طرق حديثة في التدريس

1. ‫السويس‬ ‫قناه‬ ‫جامعه‬
‫باالسماعيليه‬ ‫التربيه‬ ‫كليه‬
‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫قسم‬
‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيه‬
/‫من‬ ‫مقدم‬ ‫بحث‬‫سالم‬ ‫محمد‬ ‫امام‬ ‫محمد‬ ‫محمد‬
/ ‫الدراسي‬ ‫للعام‬2017
‫اشراف‬ ‫تحت‬
‫الليل‬ ‫أبو‬ ‫مهدي‬ ‫//احمد‬ ‫الدكتور‬ ‫األستاذ‬
‫الرحيم‬‫الرحمن‬‫هللا‬ ‫بسم‬

2. ‫استرا‬‫تيجيه‬‫المتمايز‬ ‫التدريس‬
-:‫المقدمة‬
‫تتنوع‬‫استراتيجيات‬‫ال‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫كانت‬ ‫أن‬ ‫فبعد‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫طبيعة‬ ‫إلي‬ ‫النظرة‬ ‫لتغير‬ ً‫ا‬‫تبع‬ ‫الحديثة‬ ‫التدريس‬‫ح‬‫والتسميع‬ ‫فظ‬
‫الكامنة‬ ‫الطلبة‬ ‫قدرات‬ ‫إظهار‬ ‫بهدف‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫إيجابية‬ ‫يتطلب‬ ‫مما‬ ‫المعرفية‬ ‫اإلدراكية‬ ‫المستويات‬ ‫لتشمل‬ ‫اتسعت‬
‫تساعد‬ ‫عديدة‬ ‫تربوية‬ ‫نظريات‬ ‫ظهرت‬ ‫ولذلك‬ ، ‫المعاصرة‬ ‫الحياة‬ ‫تالئم‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫التقليدية‬ ‫األساليب‬ ‫تعد‬ ‫ولم‬ ‫بها‬ ‫واالرتقاء‬
‫إتاحة‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫للطرق‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫الحديث‬ ‫المعلم‬ ‫مهمة‬ ‫وتتمثل‬ ‫والحركية‬ ‫واالجتماعية‬ ‫العقلية‬ ‫المهارات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬
‫المعر‬ ‫لتحصيل‬ ‫للمتعلمين‬ ‫الفرصة‬‫ونشاط‬ ‫برغبة‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫واإلقبال‬ ، ‫التعليم‬ ‫أنشطة‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫بفاعلية‬ ‫والمشاركة‬ ، ‫بأنفسهم‬ ‫فة‬
. ‫الذات‬ ‫على‬ ‫واالعتماد‬ ‫والعمل‬ ‫الفكر‬ ‫في‬ ‫االستقالل‬ ‫يعتادوا‬ ‫حتى‬
‫تفكير‬ ‫طريقة‬ ‫واختالف‬ ‫االمور‬ ‫من‬ ‫لكثير‬ ‫الناس‬ ‫نظرة‬ ‫تغير‬ ‫ومع‬ ‫المجاالت‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫العالم‬ ‫به‬ ‫يمر‬ ‫الذي‬ ‫التطور‬ ‫ومع‬‫هم‬
‫الطالب‬ ‫من‬ ‫الجديد‬ ‫الجيل‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫لنفكر‬ ‫نقف‬ ‫ان‬ ‫كتربويين‬ ‫لنا‬ ‫فالبد‬ ‫السابق‬ ‫عن‬ ‫وتوجهاتهم‬
‫الطالب‬ ‫هؤالء‬ .‫النواحي‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫الماضي‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫كبيرة‬ ‫نقله‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫ومايمرون‬.‫مختلف‬ ‫زمن‬ ‫في‬ ‫يعيشون‬‫لذلك‬‫وجب‬
‫تقليديه‬ ‫غير‬ ‫استراتيجيات‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫علينا‬
‫من‬ ‫الطالب‬ ‫به‬ ‫مايمر‬ ‫مع‬ ‫لتتماشى‬‫يعو‬ ‫بما‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫من‬ ‫حوله‬ ‫مما‬ ‫واالستفادة‬ ‫وتفكيره‬ ‫عقله‬ ‫تنمية‬ ‫بهدف‬ ‫ظروف‬‫عليه‬ ‫د‬
‫.بالفائدة‬
‫المحاض‬ ‫بدور‬ ‫يقوم‬ ‫فيها‬ ‫المعلم‬ ‫كان‬ ‫التي‬ ‫التقليدية‬ ‫التدريس‬ ‫طريقة‬ ‫ان‬ ‫هو‬ ‫اليها‬ ‫النظر‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫النقاط‬ ‫اهم‬ ‫ومن‬‫الملقي‬ ‫ر‬
‫لها‬ ‫متلقي‬ ‫مستمع‬ ‫مجرد‬ ‫والطالب‬ ‫المعلومات‬ ‫لجميع‬ ,
‫الطر‬ ‫هذة‬‫الوقت‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫قيمة‬ ‫ذات‬ ‫تعد‬ ‫لم‬ ‫يقة‬‫الجديدة‬ ‫المناهج‬ ‫هذه‬ ‫ومع‬‫من‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫النشاط‬ ‫مساحة‬ ‫زيادة‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫ال‬ .
‫ومشاركتهم‬ ‫زمالئه‬ ‫مع‬ ‫الطالب‬ ‫تفاعل‬ ‫خالل‬ .
‫إثارة‬ ‫من‬ ‫تزيد‬ ‫التي‬ ‫المتطورة‬ ‫الحديثة‬ ‫األساليب‬ ‫كافة‬ ‫باستخدام‬ ‫للطالب‬ ‫مفيدة‬ ‫تعليمية‬ ‫بيئة‬ ‫إيجاد‬ ‫على‬ ‫والعمل‬‫الطالب‬ ‫تفكير‬
‫أنفسهم‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫اإليجابية‬ ‫العالقات‬ ‫وتنمية‬ ‫واالستنتاج‬ ‫المعلومة‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫وإشراكه‬ ,
‫شخ‬ ‫ويشكل‬ ‫بأنفسهم‬ ‫وثقتهم‬ ‫الشخصية‬ ‫قدراتهم‬ ‫ويحفز‬ ً‫ا‬‫ذاتي‬ ‫نموهم‬ ‫يدعم‬ ‫بما‬ ‫جهودهم‬ ‫وتضافر‬ ‫تعاونهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫صياتهم‬
‫ويصقلها‬
:‫الكريم‬ ‫كتابه‬ ‫في‬ ‫تعالى‬ ‫وقال‬-(ِ‫ه‬ِ‫ت‬‫ا‬َ‫ي‬‫آ‬ ْ‫ن‬ِ‫م‬َ‫و‬ْ‫م‬ُ‫ك‬ِ‫ت‬َ‫ن‬ِ‫س‬ْ‫ل‬َ‫أ‬ ُ‫ف‬ َ‫َل‬ِ‫ت‬ْ‫اخ‬َ‫و‬ ِ‫ض‬ ْ‫ر‬َ ْ‫اْل‬َ‫و‬ ِ‫ت‬‫ا‬َ‫او‬َ‫م‬َّ‫س‬‫ال‬ ُ‫ق‬ْ‫ل‬َ‫خ‬
َ‫ين‬ِ‫م‬ِ‫ل‬‫ا‬َ‫ع‬ْ‫ل‬ِ‫ل‬ ٍ‫ت‬‫ا‬َ‫ي‬ َ‫َل‬ َ‫ك‬ِ‫ل‬ََٰ‫ذ‬ ‫ي‬ِ‫ف‬ َّ‫ن‬ِ‫إ‬ ۚ ْ‫م‬ُ‫ك‬ِ‫ن‬‫ا‬َ‫و‬ْ‫ل‬َ‫أ‬َ‫و‬)‫الروم‬(22)
‫المفسرون‬ ‫جميع‬ ‫هنا‬ ‫تتطرق‬ ‫وقد‬‫إلي‬‫االلسنه‬ ‫اختالف‬‫إلي‬‫و‬ ‫البشر‬ ‫بين‬ ‫اللغات‬ ‫اختالف‬ ‫انه‬‫االخرون‬ ‫تطرق‬‫إلي‬‫ي‬ ‫انه‬‫صل‬‫إلي‬
‫اللهج‬ ‫اختالف‬‫الكريم‬ ‫للقران‬ ‫السبعه‬ ‫بالروايات‬ ‫ذلك‬ ‫علي‬ ‫ومثل‬ ‫ايضا‬ ‫الواحدة‬ ‫اللغه‬ ‫في‬ ‫ات‬
‫ال‬ ‫ددوان‬‫د‬‫ال‬ ‫ددتالف‬‫د‬‫اخ‬ ‫انددده‬ ‫ددوان‬‫د‬‫االل‬ ‫ددتالف‬‫د‬‫اخ‬ ‫ددي‬‫د‬‫عل‬ ‫المفسدددرون‬ ‫ددم‬‫د‬‫معظ‬ ‫ددر‬‫د‬‫اقتص‬ ‫ددد‬‫د‬‫وق‬‫اللدددون‬ ‫ددتالف‬‫د‬‫اخ‬ ‫ان‬ ‫اري‬ ‫ددن‬‫د‬‫ولك‬ ‫فقدددط‬ ‫ددره‬‫د‬‫بش‬
‫ددددي‬‫د‬‫يتع‬ ‫هدددذا‬‫البشدددره‬ ‫او‬ ‫دددد‬‫د‬‫الجل‬ ‫دددون‬‫د‬‫ل‬‫دددي‬‫د‬‫إل‬‫دددع‬‫د‬‫م‬ ‫دددل‬‫د‬‫والتعام‬ ‫دددر‬‫د‬‫التفكي‬ ‫طدددرق‬ ‫دددل‬‫د‬‫مث‬ ‫دددري‬‫د‬‫االخ‬ ‫دددب‬‫د‬‫الجوان‬ ‫جميدددع‬ ‫دددي‬‫د‬‫ف‬ ‫دددتالف‬‫د‬‫االخ‬
‫يصدددل‬ ‫بدددل‬ ‫ددتيعاب‬‫د‬‫واالس‬ ‫والفهدددم‬ ‫المختلفددده‬ ‫ددف‬‫د‬‫المواق‬‫ددا‬‫د‬‫ايض‬‫إلدددي‬‫يحقدددق‬ ‫وكدددذالك‬ ‫البشدددر‬ ‫ددين‬‫د‬‫ب‬ ‫الدددتعلم‬ ‫انمددداط‬ ‫ددي‬‫د‬‫ف‬ ‫االخدددتالف‬
‫دددددددددتعلم‬‫د‬‫ال‬ ‫دددددددددط‬‫د‬‫ونم‬ ‫الدددددددددذكاء‬ ‫دددددددددي‬‫د‬‫ف‬ ‫دددددددددرين‬‫د‬‫االخ‬ ‫عدددددددددن‬ ‫دددددددددف‬‫د‬‫مختل‬ ‫دددددددددون‬‫د‬‫ل‬ ‫فدددددددددرد‬ ‫دددددددددل‬‫د‬‫لك‬ ‫ان‬ ‫اي‬ ‫دددددددددذكاءات‬‫د‬‫ال‬ ‫نظريددددددددده‬
‫ا‬ ‫التددددريس‬ ‫دددمى‬‫د‬‫مس‬ ‫يظهدددر‬ ‫وهندددا‬‫ددديس‬‫د‬‫ول‬ ‫الطدددالب‬ ‫دددع‬‫د‬‫جمي‬ ‫مسدددتو‬ ‫رفدددع‬ ‫دددى‬‫د‬‫ال‬ ‫يهددددف‬ ‫ددديم‬‫د‬‫تعل‬ ‫وهدددو‬ ‫المتندددوعتت‬ ‫دددايز‬‫د‬‫لمتم‬
‫دددذي‬‫د‬‫ال‬ ‫الطدددالب‬‫دددكالت‬‫د‬‫مش‬ ‫دددون‬‫د‬‫يواجه‬ ‫ن‬‫أخدددذ‬‫دددي‬‫د‬‫ف‬ ً‫ا‬‫اال‬‫دددار‬‫د‬‫عتب‬‫دددرد‬‫د‬‫الف‬ ‫دددائف‬‫د‬‫خص‬‫واهتماماتدددة‬‫دددابقة‬‫د‬‫الس‬ ‫ددده‬‫د‬‫وخبرات‬‫ددده‬‫د‬‫لذكائ‬ ‫دددا‬‫د‬‫تبع‬
‫تعلمه‬ ‫ونمط‬.
‫اال‬ ‫مايستدعي‬ ‫االهميه‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫االختالفات‬ ‫وهذه‬ ‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫يختلفون‬ ‫افراد‬ ‫الطالب‬ ‫ان‬ ‫أي‬‫فقط‬ ‫ظهورها‬ ‫عند‬ ‫،ليس‬ ‫لها‬ ‫ستجابه‬
‫الحصه‬ ‫لهذه‬ ‫التحضبر‬ ‫عند‬ ‫اساسا‬ ‫تكون‬ ‫وانما‬ ‫الحصه‬ ‫في‬

