Новые медиа в гуманитарном образовании (Расширенная версия сборника статей и материалов)

Российский Государственный Гуманитарный Университет
ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ
Сборник статей к научно-практической конференции
«НОВЫЕ МЕДИА В ГУМАНИТАРНОМ ОБРАЗОВАНИИ»
(г. Москва, РГГУ, 17 апреля 2013 г)
РАСШИРЕННОЕ ИЗДАНИЕ
Москва, 2013

2
Новые медиа в гуманитарном образовании, 2013
Редколлегия:
М.С. Корнев, к.филол.н.
Н.Я. Макарова, к.п.н.
П.Э. Шульцман, к. иск.
В.И. Ярных, к.э.н.
Ответственный редактор и составитель:
Максим Корнев
Edu.newmedia@gmail.com
Facebook - https://www.facebook.com/groups/316298941812274/
Vkontakte - http://vk.com/club46522330
Новые медиа в гуманитарном образовании/Электронный сборник статей к научно-
практической конференции. Под ред. М.С. Корнева. - М., 2013.
ISBN 978-5-9904535-1-7
«Новые медиа в гуманитарном образовании» – долгосрочный проект факультета журналистики и института Массмедиа
РГГУ. Это дискуссионная платформа, состоящая из онлайн и офлайн мероприятий. Данный сборник – первое собрание
текстов, посвященных роли новых медиа в жизни и образовании современного человека.
Сборник состоит из трех частей и одного приложения: научно-исследовательский блок, экспертно практический блок,
работы аспирантов и студентов, а также раздела «Обратная связь» с собранием студенческих эссе про «новые медиа».
Тексты написаны специально для данного издания или являются основой докладов на одноименной конференции (17
апреля 2013 года, РГГУ).
Для студентов и преподавателей учебных заведений, экспертов и практиков в области медиа, а также широкого круга
читателей, интересующихся вопросами современных медиа.
Институт Массмедиа РГГУ, факультет Журналистики
Центр Управленческих компетенций

3
СОДЕРЖАНИЕ
От редактора-составителя
Ссылки на видеозаписи выступлений спикеров на конференции (YouTube)
1. Научно-исследовательский блок
• Амзин Александр «О переоценке важности новых форматов в новых медиа»
• Вельф Артур «Как социальные медиа меняют медиапотребление»
• Вишневецкая Галина «Формирование медиаграмотности учащихся на уроках литературы в средней
общеобразовательной школе»
• Гатов Василий «Образование для пост-журналистики»
• Гуменский Антон «Доказательство существования»
• Колозариди Полина «От big data к большим проблемам: почему изучение Интернета происходит без
гуманитариев и как это исправить?»
• Лапина-Кратасюк Екатерина «Медиа как объект и средство образования в учебных программах
гуманитарных специальностей российской высшей школы»
• Рассадина Александра «Некоторые аспекты реализации закона «о защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» в сфере радиобизнеса»
• Стечкин Илья «Медиаобразование в школе: страшилки и дружилки»
• Уразова Светлана «Мультимедийность рынка как критерий компетенций журналиста»
• Шеметова Татьяна «Клиповое сознание как форма пралогичного мышления»
• Ярных Вероника «Медиакоммуникации: возможности и вызовы в современном образовательном
пространстве»
2. Экспертно-практический блок
• Белкин Игорь «Критическое мышление и культура потребления информации в сети»
• Белякова Виктория «Как стать востребованным завтра»
• Кононов Николай «О старых медиа, новых бизнесменах и что такое HOPES & FEARS»
• Лейбин Виталий «Медиа, акриды и дикий мед»
• Мирошниченко Андрей «Новые медиа: вовлечение вместо трансляции»
• Соломатина Ольга «Самопрезентация в социальных сетях: тенденции и специфика»
• Хомак Дмитрий «Lurkmore.to: 5 лет в интернетах»
• Шевяков Тимофей «Новые медиа, как источник новых мифов - "троянский конь" для гуманитарного
образования»
• Яровит Алексей «Игровые СМИ: новая медийная реальность»
3. Работы аспирантов и студентов
• Иваницкая Екатерина «”Новые медиа” в первой трети XIX века на примере журнала “Соревнователь
просвещения и благотворения”»
• Лавров Андрей «Проблемы и перспективы медиаобразования в эпоху конвергентных медиа»
• Пашкова Татьяна «Трансформация традиционных СМИ в новых медиа»
• Феткуллина Галия «Медиапотребление в XXI веке в свете экранной кульутры»
Приложение. Обратная связь: Студенческие эссе о «новых медиа»

4
ОТ РЕДАКТОРА-СОСТАВИТЕЛЯ
МАКСИМ КОРНЕВ, к.филол.н.
преподаватель кафедры Журналистики РГГУ
https://www.facebook.com/mkornev
"НОВЫЕ МЕДИА" И "ГУМАНИТАРНОЕ": ПЕРЕСЕЧЕНИЕ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ
Уважаемые коллеги, дорогие друзья, бро!
В данном сборнике мы сознательно отошли от формального академизма, сделав выбор в
пользу мультиформатности. Иначе никак, поскольку затронутые темы сами по себе
объемные, противоречивые, спорные, неоднозначные. Попытка собрать разные аспекты
и мнения вместе, чтобы сделать полезные выводы про «новые медиа» и современных
людей – вот цель этого сборника, если вкратце. Мы видим образовательный потенциал
данного сборника, а также определённую ценность для медиасообщества.
Сборник состоит из трех частей и одного приложения: научно-исследовательский блок,
экспертно практический блок, работы аспирантов и студентов, а также раздела «Обратная
связь» с собранием студенческих эссе про «новые медиа».
В расширенной версии добавлены ссылки на видеозаписи выступлений спикеров
конференции, а также добавлены статьи Артура Вельфа, Галины Вишневецкой и
Антона Гуменского.
«Новые медиа» стремительно развиваются, а сам термин охватывает всё больше
технологических, интеллектуальных и социальных явлений. Сейчас мы наблюдаем
огромный разрыв между практикой и теорией. Необходимо преодолевать этот разрыв и
найти формы фиксации, воспроизводства и передачи ключевых знаний в области новых
медиа и медиаобразования.
Теория и практика, исследования и экспертиза, наука и прикладной опыт могут
пересекаться через тематические онлайновые сборники текстов, оффлайновые
мероприятия и дискуссионные интернет-площадки. Это задача-максимум: создать
долговременную дискуссионную платформу по новым медиа в гуманитарной сфере.
Медиа – это посредники в коммуникациях, любые носители, которые передают
информацию через время и/или пространство.
Новые медиа – темпоральная (временная) характеристика, которая отражает не
противопоставление прежним форматом, а означает, что эти медиа находятся на
переднем крае технологий и социальной актуальности.
Также индикатором «нового медиа» можно считать сочетание софтверных
(программных) платформ с возможностью массового авторства (соцсети, блоги) и
новейших электронных технических средств передачи информации (планшеты,
смартфоны, смарт-тв, «умные» очки и прочие коммуникационные гаджеты). Продуктами

