Este documento presenta información sobre el tratamiento psicológico y pedagógico del retraso mental infantil. Describe que en las primeras etapas, el apoyo psicológico se enfoca en los padres y hermanos para que acepten la condición de una manera saludable. También habla sobre la psicoterapia de apoyo dirigida al niño para mejorar su conocimiento de sí mismo y su adaptación social y escolar. Finalmente, detalla diferentes enfoques pedagógicos como la estimulación temprana, la escolarización

1. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULDAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA DE MEDICINA
CÁTEDRA DE PSIQUIATRIA
INTEGRANTES DEL GRUPO:
XIMENA ILLESCAS
JESUS FIGUEROA
KELLY AGUILAR
LADY PORTILLA
ANGEL TINGO
MARLENNE HERRERA
DOCENTE:
DR CRUZ
SEPTIMO SEMESTRE GRUPO: #8
SUBGRUPO: # 4
PERIODO LECTIVO
2019-2020 C-II FEBRERO 2020
GUAYAQUIL -ECUADOR

2. z
TRATAMIENTO
PSICOTERÁPICO EN
RETRASO MENTAL
INFANTIL
XIMENA ILLESCAS GARZON

3. z
En los primeros años de la vida del RM el apoyo
psicológico es más necesario a los padres y
hermanos para que acepten el problema de la forma
más adecuada, evitando las reacciones que antes
hemos expuesto como nocivas para ellos mismos y
para el niño. Esto se realizará mediante psicoterapia
de apoyo que también es conveniente a través de
grupos con otras familias.
El RM a partir de la edad escolar y sobre todo en la
adolescencia y en la edad adulta, puede necesitar
psicoterapia de apoyo dirigida a un mejor
conocimiento de sus capacidades y a su adaptación
familiar, escolar y social, teniendo en cuenta las
posibilidades de cada uno después de un amplio
estudio psicológico de su inteligencia y personalidad.
Las técnicas de modificación de conducta están
indicadas en los casos que presentan acusados
trastornos del comportamiento, sobre todo
agresividad, mediante métodos de reforzamiento,
decondicionamiento y de rehabilitación psicosocial.

4. z
TRATAMIENTO PEDAGÓGICO
La escolarización debe realizarse en los centros y programas ordinarios o en Centros de Educación
Especial cuando en los primeros no puedan atenderse debidamente sus necesidades
Debe comenzar tan pronto como se detecte la necesidad, al ser evaluados psicopedagógicamente por los
diversos servicios educativos de la administración. Se considera que los con deficiencias sensoriales,
motóricas y psíquicas de nivel leve y moderado, estén integrados en centros ordinarios de educación
infantil (0-5 años) y de enseñanza primaria (6-12 años), con la correspondiente adaptación curricular
individual (ACI) y siguiendo programas de desarrollo individual (PDI).
Estarán atendidos por profesores de pedagogía terapéutica (PT) y de audición y lenguaje (AL) y en los institutos de
educación secundaria (IES), además, por un orientador, pedagogo o psicólogo y un tutor que componen el
departamento de orientación psicopedagógica.
En cada etapa puede prolongarse su duración un año, igual que los alumnos ordinarios, pudiendo terminar la
enseñanza obligatoria a los 18 años.
Los que obtengan el título de graduado en educación secundaria, podrán seguir los estudios de bachillerato o los
módulos profesionales que mejor se estime para sus necesidades, contando también con los apoyos pedagógicos
oportunos e incluso pasar a la Universidad, referido más a los minusválidos físicos o sensoriales..