3. ‫بوعي‬ ‫الجديده‬ ‫المعلومات‬ ‫ترتبط‬ ‫عندما‬ ‫يحدث‬ ‫والذي‬ ‫المعني‬ ‫ذو‬ ‫التعلم‬ ‫وهي‬ ‫اوزوبل‬ ‫نظريه‬ ‫في‬ ‫الرئيسيه‬ ‫الفكره‬ ‫كانت‬ ‫لقد‬
‫بنيته‬ ‫في‬ ‫فعال‬ ‫لديه‬ ‫الموجوده‬ ‫والخبرات‬ ‫بالمعلومات‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫وادراك‬‫تراكم‬ ‫نتيجه‬ ‫يحدث‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫ان‬ ‫،أي‬ ‫المعرفيه‬
‫الجديده‬ ‫المعلومات‬ ‫ربط‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫يتمكن‬ ‫عندما‬ ‫يحدث‬ ‫ولكن‬ ‫تعلمها‬ ‫سبق‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫الي‬ ‫واضافتها‬ ‫الجديده‬ ‫المعلومات‬
. ‫لديه‬ ‫بالقديمه‬
‫ال‬ ‫علي‬ ‫الغالب‬ ‫في‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫المواد‬ ‫وهي‬ ‫نقطه‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫يبداء‬ ‫ان‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬ ‫المواد‬ ‫بعض‬ ‫في‬‫المواد‬ ‫مثل‬ ‫واالسترجاع‬ ‫حفظ‬
. ‫حقائق‬ ‫او‬ ‫تاريخيه‬ ‫احداث‬ ‫بسرد‬ ‫الحاصه‬
‫علي‬ ‫نبني‬ ‫أي‬ ‫الطالب‬ ‫انتهي‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫نبدا‬ ‫وان‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫المترابطه‬ ‫المواد‬ ‫او‬ ‫واالستيعاب‬ ‫الفهم‬ ‫علي‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫المواد‬ ‫في‬ ‫اما‬
.‫االن‬ ‫لديه‬ ‫وهي‬ ‫سابقا‬ ‫باكتسابها‬ ‫قام‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬
‫البعض‬ ‫يخلط‬ ‫قد‬ ‫االولي‬ ‫للوهله‬‫النظومي‬ ‫التدريس‬ ‫ان‬ ‫حيث‬ ‫اختالف‬ ‫بينهم‬ ‫لكن‬ ‫المتمايز‬ ‫والتدريس‬ ‫المنظومي‬ ‫التدريس‬ ‫بين‬
‫أي‬ ‫نفسها‬ ‫المعلومه‬ ‫الي‬ ‫الوصول‬ ‫طريقه‬ ‫ينظم‬ ‫المتمايز‬ ‫لتدريس‬ ‫فقط،بينما‬ ‫تسلسليه‬ ‫بطريقه‬ ‫العلميه‬ ‫الماده‬ ‫تقديم‬ ‫علي‬ ‫يعتمد‬
‫المعلومه‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫المقصود‬.‫ذلك‬ ‫من‬ ‫والتاكد‬
‫الك‬ ‫القران‬ ‫في‬ ‫ونجد‬‫علي‬ ‫باالحري‬ ‫فانه‬ ‫مستوياتهم‬ ‫حسب‬ ‫علي‬ ‫الناس‬ ‫ليالئم‬ ‫القراني‬ ‫الخطاب‬ ‫تنوع‬ ‫راعي‬ ‫قد‬ ‫تعالي‬ ‫هللا‬ ‫ان‬ ‫ريم‬
.‫لطالبه‬ ‫الدراسي‬ ‫المنهج‬ ‫تقديمه‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫يتبع‬ ‫ان‬ ‫المعلم‬
‫وقد‬‫واالستراتيجيات‬ ‫التقليديه‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫بعض‬ ‫بين‬ ‫البعض‬ ‫يخلط‬‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫الفرديه‬ ‫الفروق‬ ‫علي‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬‫و‬
‫استر‬‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫اتيجيه‬‫التالي‬ ‫الشكل‬ ‫في‬ ‫ذالك‬ ‫توضيح‬ ‫ويمكن‬
‫التقليديه‬ ‫الطرق‬
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
‫المدخالت‬ ‫نفس‬
‫الطالب‬ ‫لجميع‬
‫ايض‬ ‫العمليات‬ ‫نفس‬‫ا‬
‫علي‬ ‫الحصول‬ ‫توقع‬
‫المخرجات‬ ‫نفس‬

4. ‫علي‬ ‫المعتمده‬ ‫الطرق‬‫الفرديه‬ ‫الفروق‬
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
‫التدريس‬ ‫استراتيجيه‬‫المتمايز‬
‫ان‬ ‫نجد‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬‫المتمايز‬ ‫التدريس‬‫الطالب‬ ‫وليس‬ ‫الطالب‬ ‫جميع‬ ‫مستوي‬ ‫رفع‬ ‫الي‬ ‫يهدف‬ ‫تعليم‬ ‫انه‬ ‫حيث‬ ‫ذلك‬ ‫يحقق‬‫الذين‬
. ‫التعلم‬ ‫او‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫مشكالت‬ ‫يواجهون‬
‫وبذلك‬‫القبليه‬ ‫الطالب‬ ‫احتياجات‬ ‫تراعي‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيه‬ ‫ان‬ ‫نجد‬‫نفس‬ ‫علي‬ ‫للحصول‬ ‫متنوعه‬ ‫بعمليات‬ ‫والقيام‬
‫المخرجات‬
:‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيه‬ ‫مفهوم‬-
‫علي‬ ‫نحصل‬
‫المخرجات‬ ‫نفس‬
‫من‬ ‫تقريبا‬
‫الطالب‬
‫عمليات‬
‫مختلفه‬
‫نفس‬
‫المدخالت‬
‫للجيع‬
‫للجميع‬ ‫المدخالت‬ ‫نفس‬
‫مختلفه‬ ‫عمليات‬
‫مختلفه‬ ‫مخرجات‬