5
деятельности новых медиа можно считать проявления новых социальных феноменов и
практик (блогерство, гражданская журналистика, UGC).
Пожалуй, ключевой характеристикой, объединяющей весь объем явлений, которые
попадают под характеристику «новых медиа» является их связь с цифровой средой (digital
environment). Этим, например, новые медиа отличаются от старых моделей эфирного
вещания радио и телевидения, а потому не создается технологического противоречия,
когда новыми медиа могут называются вещательные звуковые проекты в вебе (радио
FollowMe) или телевизионного формата (Caramba TV). При этом нет никакого
противоречия, например, в том, что Первый канал в своем вещательном варианте –
электронное медиа предыдущего поколения, а сайт того же Первого канала – уже
полноценное новое медиа, живущее совсем по другим принципам, нежели эфирный
телеканал (при этом оперируя плюс-минус тем же контентом).
Новые медиа (New Media) сегодня – это, прежде всего, цифровые медиа. Их особенность
в том, что они отменили рамки времени, пространства и объема сообщения. Новые
медиа создали интерактивность в нелинейной среде и объединили в себе все
предыдущие медиа (устная речь, печать, радио, телевидение), предоставив также доступ
к информации и возможности высказаться неограниченному кругу людей. Новые медиа
соединяют разные сферы и плоскости жизни людей в единое информационно-
коммуникационное пространство. И эти явления, бурно протекающие в данные момент,
требуют активного осмысления.
Средой для существования новых медиа, как и основной, базовой технологической
платформой, безусловно, является Интернет. Однако теоретически новое медиа может
существовать и в локальных пределах (например, в корпоративной компьютерной сети).
«Гуманитарным» (французское humanitaire, от латинского humanitas - человеческая
природа, образованность) мы считаем всё, относящееся к сфере человеческой личности,
её развития и образованности, прав и интересов.
Новые медиа в гуманитарном образовании – это и технология, и среда, и источник
информации и знаний, и посредник в общении. Отличие новых медиа от традиционных
(предшествующих) – их большая направленность на общение и связи людей, новые
медиа наиболее «гуманитарны» по отношению к предыдущим средствам коммуникации.
Интерактивность, возможности быстрого отклика и общения неограниченного круга
людей создают уникальный гуманитарный феномен.
Гуманитарное образование не только предполагает специализированную подготовку, но
и формирует культурного человека в широком смысле. Вопросы «медиаобразования»
имеют в данном случае два аспекта: профессиональный и общечеловеческий. В связи с
бурным развитием цифровых медиа и всё большим влиянием как на профессиональные
процессы, так и на бытовые аспекты жизни, актуальными становятся вопросы не только и
не столько медиааобразования, а медиаграмотности и медиакультуры в более широком
смысле слова.
Задача медиаграмотности – трансформировать медиапотребление в активный и
критический процесс, помогая людям лучше ориентироваться в окружающей

6
действительности, корректно интерпретировать информацию и выявлять потенциальные
манипуляции (в том числе в сферах пропаганды, рекламы, PR). Эти навыки помогают
формировать картину актуальной реальности и вырабатывать модели взаимодействия
между властью, обществом, СМИ, а также в межличностных коммуникациях.
Для всех профессионально вовлеченных в сферу медиа также крайне важен вопрос
квалификации и профессионализма кадров т.к. до сих пор нет достаточного количества
образовательных программ для поддержания должного уровня понимания и векторов
развития медиа. Стоит также учитывать, что новые медиа охватывают и традиционные
форматы, вплетая их в свои системы и трансформируя их форматы, структуры, меняя их
восприятие.
В обыденном, общечеловеческом смысле, гражданам не хватает компетенций в вопросах
потребления и отношений с медиа, будь то восприятие журналистских текстов или
рекламных сообщений. В данном случае медиаобразование формирует
медиакомпетентность у индивида и медиакультуру в социуме. Помочь создать некий
гражданский «медиа-минимум», предложить понятные для широкой аудитории модели
взаимодействия со средствами массовой коммуникации – также одна из ключевых задач
дискуссионной платформы в общем и данного сборника в частности.
Искренне надеюсь, что данный сборник поможет расширить круг знаний и понимания для
всех, кто интересуется темой новых медиа.
Пишите с вопросами и предложениями: Edu.newmedia@gmail.com
Присоединяйтесь к нашим сообществам в соцсетях:
Facebook - https://www.facebook.com/groups/316298941812274/
Vkontakte - http://vk.com/club46522330

7
ССЫЛКИ НА ВИДЕОЗАПИСИ ВЫСТУПЛЕНИЙ СПИКЕРОВ НА КОНФЕРЕНЦИИ (YOUTUBE)
Доклады и выступления в первой сессии (Научно-исследовательский блок)
- Александр Амзин (Медиаэксперт) «О переоценке важности новых форматов в новых медиа»
- Полина Колозариди (ВШЭ) «От big data к большим проблемам: почему изучение Интернета происходит без
гуманитариев и как это исправить?»
- Антон Гуменский (МГИМО) «Доказательство жизни: как передача сообщения становится подтверждением
существования феноменов»
- Александр Шариков (РГГУ). «Концепция медиакоммуникации как теоретическая основа
медиаобразования»
- Илья Стечкин (МГУ) «Медиаобразование в школе: страшилки и дружилки»
- Екатерина Чуковская (Институт законодательства и сравнительного правоведения при Правительстве РФ)
«Авторское право в медиапространстве»
- Тимофей Шевяков (Политтехнолог) «Новые медиа, как источник новых мифов - "троянский конь" для
гуманитарного образования»
- Вероника Ярных (РГГУ) «Медиакоммуникации: возможности и вызовы в современном образовательном
пространстве»
Доклады и выступления во второй сессии (Экспертно-практический блок)
- Виктория Белякова (ИКРа) «Как стать востребованным завтра»
- Даниил Малых (RuCenter) Дети в Рунете: «Позитивный контент» и безопасность
- Виталий Лейбин (Русский репортер) «Утопия массовой коммуникации: где есть место истине»
- Андрей Мирошниченко (Медиаэксперт) «Новые медиа: вовлечение вместо трансляции»
- Дмитрий Хомак (Lurkmore.to) «Lurkmore.to: 5 лет в интернетах»
Свободная дискуссия
Участники: Андрей Мирошниченко, Виталий Лейбин, Полина Колозариди, Антон Гуменский,
Самсон Шоладеми, Дмитрий Хомак, Максим Корнев, Андрей Лавров, Тимофей Шевяков
Дополнительно: Сюжет студенческого телеканала (СТК) о конференции «Новые медиа в
гуманитарном образовании» (17.04.2013)

