تُعَد الاختبارات واحدة من وسائل التقويم المتنوعة، وهي وسيلة رئيسة تعمل على قياس مستوى تحصيل الطلبة، والتعرف على مدى تحقيق المنهج الدراسي للأهداف المرسومة له، والكشف عن مواطن القوة والضعف في ذلك، ومدى التقدم الذي أحرزته المدرسة، وبذلك يمكن على ضوءه العمل على تحسين وتطوير العملية التربوية والتعليمية والسير بها إلى الأفضل.

1. ‫األمثل‬ ‫اإلعداد‬
‫لألسئلة‬
‫تقديم‬ ‫إعداد‬
‫للحقائب‬ ‫رؤية‬ ‫شركة‬
‫التدريبي‬
‫ة‬

2. Explain
Theory in Fun
Way
‫أساسية‬ ‫مفاهيم‬
❖
‫القياس‬
:
•
‫مقولة‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫مبنية‬ ‫أداة‬ ‫هو‬
:
‫قياس‬ ‫يمكن‬ ‫بمقدار‬ ‫يوجد‬ ‫شي‬ ‫وكل‬ ‫بمقدار‬ ‫يوجد‬ ‫شي‬ ‫كل‬ ‫إن‬
‫ه‬
.
•
‫واألسس‬ ‫القواعد‬ ‫لبعض‬ ‫ا‬ ً
‫طبق‬ ‫الصفات‬ ‫من‬ ‫لصفة‬ ‫رقمية‬ ‫قيمة‬ ‫إعطاء‬ ‫هو‬
.

3. Explain
Theory in Fun
Way
‫أساسية‬ ‫مفاهيم‬
❖
‫االختبار‬
:
•
‫وودا‬‫و‬‫لأله‬ ‫م‬ ‫وويق‬‫و‬‫تحق‬ ‫وود‬‫و‬‫م‬ ‫وون‬‫و‬‫م‬ ‫وود‬‫و‬‫والتاكي‬ ‫ووة‬‫و‬‫الطلب‬ ‫وولوم‬‫و‬‫س‬ ‫ووة‬‫و‬‫ه‬ ‫مة‬ ‫ووه‬‫و‬‫وي‬ ‫ووتم‬‫و‬‫ت‬ ‫وونهم‬‫و‬‫م‬ ‫ووراء‬‫و‬‫إج‬ ‫ووو‬‫و‬‫ه‬
‫موع‬ ،‫وا‬ ‫عن‬ ‫اإلجابوة‬ ‫المطلووا‬ ‫األسوئلة‬ ‫أو‬ ‫الفقورات‬ ‫مون‬ ‫مجموعوة‬ ‫وضع‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ،‫الموضوعة‬
‫عديدة‬ ‫بمقاييس‬ ‫االستجابات‬ ‫هذه‬ ‫وصف‬
.

4. ‫التقويم؟‬ ‫عملية‬ ‫ام‬ ‫بم‬ ‫للقيام‬ ‫للمعلمات‬ ‫الةزمة‬ ‫ارات‬ ‫الم‬ ‫ما‬
‫الفصلي‬ ‫التخطيط‬ ‫مهارة‬
‫المستمر‬ ‫للتقويم‬
1
‫اليومي‬ ‫التخطيط‬ ‫مهارة‬
‫الدروس‬ ‫وإعداد‬
3
‫والتعزي‬ ‫األسئلة‬ ‫طرح‬ ‫مهارة‬
‫ز‬
‫التدريس‬ ‫أثناء‬
5
‫المسبق‬ ‫التعرف‬ ‫مهارة‬
‫لل‬ ‫المعرفية‬ ‫للمستويات‬
‫طالب‬
2
‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫مهارة‬
‫الشفوية‬
4
‫وتقيي‬ ‫المناقشة‬ ‫إدارة‬ ‫مهارة‬
‫مها‬
6

5. Explain
Theory in Fun
Way
‫الجيد‬ ‫السؤال‬ ‫صياغة‬ ‫معايير‬
‫التدريس‬ ‫باألهدا‬ ‫األسئلة‬ ‫ارتباط‬
‫ية‬
‫ا‬ ‫تحقيق‬ ‫اد‬َ‫ر‬ ُ
‫الم‬
.
‫وضوح‬ ‫و‬ ‫األسئلة‬ ‫مستويات‬ ‫تنوع‬
‫الغامض‬ ‫األسئلة‬ ‫وتجنب‬ ‫األسئلة‬
‫ة‬
.
‫اإلج‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫تجنب‬
‫ابة‬
‫التعليل‬ ‫دون‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫بنعم‬
. 02
03
‫وكرة‬ ‫السؤال‬ ‫يستدعي‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫دة‬ ‫وا‬
.
04 01

6. Explain
Theory in Fun
Way
‫أقل‬ ‫وي‬ ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬
‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫ممكن‬ ‫عدد‬
.
‫وي‬ ‫المستخدمة‬ ‫الكلمات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬
‫مدلول‬ ‫ا‬ ‫ول‬ ،‫مالووة‬ ‫السؤال‬ ‫صياغة‬
‫المتعلم‬ ‫لد‬ ‫واضح‬ ‫عقلي‬
.
‫للسؤال‬ ‫اللغوي‬ ‫التركيب‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
‫الكت‬ ‫بلغة‬ ‫صاغ‬ُ‫ي‬ ‫وأال‬ ،‫ا‬ ً
‫صحيح‬
‫اا‬
. 06
07
‫لجواا‬ ‫ا‬ ً‫متطلب‬ ‫السؤال‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
‫شامل‬
.
08 05