5. z TRATAMIENTO PEDAGÓGICO

6. z
Programas generales
• Regulados por OM 12-1-
93. Acogen alumnos entre
16 y 21 años con dos
años de duración. Se
imparten en centros de
régimen ordinario; su
superación permite el
acceso al mundo laboral o
a la FP de grado medio,
mediante examen.
• Programas especiales
• Con la misma estructura
pero diseñados
específicamente para los
Acnee, ajustándose a sus
características y
expectativas de inserción
laboral. Pueden impartirse
en los IES de integración
y en los centros
específicos de educación
especial.
Programas de transición a
la vida adulta:
• Dirigidos a con déficits
graves y permanentes
que no pueden acceder a
las modalidades
anteriores. Sustituyen a la
actual FP de aprendizaje
de tareas. Serán
impartidos en centros
específicos de educación
especial. Sus objetivos
serán el desarrollo de
conductas y hábitos
necesarios para llevar una
vida adulta con el máximo
grado de autonomía,
capacitándolos para el
uso de servicios
comunitarios y el ejercicio
de actividades laborales
en puestos de trabajo muy
concretos y delimitados o
en centros de trabajo
protegido.

7. z
ESTIMULACIÓN PRECOZ
Es un tratamiento educativo que debe iniciarse lo antes posible, en los primeros días o. meses de la vida,
para mejorar o prevenir los déficits del desarrollo psicomotor de niños con riesgo de padecerlo, tanto por
causa orgánica como ambiental.
Consiste en crear un ambiente estimulante adaptado a las capacidades de respuesta de cada niño para que
estas vayan aumentando progresivamente y su evolución sea lo más parecida al niño normal.
El programa consiste en unas normas generales que se dan a los padres sobre las actitudes hacia el niño.
Sus objetivos se centran en la estimulación de las áreas: motora, cognitiva, lenguaje y personal-social.
El diagnóstico y orientación del niño estará a cargo de un equipo multidisciplinario, formado por:
neuropediatra, psicólogo, logopeda, psicomotricista, fisioterapeuta, estimulador, etc. Y la realización por los
correspondientes profesionales en varias revisiones semanales que se completan con los programas
desarrollados por los padres. Esta terapia es eficaz cuantitativamente porque se ha comprobado la mejoría
de su C.D. en relación con niños que no la reciben.
Desde el punto de vista cualitativo es beneficioso por la colaboración de los padres y el estímulo sobre ellos
que así son más realistas y conscientes de la deficiencia y valoran mejor el progreso obtenido

8. PSICOTERAPIA DE ASPERGER
KELLY MISHELLE AGUILAR MENDOZA

9. TERAPIA DE ANÁLISIS DE CONDUCTA APLICADO (ABA).
“Esta se centra en los principios de que si un comportamiento es seguido por algún tipo de
recompensa (reforzamiento positivo), el comportamiento es más probable que se repita”
El objetivo de esta terapia es el aprendizaje de habilidades y la reducción de los comportamientos
problemáticos. “La mayoría de los programas ABA son altamente estructurados.
La tarea se divide en pequeños pasos que se le enseña dándole pequeñas indicaciones que luego se eliminan
gradualmente a medida que los pasos se dominan. Al niño se le da la oportunidad de aprender y repetir,
practicar cada paso en una variedad de entornos. Cada vez que el niño alcanza el resultado deseado, él o ella,
recibe el refuerzo positivo, como el elogio verbal, aplauso o un caramelo.
La mayoría de los programas de ABA consisten en 25 a 40 horas semanales de
terapia e involucra a las familias a utilizar principios de ABA en su vida diaria”,
cuenta la doctora Rodillo.

10. Se trata de un modelo de
intervención temprana
conductual integral para
niños con autismo, para
edades entre 12 a 48
meses.
Este programa de
intervención temprana
integra un modelo centrado
en el desarrollo con las
prácticas de enseñanza de
ABA
MODELO DE DENVER DE INICIO TEMPRANO

11. FLOORTIME
Se trata de una técnica
terapéutica específica basada en
la diferencia de desarrollo
individual.
“La premisa de Floortime es que
un adulto puede ayudar a un
niño a ampliar su círculo de
comunicación poniéndose al
nivel de desarrollo del niño y
basándose en sus fortalezas
para lograr aprendizajes.
Esta terapia se incorpora a
menudo en juego, actividades
en el suelo”
Su objetivo: ayudar al niño a
alcanzar un crecimiento
emocional e intelectual, la
autorregulación y el interés en
el mundo, las relaciones y la
comunicación bidireccional.

