Postítulo Especialización Superior en TIC y Educación- CePA- Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aries. 14 de septiembre de 2013.

1. Innovación didáctica
con TIC
Prof. Marta Libedinsky
Sábado 14 de septiembre de 2013

2. Documentación
5.Documentación y socialización de experiencias
innovadoras de aula.
El método de indagación narrativa. Portafolios de
maestros, profesores, directivos e instituciones
educativas. Exhibición y análisis de experiencias
de innovación didáctica con TIC a través de
producciones multimediales e hipertextuales
(posibilidades presenciales y virtuales).

4. Documentales que muestran experiencias
educativas
.Jane Elliot- Una clase dividida.
http://www.pbs.org/wgbh/pages/frontline/show
s/divided/
.Luis Iglesias- El camino de un maestro
http://youtu.be/4KY5RTVqIx0
.Olga Cossettini- la pedagogía de los pájaros
http://www.youtube.com/watch?v=SJxPccVbF
Qc
.Rafaella Traniello:
http://youtu.be/ZPygAw3fD9g

5. Planificar: anticipar, el futuro, la promesa

6. Documentar: el proceso

7. El docente- documentalista:
– describe,
– contextualiza,
– informa,
– explica,
– interpreta,
– ejemplifica,
– narra,
– persuade.

8. 8
Componentes posibles de una
documentación
• Título
conceptual/Subtítulo de
fantasía
• Sumario o abstract
• Descriptores
• Introducción
• Contexto institucional
• Contexto extra-
institucional
• Antecedentes
• Propósitos
• Fases o etapas de la
experiencia
• Contenidos
• Justificación didáctica
• Recursos didácticos
• Actividades más
importantes
• Momentos significativos
• Logros y dificultades
• Apoyos recibidos
• Participantes
• Perfil de los docentes
• Marco temporal
• Bibliografía consultada
• Documentos
• Información sobre el
equipo documentalista
• Lecciones aprendidas
• Planes para el futuro

9. 1 Seleccionar la experiencia.
2 Conformar equipo.
3 Recolectar, organizar, seleccionar
documentos.
4 Elaborar versión preliminar.
5 Presentarla en público.
6 Ajustar
7 Versión definitiva
Etapas

10. El método de indagación narrativa
-Es un enfoque
metodológico que
investiga la
narrativa y/o
emplea la
narrativa para
presentar una
visión sobre un
fenómeno, las
formas en que
los humanos
experimentan el
mundo
representado a
través de sus
relatos.
Fuentes de datos
-Relatos orales, historia oral.
-Entrevistas semi-estructuradas. El foco es el
proceso: preguntas, repreguntas e interacción.
-Anales (relaciones de sucesos por años,
dividiendo la vida en segmentos por eventos,
años o recuerdos significativos).
-Autobiografías
-Diarios personales
-Notas de campo
-Cartas, e-mails
-Cronologías.
-Conversaciones.
-Fotografías (cada foto esconde una historia).
-Cajas de recuerdos (como las de los
adolescentes, contienen tarjetas, regalos,
etc. )
-Artefactos en general. Por ejemplo:
planificaciones, cuadernos, trabajos de
alumnos, planos, etc.

11. http://books.google.com.ar/books?id=UmBu4
GcmqvgC&printsec=frontcover&hl=es&source
=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f
=false

12. El método de indagación narrativa
Supuestos
-Los seres humanos damos sentido a la experiencia a
través de las estructuras de los relatos. El
término “experiencia” está presente en la mayoría
de las discusiones prácticas sobre educación y en
textos teóricos.
-El estudio de la experiencia, para John Dewey es
el estudio de la vida, por ejemplo, el estudio de
rituales, rutinas, metáforas y acciones cotidianas.
La reflexión sobre la experiencia, transforma.

13. El método de indagación narrativa
Narrativa visual
• Es un proceso intencional, reflexivo y activo en el cual indagadores y
participantes exploran y dan significado a la experiencia tanto visual como
narrativamente.
• El ángulo de visión es fundamental.
• El proceso es colaborativo, implica crear fotos, recolectar fotos, conversar
acerca de las fotos, interrogar a las fotos, narrar a través de fotos.