7. ‫واالختبارات‬ ‫األسئلة‬ ‫إعداد‬ ‫ل‬ ‫مرا‬
1
1
1
01
‫التخطيط‬
‫لةختبار‬
02
‫وقرات‬ ‫كتابة‬
‫وإخراجه‬ ‫االختبار‬
03
‫تصحيح‬
‫االختبار‬
04
‫بنود‬ ‫تحليل‬
‫االختبار‬

8. ‫المواصفات‬ ‫لجدول‬ ‫نموذج‬
:

9. ‫االختبارات‬ ‫أسئلة‬ ‫أنواع‬
1
2
‫المقالي‬ ‫األسئلة‬
‫ة‬
‫الموضوعية‬ ‫األسئلة‬

10. ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫وي‬ ‫الشائعة‬ ‫األخطاء‬
1
‫األسئ‬ ‫غطي‬ ُ‫ت‬ ‫ال‬ ‫قد‬
‫لة‬
‫الدراسي‬ ‫ج‬ ‫المن‬
‫قرر‬ ُ
‫الم‬
.
2
‫األسئ‬ ‫تقيس‬ ‫ال‬ ‫قد‬
‫لة‬
‫إال‬ ‫ا‬ ‫معهم‬ ‫وي‬
‫ووي‬ ‫المعروي‬ ‫الجانب‬
‫مستوياته‬ ‫أدنى‬
.
3
‫أكثر‬ ‫على‬ ‫يغلب‬ ‫قد‬
‫طابع‬ ‫األسئلة‬
‫ويقصد‬ ،‫ولة‬ ‫الس‬
‫كلف‬ ُ‫ت‬ ‫أال‬ ‫واضعوها‬
‫م‬
‫ا‬ ً‫كبير‬ ‫ا‬ ً
‫د‬ ‫ج‬
.

11. ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫وي‬ ‫الشائعة‬ ‫األخطاء‬
4
‫األسئلة‬ ‫تفقد‬ ‫قد‬
‫التوازن‬ ‫عنصر‬ ‫الراهنة‬
‫ا‬ ‫نوع‬ ‫يث‬ ‫من‬
.
5
‫األسئ‬ ‫وي‬ ‫تكثر‬ ‫كما‬
‫لة‬
‫األخطاء‬ ‫الحالية‬
‫ا‬ ‫بانواع‬
.
6
‫ورقة‬ ‫طبع‬ ‫يكون‬ ‫قد‬
‫أو‬ ‫االختبارات‬ ‫أسئلة‬
‫و‬ ،‫ا‬ً‫سيئ‬ ‫تصويرها‬
‫غير‬
‫واضح‬
.

12. ‫نوع‬ ‫كل‬ ‫وعيوا‬ ‫ومميزات‬ ‫االختبارات‬ ‫أنواع‬
1
‫االختبارات‬
‫الموضوعية‬
2
‫غي‬ ‫االختبارات‬
‫ر‬
‫الموضوعية‬
3
‫االختبارات‬
‫ية‬ ‫الشف‬
4
‫االختبارات‬
‫األدائية‬
(
‫العملية‬
)

13. ‫االختبار‬ ‫بثبات‬ ‫تخل‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬
1
‫اسئلة‬ ‫عدد‬
‫االختبار‬
2 ‫االختبار‬ ‫زمن‬
3
‫عةما‬ ‫تباين‬
‫ت‬
‫االختبار‬
5 ‫الطالب‬ ‫الة‬
6 ‫الغش‬
4
‫صياغة‬
‫األسئلة‬
‫والتعليمات‬
‫الغامضة‬
7
‫التخمين‬
‫األعمى‬

14. ‫الموضوعية‬ ‫األسئلة‬ ‫وعيوا‬ ‫سلبيات‬
2
‫إكمال‬ ‫أسئلة‬
‫الفراغ‬
5
‫الربط‬ ‫أسئلة‬
(
‫زدوجة‬ ُ
‫الم‬
)
3
‫م‬ ‫االختيار‬ ‫أسئلة‬
‫ن‬
‫متعدد‬
4
‫الترتيب‬ ‫أسئلة‬
1
‫الصواا‬ ‫أسئلة‬
‫والخطا‬

15. ‫الجيدة‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫خصائص‬
‫السؤال‬ ‫يشتق‬ ‫أن‬
‫األهدا‬ ‫من‬
‫ومن‬ ،‫التربوية‬
‫السلوكي‬ ‫د‬ ‫ال‬
‫خاص‬ ‫بشكل‬
.
‫صياغة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬
‫واضحة‬ ‫السؤال‬
‫بسيطة‬ ‫وبكلمات‬
‫لد‬ ‫ومة‬ ‫ومف‬
‫الطةا‬
.
‫السؤال‬ ‫يحتوي‬ ‫أن‬
‫مطلب‬ ‫على‬ ‫د‬ ‫الوا‬
‫يتمكن‬ ‫كي‬ ‫د‬ ‫وا‬
‫اإلجاب‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬
‫ة‬
‫عنه‬
.