Presentación de la ponencia Episteme y Logos: hacia un centro de experimentación didáctica, a cargo de Kiko Murillo y Miguel Sola en el curso de verano Innovación y Educación de Calidad: Metodologías y Recursos para la enseñanza del siglo XXI.

1. Episteme y Logos
de la formación del profesorado
hacia un...
Centro de Experimentación Didáctica
José Fco. Murillo
kiko@uma.es
@kikomas
Miguel Sola
misola@uma.es
@miguelsola69
Facultad de Educación
UMA

2. hacia un...
Centro de Experimentación Didáctica

3. hacia un...
Centro de Experimentación Didáctica
ilusión
osadía
arrogancia
ingenuidad

4. hacia un...
Centro de Experimentación Didáctica
?
ilusión
osadía
arrogancia
ingenuidad

5. ALGUNAS CONVICCIONES

6. ALGUNAS CONVICCIONES
Ontológicas, epistemológicas, psicológicas y pedagógicas...

7. ALGUNAS CONVICCIONES
Ontológicas, epistemológicas, psicológicas y pedagógicas...
El conocimiento se construye
y se comparte.
El profesor no puede
depositarlo en el alumno.

8. ALGUNAS CONVICCIONES
Los profesionales
elaboran su
conocimiento a
partir de la
Práctica y no de la
Teoría. (D. Schön, 1982)

9. ALGUNAS CONVICCIONES
La Teoría no
es la meta de
la enseñanza,
sino una
herramienta
privilegiada
para
comprender
el mundo e
intervenir en
él.

10. ALGUNAS CONVICCIONES
“El problema” de todos los
maestros consiste en
diseñar actividades
educativas para sus alumnos
y realizarlas con ellos.

11. ALGUNAS CONVICCIONES
Plantear a los futuros maestros ese
problema y ayudarles a enfrentarlo con
el auxilio de la teoría es el único modo
de que construyan su conocimiento
teórico-práctico profesional

12. ALGUNAS CONVICCIONES

13. ALGUNAS CONVICCIONES
El
conocimiento
se construye en
un contexto de
debate

14. ALGUNAS CONVICCIONES
El
conocimiento
se construye en
un contexto de
debate
en el que
dialoguen las
perspectivas
de todos

15. ALGUNAS CONVICCIONES
El
conocimiento
se construye en
un contexto de
debate
en el que (teóricos,
dialoguen las profesores,
perspectivas estudiantes...)
de todos

16. El conflicto, la duda,
la discrepancia, la
perplejidad, son
elementos asociados,
indefectiblemente, a
la actividad autónoma
de la construcción del
conocimiento.
Sólo el control
burocrático y
artificial del
aprendizaje del
alumnado puede hacer
que desaparezcan esas
sensaciones y, por
supuesto, el
aprendizaje.

17. ALGUNAS CONVICCIONES

18. ALGUNAS CONVICCIONES
La puerta de
entrada del
conocimiento
...

19. ALGUNAS CONVICCIONES
La puerta de
entrada del
conocimiento
...
...
es la emoción,
no la razón

20. ALGUNOS PRINCIPIOS

21. ALGUNOS PRINCIPIOS
de la filosofía del EEES...

22. ALGUNOS PRINCIPIOS
de la filosofía del EEES...
...pero un par de años antes...

23. ALGUNOS PRINCIPIOS
...pero un par de años antes...

24. ALGUNOS PRINCIPIOS

25. ALGUNOS PRINCIPIOS
1

26. ALGUNOS PRINCIPIOS
1
Evitar la
masificación;
promover la
enseñanza
personalizada así
como las
condiciones para el
diálogo e
intercambio de
ideas y experiencias.

27. ALGUNOS PRINCIPIOS

28. ALGUNOS PRINCIPIOS
2

29. ALGUNOS PRINCIPIOS
2
Vincular el conocimiento a
la comprensión,
planteamiento y resolución
de los problemas,
situaciones y proyectos de
la vida real

30. ALGUNOS PRINCIPIOS
2
Vincular el conocimiento a
la comprensión,
planteamiento y resolución
de los problemas,
situaciones y proyectos de
la vida real
y partir de las
prácticas y de los
escenarios reales y
actuales.

31. ALGUNOS PRINCIPIOS

32. ALGUNOS PRINCIPIOS
3

33. ALGUNOS PRINCIPIOS
3
Vincular el
aprendizaje a la
construcción,
diseño y
desarrollo en
colaboración de
proyectos de
acción.