5. ‫شقين‬ ‫من‬ ‫مكونه‬ ‫وهي‬ ‫اغريقيه‬ ‫كلمه‬ ‫االصل‬ ‫في‬ ‫هي‬ ‫استراتيجيه‬ ‫كلمه‬stratus‫و‬ ‫يقود‬ ‫وتعني‬again‫وتعني‬
‫يشير‬ ‫مجمله‬ ‫في‬ ‫واللفظ‬ ‫جيش‬‫إلي‬. ‫الجيوش‬ ‫قياده‬ ‫فن‬
‫عطيه‬ ‫وذكر‬138:2009‫الموصل‬ ‫السير‬ ‫خط‬ ‫تعني‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫االستراتيجيه‬ ‫ان‬ ‫ت‬‫إلي‬‫الخطوات‬ ‫جميع‬ ‫وتشمل‬ ‫الهدف‬
‫ال‬ ‫االساسيه‬‫فان‬ ‫لذالك‬ ‫غرض‬ ‫او‬ ‫غايه‬ ‫له‬ ‫اجراء‬ ‫او‬ ‫فعل‬ ‫كل‬ ‫فيها‬ ‫فيدخل‬ ‫المنهج‬ ‫الهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫المدرس‬ ‫يصفها‬ ‫تي‬
. ‫المنهج‬ ‫اهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫المعلم‬ ‫مايفعله‬ ‫كل‬ ‫تمثل‬ ‫العام‬ ‫بمعناها‬ ‫االستراتيجيه‬
‫الشافعي‬ ‫وذكرت‬17:2009‫مع‬ ‫اهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫توضع‬ ‫عامه‬ ‫عمل‬ ‫خطه‬ ‫هي‬ ‫التعليميه‬ ‫االستراتيجيه‬ ‫ان‬ ‫ت‬‫تحقيق‬ ‫وتمنع‬ ‫ينه‬
‫تنفيذ‬ ‫عند‬ ‫بالمرونه‬ ‫تسمح‬ ‫بدائل‬ ‫خطوه‬ ‫لكل‬ ‫ويوضع‬ ‫اجرائيه‬ ‫خطوات‬ ‫صوره‬ ‫في‬ ‫وتكون‬ ‫فيها‬ ‫مرغوب‬ ‫غير‬ ‫مخرجات‬
‫خطوه‬ ‫كل‬ ‫وتتحول‬ ‫االستراتيجيه‬‫إلي‬‫تكنيكات‬‫االهداف‬ ‫تحديد‬ ‫سبيل‬ ‫في‬ ‫مقصود‬ ‫تتابع‬ ‫في‬ ‫تتم‬ ‫تفصيليه‬ ‫اجرائيه‬ ‫اساليب‬ ‫اي‬
‫يتخذه‬ ‫قرارات‬ ‫مجموعه‬ ‫اتها‬ ‫اي‬ ‫المحدده‬‫في‬ ‫والتالميذ‬ ‫المعلم‬ ‫يؤديها‬ ‫االفعال‬ ‫من‬ ‫انماط‬ ‫في‬ ‫القرارات‬ ‫تلك‬ ‫وتنعكس‬ ‫المعلم‬ ‫ا‬
.‫التعليميه‬ ‫المواقف‬
:‫كاستراتيجيه‬ ‫المتمايز‬ ‫والتدريس‬-
‫توملينسون‬ ‫عرفته‬1:2001:‫ت‬-‫خيارات‬ ‫للمتعلمين‬ ‫تتوفر‬ ‫لكي‬ ‫الصف‬ ‫غرفه‬ ‫في‬ ‫مايجري‬ ‫تنظيم‬ ‫اعادة‬ ‫هو‬ ‫المتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫ان‬
‫للوصول‬ ‫متعدده‬‫إلي‬‫للتمكن‬ ‫مختلفه‬ ‫سبال‬ ‫المتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫يوفر‬ ‫اخر‬ ‫وبمعني‬ ‫تعلموة‬ ‫عما‬ ‫والتعبير‬ ‫االفكار‬ ‫وتكوين‬ ‫المعلومه‬
.‫بفعاليه‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫تمكن‬ ‫منتجات‬ ‫وتطوير‬ ‫االفكار‬ ‫تكوين‬ ‫ومعالجه‬ ‫المحتوي‬ ‫من‬
، ‫الحليسي‬ ‫في‬ ‫واخرون‬ ‫كوجك‬ ‫وعرفته‬47:2012:‫ت‬-
‫المخت‬ ‫المتعلمين‬ ‫احتياجات‬ ‫تحديد‬ ‫هو‬‫ومستواهم‬ ‫للتعلم‬ ‫واستعداتهم‬ ‫السابقه‬ ‫ومعلوماتهم‬ ‫لفه‬‫تعلمهم‬ ‫وانماط‬ ‫وميولهم‬ ‫اللغوي‬
‫اختالفات‬ ‫بينهم‬ ‫طالب‬ ‫وتعلم‬ ‫تعليم‬ ‫عمليه‬ ‫وهو‬ ‫للتدريس‬ ‫تنويع‬ ‫عمليه‬ ‫اي‬ ‫التدريس‬ ‫عمليه‬ ‫في‬ ‫لذالك‬ ‫االستجابه‬ ‫ثم‬ ‫المفضله‬
.‫واحد‬ ‫دراسي‬ ‫فصل‬ ‫في‬ ‫كثيره‬
‫تعريفه‬ ‫ويمكن‬‫اجرائيا‬‫تفا‬ ‫تعلم‬ ‫طريقه‬ ‫انه‬ ‫علي‬‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫االختالفات‬ ‫تراعي‬ ‫تواصليه‬ ‫مستمره‬ ‫ديناميه‬ ‫اساليب‬ ‫متبعه‬ ‫عليه‬
‫واهتمامات‬ ‫ومهارات‬ ‫خبرات‬ ‫من‬ ‫منهم‬ ‫واحد‬ ‫كل‬ ‫لدي‬ ‫ما‬ ‫حيث‬ ‫من‬.‫حدة‬ ‫علي‬ ‫لكل‬ ‫البدايه‬ ‫ونقطه‬
‫ل‬ ‫واالستجابه‬ ‫العالم‬ ‫ادراك‬ ‫وطرق‬ ‫والخبرات‬ ‫والثقافيه‬ ‫البيئيه‬ ‫االختالفات‬ ‫يراع‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫ان‬ ‫نجد‬ ‫وبذالك‬‫متطلبات‬
‫المدرسه‬ ‫من‬ ‫والتوقعات‬ ‫الدراسه‬‫يهدف‬ ‫المتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫عان‬ ‫ا‬ ‫الطالب‬ ‫مختلف‬ ‫بين‬‫إلي‬‫وليس‬ ‫الطالب‬ ‫جميع‬ ‫مستوي‬ ‫رفع‬
‫حيث‬ ‫من‬ ‫النواحى‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫مستواه‬ ‫حسب‬ ‫كل‬ ‫الطالب‬ ‫جميع‬ ‫مع‬ ‫يتعامل‬ ‫فقط،انه‬ ‫بالتحصيل‬ ‫مشكالت‬ ‫يواجهون‬ ‫الذين‬
‫تختلف‬ ‫فانها‬ ‫واالهتمامات‬ ‫والتفضيالت‬ ‫الجاهزيه‬‫طالب‬ ‫من‬‫إلي‬. ‫الثالث‬ ‫الجوانب‬ ‫لهذه‬ ‫تفصيل‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ ‫اخر‬
: ‫اوال‬-:‫االستعدادت‬ ‫الجاهزيه‬-
‫لديه‬ ‫ما‬ ‫وتحدد‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫بالنسبه‬ ‫البدايه‬ ‫نقطه‬ ‫تحدد‬ ‫النها‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫فكره‬ ‫عليها‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫النقاط‬ ‫اهم‬ ‫من‬ ‫االستعداد‬
‫او‬ ‫الوحده‬ ‫او‬ ‫الدرس‬ ‫بموضوع‬ ‫خاصه‬ ‫سابقه‬ ‫معلومات‬ ‫من‬.‫تدريسه‬ ‫المراد‬ ‫المنهج‬
‫اوعن‬ ‫تقدمه‬ ‫ومدي‬ ‫السابقه‬ ‫ودرجاته‬ ‫التعليمي‬ ‫تاريخه‬ ‫مراجعه‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫عمليات‬ ‫عده‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الطالب‬ ‫جاهزيه‬ ‫تحديد‬ ‫ويتم‬
‫قبلي‬ ‫اختبار‬ ‫تقديم‬ ‫طريق‬‫تحديد‬ ‫للمعلم‬ ‫يتسني‬ ‫حتي‬ ‫لديه‬ ‫المتاحه‬ ‫المعلومات‬ ‫وكميه‬ ‫الطالب‬ ‫عنده‬ ‫يقف‬ ‫الذي‬ ‫المستوي‬ ‫يحدد‬
‫لكل‬ ‫البدايه‬ ‫نقطه‬‫شخصية‬ ‫مقابله‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫او‬ ‫شفويه‬ ‫اسئله‬ ‫تقديم‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫استعداده‬ ‫تحديد‬ ‫يمكن‬ ‫وكذالك‬ ، ‫طالب‬
‫ي‬ ‫بما‬ ‫تحديد‬ ‫يمكن‬ ‫،وبهذا‬ ‫الماده‬ ‫نحو‬ ‫اتجاهة‬ ‫لتحديد‬ ‫اواستبيان‬‫الوشيك‬ ‫النمو‬ ‫بمنطقه‬ ‫سمي‬‫تحديد‬ ‫يمكن‬ ‫اي‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬
.‫التعلم‬ ‫عمليه‬ ‫فيها‬ ‫تحصل‬ ‫التي‬ ‫المنطقه‬
‫طال‬ ‫كل‬ ‫جاهزيه‬ ‫معرفه‬ ‫ويمكن‬‫وتحديد‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫البدء‬ ‫قبل‬ ‫يعد‬ ‫مسحي‬ ‫تقرير‬ ‫وهو‬ ‫التوقع‬ ‫دليل‬ ‫بـ‬ ‫يسمي‬ ‫ما‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ب‬
‫مفاهيم‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫مايعرفه‬‫مالحظاته‬ ‫ويسجل‬ ‫ويناقشهم‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫مقابالت‬ ‫المعلم‬ ‫يجر‬ ‫حيث‬ ‫ومااليعرفونه‬ ‫ومعلومات‬
‫ثاني‬ ‫مره‬ ‫الطالب‬ ‫مقابله‬ ‫ايضا‬ ‫المفيد‬ ‫ومن‬ ‫الفصل‬ ‫تدريس‬ ‫قبل‬ ‫ياتهم‬ ‫مستو‬ ‫علي‬‫استفادتهم‬ ‫مدي‬ ‫لتحديد‬ ‫الفصل‬ ‫انتهاء‬ ‫بعد‬ ‫ه‬.
: ‫ثانيا‬0:‫التفضيالت‬0

