PROYECTO FINAL GRADO 10 - 2016

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA AUXILIADORA
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
ESPACIO ACADÉMICO QUÍMICA
PROYECTO TRANSVERSAL “BELIEVE”
PROPUESTA TRABAJO FINAL IV PERIODO (FASE II)
GRADO 10
CAPÍTULO I - FUNDAMENTACIÓN
1. PREGUNTA PROBLEMA QUE SOPORTA EL PROYECTO
¿Cómo lograr la integración de los diferentes espacios académicos de la Institución, para alcanzar
un aprendizaje significativo y holístico?
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Posibilitar la apertura de nuevos entornos de educación (virtuales y/o presenciales) en el cual medie
el aprendizaje colaborativo y cooperativo, como alternativa potenciadora en la re-construción del
conocimiento en forma holística y significativa mediante la gestión, ejecución y socialización de
un proyecto teórico-práctico que transversalice varios de los espacios académicos implementados
actualmente en la Institución Educativa María Auxiliadora del municipio de Cartago.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Proponer espacios para lectura crítica de la realidad en el entorno y el planteamiento de
soluciones a problemáticas locales y regionales.
• Estimular la producción de nuevos conocimientos a partir del desarrollo de proyectos que
se vean materializados en la generación de herramientas didácticas -recursos audiovisuales-
que permitan reconocer y dar solución a problemáticas inherentes al sector educativo
(deserción, movilidad académica y repitencia).
• Desarrollar actividades pedagógicas que involucren el aprendizaje colaborativo y las tics
como herramientas que contribuyan a la mejoría de desempeños de las estudiantes.
3. JUSTIFICACIÓN
La sociedad actual exige cada vez más personas que, a pesar de su especialidad, tengan un enfoque
holístico integrador, que ayude a comprender y a resolver las diferentes problemáticas en torno a la
salud, el ambiente, entre otras; como efecto-consecuencia de ello es necesario emprender procesos
de formación, en todos los niveles de la educación, para alcanzar la comprensión del universo y
cada ser o ente que lo constituye desde todas las visiones del conocimiento (Gestalt: el todo en las
partes y las partes en el todo) y, en todas las etapas de formación de los individuos.
Surge entonces la necesidad de estructurar, a partir de análisis crítico del entorno por parte de los
docentes, planes de área y de asignaturas que integren el saber, el hacer, el saber hacer y el ser
(competencias); para lograrlo se debe tener en cuenta al objeto del sistema educativo: las
estudiantes. Se requiere de esta manera, motivarlas por el acceso al conocimiento, por el desarrollo
de la capacidad crítica y el pensamiento propio alrededor de sus propias realidades y de sus
proyectos de vida, y generar vínculos constructivos con la institución, sus maestros y sus
comunidades.
Para lograr aproximarse a lo arriba descrito, se requiere el diálogo de todas las disciplinas, lo que
demanda el concierto de los diferentes espacios académicos, donde se orienten proyectos que
conduzcan a las estudiantes a unir las partes en un todo y la comprensión del todo en las partes; es
así, como cita Meirieu, el proceso educativo debe posibilitar que cada uno ocupe su puesto y se
atreva a cambiarlo. Además convoca, en consecuencia, el diálogo entre las estudiantes por medio
del trabajo colaborativo, donde el docente es un orientador-facilitador en la ruta de apropiación del
conocimiento.
Mediante el trabajo colaborativo, los estudiantes teniendo como principal instrumento la
comunicación, asumen como punto de inicio el diálogo entre pares, empleando un lenguaje natural

2. (“lenguaje blando”, Federici, citado por MEN, 1998, p. 49), partiendo de sus propias experiencias,
se apropian de los saberes enciclopédicos interponiendo su innato espíritu crítico, argumentando y
logrando hacer el tránsito hacia el “lenguaje duro” de las ciencias; construyendo conocimientos
nuevos y de esta manera llegan a la evolución del pensamiento. Como ya se expuso en apartes
anteriores, en este tránsito de conocimiento acompañado, se logra hacer más humano al humano, el
individuo aprende a reconocerse en el otro y en su ambiente.
Es así como el desarrollo del proyecto, teniendo como base el dialogo de las disciplinas y el empleo
las herramientas tecnológicas disponibles, indudablemente, contribuirá, en parte, al cumplimiento
de la Misión Institucional: “(…) promueve la formación integral para el acceso a la educación
superior (…)”, y en consecuencia al mejoramiento de la calidad educativa.
4. DISEÑO METODOLOGICO
En la construcción del presente proyecto, el proceso metodológico es el camino; sin embargo se
trazan unas líneas base para ir ajustándolo en la medida de los avances del mismo.
La presente propuesta de investigación se motiva en una aplicación del conocimiento en el espacio
académico química (extensivo a todos los otros espacios académicos en forma directa o indirecta y
de acuerdo al compromiso libre y voluntario de docentes de los mismos), con las estudiantes de
educación media de la Institución Educativa María Auxiliadora, por medio del empleo de la
metodología de “aprendizaje basado en proyectos” sustentado en los proyectos transversales.
Debido a las características propias del problema de investigación y a la inmersión en el contexto
del sujeto que investiga, la metodología propuesta se enmarca en la investigación-acción. Lo
anterior, se justifica en el hecho que el investigador (sujeto que investiga) hace parte del objeto
investigado (grupo de estudiantes en el marco de la interacción estudiante-docente, estudiante-
estudiante y estudiante-docente-estudiante), se presenta interacción entre ambos siendo agentes de
cambio a través de la resolución de un problema común, el cual es el acceso en forma holística al
conocimiento.
CAPÍTULO II - INDICACIONES PARA LAS ESTUDIANTES