8
1. Научно-исследовательский блок

9
АЛЕКСАНДР АМЗИН
Медиаэксперт, агентство медиаконсалтинга «Алекс и Алекс»
https://www.facebook.com/alamzin
О ПЕРЕОЦЕНКЕ ВАЖНОСТИ НОВЫХ ФОРМАТОВ В РОССИЙСКИХ ОНЛАЙНОВЫХ
МЕДИА
Abstract: Недопроданность рекламного инвентаря, аудиторное и техническое
несовершенство интернет-СМИ заставляет сайты бороться за рекламные бюджеты
в области BTL, одновременно позиционируя себя в качестве площадок с премиальным
контентом и аудиторией. Аудитория требует визуальных, мультимедийных
форматов и высококачественной расследовательской журналистики. Это
направление развития приводит к переоценке не только важности новых форматов
для производства контента СМИ, но и к неверной интерпретации интереса
аудитории к этим форматам, а вместе с этим – к нарушению баланса между новыми
и старыми форматами.
В 2012 году объем рынка маркетинговых коммуникаций России в сегменте ATL составил
почти 300 миллиардов рублей и вырос на 13% год к году [1]. В сегменте BTL тот же
показатель превысил 80 миллиардов рублей.
Для целей статьи необходимо приблизительно определить объем рынка рекламы для
российских СМИ.
Для этого мы исключаем из списка наружную рекламу (37,7 миллиарда рублей), Indoor-
рекламу и рекламу в кинотеатрах (4,9 миллиарда рублей) и рекламные печатные издания
(11,6 миллиарда рублей).
В российских интернет-СМИ практически не используется контекстная реклама. По
оценкам экспертов, доля доходов от контекстной рекламы в структуре доходов СМИ
составляет 5-10 процентов. Поэтому мы вычтем контекстную рекламу из оценок рынка
российских СМИ (38,4 миллиарда рублей).
Участники круглого стола, посвященного обсуждению доклада Центра исследований РИА
Новости о развитии новостной отрасли в России в 2012 году, указали, что на интернет-
СМИ в России приходится 10% медийной интернет-рекламы. Также интернет-СМИ
принадлежит часть рынка BTL: это выражается в спецпроектах, публикации материалов на
правах рекламы и прочих видах нестандартного взаимодействия с онлайновыми СМИ.
Всего на российские медиа в 2012 году рекламодатели потратили около 205 миллиардов
рублей.
Из них на газеты – 9,5 миллиарда рублей, на журналы – 20,1 миллиарда, а на радио – 14,6.
Лидером рекламного рынка СМИ является телевидение, собравшее за указанный период

10
143,2 миллиарда рублей – почти 70 процентов от рынка. На рекламу в интернете
приходится 9%, а на интернет-СМИ — единицы процентов рынка.
Объемы наиболее важной для СМИ медийной интернет-рекламы год к году выросли
лишь на 17 процентов, что сравнимо с 13 процентами в целом по всему рынку
маркетинговых коммуникаций. В абсолютных цифрах бюджетов годовой рост медийной
рекламы составляет 2,6 миллиарда рублей. В то же время рекламные бюджеты основного
конкурента интернет-СМИ, телевидения, выросли на 11,8 миллиарда рублей.
Рекламный инвентарь интернет-СМИ зачастую недопродан. В этих условиях СМИ уходят в
сектор BTL, предпочитая работать со спецпроектами и спонсорскими статьями. Таким
образом, продажи зависят от двух величин: объема привлекательной для рекламодателя
премиальной аудитории и возможностей по созданию спецпроектов.
Повысить эти показатели можно, перестроив редакционные процессы и техническую
инфраструктуру издания.
Требования времени заставляют издание производить все менее эффективный в
соотношении количество/затраты контент. Так, дешевые новостные ленты дополняются
обзорными, затем аналитическими и расследовательскими статьями. Появляются
фотогалереи, обзоры блогосферы, видеоподборки, инфографика. Часто на сайте
создаются и внедряются интерактивные элементы, снимаются собственные видео- и
фотоматериалы, организуется производство качественного контента.
Эти шаги обеспечивают интерес аудитории, позволяют увеличить ее лояльность,
поддерживают и улучшают имидж издания. При этом на подготовку материалов в новых
форматах обычно тратится больше времени, чем, например, на выпуск новостных
сообщений.
Одновременно повышаются технические требования к инфраструктуре издания.
Информационная и системная архитектура СМИ обязана поддерживать новые форматы
производства контента. Издание последовательно эволюционирует, создавая платформу
как для выпуска редакционного контента, так и для запуска рекламных спецпроектов.
Для более эффективного использования человеческих и денежных ресурсов создается
конвергентная редакция, трансформируются редакционные процессы, а вместе с ними и
направление развития издания.
СМИ пытаются занять перспективные ниши, адаптируя под них свой контент:
1) Мобильное направление. По данным счетчика LiveInternet, к марту 2012 года
свыше 13 процентов трафика на российские интернет-СМИ приходилось на мобильные
платформы. С телефонов iPhone и планшетов iPad заходили 6,1 процента посетителей, с
устройств на платформе Android – 5,6 процента, с мобильных телефонов на Symbian – 1,6
процента [2].
2) Социальные сети. За год объем трафика с социальных сетей на сайты вырос на 37
процентов [3]. По данным LiveInternet, число переходов с соцсетей к марту 2012 года
было в шесть раз меньше, чем количество переходов с поисковиков – традиционно
крупнейшего источника трафика.

