EDUCACIÓN

1. UNIVERSIDAD TECNICA DE ORURO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE FORMACION DE PROFESIONALES EN ATENCION TEMPRANA Y EDUCACION
INFANTIL
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NOMBRE: MISHEL MARIBEL ESPINOZA ARTEAGA
DOCENTE: JAQUELINE MARTINEZ
CURSO: 4 SEMESTRE
AÑO: 2019

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RESUMEN
El trastorno del espectro autista (TEA) es una discapacidad de desarrollo de toda la vida que puede
causar retrasos significativos en el desarrollo y diferencias de conducta. Las características
principales podemos ver como los niños con autismo son timidos pero una de sus ventajas es que
ellos pueden interpretar tocar y a la ves escuchar muy bien cada nota de esa música
Déficits persistentes en la comunicación social y la interacción social de un individuo en d
iferentes contextos (por ejemplo, dificultad para iniciar o responder a interacciones sociales,
dificultad para mostrar o interpretar expresiones faciales, dificultad para mostrar interés en sus
pares)
Patrones restringidos y repetitivos de conducta, intereses, o actividades (por ejemplo, aletear las
manos, dificultad para manejar cambios en la rutina, interés de alta concentración, reacciones
atípicas a estímulos sensoriales)

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INTRODUCCION
Los trastornos del espectro del autismo o TEA ( en inglés , autistic spectrum discordes o ASD)
abarcan un amplio espectro de trastornos que en su manifestación fenotípica , se caracterizan por
deficiencias persistentes en la comunicación social en diversos contextos , unidas a patrones
restrictivos y repetitivos de comportamiento , intereses o actividades .Estos síntomas han de estar
presentes en las primeras fases del periodo de desarrollo de la persona , aunque pueden no
manifestarse totalmente hasta que las demandas sociales superan sus limitaciones .
También pueden permanecer enmascarados por estrategias aprendidas. La historia del estudio
científico del autismo comienza con la publicación en 1943 del artículo Autistic disburbances of
affective contacto (trastorno del contacto afectivo) de Leo Kanner (1943) pero sufrirá diversos
avatares que se retrasaran el avance de la investigación hasta bien entrado el décimo de 1960.
Durante mucho tiempo, el autismo fue considerado un trastorno infantil. sim embargo ,hoy día se
sabe que se trata de una condición permanente que acompaña a la persona a lo largo de todo su
ciclo vital . Aunque aún no está clarificada su etiología, los trastornos del espectro autista parecen
estar causados por la interacción entre una susceptibilidad genética heredable y factores
opigeneticos y ambientales que actúan durante la embriogénesis
El trastorno del espectro autista ( TEA) es una afección neurológica y de desarrollo que comienza en
la niñez y dura toda la vida.
Afectada como una persona se comporta, interactúan con otros, se comunica y aprenden. Este
trastorno incluye lo que se conocía como síndrome de Asperger y el trastorno generalizado del
desarrollo no especificado.
Se llama “trastorno de espectro “porque diferentes personas con TEA pueden tener una gran
variedad de síntomas distintos.
Estas pueden tener problemas para hablar con ustedes y es posible que no lo miren en los ojos
cuando usted les habla. Además. Pueden tener intereses limitados y comportamientos repetitivos.
Es posible que pasen mucho tiempo ordenando cosas o repitiendo una frase una y otra vez.
Parecieran estar en su “propio mundo “ .
Durante los chequeos regulares, el doctor debería examinar el desarrollo de su niño. Si existen
signos de TEA , su niño tendrá una evaluación completa y exhaustiva . Esta puede incluir un equipo
de especialistas que realizaran varios exámenes y evaluaciones para llegar a un diagnóstico.

