1. LA EVALUACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
Propuestas Para Evaluar el Aprendizaje
CARMEN PELLICER IBORRA.
MARÍA ORTEGA DELGADO.

2. ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN.
2. ¿QUIÉNES EVALUAMOS?
3. ¿QUÉ EVALUAMOS?
4. ¿CÓMO EVALUAMOS?
5. CONCLUSIÓN Y OPINIÓN PERSONAL.

3. INTRODUCCIÓN
En la escuela estamos acostumbrados a evaluar como nos evaluaron a
nosotros.
Los cambios de la concepción de la escuela, del carácter del
conocimiento y sus procesos de construcción, de las metodologías
cooperativas frente alas individualistas, y del estilo docente, implican
también un cambio en la concepción de la naturaleza de los procesos
de evaluación.
La cultura del control o del examen, como forma de medir el
aprendizaje, y la nota como recompensa del esfuerzo, resultan
totalmente contraproducentes para las nuevas necesidades que se
plantean hoy en nuestras escuelas.

4. INTRODUCCIÓN
Evaluar los aprendizajes tiene una función importante no solo en los
resultados sino también en los procesos de los alumnos. Necesitamos
objetivar los avances que van realizando y compararlos con los niveles
previamente establecidos.
En la evaluación de los aprendizajes, los exámenes son útiles para
comunicar el rendimiento y la eficacia de una parte de la acción
educativa.
Cómo elaborar las pruebas, qué criterios priorizar, cómo comunicar la
información y qué importancia concederle en el funcionamiento total del
sistema, son aspectos que debemos decidir, pero no pueden
monopolizar la concepción de la evaluación.

5. CAPÍTULO 1
¿QUIÉNES EVALUAMOS?
AUTOEVALUACIÓN
 QUÉ ES
• Sistema de evaluación.
• Agente principal ALUMNO
Reflexión sobre la experiencia de aprendizaje.

6. CAPÍTULO 1
¿QUIÉNES EVALUAMOS?
AUTOEVALUACIÓN
 QUÉ POTENCIA
• Capacidad crítica del alumno.
• Reconocer sus limitaciones y ventajas.
• Responsabilidad e implicación en el proceso de
aprendizaje.
• Cooperación y cohesión de grupo.

7. CAPÍTULO 1
¿QUIÉNES EVALUAMOS?
AUTOEVALUACIÓN
 INSTRUMENTOS
• Plantilla de evaluación.
• Entrevistas personales.

8. CAPÍTULO 1
¿QUIÉNES EVALUAMOS?
COEVALUACIÓN.
 QUÉ ES
• Sistema de evaluación.
• Toda persona que interviene en un trabajo o actividad se evalúa
a sí mismo y a los demás.
• Permite una retroalimentación inmediata.
• No es una evaluación para castigar, sino para mejorar.
.

9. CAPÍTULO 1
¿QUIÉNES EVALUAMOS?
COEVALUACIÓN
 QUÉ POTENCIA
• Motivación y habilidades de comunicación.
• Aceptación de las críticas de los otros.
• Visión realista de sus capacidades y limitaciones.
• Desarrollo de la asertividad y comunicación en
grupo.
• Enriquece el aprendizaje de todos los alumnos.

10. CAPÍTULO 1
¿QUIÉNES EVALUAMOS?
COEVALUACIÓN
 INSTRUMENTOS
• Los propios alumnos en la corrección de
ejercicios.
• Correcciones en grupo.
• Exposiciones y presentaciones.
• Diálogos.

11. CAPÍTULO 1
¿QUIÉNES EVALUAMOS?
HETEROEVALUACIÓN.
 QUÉ ES
• Sistema de evaluación.
• Profesor Alumno
.

12. CAPÍTULO 1
¿QUIÉNES EVALUAMOS?
HETEROEVALUACIÓN
 QUÉ POTENCIA
• Diagnóstico adecuado de las necesidades de los
alumnos.
• Seguimiento continuo de la evolución del alumno,
• Agrupamientos flexibles.
• Establecimiento de objetivos adecuados.
• Elección de una metodología adecuada.
• Control de la calidad y eficacia del proceso educativo.