11
3) Новостные и другие агрегаторы, порталы, являющиеся точкой входа больших масс
пользователей и дающие до нескольких десятков процентов переходов благодаря
новостным сообщениям (гораздо реже – рекомендациям статей).
Отрасль переживает переходный период: с одной стороны, наибольшую аудиторию по-
прежнему приносят новости. С другой стороны, новые форматы обеспечивают
конкурентоспособность изданию, хотя и не приносят прямых материальных выгод.
Александр Винокуров, инвестировавший в «Большой город», признался, что ни журнал,
ни фонтанирующий новыми видами подачи интернет-сегмент канала «Дождь», ни даже
Slon.ru, позиционирующий себя как объясняющий, а не чисто новостной ресурс, не
вышли на самоокупаемость [4]. По словам Винокурова, «Дождь» привлек внимание
инвесторов, а Slon.ru близок к самоокупаемости; но «умная» подача, использование
длинных – а значит, дорогих - форматов не дают преимущества в кризисных условиях.
Активно использующие новые форматы ресурсы привлекают большое внимание
аудитории, но в данный исторический момент сильно зависят от воли инвестора и
поддержки извне. Проект телепередачи с Леонидом Парфеновым на канале «Дождь»
обходится в два миллиона рублей в неделю. Это масштаб цен, который интернет-СМИ без
посторонней помощи выдержать не может. Проект был субсидирован политиками
Дмитрием Некрасовым и Геннадием Гудковым.
СМИ без долгосрочной поддержки вообще довольно сложно существовать. Закрытие
OpenSpace привело к открытию издания Colta.ru, финансируемого по модели т.н.
краудфандинга. Новая модель значительно увеличила аудиторные ожидания.
Одновременно до нуля снизилась инвестиционная привлекательность издания, так как
инвестор не может ждать возврата своих денег от спонсируемого обществом СМИ. Судьба
и главное – стратегия развития Colta.ru остаются неясными.
После активизации протестного движения у интернет-пользователей возник и начал расти
спрос на затратные медиа-форматы. В рунете нашлось место для расследовательской
журналистики, а позднее и журналистики данных, активно анализирующей открытые
данные всех родов – от юридической, законотворческой и судебной информации до
статистической, закупочной и электронно-торговой. Это влечет за собою необходимость
создания отделов специальных корреспондентов.
Эту новую реальность невозможно игнорировать: у интернет-СМИ появилась, например,
аудитория, которой нужны пикториалы. Издания стремятся перестраивать отделы,
формируя конкурентоспособные фоторедакции. Так, перезапуск Lenta.ru и
реформирование фоторедакции позволили за три месяца увеличить недельный
фототрафик более чем в три раза.
Важной задачей российских интернет-СМИ представляется сохранение баланса между
традиционным и новыми форматами; ограничение увлеченности дорогими материалами.
Включение производства таких форматов (в том числе мультимедийных и
инфографических) в регулярные редакционные процессы – долгосрочная инвестиция,
плата за гудвилл конкретного медиа.

12
Появившиеся в неспокойное время композиционно сложные и ресурсоемкие материалы,
принадлежащие новым форматам, парадоксальным образом требуют для своего
регулярного производства спокойного финансового отраслевого ландшафта,
позволяющего планировать развитие СМИ на несколько лет вперед.
Точно таким же парадоксом представляется то, что затратное финансово и ресурсно
использование новых форматов стало (благодаря как изменившейся политической
повестке дня, так и повышению спроса на визуальные материалы) неотъемлемой частью
конкурентоспособного издания. Без мультимедийных материалов трудно представить
себе издание, предполагающее оставаться на рынке и сохранить свое влияние. Без
аналитики невозможно отражать федеральную повестку дня (главный редактор Ленты.ру
Галина Тимченко в выступлении на петербургском форуме «3D Журналистика» упоминала
этот феномен: в кризисные и околокризисные годы читатели обращаются к СМИ за
разъяснением ситуации; в благополучные годы интерес к экспертному мнению
снижается).
В то же время, издание, ввязавшееся в производство материалов, выходящих за рамки
традиционных текстовых интернет-журналистских жанров, необходимо четкое
планирование и распределение ресурсов, выделяемых на развитие производства,
дистрибуции и закупки материалов нетрадиционных форматов.
Перед современными СМИ стоит важный вызов: необходимо при ограничениях бюджета
и ресурсов найти баланс между новыми, востребованными форматами и старыми,
качество которых массовая аудитория воспринимает как данность.
Представляется справедливым сказать, что многие участники российского рынка
нарушили и продолжают нарушать этот баланс.
Список литературы и источников:
1. Объем рынка маркетинговых коммуникаций России по итогам 2012 года Режим доступа:
http://www.akarussia.ru/knowledge/market_size/id2990
2. Статистические данные счётчика Liveinternet.ru по трафику с мобильных устройств (октябрь
2010 – апрель 2013) Режим доступа:
http://www.liveinternet.ru/stat/ru/media/oses.gif?id=2;id=12;id=15;period=month;graph=yes
3. Статистические данные счётчика Liveinternet.ru по трафику из социальных сетей (октябрь
2010 – апрель 2013) Режим доступа:
http://www.liveinternet.ru/stat/ru/media/socials.gif?id=95366;id=95384;id=95420;id=95345;id=95501;i
d=total;period=month;graph=yes
4. Сайт телеканала «Дождь». Блог Тони Самсоновой. « Никто не уволен. Ничто не закрыто.
Есть шанс». Публикация от 12.04.2013. Режим доступа:
http://tvrain.ru/blog/blog_toni_samsonovoj/nikto_ne_uvolen_nichto_ne_zakryto_est_shans-345/

13
АРТУР ВЕЛЬФ
Медиаэксперт, журналист
https://www.facebook.com/arthur.welf
КАК СОЦИАЛЬНЫЕ МЕДИА МЕНЯЮТ МЕДИАПОТРЕБЛЕНИЕ
Изменения в медиапотреблении
За последние 15 лет медиапотребление драматически изменилось. Если в 2010 г. в США
менее половины (46%) взрослых потребителей пользовались интернетом, то в 2010 г.
таковых было уже подавляющее большинство (79%) [1]. Эти потребители, как минимум,
частично стали потреблять медиа из интернета, а не из традиционных медиаканалов. А
медиа, соответственно, адаптировали формат подачи своего контента под специфику
нового канала распространения. В 2010 г. 64% потребителей имели широкополосный
доступ к сети, позволяющий беспрепятственно потреблять «тяжелый» медиаконтент,
тогда как в 2000 г. таковых было лишь 5% [1].
Развитие технологий обеспечило и более частое потребление медиаконтента
потребителями. Сегодня все больше людей потребляют медиаконтент не в специально
выделенное для этого времени, а постоянно, где бы они ни находились. В 2000 г. лишь
50% потребителей владело сотовыми телефонами, а в 2010 г. таковых стало уже 82%[1].
За это время телефоны превратились из устройств, позволяющих совершать звонки и
принимать/отправлять SMS-сообщения, в полноценные карманные компьютеры, не
только позволяющие посещать интернет-ресурсы тогда, когда это хочется потребителям,
но и в режиме реального времени уведомляющие потребителей о том, что появился
новый контент, который может быть им интересен. Если в 2000 г. количество
потребителей, входящих в интернет без помощи проводов, не было совсем (0%), то к 2010
г. таковых стало уже 59% [1].
Интернет и потребление СМИ
Подобные изменения вкупе с тем, что в интернете не требуется расходов на
материальные носители контента и на его доставку потребителям, привели к полной
либерализации рынка СМИ в сегменте Интернета. Если в 2000 г. в Рунете было «лишь»
около 5 тысяч СМИ, то на сегодняшний день их более 100 тысяч [2]. Такое развитие рынка
обострило конкуренцию между провайдерами медиаконтента за внимание потребителя.
Другими словами, это обострило вопросы того, как в такой плотной конкурентной среде
достучаться до внимания потребителей. Между тем, схема распространения контента до
конечных пользователей, а, значит, и схема его потребления пользователями, за
последние годы также претерпела значительные изменения. И здесь основным
фактором, обусловившим эти изменения, явилось развитие социальных сетей.