6. ‫يفضل‬ ‫التي‬ ‫المختلفه‬ ‫الطرق‬ ‫وهي‬‫خاللها‬ ‫من‬‫االخري‬ ‫عن‬ ‫بطريقه‬ ‫استيعابا‬ ‫اكثر‬ ‫نفسه‬ ‫يجد‬ ‫،اي‬ ‫المعلومه‬ ‫اكتساب‬ ‫االطالب‬
‫ثقافيا‬ ‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫يختلفون‬ ‫الطالب‬ ‫ان‬ ‫بمراعاه‬ ‫يسمح‬ ‫بما‬ ‫للدروس‬ ‫تناوله‬ ‫في‬ ‫النقاط‬ ‫تلك‬ ‫يراعي‬ ‫المتمايز‬ ‫والتدريس‬
‫التعلم‬ ‫انماط‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الفرديه‬ ‫فروقه‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫وايضا‬ ‫واقتصاديا‬ ‫واجتماعيا‬–‫لفظي‬‫،حركي،حسي،تصويري‬-‫وكذالك‬
‫االخرين‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫ذكاءات‬ ‫له‬ ‫طالب‬ ‫فكل‬ ‫المتعدده‬ ‫الذكاءات‬ ‫نظريه‬ ‫حسب‬‫الطالب‬ ‫تفضيالت‬ ‫تحديد‬ ‫ويمكن‬‫طريق‬ ‫عن‬
.‫حده‬ ‫علي‬ ‫طالب‬ ‫مجموعه‬ ‫او‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫لتعلم‬ ‫الطرق‬ ‫افضل‬ ‫وتحديد‬ ‫لذالك‬ ‫معده‬ ‫استبانات‬
‫ا‬ ‫التعلم‬ ‫اساليب‬ ‫تكون‬ ‫عندما‬ ‫افضل‬ ‫بشكل‬ ‫يتعلمون‬ ‫الطالب‬‫ولكي‬ ‫المعلم‬ ‫يقدمها‬ ‫التى‬ ‫التعلم‬ ‫اساليب‬ ‫مع‬ ‫متوافقه‬ ‫لديهم‬ ‫لمفضله‬
.‫االتيه‬ ‫االسئله‬ ‫علي‬ ‫يجيب‬ ‫ان‬ ‫عليه‬ ‫يجب‬ ‫وجه‬ ‫اكمل‬ ‫علي‬ ‫بدوره‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬
‫التالميذ؟‬ ‫لدي‬ ‫المفضله‬ ‫التعلم‬ ‫اساليب‬ ‫ما‬
‫التالميذ؟‬ ‫لدي‬ ‫المفضله‬ ‫التعليميه‬ ‫المحفزات‬ ‫ما‬
‫يسال‬ ‫ان‬ ‫التدريس‬ ‫طريقه‬ ‫تحديد‬ ‫عند‬ ‫المعلم‬ ‫وعلي‬‫وهي‬ ‫رئيسيه‬ ‫اسئله‬ ‫خمسه‬ ‫نفسه‬
‫التدريس؟‬ ‫اهداف‬ ‫الطريقه‬ ‫تحقق‬ ‫هل‬
‫؟‬ ‫للتعلم‬ ‫الدافعيه‬ ‫لديهم‬ ‫وتولد‬ ‫الطالب‬ ‫انتباه‬ ‫الطريقه‬ ‫تثير‬ ‫هل‬
‫مستوي‬ ‫مع‬ ‫الطريقه‬ ‫تتمشي‬ ‫هل‬‫؟‬ ‫للطالب‬ ‫والجسمي‬ ‫العقلي‬ ‫النممو‬
‫ا‬ ‫علي‬ ‫الدرس‬ ‫انهاء‬ ‫بعد‬ ‫وتشجعهم‬ ‫التعلم‬ ‫اثناء‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫نشاط‬ ‫علي‬ ‫الطريقه‬ ‫تحافظ‬ ‫هل‬‫الستمراريه؟‬
‫؟‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫المتضمنه‬ ‫المعلومات‬ ‫مع‬ ‫الطريقه‬ ‫تنسجم‬ ‫هل‬
.‫تدريسه‬ ‫طريقه‬ ‫تغيير‬ ‫المعلم‬ ‫فعلي‬ ‫ال‬ ‫كانت‬ ‫اذا‬ ‫هام‬ ‫ناجح‬ ‫الطريقه‬ ‫فانه‬ ‫ما‬ ‫حد‬ ‫والي‬ ‫ا‬ ‫بنعم‬ ‫االجابه‬ ‫كانت‬ ‫فاذا‬
‫المنهج‬ ‫تقديم‬ ‫لتنظيم‬ ‫المالئمه‬ ‫الطرق‬ ‫باتخاذ‬ ‫،بل‬ ‫المنهج‬ ‫بتكييف‬ ‫اليتم‬ ‫المتمايز‬ ‫فالتعليم‬‫الطلبه‬ ‫جميع‬ ‫تالئم‬ ‫محتلفه‬ ‫باساليب‬
‫تحديد‬ ‫يجب‬ ‫للطالب‬ ‫المالئمه‬ ‫الطرق‬ ‫ولتحديد‬
.‫العقلي‬ ‫نموهم‬ ‫ومستوي‬ ‫السابقه‬ ‫الطالب‬ ‫خبرات‬ ‫تحديد‬
.‫التعلم‬ ‫محتوي‬ ‫لتحديد‬ ‫التدريس‬ ‫ماده‬ ‫تحليل‬
‫وكذالك‬ ‫العقلي‬ ‫ومستواه‬ ‫الطالب‬ ‫نوعيه‬ ‫باختالف‬ ‫التعلم‬ ‫اهداف‬ ‫،وتختلف‬ ‫التعلم‬ ‫اهداف‬ ‫صياغه‬ ‫او‬ ‫تحديد‬‫المواد‬
.‫المتاحه‬ ‫والوسائل‬
:‫ثالثا‬-:‫االهتمامات‬-
‫ر‬ ‫يتم‬ ‫فيها‬‫بال‬ ‫الخاصه‬ ‫التعليميه‬ ‫االنشطه‬ ‫بط‬.‫طالب‬ ‫كل‬ ‫به‬ ‫يستمتع‬ ‫بما‬ ‫الوحده‬ ‫او‬ ‫درس‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫بينهم‬ ‫التمايز‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫اهتمامات‬ ‫يراعي‬ ‫ان‬ ‫للمعلم‬ ‫ويمكن‬=‫كأ‬ ‫االهداف‬‫متمايزه‬ ‫اهداف‬ ‫يضع‬ ‫ن‬‫للطالب‬
‫معرفيه‬ ‫باهداف‬ ‫يكتفي‬ ‫حيث‬=‫بينهم‬ ‫الفرديه‬ ‫للفروق‬ ‫مراعاه‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ ‫اخرين‬ ‫لدي‬ ‫تحليليه‬ ‫واهداف‬ ‫الطالب‬ ‫بعض‬ ‫لدي‬
‫حين‬ ‫في‬ ‫مشكالت‬ ‫وحل‬ ‫مشروعات‬ ‫بعمل‬ ‫يقوموا‬ ‫كأن‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫بمهام‬ ‫الطلبه‬ ‫بعض‬ ‫يكلف‬ ‫كأن‬ ، ‫المتبعه‬ ‫واالساليب‬
‫ا‬ ‫اهتمام‬ ‫حسب‬ ‫تمايز‬ ‫يسمي‬ ‫وهذا‬ ‫اخري‬ ‫باشياء‬ ‫اخرين‬ ‫و‬ ‫يدويه‬ ‫باعمال‬ ‫اخرين‬ ‫يكلف‬.‫لطلبه‬
‫عمقا‬ ‫اكثر‬ ‫مخرجات‬ ‫يحققاخرين‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫بعض‬ ‫يحققها‬ ‫محدوده‬ ‫بمخرجات‬ ‫المعلم‬ ‫يكتفي‬ ‫الطالب‬ ‫لمخرجات‬ ‫وبالنسبه‬
‫به‬ ‫يرتقى‬ ‫حتي‬ ‫حده‬ ‫علي‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫لطاقات‬ ‫االمثل‬ ‫االستغالل‬ ‫المعلم‬ ‫وعلي‬ ‫اهتمامه‬ ‫اوحسب‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫العقلي‬ ‫للنمو‬ ‫تبعا‬ ‫وهذا‬
‫إلي‬.‫ممكنه‬ ‫درجه‬ ‫اقصي‬
‫اهت‬ ‫ولزياده‬،‫وهي‬ ‫الناجحه‬ ‫التدريس‬ ‫لطرق‬ ‫العامه‬ ‫القواعد‬ ‫اتباع‬ ‫المعلم‬ ‫علي‬ ‫بالدرس‬ ‫الطالب‬ ‫مام‬
‫المعلوم‬ ‫من‬ ‫السير‬‫إلي‬. ‫المجهول‬
‫البسيط‬ ‫من‬ ‫التدرج‬‫إلي‬. ‫المركب‬
‫المحسو‬ ‫من‬ ‫التدرج‬‫س‬‫إلي‬.‫المعقول‬

