1. Introduction
Dans l'introduction de l'enquête mondiale de 2006 sur les départements
d'éducation, le North American Council for Online Learning (devenu par la
suite l'International Association for K-12 Online Learning ou iNACOL)
indique que " des recherches ont été menées sur plusieurs écoles virtuelles en
Amérique du Nord ; cependant, peu d'informations sont disponibles sur les
initiatives actuelles d'apprentissage en ligne en M-12 dans le monde "
(Powell & Patrick, 2006, p. 1). À l'époque, sur la base de la littérature sur
l'apprentissage électronique de la maternelle à la 12e année, une citation
légèrement modifiée aurait pu s'appliquer avec précision à l'Amérique du
Nord : " des recherches ont été menées sur plusieurs écoles virtuelles aux
États-Unis ; cependant, peu d'informations sont disponibles sur les initiatives
actuelles d'apprentissage électronique de la maternelle à la 12e année dans le
reste de l'Amérique du Nord ". Lorsque le Rapport sur la situation nationale
du e-learning en M-12 au Canada a été publié pour la première fois en 2008,
la grande majorité de la littérature et de la recherche sur l'apprentissage en
ligne de la maternelle à la 12e année était encore axée sur les États-Unis.
Cette étude annuelle a été la première des nombreuses mesures que les
chercheurs ont prises, et continuent de prendre, pour remédier au manque
d'informations sur l'apprentissage électronique de la maternelle à la 12e
année au Canada.
Méthodologie
Les objectifs de cette étude sont de répondre aux questions suivantes :
1. Comment l’apprentissage à distance, en ligne et mixte de la maternelle à
la 12e année est-il régi dans chaque province, territoire et au niveau
fédéral ?
2. À quel niveau l’apprentissage à distance, en ligne, et mixte de la
maternelle à la 12e année se produit-il dans chaque province, territoire et
au niveau fédéral ??
La méthodologie utilisée pour collecter les données de l'étude annuelle a été
la suivante :
• un sondage envoyé à chacun des ministères de l’Éducation;
• des entrevues pour clarifier ou approfondir des réponses spécifiques
reçues dans le sondage;
• une analyse des documents du ministère de l’Éducation, souvent
disponible en ligne;
• des entrevues de suivi avec des intervenants clés dans de nombreuses
juridictions
En plus de la collecte de données pour les profils provinciaux, territoriaux et
fédéraux, les chercheurs ont également entrepris une enquête sur les
programmes individuels qui a été envoyée aux contacts de tous les
programmes d'apprentissage en ligne de la maternelle à la 12e année à travers
le Canada identifiés par les chercheurs.
Nature de la règlementation Types de programmes
Participation à l'enseignement à distance
Programmes d'enseignement à distance
Principales conclusions
• Les données relatives à la participation à l'apprentissage à distance
et en ligne s'améliorent d'année en année.
• Les données relatives à l'apprentissage mixte ne sont pas fiables et
ne représentent qu'une mauvaise estimation.
• L'Ontario a le plus grand nombre d'étudiants participant à
l'apprentissage à distance et en ligne, mais elle est aussi la province
la plus peuplée.
• Le nombre et la proportion d'étudiants inscrits à l'apprentissage à
distance et en ligne en Ontario continueront d'augmenter au fur et à
mesure que le mandat de l'apprentissage en ligne sera mis en
œuvre.
• L'Alberta et la Colombie-Britannique sont les provinces où le taux
participation des étudiants à l'apprentissage à distance et en ligne
est le plus élevé.
• La plupart des juridictions font simplement référence à
l'enseignement à distance dans leur législation.
• La Colombie-Britannique et la Nouvelle-Écosse sont les plus
règlementées en ce qui concerne l’éducation à distance.
• Les provinces et les territoires où la population est moins
nombreuse (c'est-à-dire les régions du Nord et de l’Atlantique) ont
tendance à proposer des programmes provinciaux centralisés, gérés
par leur ministère de l’Éducation ou sous-traités à une autorité
scolaire.
• L'Ontario, la Saskatchewan et la Colombie-Britannique ont
principalement des programmes gérés par les districts, tandis que
le Québec, le Manitoba et l'Alberta ont un mélange de programmes
provinciaux et de programmes gérés par les districts scolaires.
• Cette situation a évolué au cours des dernières années, car de plus
en plus de juridictions deviennent de plus en plus centralisées.
• Une grande confusion persiste entre l'enseignement à distance
traditionnel et l'enseignement en ligne, d'une part, et
l'enseignement à distance et l'enseignement à distance d'urgence,
d'autre part.
• En raison de cette confusion et d'autres facteurs, l'enseignement à
distance et en ligne de la maternelle à la 12e année devient de plus
en plus politisé.
Michael K. Barbour, Touro University California – mkbarbour@gmail.com
Randy LaBonte, Canadian eLearning Network – rlabonte@canelearn.net
Jean Mongrain, CCJ Entreprises – jmongrain.cfed@gmail.com
Recent Reports
Barbour, M. K., & LaBonte, R. (2022). State of the nation: K-12 e-learning
in Canada. Canadian E-Learning Network.
Barbour, M. K., LaBonte, R., & Mongrain, J. (2022). L’état de
l’apprentissage électronique de la maternelle à la 12e année au Canada.
Canadian E-Learning Network.
LaBonte, R., Barbour, M. K., & Mongrain, J. (2022). Teaching during times
of turmoil: Ensuring Continuity of learning during school closures.
Canadian eLearning Network.
LaBonte, R., Barbour, M. K., & Mongrain, J. (2022). Enseigner en temps
de crise : Assurer la continuité de l'apprentissage pendant la fermeture
des écoles. Canadian eLearning Network.
Barbour, M. K., LaBonte, R., Kelly, K., Hodges, C., Moore, S., Lockee, B.,
Trust, T., Bond, A., & Hill, P. (2020). Understanding pandemic
pedagogy: Differences between emergency remote, remote, and online
teaching. Canadian eLearning Network.
Archibald, D., Barbour, M. K., Leary, H., Wilson, E. V., & Ostashewski, N.
(2020). Teacher education and K-12 online learning. Canadian E-
Learning Network.
Informations complémentaires
Site web du projet – https://k12sotn.ca/francais/