14
Традиционно медиа видели свою задачу в представлении сформированной их
редакторами повестки дня своим потребителям. Схема потребления медиаконтента
предполагала, что потребитель взаимодействует с ограниченным количеством
выбранных им на основании своего предыдущего опыта СМИ, потребляя более или
менее значительное количество их контента. Другими словами, предполагалось, что если
человек покупает, например, газеты, то всего лишь одну-две, которые он привык читать.
При этом он пробегает глазами по всему ее контенту, останавливаясь на тех материалах,
которые его заинтересовали. Даже после того, как медиа стали публиковать свой контент
в интернете, эти схемы не менялись. Но появление и распространение социальных сетей
полностью эти схемы изменило.
Медиапотребление и соцсети
Социальные сети стали для людей не только способом поддерживать общение со своими
знакомыми, но и источником ссылок на интересный им контент в различных интернет-
СМИ (в число которых вошли, в том числе, и блоги). Информационная повестка дня,
формируемая друзьями и знакомыми из различных источников, оказалась более
релевантной интересам пользователей, нежели повестка, формируемая редакторами
медиаресурсов.
Это привело к тому, что вместо материалов одной-двух редакций, пользователь стал
потреблять материалы «синтетического СМИ», состоящего из одиночных материалов
множества разных медиаресурсов, которые «отфильтровали» для него его друзья. И если
лет пять назад были актуальны споры о том, заменят ли «гражданские журналисты»
журналистов традиционных, то сейчас можно уже с уверенностью говорить о том, что для
значительной части пользователей «коллективная редакция» в лице его френдов
заменила им традиционные редакции.
Почему же информационная повестка дня пользователя, формируемая его «френдами»,
оказалась более релевантной, нежели информационная повестка, формируемая
профессиональными редакциями? Для того, чтобы понять это, необходимо понять, как
устанавливаются связи в социальных сетях.
Принципы связей в социальных сетях
«Френдов» в социальных сетях можно условно разделить на три основные группы. Первая
– это те, с кем судьба случайно столкнула нас в оффлайне: близкие и дальние
родственники, одноклассники и однокурсники, бывшие и нынешние коллеги и т.д.
Отказать им в принятии «во френды» мы считаем невежливым, так как знаем этих людей
«в реале», но далеко не всегда с этими людьми у нас есть общие интересы и темы для
разговоров. Вторая группа – это люди, с которыми мы познакомились в интернете на
почве обсуждения вопросов, представляющих взаимный интерес (к этой же группе можно
отнести людей, которых мы «фолловим» без взаимности). И третья группа – это
«мусорные френды», которых мы не знаем, которые нам неинтересны, но на

15
френдреквест (взаимное добавлние «в друзья») которых мы отвечаем чаще всего из
ложно понимаемого чувства вежливости.
Наиболее часто в соцсетях люди общаются со второй группой френдов –с кем у нас есть
темы, на которые нам интересно общаться. Другими словами, большинство дискуссий, в
которых пользователи участвуют, происходят вокруг сообщений и ссылок, которые
разместили его френды, относящиеся к этой группе. И чем более пользователь «втянут» в
использование интернета, тем большую долю в общем количестве его френдов занимают
френды «второй группы». Это подтверждается и результатами исследований, согласно
которым во френдах пользователей находятся преимущественно «похожие на них люди»
[3].
В результате социальные сети «выносят» нам на первый план сообщения (в том числе и
ссылки на медиаресурсы), которые разместили френды со схожими с нашими
интересами. Чем больше френдов пользователя отметили (расшарили,
прокомментировали, залайкали) какую-то ссылку, тем больше вероятность, что она будет
интересна и ему. В Вконтакте или Твиттере эта ссылка начинает встречаться нам так часто,
что мы, в конце концов, переходим по ней, а в Фейсбуке такая ссылка гарантировано
попадет в нашу френдленту из-за того, что ее расшарило, прокомментировало или
залайкало большое количество наших френдов.
Таким образом, наши френды, регулярно потребляющие контент тех или иных
медиаресурсов и делящиеся в соцсетях найденным интересным контентом, выступают
для нас “фильтром”, доставляющим нам лишь тот контент, который с высокой долей
вероятности интересен и нам. А мы регулярно потребляя контент тех медиаресурсов, к
которым привыкли, выступаем, в свою очередь, частичкой фильтра и для них.
Практические выводы
Какие же практические выводы можно сделать из всего этого? Подобное влияние
социальных сетей на потребление контента может, с одной стороны, огорчить владельцев
медиаресурсов, поскольку оно снижает лояльность потребителей к их контенту – ведь
внимание пользователей ограничено и часть его перенаправляется соцсетями на другие
медиаресурсы. С другой стороны, те медиаресурсы, которые будут не сетовать на
тяжелую жизнь, а подстраиваться под новую модель потребления контента
пользователями, смогут получить дополнительный трафик. Для этого нужно понять,
какими свойствами обладает контент, которым пользователи делятся в социальных сетях,
и по каким законам он распространяется в них.
В настоящее время большинство медиаресурсов пытается описать свою аудиторию в
слишком общих терминах – как правило, с помощью демографических и
психографических характеристик, - однако это слишком расширяет потенциальную
аудиторию, которую стремится охватить медиаресурс. Между тем исследования
показывают, что контент, ориентированный на слишком широкую аудиторию,
распространяется в социальных сетях хуже, чем контент, ориентированный на более
узкую аудиторию, принадлежащую лишь к одной социальной группе, таргетированную по