7. ‫الجزئيات‬ ‫من‬ ‫التدرج‬‫إلي‬.‫الكليات‬
‫العملي‬ ‫من‬ ‫التدرج‬‫إلي‬.‫النظري‬
‫المبهم‬ ‫من‬ ‫التدرج‬‫إلي‬.‫المحدد‬ ‫الواضح‬
‫المتمايز‬ ‫للتدريس‬ ‫النظري‬ ‫األساس‬:-
‫أو‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫أحد‬ ‫أي‬ ‫نظري‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫طريقة‬ ‫فكل‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫نظريات‬ ‫على‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ ‫كل‬ ‫تعتمد‬
‫التي‬ ‫واألساليب‬ ‫الطرق‬ ‫وتوضح‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫فكرة‬ ‫تدعم‬ ‫النظرية‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫النظريات‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫الدمج‬‫اتباعها‬ ‫يمكن‬
‫النظرية‬ ‫تعتبر‬ ‫الحديثة‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫ومعظم‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫الفائدة‬ ‫من‬ ‫االقصى‬ ‫الحد‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫االستراتيجيه‬ ‫داخل‬
‫األس‬ ‫هي‬ ‫البنائية‬‫البنائية‬ ‫.النظرية‬ ‫لها‬ ‫النظري‬ ‫اس‬‫ب‬ ‫البنائية‬ ‫رواد‬ ‫ومن‬‫ياجيه‬
‫على‬ ‫باالجابة‬ ‫المعرفي‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫البنائية‬ ‫النظريه‬ ‫وتهتم‬‫ك‬ ‫وهو‬ ‫هام‬ ‫سؤال‬‫ن‬ ‫كيف‬ ‫اي‬ ‫المعرفة؟‬ ‫الفرد‬ ‫يكتسب‬ ‫يف‬‫الى‬ ‫توصل‬
‫نعرفه‬ ‫ما‬ ‫معرفة‬
: ‫وهي‬ ‫االتية‬ ‫النقاط‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫فكرة‬ ‫نوضح‬ ‫ان‬ ‫ويمكن‬-
1-‫المثير‬ ‫مع‬ ‫ناجحا‬ ‫تفاعال‬ ‫تحقق‬ ‫جديدة‬ ‫معرفية‬ ‫لتراكيب‬ ‫المتعلم‬ ‫ابداع‬ ‫الى‬ ‫تؤدي‬ ‫ومستمره‬ ‫نشطة‬ ‫بنائية‬ ‫عمليه‬ ‫التعلم‬‫ات‬
‫البيئي‬‫ب‬ ‫واالستفادة‬ ‫المحسوسة‬ ‫ة‬‫جديدة‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫خبرات‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫اكتسبه‬ ‫ما‬
2-‫أو‬ ‫القديمة‬ ‫المنظومات‬ ‫بناء‬ ‫اعادة‬ ‫في‬ ‫الجديده‬ ‫الخبرات‬ ‫استخدام‬ ‫اي‬ ‫المعنى‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬ ‫النظريةالبنائية‬
‫ابداع‬ ‫عملية‬ ‫البنائيين‬ ‫لد‬ ‫فالتعليم‬ ‫علميه‬ ‫ظاهره‬ ‫او‬ ‫موقف‬ ‫عن‬ ‫جديده‬ ‫منظومات‬ ‫بناء‬‫للتعلم‬ ‫معمل‬ ‫الدراسي‬ ‫والفصل‬ ‫مستمره‬
‫والمكتشفين‬ ‫المخترعين‬ ‫دور‬ ‫التالميذ‬ ‫فيه‬ ‫يمارس‬
3-‫فيقوم‬ ‫ما‬ ‫مشكلة‬ ‫يواجه‬ ‫عندما‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ‫بنفسه‬ ‫المعرفة‬ ‫يكتشف‬ ‫حتى‬ ‫عقليا‬ ‫جهدا‬ ‫يبذل‬ ‫المتعلم‬ ‫ان‬ ‫على‬ ‫البنائية‬ ‫تؤكد‬
‫مع‬ ‫الحل‬ ‫وفي‬ ، ‫الحل‬ ‫الى‬ ‫يصل‬ ‫حتى‬ ‫الفروض‬ ‫صحة‬ ‫واختيار‬ ‫الفروض‬ ‫وفرض‬ ‫بتحديدها‬‫المعرفيه‬ ‫بنيته‬ ‫الى‬ ‫تضاف‬ ‫جديده‬ ‫رفة‬
‫بنفسه‬ ‫المعرفة‬ ‫يبني‬ ‫المتعلم‬ ‫ان‬ ‫،اي‬
4-‫معنى‬ ‫لها‬ ‫كان‬ ‫بحياته‬ ‫ارتبطت‬ ‫وكلما‬ ‫واحتياجاته‬ ‫واهتماماته‬ ‫المتعلم‬ ‫حياة‬ ‫واقع‬ ‫من‬ ‫تنبع‬ ‫التعلم‬ ‫اغراض‬ ‫ان‬ ‫البنائيون‬ ‫ير‬
5-‫بينه‬ ‫ان‬ ‫اي‬ ‫الواحد‬ ‫المعنى‬ ‫فهم‬ ‫درجة‬ ‫في‬ ‫يختلفون‬ ‫المتعلمون‬ ‫ان‬ ‫البنائيه‬ ‫تؤكد‬‫فردية‬ ‫فروق‬ ‫م‬
6-‫االنشطة‬ ‫وممارسة‬ ‫االسئلة‬ ‫وطرح‬ ‫المعلومات‬ ‫بتبادل‬ ‫تسمح‬ ‫بحيث‬ ‫للمتعلمين‬ ‫الدراسيه‬ ‫الفصول‬ ‫مناسبة‬ ‫على‬ ‫البنائيه‬ ‫تؤكد‬
‫الدرس‬ ‫بموضوع‬ ‫المتعلقه‬
7-‫المتعل‬ ‫لد‬ ‫والجديده‬ ‫القبلية‬ ‫المعرفه‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫الن‬ ‫جديدة‬ ‫معرفة‬ ‫لبناء‬ ‫أساسي‬ ‫وشرط‬ ‫القبلية‬ ‫المعرفه‬ ‫ان‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬‫م‬
. ‫المتعلم‬ ‫عند‬ ‫معنى‬ ‫ذات‬ ‫معرفية‬ ‫منظومة‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫يساعد‬‫بمثابة‬ ‫السابقه‬ ‫المعرفة‬ ‫تكون‬ ‫فقد‬‫المعرفه‬ ‫عليه‬ ‫تعبر‬ ‫جسر‬
‫المتعلم‬ ‫عقل‬ ‫الى‬ ‫الجديدة‬ ‫المعرفة‬ ‫مرور‬ ‫تمنع‬ ‫عقبة‬ ‫بمثابة‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ‫المتعلم‬ ‫عقل‬ ‫الى‬ ‫الجديده‬
8-‫الى‬ ‫الوصول‬ ‫التعلم‬ ‫ومحاولة‬ ‫العلمي‬ ‫التجريب‬ ‫على‬ ‫البنائية‬ ‫تؤكد‬‫ان‬ ‫بد‬ ‫وال‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫وتوجيه‬ ‫اشراف‬ ‫تحت‬ ‫بنفسه‬ ‫المعرفة‬
‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ‫جزءا‬ ‫تمثل‬ ‫البنائيه‬ ‫لد‬ ‫فاالخطاء‬ ،‫الخطأ‬ ‫وتصحيح‬ ‫الفهم‬ ‫على‬ ‫ويساعده‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫الخطأ‬ ‫المعلم‬ ‫يتقبل‬
‫المتعلم‬ ‫عليها‬ ‫يعاقب‬ ‫ان‬ ‫ينبغي‬
-‫نظرة‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫بعملية‬ ‫للقيام‬ ‫اآلتي‬ ‫مراعاة‬ ‫يجب‬ ‫سبق‬ ‫ومما‬‫وهي‬ ‫بياجيه‬
1-‫يعمل‬ ‫او‬ ‫معها‬ ‫متفاعال‬ ‫التلميذ‬ ‫تجعل‬ ‫مناسبه‬ ‫وانشطة‬ ‫علمي‬ ‫محتو‬ ‫المعلم‬ ‫لد‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ ‫التعليمية،يجب‬ ‫باالنشطة‬ ‫االهتمام‬
‫تعلمه‬ ‫بعد‬ ‫منها‬ ‫شيئا‬