34. ALGUNOS PRINCIPIOS

35. ALGUNOS PRINCIPIOS
4

36. ALGUNOS PRINCIPIOS
Provocar el
contraste de
opiniones,
perspectivas,
teorías, técnicas y
culturas.
4

37. DIDÁCTICA GENERAL 1º MAESTRO
Propósitos
provocar vivenciar conocer defender
Una Nuevos
Nuevos
recursos, El valor
inmersión en modelos de
interpretativo de
instrumentos y
la realidad intervención
estrategias la teoría
educativa educativa
docentes
promover estimular conocer desarrollar
Los afectos Instrumentos y
estrategias útiles Un
La autonomía y de la aventura de conocimiento
para analizar y
la reflexividad crear, de comprender teórico-
conocer situaciones práctico

38. DIDÁCTICA GENERAL 1º MAESTRO
Propósitos Estrategia
provocar vivenciar conocer defender promover
Una Nuevos
Nuevos
recursos, El valor
inmersión en modelos de
interpretativo de
instrumentos y
la realidad intervención UN CENTRO DE
estrategias la teoría
educativa educativa EXPERIMENTACIÓN
docentes
DIDÁCTICA
promover estimular conocer desarrollar
Los afectos Instrumentos y
estrategias útiles Un
La autonomía y de la aventura de
para analizar y conocimiento diseñar practicar
la reflexividad crear, de comprender teórico-
conocer situaciones práctico
Proyectos Con alumnos
educativos visitantes

39. ALGUNAS ESTRATEGIAS

40. ALGUNAS ESTRATEGIAS
Pluralidad
Integración de lo Metodológica
Evaluar para
presencial y lo virtual comprender,
La tutoría es cambiar y
más docencia
Producción de mejorar
recursos y Agrupamientos
materiales flexibles y
didácticos cambiantes Diversidad
de espacios
Flexibilidad de
horarios

41. VISITAS

42. VISITAS

43. TALLERES
VISITAS

44. TALLERES
Actividad problema:
VISITAS diseño de la actividad
que harán con niños
y niñas y justificación
pedagógica

45. TALLERES

46. Periódico mural
Periódico digital
Página web
Cine fórum
Documental en vídeo digital
Juego de ciudad
Productora de espectáculos musicales
Montaje de CD musical temático TALLERES
Taller de sombras
Emisora de radio
Teatro
Composición musical
Juego de rol
Agencia de viajes
Taller de Mimo
Cuentacuentos en diaporama
Sombras chinescas

47. TALLERES
VISITAS
CONFERENCIAS

48. TALLERES
VISITAS
Información para
ayudar a comprender
los problemas y CONFERENCIAS
orientar las decisiones

49. TALLERES
VISITAS
CONFERENCIAS

50. EL TEMARIO
I. EL OBJETO DE LA DIDÁCTICA
La naturaleza de la realidad que la ocupa.
II. LA FUNCIÓN SOCIAL DE LA ESCUELA
IV. EL CURRÍCULUM
El marco institucional de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
El proceso de socialización en la escuela: mecanismos, resistencias y
Aproximación al concepto de currículum.
contradicciones.
El 'campo' del curriculum: la complejidad de los fenómenos
curriculares.
III. LAS APORTACIONES DE LAS PRINCIPALES TEORÍAS
DEL APRENDIZAJE A LA DIDÁCTICA. V. ENFOQUES SOBRE EL CURRICULUM
Teorías del condicionamiento. Enfoque tecnológico del currículum.
Teorías mediacionales. Enfoque práctico del currículum.
La Gestalt.
La psicología genético-cognitiva.
VI. LA ESTRUCTURA DEL CURRÍCULUM
La psicología dialéctica.
El aprendizaje como procesamiento de información.
Los objetivos. La pedagogía por objetivos y alternativas.
VII. DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRÍCULUM Los contenidos. Selección y organización.
Metodología. Estrategias de enseñanza
El diseño curricular base. Medios y recursos. Los materiales curriculares
La planificación de la enseñanza. Los proyectos curiculares. La evaluación.Conceptualización. La evaluación como
comprensión.
VIII. INNOVACIÓN DEL CURRICULUM, INVESTIGACIÓN Y
PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO
Análisis de experiencias de innovación.
Modelos metodológicos de investigación educativa.
El enfoque interpretativo: objetivos, técnicas e instrumentos de investigación.
El profesor investigador.
La investigación en la acción: conceptualización y fundamentos. Distintas perspectivas.
Conocimiento profesional. Análisis de ejemplificaciones y desarrollos prácticos.

51. Los problemas de la enseñanza y
el aprendizaje en la escuela
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

52. Los problemas de la enseñanza y
el aprendizaje en la escuela
1. ¿Qué es aprender; cómo aprendemos los humanos?
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

53. Los problemas de la enseñanza y
el aprendizaje en la escuela
1. ¿Qué es aprender; cómo aprendemos los humanos?
2. ¿Qué escuela queremos para la sociedad en la que vivimos?
3.
4.
5.
6.
7.
8.