13. CAPÍTULO 1
¿QUIÉNES EVALUAMOS?
HETEROEVALUACIÓN
 INSTRUMENTOS
• Preguntas en clase.
• Exámenes.
• Registros de observación.
• Entrevistas.
• Etc.

14. CAPÍTULO 2
¿QUÉ EVALUAMOS?
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
 QUÉ ES
• GADNER identifica capacidades que permiten vivir
criterios
Capacidad de resolver problemas reales
Capacidad de crear productos efectivos
Potencial para encontrar o cresar nuevos problemas

15. CAPÍTULO 2
¿QUÉ EVALUAMOS?
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
 QUÉ POTENCIA
 Evalúa intereses y capacidades
 Define las estrategias metodológicas
 Planteamiento interdisciplinar más eficaz
 INSTRUMENTOS
 Observación

16. CAPÍTULO 2
¿QUÉ EVALUAMOS?
CONOCIMIENTOS
 QUÉ ES
 Evaluación de los conceptos interiorizados y memorizados.
 Se centra en comprobar si se han aumentado los conocimientos teóricos
sobre una materia.
Pretende
Provocar las respuestas correctas.
Adquirir los conocimiento más importantes.
Informar a padres, alumnos y profesores de los logros.

17. CAPÍTULO 2
¿QUÉ EVALUAMOS?
CONOCIMIENTOS
 QUÉ POTENCIA
 Permite dar una información del progreso individual de los alumnos.
 INSTRUMENTOS
 Pruebas de diagnóstico.
 Selectividad.

18. CAPÍTULO 2
¿QUÉ EVALUAMOS?
ACTITUDES
 QUÉ ES
 Evaluación de los conceptos interiorizados y memorizados.
 QUÉ POTENCIA
 Permite dar una información del progreso individual de los alumnos.
 INSTRUMENTOS
 Pruebas de diagnóstico.
 Selectividad.

19. CAPÍTULO 2
¿QUÉ EVALUAMOS?
HABILIDADES
 QUÉ ES
 Lo que actualmente conocemos como evaluación de destrezas, estrategias,
procedimientos y técnicas que desarrollan o poseen los alumnos.
 QUÉ POTENCIA
 Que los alumnos conozcan y sepan aplicar, las destrezas y habilidades, de forma
eficaz en situaciones de aprendizaje
 INSTRUMENTOS
 Ítems
 Tablas para completar con un cuestionario.
 Plantilla de autoevaluación.

20. CAPÍTULO 2
¿QUÉ EVALUAMOS?
ESTILOS DE APRENDIZAJE
 QUÉ ES
 KEEFE(1998) rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos
que sirven como indicadores de cómo los discentes perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje.
 QUÉ POTENCIA
 Va a permitir a los maestros organizar su programación para que estos aprendizajes
sean más efectivos.

21. CAPÍTULO 2
¿QUÉ EVALUAMOS?
ESTILOS DE APRENDIZAJE
 INSTRUMENTOS
 Observación.
 Las elecciones estructuradas Anthony Gregorc.
 Cuestionarios.

22. CAPÍTULO 2
¿QUÉ EVALUAMOS?
LOS INTERESES
 QUÉ ES
 Evaluación de los intereses y gustos de los niños.
 QUÉ POTENCIA
 Un tipo de conocimiento de los contextos en los que se desenvuelven, de sus
preferencias y gustos, que pueden ayudar mucho al profesor a planificar los procesos
de intervención educativa de forma personalizada y motivadora.
 Permite generar situaciones y actividades en las que los alumnos se sientan cómodos y
seguros.
 Instrumento muy útil para la atención a la diversidad permite encontrar
afinidades entre grupos o individuos con riesgo de exclusión o con dificultades en los
aprendizajes tradicionales.

