Impacto RVT- MEN

Documentos

Red Virtual de Tutores – RVT -
Conceptualización, diseño e impacto

Libertad y Orden

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL


Martha Isabel Tobón Lindo. Directora General
Alvaro H. Galvis Panqueva. Director Académico
Jorge Alberto Lozano. Coordinador General
Liliana Pedraza. Coordinadora Académica

Pereira, Junio 25 de 2010

CONTENIDO

CONTENIDO .......................................................................................... 2
1. Cómo se concibe la Red Virtual de Tutores? ......................................... 3
2. Qué es la Red Virtual de Tutores? ........................................................ 4
2.1 La RVT desde lo conceptual ............................................................. 5

2.2 La RVT desde lo académico y lo tecnológico ...................................... 8

3. Cuál ha sido el impacto de la RVT? .................................................... 12
3.1 Impacto de la RVT en los participantes ........................................... 13

3.2 Entendiendo con mayor detalle el impacto de la RVT en sus miembros 15

3.2.1 Opiniones en formación .......................................................... 16

3.2.3 RVT no ha tenido impacto ....................................................... 16

3.2.4 RVT ha tenido impacto positivo ................................................ 17

3.3 Entendiendo con mayor detalle el impacto de la RVT en el grupo líder . 20

4. Lecciones aprendidas ....................................................................... 26
5. CONCLUSIONES.............................................................................. 27
6. REFERENCIAS................................................................................. 28

1. ¿Cómo se co ncibe la Red Virtual de Tutores?

El Ministerio de Educación Nacional en su actual gobierno ha diseñado
y está implementando La Revolución Educativa, como una política de
transform ación del sector educativo centrada en: calidad, cobertura,
eficiencia y pertinencia.

Sus propósitos son aumentar la productividad del país y hacerlo
competitivo en un entorno global, esta transformación conlleva la
implementación de cinco grandes paradigmas: educación incluyente a
lo largo de toda la vida; educación de calidad para innovar y competir;
fortalecimiento de la institución educativa; modernización permanente
del sector, y gestión participativa.

En cada uno de estos paradigmas se propone una serie de metas y
estrategias que se constituyen en el derrotero que ha orientado desde el
2002 la acción del sector educativo dentro de esta política. Es así como
dentro del Proyecto Nacional en Innovación Educativa uno de los ejes
estratégicos para la competitividad es el programa Uso y apropiación de
medios y tecnologías de información y comunicación –MTICS-, el cual
pretende lograr que las TIC sean integradas al proceso pedagógico de los
docentes y estudiantes, a los procesos de mejoramiento de las instituciones
educativas, y en general, a la vida cotidiana de la comunidad educativa
del país.

Para alcanzar éste propósito se han propuesto los siguientes ejes de
trabajo (MEN, 2008a, p. 47) a) Construcción de una infraestructura de
calidad y desarrollo de contenidos, b) Definición de estándares y formación
de estudiantes y docentes para el uso adecuado y la apropiación de las
nuevas tecnologías en la educación y, c) Consolidación de comunidades
y redes educativas virtuales que aprovechen las ventajas que ofrecen las
TIC y generen nuevos conocimientos a partir de su explotación. La Red
Virtual de Tutores está entretejida en estos dos últimos ejes.

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Desde formación el Ministerio de Educación Nacional, formula el documento
Ruta de apropiación de TIC en el desarrollo profesional docente (MEN,
2008b), como una guía para que los docentes construyan sus propios
modos de acercamiento a las TIC y generen competencias requeridas para
su uso y apropiación desde dos momentos de preparación: de apropiación
personal o de iniciación y de apropiación profesional o profundización
(MEN, 2008b, p. 3-7).

Estos dos momentos están transversalizados por una estrategia de
acompañamiento que se realiza a través de las redes y comunidades
virtuales, para que la comunidad educativa tenga acceso permanente a
puntos de encuentro entre pares para discusiones, reflexiones académicas,
construcciones colectivas y acceso a recursos educativos, que aporten al
mejoramiento continuo de la gestión educativa, acordes también a los
niveles de formación MEN (2008b, p. 5). En este contexto, se crea la Red
Virtual de Tutores en Agosto del 2006, entre otras comunidades creadas
y promovidas por el Ministerio de Educación Nacional.