54. Los problemas de la enseñanza y
el aprendizaje en la escuela
1. ¿Qué es aprender; cómo aprendemos los humanos?
2. ¿Qué escuela queremos para la sociedad en la que vivimos?
3. ¿Se puede saber ser maestro antes de ser maestro?
4.
5.
6.
7.
8.

55. Los problemas de la enseñanza y
el aprendizaje en la escuela
1. ¿Qué es aprender; cómo aprendemos los humanos?
2. ¿Qué escuela queremos para la sociedad en la que vivimos?
3. ¿Se puede saber ser maestro antes de ser maestro?
4. ¿Existe un método para pensar qué hacemos en clase la
semana que viene?
5.
6.
7.
8.

56. Los problemas de la enseñanza y
el aprendizaje en la escuela
1. ¿Qué es aprender; cómo aprendemos los humanos?
2. ¿Qué escuela queremos para la sociedad en la que vivimos?
3. ¿Se puede saber ser maestro antes de ser maestro?
4. ¿Existe un método para pensar qué hacemos en clase la
semana que viene?
5. Los objetivos educativos, ¿son una ayuda o un estorbo?
6.
7.
8.

57. Los problemas de la enseñanza y
el aprendizaje en la escuela
1. ¿Qué es aprender; cómo aprendemos los humanos?
2. ¿Qué escuela queremos para la sociedad en la que vivimos?
3. ¿Se puede saber ser maestro antes de ser maestro?
4. ¿Existe un método para pensar qué hacemos en clase la
semana que viene?
5. Los objetivos educativos, ¿son una ayuda o un estorbo?
6. ¿Qué vale la pena enseñar en la escuela?
7.
8.

58. Los problemas de la enseñanza y
el aprendizaje en la escuela
1. ¿Qué es aprender; cómo aprendemos los humanos?
2. ¿Qué escuela queremos para la sociedad en la que vivimos?
3. ¿Se puede saber ser maestro antes de ser maestro?
4. ¿Existe un método para pensar qué hacemos en clase la
semana que viene?
5. Los objetivos educativos, ¿son una ayuda o un estorbo?
6. ¿Qué vale la pena enseñar en la escuela?
7. ¿En qué consiste crear buenas condiciones para que los
alumnos aprendan?
8.

59. Los problemas de la enseñanza y
el aprendizaje en la escuela
1. ¿Qué es aprender; cómo aprendemos los humanos?
2. ¿Qué escuela queremos para la sociedad en la que vivimos?
3. ¿Se puede saber ser maestro antes de ser maestro?
4. ¿Existe un método para pensar qué hacemos en clase la
semana que viene?
5. Los objetivos educativos, ¿son una ayuda o un estorbo?
6. ¿Qué vale la pena enseñar en la escuela?
7. ¿En qué consiste crear buenas condiciones para que los
alumnos aprendan?
8. ¿Se puede medir el aprendizaje?

60. TALLERES
SEMINARIOS VISITAS
CONFERENCIAS

61. TALLERES
SEMINARIOS VISITAS
Actividades por taller
para reinterpretar los
problemas a la luz de
la teoría...
CONFERENCIAS

62. TALLERES
SEMINARIOS VISITAS
CONFERENCIAS

63. TUTORÍAS
TALLERES
SEMINARIOS VISITAS
CONFERENCIAS

64. TUTORÍAS
Seguimiento de los trabajos de
cada taller. Ligadas al diseño y
justificación de cada actividad. TALLERES
SEMINARIOS VISITAS
CONFERENCIAS

65. TUTORÍAS
TALLERES
SEMINARIOS VISITAS
CONFERENCIAS

66. TUTORÍAS
TALLERES
SEMINARIOS VISITAS
CONFERENCIAS

67. TUTORÍAS
TALLERES
6-8 estudiantes por taller.
1 asesor-experto.
SEMINARIOS VISITAS Elaboración del diseño.
Elaboración de materiales.
Diario de cada taller.
CONFERENCIAS

68. TUTORÍAS
TALLERES
6-8 estudiantes por taller.
1 asesor-experto.
SEMINARIOS VISITAS Elaboración del diseño.
Elaboración de materiales.
Diario de cada taller.
130 estudiantes.
Conferenciantes invitados.
Crónica a cargo de un taller.
CONFERENCIAS

69. TUTORÍAS
TALLERES
6-8 estudiantes por taller.
1 asesor-experto.
SEMINARIOS VISITAS Elaboración del diseño.
Temáticos: para cada Elaboración de materiales.
taller con su asesor. Diario de cada taller.
Reunión de varios talleres
para temas emergentes.
130 estudiantes.
Conferenciantes invitados.
Crónica a cargo de un taller.
CONFERENCIAS

70. TUTORÍAS
Individuales.
Por talleres.
TALLERES
6-8 estudiantes por taller.
1 asesor-experto.
SEMINARIOS VISITAS Elaboración del diseño.
Temáticos: para cada Elaboración de materiales.
taller con su asesor. Diario de cada taller.
Reunión de varios talleres
para temas emergentes.
130 estudiantes.
Conferenciantes invitados.
Crónica a cargo de un taller.
CONFERENCIAS

