‫هذه‬ ‫النتشار‬ ‫الحقيقية‬‫اليمن‬ ‫في‬ ‫المدرسية‬ ‫االمتحانات‬ ‫وير‬
‫بأبشع‬ ‫تقليدية‬ ‫هي‬ ‫اليمنية.و‬ ‫الجمهورية‬ ‫في‬ ‫االمتحانات‬ ‫تتناول‬ ‫وتقويمية‬ ‫مسحية‬ ‫دراسات‬ ‫عدة‬ ‫يشمل‬
.‫لها‬ ‫صور‬
‫الخامس‬ ‫الفصل‬‫التقليدية‬ ‫المدرسية‬ ‫االمتحانات‬ ‫لمشكلة‬ ‫مقترحة‬ ‫:حلول‬
1‫موعد‬ ‫قبل‬ ‫الكافي‬ ‫الوقت‬ ‫وإعطائها‬ ‫ووضعها‬ ‫باالختبارات‬ ‫.االهتمام‬.‫االختبارات‬
2.‫وشمولية‬ ‫وثبات‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫الجيد‬ ‫االختبار‬ ‫بصفات‬ ‫تتسم‬ ‫جيدة‬ ‫اختبارات‬ ‫ببناء‬ ‫.االهتمام‬
3.‫سليمة‬ ‫علمية‬ ‫بصورة‬ ‫والتقويم‬ ‫القياس‬ ‫بعملية‬ ‫صلة‬ ‫له‬ ‫من‬ ‫وكل‬ ‫المعلمين‬ ‫وتدريب‬ ‫بتأهيل‬ ‫االهتمام‬ .
4‫ا‬ ‫نتائج‬ ‫وتقويم‬ ‫المقررات‬ ‫وضع‬ ‫عند‬ ‫والتقويم‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫المختصين‬ ‫.إشراك‬‫لجان‬ ‫في‬ ‫كذا‬ ‫و‬ ‫الختبارات‬
.‫االمتحانات‬
5.‫االختبارات‬ ‫وضع‬ ‫عند‬ ‫النموذجية‬ ‫اإلجابات‬ ‫بإعداد‬ ‫.االهتمام‬
6.‫والتقويم‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ٍ‫كاف‬ ٍ‫ب‬‫تدري‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫قبل‬ ‫التدريس‬ ‫بمهنة‬ ‫االلتحاق‬ ‫.عدم‬
7.)‫(المعرفي،الوجداني،المهاري‬ ‫التقويم‬ ‫جوانب‬ ‫كافة‬ ‫االختبار‬ ‫يشمل‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ .
8‫شهر‬ ‫كل‬ ‫(مرة‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫خالل‬ ‫مناسبة‬ ‫فترات‬ ‫على‬ ‫الواحدة‬ ‫للمادة‬ ‫متعددة‬ ‫اختبارات‬ ‫إجراء‬ .
‫إجراؤه‬ ‫أو‬ ‫جميعها‬ ‫الشهرية‬ ‫االختبارات‬ ‫في‬ ‫لدرجاته‬ ‫المتوسط‬ ‫هي‬ ‫للمتعلم‬ ‫النهائية‬ ‫المحصلة‬ ‫وتكون‬ )‫مثال‬
‫اال‬ ‫أدائهم‬ ‫أثناء‬ ‫المتعلمين‬ ‫على‬ ‫النفسي‬ ‫الضغط‬ ‫يتخفف‬ ‫وبذلك‬ ‫دراسيين‬ ‫فصلين‬ ‫على‬‫كذا‬ ‫و‬ ‫النهائي‬ ‫متحان‬
‫الشريف‬ ‫غير‬ ‫التنافس‬ ‫من‬ ‫يقلل‬ ‫هذا‬ ‫و‬ ‫تجويدها‬ ‫ربما‬ ‫و‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫استيعاب‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫يسهل‬
:‫زميله‬ ‫و‬ ‫العالية.(مراد‬ ‫الدرجات‬ ‫على‬ ‫للحصول‬2002:49)
9‫اختبارا‬ ‫على‬ ‫باالعتماد‬ ‫ال‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬ ‫وتتنوع‬ ‫تتعدد‬ ‫االمتحان:بأن‬ ‫في‬ ‫الغش‬ ‫ظاهرة‬ ‫من‬ ‫للتخلص‬ .‫ت‬
‫قوائم‬ ‫و‬ )‫التقدير‬ ‫(مقاييس‬ ‫المالحظة‬ ‫أدوات‬ ‫مثل‬ ‫أخرى‬ ‫تقويمية‬ ‫أدوات‬ ‫باستخدام‬ ‫ويتم‬ ‫والقلم‬ ‫الورقة‬
( ‫المالحظة‬Checklist( ‫التقدير‬ ‫قوائم‬ ‫و‬ ،)Rating Scales‫الشفوية‬ ‫واألسئلة‬ ،‫االستماع‬ ‫أدوات‬ ‫و‬ )
‫واختبا‬ .‫وغيرها‬ ‫الدينية‬ ‫والتربية‬ ‫اللغات‬ ‫مثل‬ ‫ذلك‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫المواد‬ ‫مع‬ ‫خاصة‬‫واختبارات‬ ‫األداء‬ ‫رات‬
( ‫المفتوح‬ ‫الكتاب‬Open Book Test‫ذلك‬ ‫كل‬ ،‫الواحد‬ ‫لالختبار‬ ‫متعددة‬ ‫صور‬ ‫استخدام‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ )
.‫الغش‬ ‫ظاهرة‬ ‫من‬ ‫يقلل‬