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No se conoce las causas del trastorno del espectro autista. Las investigaciones sugieren que tanto
los genes como los factores ambientales juegan un rol importante.
Actualmente, no existen un tratamiento estándar para el TEA .Hay muchas maneras de maximizar la
capacidad del niño para crecer y aprender nuevas habilidades.
Cuanto antes se comience , mayores son las probabilidades de tener mas efecto positivos en los
síntomas y las aptitudes .
Los tratamientos incluyen terapias de comportamiento y de comunicación, desarrollo de habilidades
y medicamentos para controlar los síntomas.
OBJETIVOS
Se considera que a la raíz del problema se halla en los estratos sociales y en la falta de información
y conciencia sobre este problema se halla en lso estratos sociales y en la falta de información y
conciencia sobre este problema, el objetivo de esta investigación es informar y proporcionar algo de
información que pueda ser útil para tomar un papel dentro de la sociedad que ayude a mejorar este
percance social que acata a los niños en edad escolar .
Uno de los objetivos es proporcionar información sobre propuestas de ideas y técnicas para la
integración de los autistas en nuestra comunidad, en especifico el papel que se ha desempeñado en
nuestra localidad , se considera que igualmente puede ser aplicada no solo con niños con autismo ,
sino a niños con otros trastornos que impidan el desarrollo pleno de sus capacidades y habilidades
dentro del mundo en general .
Estos objetivos son importantes sobre el bienestar y la salud de las personas que viven con el
diagnostico de TEA .
1. Estimar la prevalencia, definiendo también la prevalencia de lso diferentes subtipos de
TEA en la Unión Europea y estimando la carga social y económica relacionada .
2. Detección temprana de lso TEA en niños y su adecuada intervención
3. Crear un marco de trabajo completo para los cuidados y el tratamiento de adulto. s y niños
con autismo . Las personas con TEA tiene mayor riesgo de experimentar problemas de
salud según cumplen mas años . El incremento de la longevidad de estas personas en los
países industrializados precisan de la definición de buenas practicas y su detección precoz
, asi como establecer los concejos y guías apropiadas para su tratamiento cuidados e
integración .

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Los objetivos generales de las estrategias educativas en niños autistas deben estar dirigidos a la
consecución de las siguientes metas:
4. Potenciar al máximo la autonomía e independencia personal de los chicos y chicas.
5. Desarrollar el autocontrol de la propia conducta y su adecuación al entorno.
6. Mejorar las habilidades sociales de los alumnos, fomentando su capacidad de
desenvolvimiento en el entorno y de comprensión y seguimiento de las normas, claves y
convencionalismos sociales y emocionales.
7. Desarrollar estrategias de comunicación funcionales, espontáneas y generalizadas.
8. Fomentar la intención comunicativa y la reciprocidad en la comunicación.
9. Desarrollar procesos cognitivas básicos como el pensamiento abstracto, la atención y la
memoria
E) CARACTERISTICAS PRINCIPALES
Como ya dijimos antes, el autismo es un síndrome, es decir, un conjunto de anomalías, y no es una
enfermedad. Se estima que una persona es autista si tiene -o ha tenido en alguna etapa de su vida-
alguna de las siguientes características:
1. El pequeño autista tiene una mirada que no mira, pero que traspasa; una mirada perdida.
2. En el lactante, se acostumbra a observar un balbuceo monótono del sonido, un balbuceo tardío y
una falta de contacto con su ambiente, así como un lenguaje gesticular.
3. En sus primeras interacciones con el resto, lo primero que se advierte es que no mantiene la
atención con su madre en sus intentos de comunicación y puede entretenerse con un objeto sin
saber para qué sirve.
4. En la etapa preescolar, el pequeño comienza a parecer extraño al resto, pues no habla. Le cuesta
aceptar el yo y también identificar al resto. No establece contacto con el resto de ninguna forma.
5. Estos pequeños autistas pueden presentar conductas conflictivas, incluso para sí mismos.
6. Otra característica del autismo es la tendencia a hacer actividades de poco alcance de forma
repetitiva, como dar vueltas o bien realizar movimientos rítmicos con su cuerpo (aletear con sus
brazos).
7. Los autistas con un alto nivel funcional pueden repetir la publicidad de la TV o bien hacer rituales
complejos al acostarse para dormir.
8. En la adolescencia, se podría decir que 1/3 de los autistas acostumbran a padecer ataques
epilépticos, lo que hace pensar en la posibilidad de un niño inquieto
 Acentuada falta de reconocimiento de la existencia del resto o de sus sentimientos.

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 Falta de busca de consuelo en situaciones de confusión.
 Ausencia de capacidad de imitación y de juego social.
 Falta de vías de comunicación convenientes.
 Marcada anomalía en la comunicación no verbal.
 Ausencia de actividad imaginativa, como puede ser jugar a ser adulto.
 Marcada anomalía en la emisión del lenguaje con afecto.
 Anomalía en la forma y contenido del lenguaje, además de presentar movimientos anatómicos
estereotipados, como el aleteo de manos.
 Obsesión persistente por los objetos: reunirlos, apilarlos, alinearlos…
 Intensa consternación por cambios en aspectos insignificantes del ambiente.
 Insistencia irracional en continuar rutinas y repetir patrones de comportamiento, con
los detalles que conlleva.
 Restricción marcada de intereses, con concentración en un interés particular. No le interesan
los juguetes o no juega de forma adecuada.