23. CAPÍTULO 2
¿QUÉ EVALUAMOS?
LOS INTERESES
 INSTRUMENTOS
 Cuestionarios.
 Autoevaluación.

24. CAPÍTULO 2
¿QUÉ EVALUAMOS?
LA MOTIVACIÓN.
 QUÉ ES
 El motor que mueve a las personas a realizar determinadas actividades.
 En la escuela, la motivación por el estudio viene determinada por variables
cognitivas, que integran las habilidades de pensamiento y de conducta
instrumentales y por variables afectivas , que se relacionan con la autoestima y el
crecimiento personal.
 QUÉ POTENCIA
 Las creencias positivas sobre uno mismo.
 Búsqueda de incentivos y criterios que atraigan al alumno.
 Estímulos de refuerzo.
 Plantear metas más exigentes pero realistas.

25. CAPÍTULO 2
¿QUÉ EVALUAMOS?
LA MOTIVACIÓN
 INSTRUMENTOS
 La observación.
 Feedback.
 La autoevaluación.
 Los cuestionarios.

26. CAPÍTULO 2
¿QUÉ EVALUAMOS?
LA PERSONALIDAD
 QUÉ ES
 Es el patrón de pensamientos, sentimientos y conductas de una persona, que le
acompaña a lo largo de su vida.
 QUÉ POTENCIA
 conocer los rasgos de la personalidad del alumno nos permite predecir hasta cierto
punto sus respuestas y reacciones ante situaciones repetidas y nos ayuda a diseñar los
criterios para las agrupaciones flexibles e incrementar la motivación.

27. CAPÍTULO 2
¿QUÉ EVALUAMOS?
LA PERSONALIDAD
 INSTRUMENTOS
 Trabajo de los “tipos de indicadores” de Myers Briggs (MBTI), es un
cuestionario.

28. CAPÍTULO 2
¿QUÉ EVALUAMOS?
ESTILOS DE COMUNICACIÓN
 QUÉ ES
 Es la manera de comunicarnos, el vocabulario utilizado, la forma en cómo
estructuramos las frases y el lenguaje no verbal empleado.
 QUÉ POTENCIA
 Ayuda a ser consciente de la importancia de todos los elementos, los signos
y conductas que expresan los sentimientos, la capacidad de autocontrol de
los alumnos.
 Hacer un adecuado diagnóstico de aquellas habilidades de comunicación
que cada alumno necesita desarrollar.

29. CAPÍTULO 2
¿QUÉ EVALUAMOS?
ESTILOS DE CONOMUNICACIÓN
 INSTRUMENTOS
 Cuestionarios .

30. CAPÍTULO 2
¿QUÉ EVALUAMOS?
ESTILOS GRUPALES
 QUÉ ES
 Conjunto de alumnos que se unen para trabajar en una actividad o tema común,
desarrollando unos roles diferenciados que van estableciéndose mediante
relaciones afectivas, al compartir creencias y normas o mediante tareas
diferenciadas, en un tiempo y especio determinados.

31. CAPÍTULO 2
¿QUÉ EVALUAMOS?
ESTILOS GRUPALES
 QUÉ POTENCIA
 La competencia lingüística.
 Competencia social.
 Desarrollo de la creatividad.
 Desarrollo de la empatía, afectividad, cooperación y responsabilidad.
 INSTRUMENTOS
 Sistematizar las actuaciones que se realizan para poder tener más tarde
elementos de evaluación.

32. CAPÍTULO 2
¿QUÉ EVALUAMOS?
LA COMPRENSIÓN
 QUÉ ES
 Es la habilidad de pensar y actuar flexiblemente a partir de lo que uno sabe, es
decir, utilizar el conocimiento de manera novedosa.
 QUÉ POTENCIA
 La valoración continua.
 Los tópicos generativos.
 Las metas de compresión.
 Desempeños de comprensión.