8. 2-‫يتعلمه‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫تقويم‬ ‫على‬ ‫ومساعدته‬ ‫له‬ ‫المناسبه‬ ‫التعليميه‬ ‫االنشطة‬ ‫بعض‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫حرية‬ ‫التلميذ‬ ‫اعطاء‬
3-‫ال‬ ‫تقدير‬‫المعرفيه‬ ‫لمستواياتهم‬ ‫طبقا‬ ‫معهم‬ ‫المعلم‬ ‫ويتفاعل‬ ‫مختلفه‬ ‫مهام‬ ‫باعطائهم‬ ‫للتالميذ‬ ‫المعرفي‬ ‫مستو‬
5-‫اليها‬ ‫وصل‬ ‫التي‬ ‫التفكير‬ ‫مراحل‬ ‫على‬ ‫بها‬ ‫يتعرف‬ ‫كاشفه‬ ‫اسئلة‬ ‫بطرح‬ ‫وذلك‬ ‫المتعلمين‬ ‫لد‬ ‫التفكير‬ ‫مستو‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
‫طبيعتهم‬ ‫يناسب‬ ‫بما‬ ‫معهم‬ ‫ويتعامل‬ ‫المتعلمين‬
6-‫عل‬ ‫المتعلم‬ ‫تشجيع‬‫الفروض‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫والتحقق‬ ‫الفروض‬ ‫وفرض‬ ‫باالستكشاف‬ ‫العلمية‬ ‫والمناقشة‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫ى‬
‫فيه‬ ‫المعلمون‬ ‫يقوم‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫انه‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫القول‬ ‫وخالصة‬ ‫صحيحه‬ ‫علمية‬ ‫بطريقة‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫الى‬ ‫والوصول‬
‫وبذ‬ ‫جميعا‬ ‫الطالب‬ ‫لد‬ ‫المختلفه‬ ‫االستعداد‬ ‫مستويات‬ ‫تقابل‬ ‫حيث‬ ‫الدروس‬ ‫بتدريج‬‫يصاحب‬ ‫الذي‬ ‫واإلحباط‬ ‫الملل‬ ‫يزيلون‬ ‫لك‬
‫يسمى‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫والتي‬ ‫للتعلم‬ ‫االجتماعيه‬ ‫البنائية‬ ‫الى‬ ‫يستند‬ ‫وكذلك‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬‫ذكرت‬ ‫والتي‬ ‫الوشيك‬ ‫النمو‬ ‫بمنطقه‬
‫درابي‬‫الحليس‬ ‫في‬ ‫و‬53،2012‫االختال‬ ‫بانها‬ ‫ت‬‫ف‬‫من‬ ‫بمساعدة‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫وما‬ ‫بنفسه‬ ‫الطالب‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫بين‬
‫هم‬‫ت‬ ‫التي‬ ‫المنطقه‬ ‫،وهي‬ ‫سنا‬ ‫منه‬ ‫اكبر‬‫قدرتهم‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫لكي‬ ‫الطالب‬ ‫يجد‬ ‫ان‬ ‫المعلم‬ ‫فيها‬ ‫يحتاج‬ ‫التعلم،والتي‬ ‫عملية‬ ‫فيها‬ ‫حصل‬
‫التعلم‬ ‫على‬
:‫المميزات‬-
: ‫أنه‬‫على‬ ‫يؤكد‬‫بأنه‬‫ى‬‫األخر‬ ‫االستراتيجيات‬‫عن‬‫يتميز‬‫املتمايز‬‫التعليم‬
1-‫من‬ ‫الطالب‬ ‫وان‬ ‫اإلصبع‬ ‫كبصمة‬ ‫فريد‬ ‫دماغ‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬‫وخبراتهم‬ ‫للتعليم‬ ‫استعدادهم‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫يختلفون‬ ‫نفسه‬ ‫العمر‬ ‫ذوي‬
.‫ذلك‬ ‫يراعي‬ ‫المتمايز‬ ‫والتعليم‬ ‫مختلفة‬ ‫اوقات‬ ‫وفي‬ ‫مختلفة‬ ‫بطرق‬ ‫يتكلمون‬ ‫فهم‬ ‫الخ‬ .....‫و‬ ‫تحصيلهم‬ ‫ومستو‬ ‫السابقة‬
2-‫تعل‬ ‫يحتاجون‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫بينهم‬ ‫والفرق‬ ‫تقوية‬ ‫الى‬ ‫تحتاج‬ ‫مواطن‬ ‫ولجميعهم‬ ‫قوة‬ ‫مواطن‬ ‫الطالب‬ ‫لجميع‬‫والسرعة‬ ‫مه‬
.‫التعلم‬ ‫لهذا‬ ‫يحتاجونه‬ ‫الذي‬ ‫الدعم‬ ‫ومقدار‬ ‫تعلمهم‬ ‫يتطلبها‬ ‫التي‬
3-.‫الحياتية‬ ‫وخبراتهم‬ ‫باهتماماتهم‬ ‫المنهج‬ ‫ربط‬ ‫من‬ ‫يتمكنون‬ ‫حين‬ ‫افضل‬ ‫بطريقة‬ ‫يتعلمون‬ ‫الطالب‬
4-‫على‬ ‫العمل‬ ‫هي‬ ‫للمدرسة‬ ‫األساسية‬ ‫الوظيفة‬ ‫وان‬ ‫أبدا‬ ‫يفوت‬ ‫ال‬ ‫التعليم‬ ‫فوقت‬ ‫التعليم‬ ‫يمكنهم‬ ‫الطالب‬ ‫جميع‬‫كل‬ ‫قدرة‬ ‫زيادة‬
‫حدودها‬ ‫القصى‬ ‫طالب‬
5-‫متوقعة‬ ‫وغير‬ ‫متوقعة‬ ‫وواقعية‬ ‫حياتية‬ ‫بمهمات‬ ‫القيام‬ ‫يمكنهم‬ ‫الطالب‬ ‫جميع‬
‫ذلك‬ ‫يؤثر‬ ‫بنفسه‬ ‫معرفته‬ ‫ويبني‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫يتقدم‬ ‫انه‬ ‫الطالب‬ ‫يشعر‬ ‫فعندما‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫واالتجاهات‬ ‫واالحاسيس‬ ‫المشاعر‬
. ‫تعلمه‬ ‫على‬ ‫ايجابيا‬
7-‫تحقي‬ ‫يمكن‬. ‫واالتجاهات‬ ‫والقدرات‬ ‫والميول‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬ ‫مختلف‬ ‫مراعيا‬ ‫الطالب‬ ‫لجميع‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫القصو‬ ‫الدرجة‬ ‫ق‬
8-. ‫الطالب‬ ‫جميع‬ ‫تالئم‬ ‫مختلفة‬ ‫بأساليب‬ ‫بتقديمه‬ ‫لهم‬ ‫معنى‬ ‫ذات‬ ‫ويكون‬ ‫الطالب‬ ‫نجاح‬ ‫متطلبات‬ ‫المنهج‬ ‫يلبي‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
‫هدفا‬ ‫أو‬ ‫واحدا‬ ‫مبدأ‬ ‫المعلم‬ ‫يقدم‬ ‫العادي‬ ‫التعليم‬ ‫ففي‬. ‫المخرجات‬ ‫نفس‬ ‫ليحققوا‬ ‫واحد‬ ‫بنشاط‬ ‫الطلبة‬ ‫ويكلف‬ ‫واحدا‬
‫منهم‬ ‫يقبل‬ ‫ولكن‬ ‫المهمة‬ ‫ونفس‬ ‫للجميع‬ ‫المثير‬ ‫نفس‬ ‫تقديم‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫فإنه‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫يراعي‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫أراد‬ ‫إذا‬ ‫أما‬
‫نفس‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫جميعا‬ ‫يستطيعون‬ ‫ال‬ ‫فهم‬ ‫الطلبة‬ ‫وإمكانات‬ ‫قدرات‬ ‫يراعي‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫.ففي‬ ‫مختلفة‬ ‫مخرجات‬‫أو‬ ‫النتائج‬
. ‫قدراتهم‬ ‫في‬ ‫متفاوتون‬ ‫ألنهم‬ ‫المخرجات‬
‫ليصل‬ ‫متنوعة‬ ‫ومهام‬ ‫المثير‬ ‫نفس‬ ‫يقدم‬ ‫فإنه‬ ‫متمايز‬ ‫تعليم‬ ‫تقديم‬ ‫المعلم‬ ‫أراد‬ ‫إذا‬ ‫أما‬‫تقريبا‬. ‫المخرجات‬ ‫نفس‬ ‫إلى‬
: ‫بأنها‬ ‫المتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫أهمية‬ ‫تكمن‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬

9. ‫التال‬ ‫تعلم‬ ‫انماط‬ ‫تراعي‬‫ـ‬ ‫ـبصري‬ ‫سسمعي‬ ‫المختلفة‬ ‫ميذ‬‫حسي‬]
.‫الفعال‬ ‫التعلم‬ ‫شروط‬ ‫وتحقق‬ ]....‫اجتماعي‬ ‫ـ‬ ‫رياضي‬ ‫ـ‬ ‫ـمنطقي‬ ‫سحركي‬ ‫الذكاءات‬ ‫اختالف‬ ‫وكذلك‬
. ‫التالميذ‬ ‫واتجاهات‬ ‫ميول‬ ‫وتنمي‬ ‫وتشبع‬ ‫تراعي‬
.‫اإلبداع‬ ‫وتكشف‬ ‫االبتكار‬ ‫تنمي‬
. ‫اإلستقصاء‬ ‫ـ‬ ‫التجريب‬ ‫ـ‬ ‫المشروع‬ ‫ـ‬ ‫األنشطة‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعليم‬ ‫مع‬ ‫تتكامل‬
: ‫العيوب‬-
:‫مدارسنا‬ ‫في‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫تطبيق‬ ‫تحديات‬ ‫من‬
1-‫لألنشطة‬ ‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫مناسبة‬ ‫عدم‬
2-‫كافي‬ ‫غير‬ ‫الوقت‬‫قصيرت‬ ‫الحصه‬ ‫زمن‬
3-‫اإلمكانات‬ ‫ضعف‬‫الماديه‬.
4-‫بط‬ ‫الكافي‬ ‫المعلم‬ ‫إلمام‬ ‫عدم‬‫ر‬‫ي‬‫ق‬‫ه‬. ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬
5-‫أهمية‬ ‫حول‬ ‫المعلم‬ ‫لد‬ ‫الكافية‬ ‫القناعة‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬‫المتمايز‬ ‫التدريس‬. ‫التعليم‬ ‫في‬
6-‫عدم‬‫امتالك‬. ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫إستراتيجية‬ ‫تحتاجها‬ ‫التي‬ ‫الصف‬ ‫لمهارات‬ ‫المعلم‬
7-‫المعلم‬ ‫ضعف‬‫المعرفي‬‫التوسع‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫لمعرفة‬ ‫تحتاج‬ ‫الطريقة‬ ‫وهذه‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫على‬ ‫فقط‬ ‫يقتصر‬ ‫فهو‬
. ‫والتعمق‬
8-. ‫األحداث‬ ‫بسرد‬ ‫تهتم‬ ‫التي‬ ‫أو‬ ‫المجردة‬ ‫النظرية‬ ‫أو‬ ‫الطويلة‬ ‫للمناهج‬ ‫مناسبة‬ ‫غير‬ ‫تكون‬
9-. ‫األخر‬ ‫الطرق‬ ‫من‬ ‫اطول‬ ‫وقت‬ ‫إلى‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫تحتاج‬
10-‫تحتا‬. ‫أخر‬ ‫طريقة‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫مادية‬ ‫إمكانات‬ ‫ج‬
:‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫خطوات‬-
‫أن‬ ‫يمكن‬] ‫حسي‬ ‫ـ‬ ‫حركي‬ ‫ـ‬ ‫ـبصري‬ ‫سسمعي‬ ‫الطالب‬ ‫ألنماط‬ ‫وفقا‬ ‫أو‬ ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫لنظرية‬ ‫وفقا‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫يتم‬
‫وفق‬ ‫وتوزيعها‬ ‫المهام‬ ‫تنظيم‬ ‫المعلم‬ ‫راعى‬ ‫إذا‬ ‫متمايز‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫إعتبار‬ ‫ويمكن‬‫جاهزيه‬‫إهتمامات‬‫الطالب‬ ‫وتفضيالت‬
‫الطالب‬
‫كاآلتي‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫وتنظيم‬ ‫تطبيق‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الخطوات‬ ‫تحديد‬ ‫ويمكن‬:

10. 1-: ‫اآلتيين‬ ‫السؤالين‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫الخاصة‬ ‫والقدرات‬ ‫المهارات‬ ‫المعلم‬ ‫يحدد‬
‫؟‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫يعرف‬ ‫ماذا‬
‫طالب؟‬ ‫كل‬ ‫يحتاج‬ ‫ماذا‬
‫معايير‬ ‫ويحدد‬ ‫المتوقعة‬ ‫والمخرجات‬ ‫التدريس‬ ‫أهداف‬ ‫يحدد‬ ‫فإنه‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫يحدد‬ ‫حين‬ ‫فالمعلم‬‫تحقيق‬ ‫مد‬ ‫تقويم‬
. ‫األهداف‬
2-‫اإلستراتيجيات‬ ‫هذه‬ ‫لجعل‬ ‫يضعها‬ ‫التي‬ ‫والتعديالت‬ ‫طالب‬ ‫مجموعة‬ ‫أو‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫المالئمة‬ ‫اإلستراتيجيات‬ ‫المعلم‬ ‫يختار‬
. ‫الطالب‬ ‫نوع‬ ‫تالئم‬
3-‫المه‬ ‫يحدد‬‫طالب‬ ‫كل‬ ‫بها‬ ‫سيقوم‬ ‫التي‬ ‫ام‬‫الطالب‬ ‫من‬ ‫مجموعه‬ ‫او‬. ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬
4-:‫التالي‬ ‫الشكل‬ ‫في‬ ‫الخطوات‬ ‫تلك‬ ‫توضيح‬ ‫ويمكن‬ ‫التعلم‬ ‫مخرجات‬ ‫لقياس‬ ‫التنفيذ‬ ‫بعد‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫إجراء‬
‫في‬ ‫المتمايز‬ ‫للتدريس‬ ‫مثال‬: ‫الرياضيات‬-
‫الدائري‬ ‫الرباعي‬ ‫الشكل‬
‫قبل‬ ‫تقويم‬‫ي‬
‫له‬ ‫الطالب‬
‫،اهتمام،موهبه،نمط‬ ‫،قدره‬ ‫جاهزيه‬‫تعلم،خبره‬
‫سابقه‬
‫له‬ ‫المنهج‬
‫واهداف‬ ‫معايير‬
، ‫العمليه‬ ‫تعلمه‬ ‫المراد‬ ‫المحتوي‬‫التعليميه‬
‫تعليمه‬ ‫اسلوب‬
‫الناتج‬
‫تعلمه‬ ‫ماتم‬ ‫تقويم‬
‫النهائي‬ ‫التقويم‬

11. 1-‫تقديم‬‫علي‬ ‫تقع‬ ‫رؤسها‬ ‫مرسومه‬ ‫رباعيه‬ ‫اشكال‬ ‫عده‬‫دائرة‬‫علي‬ ‫تقع‬ ‫ليست‬ ‫واخري‬‫دائرة‬‫تصنيفها‬ ‫منهم‬ ‫وطلب‬‫إلي‬
. ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫توضيح‬ ‫دون‬ ‫متشابهه‬ ‫مجموعات‬
‫شكل‬1‫ت‬‫شكل‬2‫ت‬‫شكل‬3‫ت‬
‫شكل‬4‫ت‬‫شكل‬5‫ت‬‫شكل‬6‫ت‬
‫شكل‬7‫ت‬‫شكل‬8‫ت‬‫شكل‬9‫ت‬

12. 2-‫وخواف‬ ‫االخري‬ ‫عن‬ ‫مجموعه‬ ‫كل‬ ‫يميز‬ ‫ما‬ ‫يكتب‬ ‫بان‬ ‫لمجموعتين‬ ‫لالشكال‬ ‫تقسيمه‬ ‫يفسر‬ ‫ان‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬
.‫حدة‬ ‫علي‬ ‫مجموعه‬ ‫كل‬
‫االتيه‬ ‫االسئله‬ ‫علي‬ ‫االجابه‬ ‫منهم‬ ‫يطلب‬ ‫ثم‬
‫؟‬ ‫معلومه‬ ‫ربنقطه‬ ‫تم‬ ‫رسمها‬ ‫يمكن‬ ‫دائرة‬ ‫كم‬
‫كم‬‫دائرة‬‫معلومتين؟‬ ‫بنقطتين‬ ‫تمر‬ ‫رسمها‬ ‫يمكن‬
‫؟‬ ‫المستقيمه‬ ‫القطعه‬ ‫تماثل‬ ‫محور‬ ‫ماهو‬
‫كم‬‫دائرة‬‫؟‬ ‫واحده‬ ‫استقامه‬ ‫علي‬ ‫ليست‬ ‫نقاط‬ ‫بثالث‬ ‫تمر‬ ‫رسمها‬ ‫يمكن‬
‫كم‬‫دائرة‬‫واحده؟‬ ‫استقامه‬ ‫علي‬ ‫نقاق‬ ‫بثالث‬ ‫تمر‬ ‫رسمها‬ ‫يمكن‬
‫رسم‬ ‫يمكن‬ ‫مثلث‬ ‫اي‬ ‫هل‬‫دائرة‬‫برؤوسه؟‬ ‫تمر‬
‫كم‬‫دائرة‬‫ع‬ ‫نقط‬ ‫باربع‬ ‫تمر‬ ‫رسمها‬ ‫يمكن‬‫؟‬ ‫واحدة‬ ‫استقامه‬ ‫لي‬
‫كم‬‫دائرة‬‫نقط‬ ‫باربع‬ ‫تمر‬ ‫رسمها‬ ‫يمكن‬‫ليست‬‫واحدة‬ ‫استقامه‬ ‫علي‬‫؟‬
‫تالحظ؟‬ ‫وماذا‬ ‫مثلث‬ ‫الضالع‬ ‫تماثل‬ ‫محاور‬ ‫ارسم‬
‫تماثل‬ ‫محاور‬ ‫ارسم‬‫الضالع‬‫لمستط‬‫تالحظ؟‬ ‫وماذا‬ ‫الساقين‬ ‫متساوي‬ ‫منحرف‬ ‫وشبه‬ ‫يل‬
‫تالحظ؟‬ ‫وماذا‬ ‫ومعين‬ ‫اضالع‬ ‫متوازي‬ ‫الضالع‬ ‫تماثل‬ ‫محاور‬ ‫ارسم‬
‫رسم‬ ‫يمكن‬ ‫رباعي‬ ‫شكل‬ ‫كل‬ ‫هل‬‫دائرة‬‫معا؟‬ ‫برؤوسه‬ ‫تمر‬‫ولماذا؟‬
‫متى‬‫الرباعي‬ ‫الشكل‬ ‫يكون‬‫دائريا‬.‫الحظت‬ ‫مما‬ ‫؟......................اكتب‬
3-‫المعلم‬ ‫يفحف‬‫إجابات‬‫مجموعه‬ ‫كل‬ ‫تكون‬ ‫بحيث‬ ‫مجموعات‬ ‫شكل‬ ‫علي‬ ‫بتوزيعهم‬ ‫ويقوم‬ ‫الطالب‬‫متقاربة‬‫المستوي‬‫إلي‬‫حد‬
‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫فيكون‬ ،‫ما‬‫اجابو‬‫ا‬‫علي‬‫السؤالين‬‫األول‬‫مجموعه‬ ‫في‬ ‫والثالث‬ ‫والثاني‬1‫ت‬
‫الذين‬ ‫والطالب‬‫أجابوا‬‫مجموعه‬ ‫في‬ ‫والسادس‬ ‫والخامس‬ ‫الرابع‬ ‫السؤال‬ ‫علي‬2‫ت‬
‫الذين‬ ‫والطالب‬‫أجابوا‬‫معظم‬ ‫علي‬‫األسئله‬‫نستثني‬ ‫وممكن‬‫السؤال‬‫األخير‬‫مجموعه‬ ‫في‬ ‫نضعهم‬3‫ت‬
4-‫باستخدام‬ ‫منهم‬ ‫ويطلب‬ ‫المستوي‬ ‫حسب‬ ‫مجموعه‬ ‫لكل‬ ‫الطالب‬ ‫بها‬ ‫سيقوم‬ ‫التي‬ ‫المهام‬ ‫المعلم‬ ‫يحدد‬‫األدوات‬‫الهندسية‬
‫معلومات‬ ‫استخراج‬‫أكثر‬
‫مجموعه‬1:‫ت‬-
‫منهم‬ ‫نطلب‬‫رسم‬‫لقطعه‬ ‫تماثل‬ ‫محور‬‫مستقيمة‬‫له‬ ‫تعريف‬ ‫تقديم‬ ‫منهم‬ ‫ونطلب‬
‫تماثل‬ ‫محاور‬ ‫رسم‬ ‫منهم‬ ‫نطلب‬‫ألضالع‬‫أكثر‬‫الرسم؟‬ ‫ذالك‬ ‫من‬ ‫نستنتج‬ ‫،وماذا‬ ‫مثلث‬ ‫من‬
‫أخرا‬‫رسم‬ ‫يمكن‬ ‫انه‬ ‫لهم‬ ‫نوضح‬‫دائرة‬،‫واحده‬ ‫استقامه‬ ‫علي‬ ‫ليست‬ ‫نقاط‬ ‫بثالث‬ ‫تمر‬ ‫فقط‬ ‫واحده‬
‫شكل‬1‫ت‬‫شكل‬2‫ت‬‫شكل‬3‫ت‬