2. ¿Qué es la Red Virtual de Tutores?

La Red Virtual de Tutores, una estrategia de la Subdirección de Apoyo a
la Gestión de las Instituciones de Educación superior del Viceministerio de
Educación Superior de Colombia, liderada por la Universidad Tecnológica
de Pereira, específicamente desde Univirtual y Metacursos. Esta red es una
comunidad de libre vinculación, apoyada en el uso de tecnologías de la
información y la comunicación que busca favorecer el desarrollo profesional
de tutores virtuales de educación superior y que predominantemente se
desempeñan en instituciones colombianas; busca así mismo, contribuir al
aseguramiento de la calidad de la educación propiciando que el crecimiento
profesional de sus miembros, tenga impacto en los programas educativos
en que colaboran.

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2.1 La RVT desde lo conceptual

Garber (2004), citado por Galvis y Tobón (2009), menciona que una
comunidad es más que un propósito compartido entre personas que
se reúnen debido a que tienen algo en común; en una comunidad, sus
miembros se involucran en una red social de relaciones que incluyen
actividades compartidas e interacción social. Además de compartir
aquello que los une, los miembros de una comunidad se sienten cómodos
y seguros participando, se conocen entre sí, se reconocen y aprovechan
las diferencias.

En este sentido, Wenger (1998), citado por Galvis, Tobón y Salazar (2008,
p. 32), menciona que es pertinente tomar en cuenta tres lentes para
diseñar, participar y facilitar las comunidades:

• Dominio: lo que nos importa, en qué estamos interesados, nuestra
identidad, lo que tiene significado para nosotros, nuestras organizaciones
y el mundo, el alcance de lo que aprendemos y hacemos.
• Comunidad: ¿quién está involucrado?, ¿qué papeles juega cada quien?,
¿qué relaciones se dan?, ¿cómo interactúan los miembros para resolver
problemas y hallar respuestas?, ¿cómo se promueven la participación
y la confianza?
• Práctica: los miembros de una comunidad de práctica han desarrollado
un repertorio de recursos que les permiten salir adelante (experiencias,
historias, herramientas, maneras de resolver problemas recurrentes).

Otro aspecto importante es reconocer los patrones generales que
caracterizan la orientación de las comunidades – siendo usual la mezcla de
orientaciones -, según Wenger, White y Smith (2007) citados por Galvis,
Tobón, Salazar (2008: 44). Las suele haber orientadas a reuniones (sus
miembros sólo interactúan cuando hay reuniones), de final abierto (su
sentido perdura en el tiempo), por proyectos (tienen sentido en tanto se
logra una meta), orientadas al contenido (sus miembros desean apropiar
objetos de estudio), de experiencia (buscan desarrollar nuevas manera
de entender y resolver problemas en un dominio), de relaciones (lo que

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importa es la calidad de la relación entre sus miembros), de participación
individual (los miembros se benefician de lo que una persona realiza),
para cultivar comunidades (lo que importa es ayudar al desarrollo de la
comunidad), de servicio a su contexto (este condiciona y rige la actividad
de la comunidad).

En este contexto, los lentes para diseñar, participar y facilitar la RVT,
fueron:

• Dominio: La Educación Superior apoyada en TIC
• Comunidad: En la RVT toman parte docentes de educación superior
que colaboran en programas virtuales o mixtos de aprendizaje.
• Práctica: Está enfocada a la tutoría en ambientes virtuales, a
partir de la reflexión, la discusión y la construcción colaborativa de
recursos.