33. CAPÍTULO 2
¿QUÉ EVALUAMOS?
LA COMPRENSIÓN
 INSTRUMENTOS
 Sistema de evaluación cuya finalidad es conocer la capacidad que tiene el
alumno para poder resolver diferentes problemas por conexiones con otros
desempeños realizados.
 Registros de avances.
 Observación directa.
 Autoevaluación.
 Heteroevaluación.

34. CAPÍTULO 2
¿QUÉ EVALUAMOS?
LAS COMPETENCIAS
 QUÉ ES
 La evaluación de las competencias es especialmente compleja porque
necesitamos tomar como punto de partida situaciones reales, o recrear en el aula
situaciones complejas similares a aquellas donde el alumno va a necesitar
responder de forma activa y utilizar sus conocimientos.
 QUÉ POTENCIA
 Visión integradora de la educación.
 Enriquece los contextos de aprendizaje.
 Tres dimensiones de los contenidos: conceptos, procedimientos, actitudes.
 El conocimiento adquirido en un área se transfiere con facilidad a otros contextos.
 Autonomía de aprendizaje.

35. CAPÍTULO 2
¿QUÉ EVALUAMOS?
LAS COMPETENCIAS
 INSTRUMENTOS
 Depende de los mecanismos para generar evidencias, en situaciones reales
y complejas, de que el desempeño de las tareas es adecuado a unos
estándares o niveles establecidos, y eficaz en su logro.

36. CAPÍTULO 3
¿CÓMO EVALUAMOS?
MATRICES DE LA EVALUACIÓN
 Tabla de doble entrada.
 Evaluación al detalle
 Objetiva y permite conocer lo que se espera del alumno en cada
adtividad.
 Debemo tener en cuenta.
Área o unidad a tratar contenidos o capacidades
criterios de evaluación escala de gradación

37. CAPÍTULO 3
¿CÓMO EVALUAMOS?
LOS EXÁMENES
 Permitir apreciar los logros del alumno.
 Definir los resultados observables.
 Tendrán en cuenta las condiciones relevantes en la realización de la
prueba.
 Seleccionará situaciones que presenten el contexto de la prueba
fuera del ámbito del aula.
 Utilizará otros métodos de evaluación que contrasten los resultados
obtenidos.

38. CAPÍTULO 3
¿CÓMO EVALUAMOS?
EL PORFOLIO
 Documento personal elaborado por cada alumno.
 Se registra el proceso de aprendizaje de uno mismo.
 Forma parte de la evaluación.
 Pretende hacer al alumno consciente de sus aprendizajes.
 Potencia la comunicación entre el aula y la familia.
 Facilita la colaboración y cooperación entre alumnos.
 Fomenta la competencia positiva.

39. CAPÍTULO 3
¿CÓMO EVALUAMOS?
DIANAS
 Permite acotar el numero de criterios de evaluación.
 Es precisa y rápida.
 Se puede observar con un simple golpe de vista la puntuación del
alumno en cada pregunta.
 Los alumnos pueden comparar los resultados.
 Es un soporte para desarrollar la transversalidad.
 Es una guía de conducta metodológica.
 Evaluación individual o grupal.

40. CONCLUSIÓN
 La lectura de este libro nos dirige por diferentes formas de evaluar
aspectos del aprendizaje de nuestros alumnos. Su uso combinado
ayuda a que la evaluación sea un elemento muy potente al servicio
del aprendizaje.
 Para que la percepción de la evaluación sea positiva y los alumnos
la consideren como una auténtica ayuda que les permite mejorar, es
importante crear en el centro una verdadera cultura de evaluación.
 La obsesión por los pobres resultados de nuestros alumnos en las
diversas pruebas comparadas como las de Pisa, nos hace olvidar
que estas no son un fin en sí mismas, y que convertir las aulas en
una carrera apresurada para practicar sus preguntas es garantía
segura de fracaso.
 No hay recetas para crear una cultura de evaluación en un centro
escolar.