16
гораздо большему набору характеристик [4]. В изменившихся условиях более эффективно
таргетировать на ту или иную аудиторию не весь медиаресурс в целом, а каждую
конкретную единицу контента.
Исследования также говорят о том, что люди гораздо чаще делятся в соцсетях не фактами,
а эмоциями [5]. Соответственно, если медиаресурс хочет, чтобы его контент максимально
широко распространялся в социальных сетях, ему необходимо производить контент,
который вызывает у его потребителей эмоции.
Однако не все эмоции, пробуждаемые контентом, вызывают у пользователей желание им
поделиться. Контент должен вызывать «мобилизующие» эмоции, которые вызывают
выброс адреналина, «встряхивающего» организм. Контентом, которые вызывает такие
позитивные эмоции, как благоговение, или негативные – злость, тревогу – пользователи
делятся в соцсетях чаще. А контент, вызывающий сожалению, ощущение комфорта или
расслабленности, не побуждает пользователей им поделиться [6].
Ну и, наконец, весьма ценным для медиаресурсов является то, что, при помощи соцсетей,
они могут гораздо лучше узнать свою существующую аудиторию и их интересы. API
социальных сетей позволяют получить максимум информации о потребителях, чтобы,
после тщательного ее анализа, лучше понимать, производство какого контента
максимально эффективно. Подавляющее большинство медиаресурсов используют
авторизацию при помощи социальных сетей лишь для того, чтобы облегчить своим
пользователям регистрацию на своих сайтах для оставления комментариев, а о
возможности лучше узнать свою аудиторию попросту не задумываются. Между тем
именно в четком представлении своей аудитории, в понимании социального портрета
своих потребителей и тех, кто приходит по их ссылкам, а также того, какой контент
наиболее востребован ими, и находится максимальный потенциал увеличения
конкурентоспособности медиаресурсов.
Список литературы и источников:
1. A project of the Pew Research Center “Pew Internet & American Life Project”, 2010.
2. По данным на апрель 2013 г. компании Афиша-Рамблер, чей сервис Рамблер.ру
агрегирует контент из интернет-СМИ.
3. “White flight in networked publics? How race and class shaped American teen
engagement with MySpace and Facebook”, Danah Boyd, 2009
4. “Grouped: How small groups of friends are the key to influence on the social web”, Paul
Adams, 2011
5. “Emotions elicits the social sharing of emotion: Theory and empirical review”, Bernard
Rimé, 2009
6. “What makes content viral?”, Jonah Berger and Katherine Milkman, 2012

17
ГАЛИНА ВИШНЕВЕЦКАЯ, к.филол.н.
учитель русского языка и литературы
МОБУ СОШ №8 им.А.Г.Ломакина (г.Таганрог)
ФОРМИРОВАНИЕ МЕДИАГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
В данной статье приведены различные формы работы с текстом на уроках
литературы, в том числе с медиатекстами, способствующими формированию
медиакультуры, медиаграмотности учащихся средней и старшей ступени обучения
средней общеобразовательной школы.
В современном быстро меняющемся мире, ежедневно находясь в огромном,
противоречивом потоке информации, школьнику достаточно сложно сориентироваться и
понять необходимую для себя информацию. Современная школа призвана помочь
учащемуся не только получить новые знания, научить его работать с различными
источниками информации, но и правильно воспринять информацию, критически
осмыслить ее и, возможно, создать свой текст на основе услышанного или прочитанного.
В ХХI веке молодёжная аудитория все чаще обращается к аудиовизуальному тексту и все
меньше и меньше берет в руки печатный текст. К сожалению, с каждым годом
увеличивается число людей, не читающих не только художественную литературу, один из
видов искусства, но и литературу в широком смысле слова, понимаемую как печатное
слово; и самое печальное и страшное в этом то, что основная аудитория среди этой
группы людей – учащиеся 7-17 лет. Над повышением читательской компетенции трудятся
все преподаватели и учителя литературы. На современных уроках литературы не в
профильных классах учитель стремится уже не столько проанализировать
художественный текст, обратить внимание на язык и стиль писателя, проанализировать
художественное произведение как вид искусства, сколько привлечь учащегося к чтению
как способу добывания новой информации.
В новых условиях развития, воспитания и образования огромную роль играет
медиаобразование. Оно-то и может помочь современному учителю заинтересовать
учащихся книгой, повысить стремление читать, сформировать читательскую
компетенцию, сформировать медиакультуру, медиаграмотность школьника, начиная уже
на начальном этапе обучения в школе.
Медиаграмотность (media literacy) – способность использовать, анализировать, оценивать
и передавать сообщения (messages) в различных формах» (R.Kubey) [3].
Медиаграмотность (media literacy) - умение анализировать и синтезировать
пространственно-временную реальность, умение «читать» медиатекст, то есть результат
медиаобразования [3, 24].

18
Развивая медиаграмотность на уроках литературы, мы формируем медиакультуру
учащегося.
Медиакультура (media culture) – совокупность материальных и интеллектуальных
ценностей в области медиа, а также исторически определенная система их
воспроизводства и функционирования в социуме; по отношению к аудитории
«медиакультура» может выступать системой уровней развития личности человека,
способного воспринимать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматься
медиатворчеством, усваивать новые знания в области медиа. Близкие понятия:
информационная культура, (information culture), видеокультура (video culture),
аудиовизуальная культура (audiovisual culture) [3, 25].
Необходимость введения медиаобразования в средних общеобразовательных школах
отметил и председатель Союза кинематографистов России Никита Михалков, 29 июня
2012г. выступая на заседании круглого стола в Союзе кинематографистов России,
проходящем с участием министра культуры Владимира Мединского и его заместителя
Ивана Демидова, и предложил ввести в школах новый предмет под названием «100
лучших фильмов». Введение подобного школьного курса, по мнению Н.С.Михалкова,
должно способствовать развитию российского кино прежде всего тем, что школьника
научат воспринимать отечественные фильмы.
Кроме того, Н.С.Михалков отметил, что существующая традиция отечественной
кинематографии всегда отличалась от западной. Засилье западных фильмов изменило
российского зрителя, он разучился понимать свой кинематограф. В результате весь
«багаж» отечественной кинотрадиции сегодня остаётся невостребованным, а новые
отечественные фильмы имеют плохую рыночную перспективу. Таким образом, новый
предлагаемый курс призван приобщить детей к лучшим образцам отечественного кино.
Министр культуры РФ поддержал идею и поручил департаменту кинематографии
заняться вплотную вопросом отбора лучших фильмов для изучения в школе. Однако все-
таки не стоит забывать о том, что только непосредственное общение с книгой совместно с
просмотром художественного фильма, снятого по определенному произведению,
способствует формированию критического мышления школьника, помогает учащемуся
глубже понять художественное произведение.
Отсутствие отдельных курсов по изучению медиаобразовательных технологий в учебном
плане многих образовательных учреждений – не повод отчаиваться и говорить о
невозможности воспитать грамотного медиакультурного человека. Этому могут помочь
уроки литературы в современной школе.
Формировать медиакультуру, медиаграмотность учащихся на уроках литературы
помогают следующие формы работы:
• просмотр киноверсии или театральной постановки изучаемого произведения
и сравнение его с художественным произведением.
К сожалению, слишком мала доля современных школьников, с интересом читающих
художественное произведение. Пожалуй, только младшие школьники и школьники
старшей ступени обучения читают больше других книги, причем последние вынуждены