A partir de esta base conceptual se creó, fortaleció y promovió la comunidad
para que los miembros aprendieran en un contexto social, construyendo
sentido a medida que interactúan en temas que los convocaban. Es así,
como se logró desarrollar formación en diseño de comunidades virtuales,
formación en facilitación en red, creación de 17 grupos de estudio, 19
foros moderados, 5 grupos de interés y 10 conferencias con invitados
nacionales e internacionales, alrededor de temáticas comunes y relevantes
a los ambientes virtuales de aprendizaje. Dichas temáticas se definieron
de acuerdo con las sugerencias y/o necesidades de los miembros de
RVT y ajustadas a las expectativas del MEN dentro del programa Uso
y apropiación de medios y tecnologías de información y comunicación
–MTICS. Con lo anterior se logró favorecer el desarrollo profesional de
los tutores virtuales y contribuir al aseguramiento de la calidad de la
educación al tener impacto en las prácticas educativas de quienes han
hecho parte de ella, tal y como se documentará más adelante.

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Ofrecidos Participantes
Foros moderados 19 1.125

Grupos de estudio 17 1.008
Grupos de interés 5 616
Foros moderados sincrónicos 10 234

Recursos útiles 139
Plan padrino 88
Padrinos 40
Blog relevantes 71
Semanarios 55
Participación en Eventos Nacionales 8
Participación en Eventos Internacionales 1

FORMACIÓN - NÚMERO DE ESTUDIANTES POR AÑOS

2007 2008

Dicovia 13 38

Facilred 13 21

Total (D+F) 26 59

Todos estos espacios tuvieron orientaciones diversas, por ejemplo, algunos
participantes solo interactuaban cuando se ofrecían conferencias on-line;
algunos grupos de interés perduraron en el tiempo otros finalizaron una
vez se considera que se había cumplido el objetivo propuesto; en su
mayoría los foros moderados se orientaban hacia la producción de un
artefacto; otros espacios se crearon y propiciaron interacciones alrededor
de un problema pequeño y concreto.

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Por otro lado, la RVT desarrolló un andamiaje tecnológico que permitió
soportar no sólo la actividad académica enunciada, sino proporcionar una
gran variedad de recursos, herramientas y estrategias que pretendían
crear sentido de comunidad y generar competencias tecnológicas entre
sus miembros con sentido pedagógico.

2.2 La RVT desde lo académico y lo tecnológico

La RVT se definió académica y tecnológicamente como una malla
de comunidades de aprendizaje en la que se dan distintos tipos de
interacciones entre los participantes. Algunas de ellas son sociales y
buscan servir del fermento para desarrollar sentido de comunidad; otras
son técnicas y buscan desarrollar comunidad en lo tecnológico; otras
son pragmáticas y buscan hacer construcción social de conocimiento que
resuelva interrogantes relevantes al quehacer de los miembros (Collison y
otros, 2000; Galvis, AH, 2007). En atención a esto se estructuró la parte
técnica articulando cuatro plataformas: RVT explora, RVT social, RVT
técnica y RVT académica. Esta arquitectura tecnológica se diseñó con el
propósito de tener una mayor flexibilidad, escalabilidad, navegabilidad,
unificación y generar sinergias. Además, servir de marco de referencia
para la gestión de nuevas comunidades en Educación Superior.

RVT - Explora: Un espacio público, de acceso abierto, donde se ponen
a disposición documentos, videos o multimedios que permitan entender
lo que es la RVT, su articulación con la estrategia de Educación Superior,
testimonios de sus miembros y de sus beneficiarios, los estudios que se
han hecho, los artefactos producidos, entre otros.

RVT - Social: Un espacio abierto a todos los miembros efectivos (han
confirmado su participación y actualizado su información en la BD) así
como a los interesados (han recibido membrecía temporal por 30 días, al
final de la cual deben confirmar su participación o darse de baja de la RVT)
que permite hacer amigos (usando el perfilador ) y crear subcomunidades

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espontáneas (usando herramientas de comunicación) entre miembros que
tienen en común algún tema o interés compartido, no necesariamente
relacionados con tutoría en ambientes virtuales. También debe permitir
diálogos no moderados sobre temas no técnicos ni académicos, entre
otros, diálogos profesionales vía “consulte a un colega”.

RVT – Técnica: Un espacio abierto a todos los miembros efectivos y a los
interesados en la RVT, donde cabe intercambiar ideas sobre tecnologías de
información o comunicación con las que se pueden enriquecer ambientes
virtuales o mixtos de aprendizaje.

