1. UNIDAD V.
LA PEDAGOGÍA
COMO
PROFESIÓN
PSICOPEDAGOGÍA
2DO CUATRIMESTRE
INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA
LIC.DALIA MARIA ANOTTA JASSI
UPAV. SAN ADNRÉS TUXTA, VER.04-1013

2. 5.2 FORMACIÓN DE
PROFESIONALES DE LA
EDUCACIÓN
Podemos afirmar, entonces, que últimamente se ha vuelto a
generar una revaloración y rehabilitación de los docentes
como factores decisivos y determinantes de los aprendizajes
escolares.

4. La tesis central consiste en que son de esperarse resultados óptimos de aprendizaje cuando
una oferta educativa, una oferta de enseñanza de la mejor calidad, es aprovechada al
máximo por los alumnos (cuadro 1).

6. El éxito para la aplicación del modelo está o
consiste, para nosotros, en la especificación
y relevancia de aquellos sistemas de apoyo
que aseguren una alta calidad en la
conducción de la oferta y, simultáneamente,
un aprovechamiento máximo en los
aprendizajes pro parte de lo educandos.
La persona que lo pondrá en marcha es el
maestro profesor , educador, necesario
entonces, centralizar nuestro esfuerzo en el
educador profesional. Definir su formación y
consecuentemente su actualización,
capacitación, perfeccionamiento, de igual
manera con respecto a los niveles de
conducción y supervisión.
Si reconocemos que el educador profesional
debe convertirse en una realidad, es
necesario que no solo perfeccionamiento y
actualización.
Educadores con mayor grado de excelencia
= garantiza también educandos formados en
la misma proporción.

7. La posibilidad de adquirir nuevos saberes, un mayor nivel cultural y
conocimientos científicos y técnicos le permitirá al docente
promover nuevos y mejores resultados en su función profesional
(cuadro 2).
EDUCADORES PROFESIONALES
 Jerarquización social
 Formación superior
 Mayor nivel cultural
 Actualización permanente en el área profesional específica
 Capacitación permanente en el área docente y directiva

8. El educador no está al
margen de este principio ni,
menos aún, de una
condición muy humana
como es la de querer ser
mejor.
Perfeccionamiento =
sinónimo de superación, de
reconocimiento de
limitaciones que permitan
remediar, superar y vencer
las falencias o carencias
detectadas.
Si los docentes y directivos no
advertimos ni reconocemos
nuestras propias imperfecciones, es
difícil que podamos volcarnos a
adquirir una mayor capacitación,
actualización y perfeccionamiento.
Debe estar en permanente
perfeccionamiento y
actualización pues los mismos
contribuyen a su
profesionalidad, a su
jerarquización.

9. La formación profesional, como dijimos, supone una capacitación inicial y un perfeccionamiento
permanente.
Debe haber una serie de condiciones previas que, una vez aprobadas, posibilitarán el ingreso a la
carrera docente, como, por ejemplo, el nivel de los estudios que se exigirán, aptitudes físicas y
psíquicas, afirmación de vocaciones, etcétera (cuadro 3).
JERARQUIZACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE DIRECTIVA
• Profesionalidad del educador
• Requisitos para acceder a la carrera docente
• Formación de educadores profesionales
• Capacitación para la función directiva y de supervisión
FORMACIÓN DOCENTE Y CAPACITACIÓN DIRECTIVA
• Organización de los planes de estudios según niveles y
modalidades
• Formación teórica
• Formación práctica
En el proceso de la educación el docente logra un mayor grado
de profesionalidad cuanto más ha ampliado y desarrollado sus
estudios, sus conocimientos y sus experiencias, estará en
permanente perfeccionamiento y actualización, lo que contribuirá
a su profesionalización , a su jerarquización

10. EL PLAN DE ESTUDIOS PARA LA
FORMACIÓN DOCENTE DEBERÍA
ARTICULARSE EN DOS ASPECTOS:
ASPECTO TEÓRICO :se requerirá
una formación científica y técnica y
una formación humanística, puesto
que el docente no solo es un técnico
en el quehacer educativo, sino
también, y por sobre todas las cosas,
un formador. Debería comprender las
siguientes áreas de conocimientos:
Área filosófica, Área psicológica, Arca
pedagógico-didáctica, Área
sociológica, Área político-
administrativa, Área de investigación
y desarrollo, Área de tecnología
educativa.
ASPECTO PRÁCTICO se deberían
comprender prácticas:
Las internas son las que se
desarrollan en los cursos de
aplicación.
Las externas son las prácticas que
se obtienen a través de las
residencias o pasantías

11. 5.3 LAS REDES DE
CONSTRUCCIÓN DE LA
PEDAGOGÍA COMO PROFESIÓN

12. EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL: SOBRE LA ENSEÑANZA Y PARA
ELLA
CONOCIMIENTO es el
acto o efecto de
conocer.