12. TEACCH (TRATAMIENTO Y EDUCACIÓN
DE AUTISTAS Y DE NIÑOS CON
DISCAPACIDAD EN COMUNICACIÓN)
Los individuos con TEA tienen dificultades con el lenguaje
receptivo y expresivo, la memoria secuencial, y para asumir los
cambios en su entorno. El método TEACCH, en términos
simples, se basa en el uso de soporte visual para hacer las
secuencias de las actividades diarias predecible y comprensible
al niño (a), disminuyendo con ello su nivel de ansiedad y
conductas desadaptativas y favoreciendo su potencial del
desarrollo.

13. SÍNDROME DE DEPRESIÓN
INFANTIL
TRATAMIENTO CON PSICOTERAPIA
Leidy Viviana Portilla Patiño

14. PSICOEDUCACIÓN
Encontrar actividades o medios sociales que le puedan generar un buen sentido
del humor. Tener buenas relaciones sociales, que involucren mejores amigos.
Tener buenas relaciones familiares; ojalá sean estrechas con uno o más miembros
de la familia.
Que las personas a su alrededor le reconozcan logros personales.

15. La que más reportes de eficiencia y eficacia da para esta
población es la psicoterapia de tipo cognitivo-conductual, que se
fundamenta en la modificación, mediante la combinación
sistemática de técnicas cognitivas y conductuales.
PSICOTERAPIAS
De ciertas conductas disfuncionales, pensamientos negativos
distorsionados asociados con situaciones específicas y actitudes
desadaptativas, que estarían relacionadas con la génesis de la
sintomatología depresiva.

16. Los mejores resultados se han obtenido con
terapias directivas (guiadas por un protocolo)
y limitadas en el tiempo (generalmente se
recomienda una duración media de 12 a 16
semanas).
En los casos más leves de depresión, la terapia
cognitivo-conductual sería el tratamiento de
primera elección. Cuando la sintomatología es
más grave también debe asociarse al
tratamiento farmacológico.

17. Psicoterapia Autismo
Jesús Figueroa Plaza

18. ABA (Applied Behaviour Analysis)
ABA es la ciencia que aplica de forma sistemática los principios del análisis del comportamiento para mejorar la conducta social de las personas con Trastorno del
Espectro Autista.
El ABA debe aplicarse de forma individualizada, estructurada, intensiva y extensiva, es decir, abarcar todos los contextos de la persona con TEA y debe implicar a todo
mundo: familia, profesores, terapeutas, compañeros, etc.
Las técnicas que se utilizan se basan en los siguientes fundamentos: consecuencias (refuerzo y castigo), extinción, estímulos discriminadores, ensayo discreto, soporte,
desglose, amoldamiento.

19. DENVER (Early Start Denver Model)
Estas son sus características principales:
• Estrategias de análisis de conducta aplicada naturalistas (debido a los
problemas de generalización).
• Gran participación e implicación de los padres.
• Enfoque en el intercambio interpersonal y el afecto positivo (crear
estados emocionales positivos)
• Compromiso compartido con las actividades conjuntas.
• Lenguaje y comunicación enseñados dentro de una relación basada en
el afecto positivo.
• Terapia intensiva (debido a que disponen de menos oportunidades de
aprendizaje).
• Juego como marco de intervención (el adulto debe convertirse en un
buen compañero de juego).
Es un enfoque de la intervención integral conductual precoz para los niños con autismo de 12 a 48 meses de
edad.

20. PECS (Picture Exchange Communication System)
Pretende enseñar a la persona con dificultades graves de comunicación a utilizar un sistema útil para comunicarse.
El sistema consiste en que el alumno obtiene un reforzador intercambiando previamente una (o varias) imágenes.
No hay una edad mínima para utilizar PECS siempre que exista una motricidad suficiente para poder hacer la pinza con
los dedos que permita coger la imagen (sobre los 20 meses). Se estructura en 6 fases más una de atributos, y todas las
fases se construyen a partir de la anterior, de tal manera que si nos saltamos una fase no puede esperarse el mismo
resultado.