19
это делать в большей степени в связи с написанием части С (сочинения) единого
государственного экзамена по русскому языку, где обойтись без приведения аргументов
из художественной литературы для получения бо́льшего количества баллов невозможно.
Зачастую заменой чтения художественного произведения является просмотр его
экранизированной версии.
Примером работы с медиатекстом после прочтения художественного произведения
может служить, например, обсуждение экранизированной версии комедии Н.В.Гоголя
«Ревизор» [2], при котором обсуждение фильма в форме свободной дискуссии углубит
понимание комедии, а также позволит поставить перед учащимися очень важную и
спорную проблему современной интерпретации классических произведений.
Однако хотелось бы обратить внимание на то, что просмотр и обсуждение
экранизированной версии любого художественного произведения возможно только
после прочтения самого произведения, поскольку данная работа проводится для
сравнения фильма и книги, выработки критического осмысления работы режиссера и
сценариста, и заменить прочтение художественного произведения и работу с текстом
просмотром телеверсии романа или повести просто невозможно.
Подробный анализ фильма или его фрагмента, произведенный учениками на уроке,
позволит им вплотную подойти к проблеме взаимодействия кино и литературы в
процессе экранизации, к проблеме, которая давно привлекала внимание исследователей,
причем как литературоведов, так киноведов. Анализ медиатекста, в частности
экранизации художественных произведений, позволяет в дальнейшем научиться
учащимся критически относиться к любым текстам медиа (газетным статьям,
телепередачам, видеоклипам и т.п.), формировать свое мнение и отношение к явлениям
действительности, развивать умение понимать скрытый смысл того или иного сообщения,
противостоять манипулированию их сознанием со стороны СМИ.
• составление киносценария изучаемого произведения. Данная форма работы
непосредственно связана с работой над текстом изучаемого произведения. Однако в
отличие от предыдущей формы работы требует более детального прочтения
художественного произведения, а также более осмысленного понимания текста. Кроме
того, данная форма деятельности на уроке предполагает игровую форму обучения наряду
с высокой степенью самостоятельной работы учащихся, знакомства с работой режиссера
и сценариста, возможность примерить на себя их роли. Целью такого урока является,
кроме всего, еще и развитие связной речи учащихся; развитие умения применять
полученные знания, используя законы другого жанра; развитие умения воспринимать и
описывать события комплексно: действие, звук, слово; воспитание культуры связной
речи; развитие воображения, установление ассоциативных связей между разными
видами искусства, усвоение учащимися основных литературоведческих понятий и
понятий медиа.
• сравнение различных объектов масс-медиа между собой – самый трудоемкий,
на мой взгляд, и творческий вид деятельности учащихся. Однако данная форма работы
предполагает наличие у учителя не менее 2-3-х резервных уроков, позволяющих в полном
объеме провести задуманную работу. При выполнении данного вида деятельности

20
учитель выбирает или рекомендует выбрать учащимся самостоятельно различные (2-3)
экранные версии изучаемого художественного произведения. В настоящее время
известные художественные произведения имеют достаточное количество
экранизированных версий (например, при изучении комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»
ученикам предлагается просмотреть следующие экранизации: 1952г. «Ревизор»
(режиссер Вл. Петров); 1977г. «Инкогнито из Петербурга» (режиссер Л. Гайдай); 1982г.
«Ревизор» (режиссер В. Плучик). При изучении романа Л.Н.Толстого «Война и мир»
учащиеся могут сравнить многосерийный фильм Сергея Бондарчука «Война и мир»
(1967г.) с телевизионными версиями сериалов Роберта Дорнхельма (2007, Германия,
Россия, Польша, Франция, Италия); и режиссеров Марии Панкратовой, Андрея Грачева
(2012г., Россия).
• просмотр различного рода документальных или обучающих фильмов по
изучаемому произведению поможет также глубже понять смысл изучаемого
произведения учащимися, обратить внимание на детали, упускаемые при беглом
прочтении большого по объему художественного произведения или при прочтении пьес,
в которых смысловую нагрузку несут ремарки, любые мелкие предметы, звуки, фон и т.д.
В настоящее время каналом «Культура» записаны более 30 лекций известных ученых-
литературоведов, не только знакомящих слушающих с биографией того или иного
писателя, поэта, художника, но и анализирующих то или иное произведение. Просмотр
данного документального фильма поможет учащимся понять атмосферу, в которой было
написано художественное произведение, сравнить свое впечатление от просмотренного
и прочитанного произведения с реакцией зрителей и воспоминаниями современников.
Однако не следует забывать, что подобная работа целесообразна на этапах обобщения и
подготовки к сочинению по прочитанному произведению.
• составление журналов и киножурналов по творчеству писателя чаще всего
представляется школьниками в форме электронной презентации и представляет собой
своего рода проектную деятельность учащихся. Подобная работа представляет собой
возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе, максимально
используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать
свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый
результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы,
сформулированной самими учащимися в виде цели. Кроме того, возможность создания
собственного медиатекста – это всегда творческая самостоятельная работа учащихся,
позволяющая им максимально проявить свои возможности, выразить свой взгляд на
проблему.
• составление киножурнала – заочной экскурсии по родным местам писателя –
одна из форм работы учащихся, позволяющих заочно побывать во многих уголках нашей
страны, увидеть своими глазами родные места писателя. Данному виду работы помогают
виртуальные музеи, созданные на данный момент многими музеями писателей
(А.П.Чехова, Л.Н.Толстого, М.А.Шолохова и др.). Основной формой представления
заочной экскурсии является электронная презентация учащегося, составленная из
фотографий, картин, зарисовок родных мест писателя, его дома или мест, связанных с
жизнью писателя.
• кинопробы персонажа изучаемого художественного произведения. Подобная
форма работы на уроке литературы требует от учащихся актерского мастерства при