3. 1. ACTIVIDAD ORIENTADORA DE DESEMPEÑO
Desarrolla proyecto de investigación orientado a indagar sobre connotaciones sociopolíticas,
económicas y culturales que genera el descubrimiento y aplicación de una molécula inorgánica;
identificando algunos aspectos relevantes de ella en cuanto a su estructura, composición,
reacciones, usos y efectos sobre el ambiente, socializando ante sus compañeras los resultados
empleando las tic’s.
2. FASES, PRODUCTOS Y FECHAS LÍMITE
1. CALENDARIO
BÁSICOS FASE PRODUCTO* PLAZO MAXIMO PORCENTAJE**
PRE-DISEÑO
SELECCIÓN DE
MOLÉCULA Y
COMENTARIO EN
BLOG
FEBRERO
28
2%
PROPUESTA –
ANTEPROYECTO
MARZO 31
8%
DISEÑO PROYECTO –
TRABAJO
ESCRITO
AGOSTO 26
15%
EJECUCIÓN
MODELO –
BOSQUEJO
COMIC.
AGOSTO 30 10%
COMIC DIGITAL AGOSTO 28 15%
PREZI AGOSTO 28 5%
MODELO
MOLÉCULA
AGOSTO 28 5%
PROYECTO
CALAMEO
AGOSTO 28 10%
EVALUACIÓN SUSTENTACIÓN SEPTIEMBRE 05 30%
*El equipo que no cumpla en una etapa no continúa con el proceso y pierde el derecho al porcentaje final. Se
concertará con las estudiantes que ingresen a la Institución posterior al inicio de las actividades, a fin de
subsanar este inconveniente.
**Equivale al 30% del PERIODO IV, si y solo si la estudiante cumple con TODAS las etapas.
2. METODOLOGÍA:
• Constitución de equipos de trabajo, en forma autónoma, por parte de las estudiantes.
Discutir y concertar con el equipo la molécula a escoger e investigar (revisar la lista de las
excluidas).
• Dejar un comentario en el BLOG, con el respectivo código de equipo. Ej T.F. 10-3-8
Agua, el futuro próximo de todos los conflictos. Adicional, escribir el nombre de las
integrantes del equipo.
• Abrir documento en DRIVE (que se nutrirá durante todo el año con las diferentes fases del
proceso), con código T.F. + GRUPO + título original del proyecto (Ej: T.F. 10-3-8 Agua,
el futuro próximo de todos los conflictos.
• Tener en cuenta el calendario, anteriormente descrito, para desarrollar las diferentes fases
propuestas.
MOLÉCULAS EXCLUIDAS
H2O CO2 NaCl
HCl NH3 NaHCO3
H2SO4 CO NaOH
H2O2 HNO3 LiOH
HBr CaCl2 AgCl
Li2O2
3. ESTRUCTURA PROPUESTA

4. 1. TÍTULO.
2. JUSTIFICACIÓN.
3. OBJETIVOS.
3.1 OBJETIVO GENERAL.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
4. BREVE MARCO TEÓRICO (ensayo de, al menos, una página, con sus respectivas fuentes
(normas APA), donde realice una aproximación teórica al tema objeto de estudio).
5. ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y ESTUDIANTE(S) RESPONSABLE(S) DE CADA
ACTIVIDAD (cronograma de actividades discriminado por semanas).
6. PERSONAS RESPONSABLES
7. RECURSOS: humanos (incluyendo posibles consultores que pueden ser docentes de la
institución), técnicos (posibles programas o técnicas a emplear), didácticos, financieros (cuadro de
recursos necesarios, costos y posibles fuentes de financiación), entre otros.
4. ESTRUCTURA BÁSICA DEL TRABAJO (PROYECTO ESCRITO)
CODIGO EQUIPO TÍTULO DEL ARTÍCULO. MÁXIMO 15 PALABRAS. TIMES NEW
ROMAN 12 PUNTOS. MAYÚSCULAS.
Título en Inglés, Times New Roman 11 puntos (centrado, minúsculas)
RESUMEN
PALABRAS CLAVES: Máximo 10 palabras claves en español,
ordenadas alfabéticamente.
ABSTRACT
(Lengua extranjera)
KEYWORDS:
(Lengua extranjera)
MARTIN HERNANDO
MOSQUERA AYALA
Ingeniero agrónomo
Profesor informática
Institución Educativa María
Auxiliadora
mkinfociencias@gmail.com
explorando-informática.blogspot.com
facebook: Martin H. Mosquera
NOMBRE INTEGRANTES DE
EQUIPO
Institución Educativa María
Auxiliadora
Correo electrónico
FECHA APERTURA
FECHA FINALIZACIÓN
1. INTRODUCCIÓN
2. CONTENIDO
Tabla de contenido (ejemplo)
2.1 OBJETIVOS (GENERALES Y ESPECÍFICOS): iniciar con verbo en infinitivo