RVT – Académica: Un espacio cerrado, al que tienen acceso los miembros
efectivos, donde cabe participar en foros, grupos de estudio, grupos de
interés que son gestionados por líderes académicos de la RVT.

Perfilador: Es un aplicativo transversal a todas las plataformas que
conforman la RVT (RVT Social, RVT Académica, RVT Técnica y RVT Explora).
Todos los perfiles de los usuarios son comunes a todas las plataformas, es
decir, con un solo registro puede acceder a cualquiera de ellas.

Esta característica permite que los usuarios tengan su información en un
único sitio y que las diversas plataformas hagan uso de ella en cualquier
instante permitiendo que un usuario ingrese libremente a cualquier parte
de la RVT y desde allí pueda visualizar y modificar su información. La
información de todos los usuarios, almacenada en un único sitio, permite
que cualquier usuario pueda buscar personas con intereses similares a los
suyos y armar equipos de trabajo que dinamizan y fortalecen la red.

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3. Cuál ha sido el impacto de la RVT?

Con el fin de establecer de qué manera ha impactado la RVT a sus
miembros, se hizo un estudio consultando a los participantes en la
red. Esta consulta se hizo de dos maneras complementarias: encuesta
a todos los inscritos e invitación a dar testimonios detallados, al grupo
líder académico, personas que han sido formadas por Metacursos en
Facilitación de procesos de aprendizaje en la red (FACILRED) o en Diseño
y construcción de comunidades virtuales (DICOVIA).

Al final de diciembre de 2009 (inicio de 2010) había 2517 inscripciones
efectivas1, de las cuales el 16.5% se consideraban pasivas, pues tales
inscritos sólo seguían los diálogos vía los resúmenes diarios o los
semanarios que les llegan (tales inscritos nunca han entrado al sitio web),
el 57,8% tienen una participación limitada pues han entrado y aportado
hace más de 3 meses y el 25,6% tiene una participación activa pues han
entrado y aportado en los últimos 3 meses. A todos los inscritos en la
RVT se envió durante diciembre de 2009 y enero de 2010 una encuesta
de fin de semestre2 con 16 ítems, en su mayoría cerrados, mediante los
cuales se recabó información demográfica y de impacto. La encuesta fue
respondida por 161 personas (6,32% inscritos) y los resultados fueron
procesados y analizados por la evaluadora de la RVT (Salazar, 2010).

1 En RVT se depura periódicamente la base de datos de inscritos, contactando por
email o por teléfono a quienes no han tomado parte en ninguna actividad durante
un año o más, tomando como fuente de información el log de datos de participación
que lleva Moodle. Luego de retirar a quienes no se pueden contactar y a quienes
manifiestan no estar interesados en continuar, se tiene el número de “inscripciones
efectivas”.
2 Ver resultados globales de “RVT 09 encuesta impacto” en http://
www.surveymonkey.com /MySurvey_Responses.aspx?sm=FAg%2fm
loEIdru8CkFao0%2bMkjfsJr5HjNvb7LYwgOzPk4%3d

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También a finales de 2009 la RVT contaba con un grupo de 52 personas
formado por Metacursos en Facilitación de discusiones en la red (Facilred)
o en Diseño y construcción de comunidades virtuales (Dicovia). Estas
personas interactúan y comparten acerca de sus logros relacionados con
RVT en un espacio digital creado en http://rvt-gila.ning.com/ . Se invitó
a que todos incluyeran o actualizaran sus testimonios y se logró que 32
líderes los compartieran por escrito y seis (6) en video (73% de líderes).

3.1 Impacto de la RVT en los participantes

El informe de la evaluadora de RVT (Salazar, 2010) indica en su resumen
ejecutivo que el 20,1% de las personas que respondieron la encuesta de
retroalimentación del 2009 se inscribieron a la RVT en el primer semestre
de ese año. La mayor parte de los encuestados se inscribió entre el primero
y segundo semestre de 2008 (36,9%) y sólo un 16,7% se inscribió en el
segundo semestre de 2009.