21
исполнении своей роли художественного произведения. Данная работа целесообразна
при изучении и анализе отдельных персонажей произведения. Часть урока может быть
посвящена исполнению учащимися изучаемого образа произведения. Кроме того,
подобный урок может быть представлен в виде конкурса (кинопробы), с выбором более
талантливого актера.
• написание статьи, рецензии, аннотации по прочитанному художественному
произведению, по биографии и творчеству писателя – форма работы, сочетающая в себе
работу с текстом, анализ произведения, выражение собственного мнения по отдельному
произведению, а также выполняющая многие задачи изучения русского языка,
являющаяся необходимым условием развития письменной речи учащихся и
представляющая собой альтернативу традиционному написанию сочинения по
прочитанному произведению. Кроме того, работа в качестве журналиста (при написании
статьи) или критика, рецензента (при написании аннотации, рецензии) превращает
скучное и не очень любимое задание для учеников в интересную форму работы.
• инсценировка тех или иных эпизодов медиатекста - это талантливое
воплощение каждого образа и замысла автора. Данная форма работа также может быть
проведена в виде конкурса, на котором может быть представлена инсценировка
определенного фрагмента произведения несколькими группами учащихся, жюри
конкурса выбирает наиболее удачную инсценировку.
• создание афиш, фотоколлажей, рисунков на темы произведений медиакультуры
позволяет учащимся не только проявить свои творческие способности, способности
художника, фотографа, но и находить важные, значимые детали при прочтении
художественного произведения или при знакомстве с творчеством и биографией
писателя.
Как видим, комплексное применение перечисленных форм работы учащихся на
уроках литературы позволит:
- развить критическое мышление и медиакомпетентность школьников;
- наполнить уроки литературы новым содержанием;
- развить интерес к чтению, сформировать духовную и интеллектуальную
потребность читать;
- обеспечить общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание
художественных произведений различного уровня сложности;
- сохранить и обогатить опыт разнообразных читательских переживаний, развить
эмоциональную культуру читателя-школьника;
- обеспечить осмысление литературы как словесного вида искусства, учить
приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях;
- обеспечить освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий
как условий полноценного восприятия, интерпретации художественного текста;
- развить эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной
деятельности, как ориентир нравственного выбора;
- развить функциональную грамотность (способность учащихся свободно
использовать навыки чтения и письма для получения текстовой информации, умения
пользоваться различными видами чтения);
- развить чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру;

22
- развить творческий подход к восприятию окружающего мира, любознательность
учащихся;
- формировать элементы информационной компетентности и
медиакомпетентности;
- привить навыки рациональной работы с компьютерными программами;
- поддержать самостоятельность в освоении компьютерных технологий.
Все это в совокупности развивает медиакультуру, а следовательно,
медиаграмотность учащихся, их понимание и критическое отношение к продуктам медиа.
В отличие от слова, медиатексты, воздействуя на нас аудивизуально,
воспринимаются, скорее, с помощью эмоций, а не разума. Слово учит думать, Медиатекст
заставляет переживать. Литература развивает личность, стимулирует человека изменять
окружающий мир и себя самого.
Введение в школьную практику медиаобразования или простое применение
элементарных основ медиаобразования, медиаобразовательных технологий приведет к
модификации существующих методов и приемов реализации воспитательно-
образовательного процесса, будет способствовать усилению творческого характера
деятельности, осуществляемой учащимися и учителем. Таким образом, интеграция
медиаобразования в практику общеобразовательной школы в современных условиях
может стать одним из способов формирования творческих способностей учащихся
среднего и старшего школьного возраста.
Библиография:
1. Дрофа Е. В. Формирование медиакультуры современного школьника //
Информационные технологии в образовании («ИТО-Ростов-2010») [Электронный ресурс]
// http://ito.edu.ru/2010/Rostov/V/2/V-2-3.html. [Дата обращения 13.02.2013].
2. Вишневецкая Г.В. Анализ медиатекста на уроках литературы (на примере
фрагмента обобщающего урока по комедии Н. В. Гоголя «Ревизор») // Интеграция
медиаобразования в условиях современной школы. – Таганрог: Таганрогский
государственный педагогический институт и МОУ СОШ №22, 2010. – С.66-69.
3. Федоров А.В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике,
медиаграмотности, медиакомпетентности. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та,
2010. – 64 с.

23
ВАСИЛИЙ ГАТОВ
руководитель Медиа Лаборатории РИА Новости
https://www.facebook.com/prinzip
ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ПОСТ-ЖУРНАЛИСТИКИ
ПОЯСНЕНИЕ
В основе этой статьи - цикл заметок, которые были опубликованы в марте 2013 года
в моем Facebook (www.facebook.com/prinzip) под объединяющим названием «Если бы
деканом пост-журфака был я». Сами мысли являются результатом разработки,
сделанной в конце 2011 года по заказу одного коммерческого вуза – не столько для
того, чтобы ее реализовать на практике, сколько для того, чтобы, видимо, иметь
инструмент для воздействия на тогдашних руководителей вполне реального
факультета. Поскольку никаких других движений по проекту в течение полутора лет
не было, я посчитал себя вправе опубликовать часть работы, показавшуюся мне
интересной и дискуссионной.
Специально для сборника добавлено несколько положений: о изучении медиа вообще и
новых медиа в частности; о интеграции общеобразовательных и практических курсов.
ПОСТ-ЖУРФАК
Итак, если бы деканом (бывшего) журфака был я, то начал бы с довольно банальной вещи
- я б его перестал называть "журфаком", или факультетом журналистики. Авторская
профессия индустриальной эпохи не умерла – она претерпевает изменения, которые
трудно не заметить. Современные средства массовой коммуникации востребуют от тех,
кто пока по инерции получает дипломы с записью типа «журналист-редактор» три
типовых компетенции:
a) умение создавать контент (все виды авторства); эти компетенции по мере
достижения 100%-ной грамотности и, в особенности, после «освобождения авторства»
интернетом вообще и блог-платформами/социальными сетями в особенности –
перестали быть уникальными, наоборот, все в меньшей степени являются
отличительными для профессионального работника СМИ;
b) способность к его агрегации/режиссированию (компетенции редактора,
режиссера, линейного продюсера); эти компетенции вполне приобретаемы в рамках
практической деятельности, и тоже постепенно перестают быть чисто журналистскими;
c) особые, специфичные для индустрии именно массовых медиа – навыки и знания в
области «упаковки» содержания и результатов агрегации (то, что раньше называлось
«издательским делом» в печатных СМИ и «продюсированием» в аудио-визуальных) – эти
компетенции, с одной стороны, нигде, кроме как в индустрии медиа и развлечений, не
востребованы (пока).

Новые медиа в гуманитарном образовании (Расширенная версия сборника статей и материалов)

Новые медиа в гуманитарном образовании (Расширенная версия сборника статей и материалов)

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Andere mochten auch

Andere mochten auch (11)

Ähnlich wie Новые медиа в гуманитарном образовании (Расширенная версия сборника статей и материалов)

Ähnlich wie Новые медиа в гуманитарном образовании (Расширенная версия сборника статей и материалов) (20)

Новые медиа в гуманитарном образовании (Расширенная версия сборника статей и материалов)