5. 2.1.1 General:
2.1.2 Específicos:
2.2 MARCO TEÓRICO (Normas APA)
• Origen descubrimiento
• Sitio del mundo donde se descubrió.
• Ubicación de principales fuentes (geografía).
• Condiciones sociales, económicas y políticas del sitio a la fecha del descubrimiento
(historia, ciencias políticas y económicas).
• Efectos del descubrimiento en la sociedad en esa fecha (sociales).
• Estructura química – fórmula electrónica (geometría).
• Clasificación y nomenclatura.
• Propiedades (Física y químicas).
• Reacciones balanceadas y con ley de conservación (gr y moles) Matemáticas, química.
• Origen (como producto ¿ocurre de manera natural o inducida? ¿Dónde ocurre)
• Donde participa (como reactivo) ¿ocurre de manera natural o inducida? ¿Dónde ocurre).
• Usos y efectos actuales (daños y beneficios) en ambiente, la economía, la política…
(Biología, física, educación ambiental, economía, política…).
2.3 MÉTODO
2.3.1 Material o aparatos:
De trabajo escrito.
De comic.
De estructura molécula.
2.3.2Procedimiento: Trabajo colaborativo y cooperativo (se recomienda el empleo de la bitácora) –
sistemas, artística-.
• De trabajo.
• De comic.
• De estructura molécula.
• Boceto (ver anexo 1)
2.4 RESULTADOS
• Síntesis del marco teórico.
• Estructura molécula en 3D.
• Link del video (no mayor de 3 min) explicativo de utilidad de la molécula.
• Cada equipo escoge lo más relevante del proceso investigativo para consignarlo en el
comic, deben estar presentes, en todo caso, los espacios académicos transversalizados.

6. 2.5 DISCUSIÓN
Analizar las concepciones de la época del descubrimiento comparadas con las actuales con respecto
al mismo descubrimiento.
Efectos (sociales, político, económico…) de la molécula en la sociedad Cartago, eje cafetero,
Colombia. ¿Qué tienen que ver con usted?
Concepto con respecto al anexo.
Importancia del proceso de investigación en su futuro como universitaria, como profesional y como
habitante de CARTAGO.
3. CONCLUSIONES:
RECOMENDACIONES
4. BIBLIOGRAFÍA
Normas APA
Celdrán, J. (2009). Cómo citar un blog en APA. Recuperado de:
http://www.saberespractico.com/apa/como-citar-una-pagina-web-en-apa/
Centro de escritura Javeriana (s.f.). Normas APA. Recuperado de:
http://portales.puj.edu.co/ftpcentroescritura/Recursos/Normasapa.pdf
Mosquera, A. Martín (2015). Formato informes. Recuperado de:
http://es.slideshare.net/mkciencias/formato-informes-2015
_____________________. Recomendaciones generales para el espacio académico química.
Recuperado de: http://es.slideshare.net/mkciencias/recomendaciones-generales-para-el-espacio-
acadmico-qumica-43869533
Rodriguez, Renata (2014). Uso de normas APA en citas y referencias. Recuperado de:
http://es.slideshare.net/renatarodrigues/uso-de-normas-apa-para-citas-y-referencias
5. ANEXOS INCLUIR.
• Glosario.
• Mapa mental o conceptual.
• Link de youtube – comic.
• Link de calameo.
• Link de prezi.
• Link de video aplicación de la molécula.
COMIC
https://www.youtube.com/watch?v=AkiFfAEB5M8&index=2&list=PLXwuOYYnV2DPl-
CLH5sIJp-GfYz2sTILp
Ávila, Oscar (s.f.). Cómo hacer un comic. Recuperado de: http://es.wikihow.com/hacer-un-comic
Elementos del comic (s.f.). Recuperado de: http://es.slideshare.net/fperezr/elementos-del-comic-
1517434?related=1

7. ANEXOS
1. ESTRUCTURA CUADRO DE COSTOS
2. ESTRUCTURA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
5. MATERIAL A EVALUAR
• TRABAJO (material escrito en sus diferentes etapas – un solo archivo en DRIVE).
• SUSTENTACIÓN.
• PRESENTACIÓN (Prezi). Con código, como anexo.
• TRABAJO EN CALAMEO.
• VIDEO DE APLICACIÓN O UTILIDAD PRÁCTICA (COTIDIANA) DE LA
FUNCIÓN Y/o MOLÉCULA (adjuntar link en el trabajo de drive).
• MODELO MOLÉCULA.
• COMIC (boceto).
• COMIC (en medio digital de máximo 5 minutos