13. REFLEXIONAR SOBRE EL TRABAJO
DOCENTE
Significa pensar sobre
el conocimiento y
particularmente de
los profesores.
Conocer la epistemología del profesor,
buscando producir conocimiento sobre
profesores, centrándose en los procesos
cognitivos del docente.
Reflexionar sobre que piensan los
maestros sobre el conocimiento
cuando lo enseñan; sobre la
relación que existe entre la
concepción epistemológica del
profesor y su practica pedagógica

14. Esta ve el conocimiento del profesor, en relación con su
práctica, como un camino para superar la dicotomía entre el
pensamiento y la acción, en este caso el profesor es el
constructor de su propio conocimiento práctico, profesional
Este pretende enfocar mas las practicas pedagógicas y
junto con los profesores definir mejor como serian las
teorías de acción.
OTRO ANÁLISIS

15. SABERES CIENTÍFICOS
Estos se relacionan con los
de la experiencia que el
docente tiene en relación
con el desarrollo del curso.
Cuanta más experiencia tenga, más
fácil será entender sus propias
propuestas y transponerlas para los
alumnos de una forma coherente y
con más significado.
Se trata de un conocimiento
proposicional, por que el profesor toma
decisiones, toma posiciones pero intenta
composiciones con sus alumnos.

16. La construcción del proyecto político-pedagógico es,
según Veiga “la propia organización del trabajo
pedagógico de la escuela”, y para participar de esa
organización, es necesario desempeñar funciones que
busquen conocer colectiva y continuamente: las
necesidades-expectativas de la escuela, las dificultades
del aprendizaje de los alumnos, los problemas de
evasión y reprobación.
Al señalar a la escuela como contexto de
producción docente en sus participaciones,
los profesores apuntaron hacia las
temáticas de la organización y articulación
del currículum y la importancia de que la
institución invierta en su desarrollo
profesional
LA ESCUELA COMO CONTEXTO DE
PRODUCCIÓN DOCENTE

17. LA ORGANIZACIÓN-
ARTICULACIÓN CURRICULAR
Es el espacio
conceptual y de
intervención del
profesor porque se
concibe como un
campo de reflexión y
de conocimiento; de
desarrollo de los
aspectos cognoscitivos
que tornan el
movimiento del acto de
enseñar en acto de
aprender.

18. FORMAS DE SER Y DE ESTAR DEL
PROFESOR
El profesor posee una representación mental de la realidad, sea parcial o
global, fruto de una construcción activa; esta construcción se hace
principalmente, cuando el docente necesita explicar la relación entre su
pensamiento y sus acciones, el conocimiento profesional se genera en la acción
y por la acción y tiene como base el espacio social en el cual el profesor ejerce
su profesión

19. LA PRACTICA
Es lo que el
profesor trae de sus
experiencias: son los
conocimientos en
situación.
Dichos conocimientos
contribuyen para
comprender que la labor del
profesor es una practica que
se basa en las capacidades
mentales ejercidas por el y
en el desarrollo del
conocimiento que se da en
esa situación, el habito con
el que el docente orienta su
practica y estructura su
trabajo moviliza un capital
de saberes, de saber-hacer y
de saber-ser

20. IDENTDAD DE LA PEDAGOGÍA
Y DEL PEDAGOGO

21. 1.IDENTIDAD: conjunto de rasgos propios ,
definida principalmente desde la psicología.
2 IDENTIDAD DE LA PEDAGOGÍA: se
establece desde que nace y e crea su historia.
3 FUNDADORES DE LA PEDAGOGIA: Paulo
Freire, Carlos Max, Sócrates, Macarenco,
Rousseau, etc.
4 PEDAGOGO: es el conjunto de
caracterísitcas que a él como individuo lo
identifica ( persona que se encarga de cuidar a
los niños).
5 PEDAGOGOS MÁS RESALTADOS: Maria
Montessori, Rousseau, Jean Piaget, Juan Federico,
Herbart Ovide Decroly, Juan Bautista, de la Salle,
Marcelino Champagmat.
6. CARACTERÍSTICAS: el pedagogo tiene que
tener buena relación con el alumno; Debe de
apoyarse en valores: trabajo y educación; Para
concebir la educación como interacción e
intercambio de ideas.

22. TAREA:
1.- LEER Y COPIAR DIPOSITIVAS
2.- INVESTIGAR LOS LÍMITES DE LA
PEDAGOGIA, HACER UN ESQUEMA O
CUADRO COMPARATIVO DE ACUERDO A
SU INVESTIGACIÓN.
3.-NOS VEMOS EL DÍA 4 DE MAYO PARA
REVISAR TODO Y DARLES A ESCOGER EL
EXAMEN.
SU MAMESTRA QUE LOS QUIERE MUCHO