13. ‫مجموعه‬2:‫ت‬-
‫و‬ ‫دائري‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫منها‬ ‫رباعيه‬ ‫اشكال‬ ‫عده‬ ‫لهم‬ ‫نقدم‬‫ليس‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫منها‬‫؟‬ ‫اضالعها‬ ‫كل‬ ‫علي‬ ‫اعمده‬ ‫رسم‬ ‫منهم‬ ‫ونطلب‬ ‫دائر‬
‫نستنتج؟‬ ‫وماذا‬
‫شكل‬1‫ت‬‫شكل‬2‫ت‬‫شكل‬3‫ت‬‫شكل‬4‫ت‬
‫مجموعه‬3:‫ت‬-
‫يا‬ ‫الزوا‬ ‫؟خاصة‬ ‫بعالقات‬ ‫ربطها‬ ‫؟ومحاوله‬ ‫الداخليه‬ ‫زواياها‬ ‫قياسات‬ ‫ايجاد‬ ‫منهم‬ ‫ونطلب‬ ‫دائريه‬ ‫رباعيه‬ ‫اشكال‬ ‫عده‬ ‫لهم‬ ‫نقدم‬
‫؟‬ ‫منها‬ ‫المتقابله‬
‫شكل‬1‫ت‬‫شكل‬2‫ت‬
‫شكل‬3‫ت‬
5-‫اكثر‬ ‫معلوملت‬ ‫واستنتاج‬ ‫صحيحه‬ ‫بطريقه‬ ‫كتابتها‬ ‫منهم‬ ‫ويطلب‬ ‫الصحيحه‬ ‫العالقات‬ ‫استنتجوا‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫المعلم‬ ‫يشجع‬
. ‫الدائري‬ ‫الرباعي‬ ‫الشكل‬ ‫عن‬
‫المعلومات‬ ‫نفس‬ ‫إلي‬ ‫يتوصلوا‬ ‫لكي‬ ‫المجموعات‬ ‫لجميع‬ ‫المهام‬ ‫بعض‬ ‫تحديد‬ ‫ويتم‬‫إإإ‬

14. ‫مجموعه‬1:‫ت‬-
‫؟‬ ‫اضالعها‬ ‫كل‬ ‫علي‬ ‫اعمده‬ ‫رسم‬ ‫منهم‬ ‫ونطلب‬ ‫دائر‬ ‫ليس‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫ومنها‬ ‫دائري‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫منها‬ ‫رباعيه‬ ‫اشكال‬ ‫عده‬ ‫لهم‬ ‫نقدم‬
‫نستنتج؟‬ ‫وماذا‬
‫مجموعه‬2:‫ت‬-
‫يا‬ ‫الزوا‬ ‫؟خاصة‬ ‫بعالقات‬ ‫ربطها‬ ‫؟ومحاوله‬ ‫الداخليه‬ ‫زواياها‬ ‫قياسات‬ ‫ايجاد‬ ‫منهم‬ ‫ونطلب‬ ‫دائريه‬ ‫رباعيه‬ ‫اشكال‬ ‫عده‬ ‫لهم‬ ‫نقدم‬
‫منها‬ ‫المتقابله‬‫؟‬
‫مجموعه‬3:‫ت‬-
‫متكاملتان‬ ‫متقابلتان‬ ‫زاويتان‬ ‫كل‬ ‫ان‬ ‫شرط‬ ‫عليه‬ ‫ينطبق‬ ‫رباعي‬ ‫شكل‬ ‫رسم‬ ‫منهم‬ ‫نطلب‬ ‫الهندسيه‬ ‫االدوات‬ ‫باستخدام‬
6-‫للطالب‬ ‫البدايه‬ ‫نقط‬ ‫المعلم‬ ‫يحدد‬ ‫حيث‬ ، ‫تعلموه‬ ‫ما‬ ‫وتقويم‬ ‫الدائري‬ ‫الرباعي‬ ‫الشكل‬ ‫عن‬ ‫للطالب‬ ‫تقييم‬ ‫اسئله‬ ‫يوجه‬
‫االسئله‬ ‫علي‬ ‫االجابه‬ ‫منهم‬ ‫ويطلب‬،‫االتيه‬
...................................... ‫متقاباتان‬ ‫زاويتان‬ ‫كل‬ ‫فيه‬ ‫الرباعي‬ ‫الشكل‬
‫رباعي‬ ‫شكل‬ ‫اضالع‬ ‫علي‬ ‫المقامه‬ ‫االعمده‬‫دائري‬‫منتصفها‬ ‫من‬‫هي‬ ‫وتكون‬ .............. ‫....................في‬
‫بروؤسه‬ ‫تمر‬ ‫التي‬ ‫الدائره‬ ...............
‫دائ‬ ‫علي‬ ‫المرسوم‬ ‫الرباعي‬ ‫الشكل‬.......................... ‫رباعي‬ ‫شكل‬ ‫يكون‬ ‫ره‬
‫دائري؟‬ ‫رباعي‬ ‫االتيه‬ ‫االشكال‬ ‫اي‬ ‫وضح‬
‫شكل‬1‫ت‬‫شكل‬2‫ت‬‫شكل‬3‫ت‬
‫شكل‬4‫ت‬‫شكل‬5‫ت‬
‫نهائي‬ ‫تقويم‬:-
‫؟‬ ‫دائر‬ ‫رباعي‬ ‫ت‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫الشكل‬ ‫ان‬ ‫برهن‬ ‫التاليه‬ ‫الهندسيه‬ ‫االشكال‬ ‫في‬

15. ‫هـ‬
‫ا‬86
‫د‬
94
‫و‬
‫ب‬‫ج‬
‫شكل‬1‫ت‬
‫د‬
‫أ‬
30
120‫هـ‬
‫ب‬‫ج‬
‫شكل‬2‫ت‬
‫د‬
‫أ‬‫و‬

16. 53
74
‫ب‬‫هـ‬
‫شكل‬3‫ت‬‫ج‬
:‫المراجع‬-
.‫الكريم‬ ‫القرآن‬

17. ‫حسن‬ ‫معيض‬ ،‫الحليسي‬2012‫اإلنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫المتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫استراتيجية‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫ت‬
.‫التربية‬ ‫كلية‬ .‫المكرمة‬ ‫مكة‬ . ‫القر‬ ‫أم‬ ‫جامعة‬ ‫منشورةت‬ ‫غير‬ ‫ماجستير‬ ‫رسالة‬ ،‫االبتدائي‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫لتالميذ‬
‫بالم‬ ‫اإلسالمية‬ ‫،الجامعة‬ ‫العظيم‬ ‫عبد‬ ‫،حمد‬ ‫سالم‬‫وكيفية‬ ‫مفهومها‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ،‫التربوي‬ ‫،التوجيه‬ ‫المنورة‬ ‫دينة‬
: ‫الرجوع‬ ‫مراعاتها،تاريخ‬23/3/2014
/Pages/IndividualDifferehttp://www.iu.edu.sa/administrations/Educational/Teacher
nces.aspx
‫سليمان‬ ‫شواهين،خير‬2014‫ط‬ .‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫وتصميم‬ ‫المتمايز‬ ‫تالتعليم‬1.‫والتوزيع‬ ‫للنشر‬ ‫الحديث‬ ‫الكتب‬ ‫ت،األردن،عالم‬
‫محمد‬ ‫حنان‬ ،‫الطويرقي‬2013‫ط‬ ،‫الدراسي‬ ‫والتحصيل‬ ‫والتفكير‬ ‫الدافعية‬ ‫على‬ ‫وأثره‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫ت‬1‫المملكة‬ ، ‫ت‬
‫العربية‬.‫العلمية‬ ‫خوارزم‬ ،‫السعودية‬
‫سهيلة‬ ،‫السميد‬ ‫أبو‬ ‫ذوقان؛‬ ،‫عبيدات‬2009‫والمشرف‬ ‫المعلم‬ ‫دليل‬ ‫والعشرين‬ ‫الحادي‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ ‫ت‬
‫ط‬ ،‫التربوي‬2.‫الفكر‬ ‫دار‬ ،‫عمان‬ ، ‫ت‬
‫خلوفة‬ ‫نادية‬ ،‫الغامدي‬2014‫المتماي‬ ‫التعليم‬ ‫الستراتيجية‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫معلمات‬ ‫تطبيق‬ ‫أثر‬ ، ‫ت‬‫طالبات‬ ‫تحصيل‬ ‫على‬ ‫ز‬
،‫الرجوع‬ ‫االستراتيجية،تاريخ‬ ‫الشبكة‬ ،‫ينبع‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬25/3/2014.
http://t1t.net/book/index.php?action=view&id=1956