71. TUTORÍAS
Individuales.
Por talleres.
TALLERES
6-8 estudiantes por taller.
1 asesor-experto.
SEMINARIOS VISITAS Elaboración del diseño.
Temáticos: para cada Elaboración de materiales.
taller con su asesor. Diario de cada taller.
Reunión de varios talleres
para temas emergentes.
130 estudiantes.
Conferenciantes invitados.
Crónica a cargo de un taller.
CONFERENCIAS

72. Actividades “periféricas”:
TUTORÍAS
Individuales.
Por talleres.
TALLERES
6-8 estudiantes por taller.
1 asesor-experto.
SEMINARIOS VISITAS Elaboración del diseño.
Temáticos: para cada Elaboración de materiales.
taller con su asesor. Diario de cada taller.
Reunión de varios talleres
para temas emergentes.
130 estudiantes.
Conferenciantes invitados.
Crónica a cargo de un taller.
CONFERENCIAS

73. Actividades “periféricas”:
TUTORÍAS
Acampada ANTES de empezar el curso
Individuales.
Por talleres.
TALLERES
6-8 estudiantes por taller.
1 asesor-experto.
SEMINARIOS VISITAS Elaboración del diseño.
Temáticos: para cada Elaboración de materiales.
taller con su asesor. Diario de cada taller.
Reunión de varios talleres
para temas emergentes.
130 estudiantes.
Conferenciantes invitados.
Crónica a cargo de un taller.
CONFERENCIAS

74. Actividades “periféricas”:
TUTORÍAS
Acampada ANTES de empezar el curso
Individuales.
Por talleres.
TALLERES
Tertulias músico-pedagógicaspor taller.
6-8 estudiantes
1 asesor-experto.
SEMINARIOS VISITAS Elaboración del diseño.
Temáticos: para cada Elaboración de materiales.
taller con su asesor. Diario de cada taller.
Reunión de varios talleres
para temas emergentes.
130 estudiantes.
Conferenciantes invitados.
Crónica a cargo de un taller.
CONFERENCIAS

75. Actividades “periféricas”:
TUTORÍAS
Acampada ANTES de empezar el curso
Individuales.
Por talleres.
TALLERES
Tertulias músico-pedagógicaspor taller.
6-8 estudiantes
1 asesor-experto.
SEMINARIOS VISITAS Elaboración del diseño.
Visitas de grupos al colegio
Temáticos: para cada
taller con su asesor.
Elaboración de materiales.
Diario de cada taller.
Reunión de varios talleres
para temas emergentes.
130 estudiantes.
Conferenciantes invitados.
Crónica a cargo de un taller.
CONFERENCIAS

76. Actividades “periféricas”:
TUTORÍAS
Acampada ANTES de empezar el curso
Individuales.
Por talleres.
TALLERES
Tertulias músico-pedagógicaspor taller.
6-8 estudiantes
1 asesor-experto.
SEMINARIOS VISITAS Elaboración del diseño.
Visitas de grupos al colegio
Temáticos: para cada
taller con su asesor.
Elaboración de materiales.
Diario de cada taller.
Reunión de varios talleres
para temas emergentes.
Correspondencia 130 estudiantes.
con profesorado y alumnado
Conferenciantes invitados.
Crónica a cargo de un taller.
CONFERENCIAS

77. Actividades “periféricas”:
TUTORÍAS
Acampada ANTES de empezar el curso
Individuales.
Por talleres.
TALLERES
Tertulias músico-pedagógicaspor taller.
6-8 estudiantes
1 asesor-experto.
SEMINARIOS VISITAS Elaboración del diseño.
Visitas de grupos al colegio
Temáticos: para cada
taller con su asesor.
Elaboración de materiales.
Diario de cada taller.
Reunión de varios talleres
para temas emergentes.
Correspondencia 130 estudiantes.
con profesorado y alumnado
Conferenciantes invitados.
Crónica a cargo de un taller.
... ... CONFERENCIAS ...
... ... ... ... ...

88. Y en cuanto a lo tecnológico...
2003 2012

89. Y en cuanto a lo tecnológico...
2003 2012

90. Y en cuanto a lo tecnológico...
2003 2012

91. Y en cuanto a lo tecnológico...
2003 2012

92. Y en cuanto a lo tecnológico...
2003 2012

93. Y en cuanto a lo tecnológico...
2003 2012

94. Y en cuanto a lo tecnológico...
2003 2012

95. Y en cuanto a lo tecnológico...
2003 2012

96. Y en cuanto a lo tecnológico...
2003 2012

97. Y en cuanto a lo tecnológico...
2003 2012