14. Las familias cuentan historias: sobre la risueña hermana de Lee que una vez atrapó con sus
guantes nuevos la pelota que este había arrojado; o aquel día que sus padres salieron y
Debbie y su hermano pusieron una mesa- tablero en el jardín y vendieron a precios de oferta,
a los chicos del barrio, toda la comida que había en la heladera; o cómo Michael Jordan saca
la lengua cuando se concentra, igual que su padre; sobre los mellizos de la tía Helen que
casi nacen en el taxi, y la muerte de familiares en el Holocausto. Las familias cuentan las
historias de los antepasados y las travesuras de la infancia, los noviazgos, nacimientos y
muertes de parientes, los personajes de la familia, sus características, su linaje y los
legados y las pérdidas, y los esqueletos y los chivos emisarios. Los relatos de familias
pueden aparecer en fragmentos o en extensas genealogías. Se narran de manera casual e
irreflexiva en las charlas domésticas, se rememoran apasionada o pensativamente durante
largas noches de conversación en la cocina; se producen en forma ritual y reiterada en
funerales, bodas, fiestas de cumpleaños y reuniones familiares; y se confían en forma secreta
e individual bajo la consigna de que no deben repetirse. Sin embargo, no se limitan a los
rituales del relato familiar, sino que pueden aparecer en conversaciones con amigos; en los
consultorios de los terapeutas y en los grupos de autoayuda, en cartas a la Querida Abby; en
entrevistas célebres y discursos políticos; en redes organizativas, aulas y tribunales, y en
las novelas y obras no ficcionales. Elizabeth Stone (1998) afirma que ya sean mudas u
oscuramente recordadas, narradas en voz alta con gracia y placer, confiadas con discreción o
mantenidas en secreto, todo el mundo lleva “bajo la piel” semejantes a leves placeres o
penosos tatuajes, las historias familiares. Estas historias familiares perduran, no porque
estén bien construidas, aunque a veces resultan ingeniosas, ni porque estén bien logradas,
aunque pueden ser muy entretenidas: perduran porque en mayor o menor medida tienen
importancia”
Columna de consejos creada en 1956.
Black sheep and kissing cousins. How our family stories shape us. New York: Time Books, 1988,
p. 6 y 7.
Langellier, Kristin M. y Peterson , Eric E. (1993) Las historias de la familia como estrategia de control social en Narrativa y control social.
Perspectivas críticas. Buenos Aires: Amorrortu. p.71-72.

15. "Una de las frustraciones de la docencia como quehacer y profesión es la
profunda amnesia individual y colectiva, la frecuencia con que las mejores
creaciones de quienes se dedican a esta actividad se pierden, de modo que
no están disponibles para sus colegas actuales y futuros. A diferencia de
otras disciplinas como la arquitectura (que conserva sus creaciones tanto en
planos como edificios), el derecho (que crea una jurisprudencia compuesta
de sentencias e interpretaciones, la medicina (con sus historiales y estudios
de casos), e incluso el ajedrez, el bridge o el ballet (con sus tradiciones de
conservar partidas memorables o representaciones coreográficas mediante
formas inventivas de notación y registro), la enseñanza no se imparte frente
a un auditorio compuesto por colegas. Carece de un historial de práctica."
(Shulman, 2001)
Shulman, Lee (2001) "Conocimiento y enseñanza". Estudios públicos
83. www.cepchile.cl/dms/archivo_1573_554/rev83_shulman.pdf
[Fecha de consulta: 2013]

16. "Los docentes que estudian la enseñanza deben luchar contra una cuestión
fundamental: el acto de enseñar es efímero. Por supuesto, la enseñanza deja
huellas, crea artefactos como materiales curriculares y trabajos de los
estudiantes; vive en nuestros recuerdos y nutre nuestros relatos docentes.
Pero, fundamentalmente los educadores que quieren estudiar la enseñanza
de manera reflexiva y crítica sienten que siempre están corriendo detrás de
ésta, tratando de capturarla y sujetarla para que pueda ser examinada,
desmontada, rearmada y comparada con otros casos. Este dilema se
comparte con otros "artistas performativos"- bailarines, músicos, actores-
que dependen de la toma de apuntes, de los registros y de los esquemas
representacionales para capturar el desempeño y la intención; con el
propósito de que la enseñanza pueda convertirse en objeto de estudio. Pero,
al mismo tiempo, nos preocupamos porque la captura reduce el fenómeno
aún cuando abra la posibilidad de comprender la enseñanza de nuevas
formas."
Hatch, Thomas y otros (2005). Going public with our teaching. An anthology of practice. New York:
Teachers College Press.

17. Bibliografía
Autores Varios (2003) Breve manual para la narración de experiencias innovadoras. Madrid: OEI.
Connelly, F. Michael y D. Jean Clandinin (1995) Relatos de experiencia e investigación narrativa. Autores
Varios. Déjame que te cuente. Ensayos sobre narrativa y educación. Barcelona: Laertes.
Ferrari, Antonia (1985) Jugar al Othello a los 5 años . Autores Varios (1995) Escuelas Infantiles de
Reggio Emilia. La inteligencia se construye usándola. Madrid: Morata. pp. 131-140.
Harris Helm, Judy; Beneke, Sallee; Steinheimer, Kathy (1997) Windows on learning: documenting young
children’s work. New York: Teachers College Press.
Hatch, Thomas y otros (2005) Going public with our teaching. An anthology of practice. New York:
Teachers College Press.
Libedinsky, Marta (2001) La innovación en la enseñanza. Diseño y documentación de experiencias de
aula. Buenos Aires: Paidós.
Lyon, Nona y Kubler LaBoskey, Vicki (2002) Narrative inquiry in practice: Advancing the knowledge of
teaching. New York: Teachers College Press.
Meza Rueda, José Luis (2008) Narración y pedagogía: elementos epistemológicos, antecedentes y
desarrollos de la pedagogía narrativa. Revista Actualidades Pedagógicas No. 51. pp. 59-72.

18. • Experiencias en educ.ar
http://www.educ.ar/sitios/educar/experiencias
• Experiencias en la PiL Network (Alianza por la
Educación- Microsoft)
http://www.pil-network.com/