41. CONCLUSIÓN
 Abandonar la viejas rutinas de los controles parciales, y la fe ciega
en los exámenes como la única herramienta objetiva de medida de
niveles conceptuales, es una tarea compleja y difícil. Exige una
apuesta de todo el centro y no solo de profesores creativos que se
aventuren a utilizar estas herramientas de forma esporádica.
 Para comenzar hay que ser flexibles y creativos, vincular la evaluación a
las metodologías activas que la implantación del currículum por
competencias exige,
 Estas metodologías deben utilizarse de forma repetida en todas las áreas
del conocimiento por todos los profesores y los resultados deben
traducirse a los mecanismos habituales de comunicación a los alumnos y
sus familias.
 La dirección de los centros deben apoyar la utilización de múltiples
herramientas, quizás sin abandonar alguna de las tradicionales, pero
exigiendo una variación considerable y dando un voto de confianza para
que los docentes y los alumnos adquieran destrezas suficientes para
incorporarlas a la práctica cotidiana.

42. CONCLUSIÓN
Pero la cultura organizativa de centro que descansa en los modelos
de evaluación para el aprendizaje se consolidará dentro de las
aulas cuando los profesores descubramos que:
“ APOSTAR POR LA INNOVAICÓN, JUNTO CON LA
IMPLICACIÓN EN LOS CAMBIOS QUE SNOS INVITAN A OTRAS
FORMAS DE ENSEÑAR, HACEN POSIBLES OTRAS FORMAS DE
APRENDER."

43. OPINIÓN PERSONAL
Desde mi humilde opinión, creo que este libro debería ser de lectura
obligatoria para todo docente, independientemente del cargo o nivel
educativo en donde desarrollan su labor educativa.
Es de vital importancia para el docente y sobre todo para lograr una
educación eficaz y de calidad, conocer las diferentes formas de evaluar no
sólo a nuestros alumnos, sino a nosotros mismos y nuestra labor educativa,
como el sistema educativo en general.
Las mejores herramientas y estrategias de evaluación con las que
contamos, son aquellas en las que los resultados y la información que
obtenemos se utilizan para mejorar nuestra intervención educativa, tanto en
el aula domo fuera de ella. Afectan a las programaciones de aula, a las
metodologías que seleccionamos, a la toma de decisiones sobre el proceso
de enseñanza/aprendizaje y la organización de las dinámicas del centro.

44. OPINIÓN PERSONAL
La introducción de los modelos de currículos por competencias ha supuesto
una revolución en la gestión del aula y la incorporación del aprendizaje
cooperativo y las estrategias que lo facilitan.
No es suficiente contar con las impresiones subjetivas del progreso de los
alumnos, muchas de las herramientas de evaluación que este libro recoge
en forma de registro de observación, se basan en indicadores conocidos por
nosotros y la utilidad de estos registros y la dedicación de tiempo para
recopilar esos datos nos ayudan a variar la naturaleza de nuestra
intervención y responder de igual modo a la atención a la diversidad.
Las competencias básicas se han convertido en una de las preocupaciones
de los claustros. La inquietud apresurada de incluirlas en las
programaciones ha generado el peligro de convertirlas en otro trámite más
para cumplir los requisitos legales.

45. OPINIÓN PERSONAL
Necesitamos evaluar el aprendizaje desde sus inicios y condicionantes,
pasando por sus ritmos, su evolución y desarrollo y también sus resultados y
su aplicabilidad a contextos no escolares e incluso lejanos en el tiempo.
Evaluar las competencias supone aprender a evaluar todo tipo de
aprendizajes, a diagnosticar el papel de todos los factores que lo hacen
posible y sobre todo a generar mucha información para que los
especialistas, docentes , tutores , orientadores y educadores en general, la
utilicen para diseñar de forma óptima su intervención y asesoramiento.
Recomiendo verdaderamente este libro hoy más que nunca, porque en él
aparecen reflejados algunos ejemplos para utilizar en las aulas, pero sobre
todo para poder crear las herramientas propias y adaptarlas al contexto, la
edad de los alumnos y las necesidades del centro.