21. TEACCH (Treatment and Education of Autistic
Communication Handicapped Children)
 Es un enfoque educativo y terapéutico
holístico al servicio de las personas con
TEA. Su principal objetivo es preparar a las
personas con TEA para que puedan vivir y
trabajar más eficazmente en su casa, en la
escuela y en la comunidad.
 Es una filosofía de intervención que tiene
en cuenta las dificultades y potencialidades
de cada persona y que adapta los
diferentes entornos estructurando el
tiempo y el espacio para que las personas
con TEA las perciban comprensibles.

22. Psicoterapia
Tema: Psicosis infantil

23. -Psicoeducación.
-Intervenciones familiares: aproximación positiva y relación de
trabajo genuina con las familias, proporcionar estructura y
estabilidad, centrarse en el “aquí y ahora”, utilización de conceptos
familiares, reestructuración cognitiva, aproximación conductual,
mejorar la comunicación.

24. HIPERQUINESIA
Marlene Herrera. Sexto semestre. MATERIA: Psiquiatría

25. INTRODUCCIÓN
◦ El TDAH incluye una
combinación de problemas
persistentes, tales como
dificultad para mantener la
atención, hiperactividad y
comportamiento impulsivo.

26. TRATAMIENTO
◦ Los niños con trastorno por déficit de
atención/hiperactividad a menudo logran
beneficios con la psicoterapia
conductista, la capacitación en
habilidades sociales, la capacitación en
habilidades parentales y el
asesoramiento, que pueden ser
proporcionadas por un psiquiatra, un
psicólogo, un trabajador social u otro
profesional de la salud mental

27. ALGUNOS
EJEMPLOS
◦ PSICOTERAPIA CONDUCTUAL
◦ CAPACITACIÓN EN HABILIDADES
SOCIALES
◦ CAPACITACIÓN EN HABILIDADES
PARENTALES
◦ PSICOTERAPIA
◦ TERAPIA FAMILIAR

28. PSICOTERAPIA
CONDUCTISTA
◦ Los maestros y los padres pueden aprender
estrategias de cambio de conductas, tales
como sistemas de recompensas simbólicas y
técnicas de "tiempo fuera" o tiempo de
reflexión, para lidiar con situaciones difíciles.

29. METAS DE LA TERAPIA
◦ Las metas de la terapia del comportamiento son aprender o fortalecer los comportamientos
positivos y eliminar los comportamientos no deseados o problemáticos. La terapia conductual
puede incluir capacitación en terapia conductual para los padres, terapia conductual con los
niños o una combinación de ambas. Los maestros también pueden utilizar terapia conductual
para ayudar a reducir las conductas problemáticas en el aula.

30. CAPACITACIÓN A
LOS PADRES
◦ En la capacitación de los padres, los
padres aprenden nuevas habilidades o
fortalecen las habilidades que ya tienen
para enseñarles a sus hijos y guiarlos, y
para manejar su conducta.

32. ◦ En la terapia conductual con los niños, el terapeuta trabaja con los niños para que aprendan
nuevas conductas que reemplacen las que no funcionan o las que causan problemas. El
terapeuta también puede ayudar a los niños a aprender a expresar sus sentimientos de
maneras que no generen problemas para ellos ni para otras personas.

33. TERAPIA CONDUCTUAL PARA NIÑOS
PEQUEÑOS
◦ La AAP recomienda que los médicos indiquen terapia conductual como la primera línea de
tratamiento para los niños en edad prescolar (4-5 años de edad) con TDAH. La eficacia de este
tipo de capacitación está bien fundamentada, pero los maestros y los cuidadores de niños
pequeños también pueden utilizar la terapia conductual en el aula.

34. TERAPIA CONDUCTUAL PARA EDAD
ESCOLAR Y ADOLESCENTES
◦ Para los niños de más de 6 años de edad, la terapia conductual es una parte importante del
tratamiento. La AAP recomienda terapia conductual junto con el uso de medicamentos.

35. MEDICAMENTOS
◦ Estimulantes : acción rápida
◦ No estimulantes: acción prolongada