Según los roles desempeñados en la RVT, el 43,1% se auto clasifica como
Observador de lo que sucede en la RVT, siguiendo el proceso desde el
lado, mientras que el 30,6% se considera participante activo en uno o
más eventos.

Sobre lo que la RVT ha permitido a los participantes, se destaca la
posibilidad de hacer seguimiento a temáticas actualizadas sobre tutoría
en ambientes virtuales (63,9%); mantenerse al día en uso de medios y
tecnologías de información para educación superior (53,5%); innovar en
sus prácticas educativas con ideas de RVT (41%); aplicar lo aprendido en
eventos o programas académicos a su cargo (34%) y crear o participar en
grupos de estudio o de interés (34%).

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Con respecto al principal impacto de la RVT a nivel profesional y personal,
se destacan:

• Posibilidad de actualización permanente en el área educativa,
siendo esta el área de mayor impacto. En esta área se resalta la
actualización en ambientes virtuales y TIC.
• Mejoramiento en las prácticas de educación virtual y cualificación
en AVA y TIC. Mejor relación con los estudiantes y posibilidad de
cualificación autónoma.
• Innovación en las prácticas de enseñanza-aprendizaje mediadas por
TIC y cambio de paradigmas educativos.
• Nuevos vínculos sociales y profesionales y la posibilidad de
socializar y compartir las experiencias docentes. Intercambio de
vivencias profesionales e identificación de nuevas oportunidades de
aprendizaje.
• Reflexión y mejoramiento a nivel pedagógico y didáctico.
• Implementación de herramientas y aprendizaje sobre la web 2.0 y
uso de plataformas como instrumento de trabajo en la virtualidad.
• Desarrollo e implementación de nuevas iniciativas en las
instituciones.
• Vinculación en proyectos y creación de nuevos programas.
• Pertenecer a una comunidad en constante crecimiento en el área de
educación virtual.

En cuanto a las diferencias en el impacto, según el semestre de vinculación
a la RVT, se encuentra que a nivel cualitativo se presentan las mismas
tendencias en los tres grupos, siendo la Actualización y la Calidad y
Mejoramiento de prácticas los temas de mayor impacto en los tres grupos.
Sin embargo, llama la atención que en el grupo que se vinculó en el 2008
se resalta el impacto a nivel de Pedagogía y Didáctica, en términos de la
reflexión sobre la práctica docente, la aplicación de las TIC en didáctica
y la discusión con colegas sobre este tema. Por otro lado, en el grupo
vinculado en el 2009, hay un énfasis mayor en el tema de Comunidad. En
este grupo se resalta la posibilidad de participar en una red en constante
crecimiento y que permite la actualización y el mejoramiento de la práctica

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docente.

Los temas de menor impacto también muestran diferencias. En el grupo
2006-2007, las categorías correspondientes a Pedagogía y Didáctica,
Herramientas y Plataformas, Nuevas Iniciativas en su institución y
Comunidad son los de menor impacto.

En el grupo vinculado en el 2008, los temas de Estado Actual y Tendencias
y Comunidad tienen poco protagonismo. En el grupo del 2009, las Nuevas
Iniciativas en la Institución y el Estado Actual y Tendencias no fueron
considerados por ninguno de los participantes en términos de impacto de
la RVT.

3.2 Entendiendo con mayor detalle el impacto de la RVT en sus
miembros

Los resultados de la encuesta de finales de 2009 sobre impacto de la
RVT en sus miembros se volvieron a procesar en lo que se refiere a la
pregunta once (11), en la que se pidió describir “cuál ha sido el principal
impacto que ha tenido la RVT a nivel profesional y personal”. Se usaron
doce categorías construidas a partir del análisis de contenido de las
respuestas y de los hallazgos de la evaluadora. Se procesaron por aparte
las respuestas de quienes se vincularon hace dos o más años (cohortes de
segunda mitad de 2006 y del 2007, N = 37 respondientes), de quienes
ya llevan más de un año y menos de dos (cohorte del 2008, N = 52
respondientes) y de los que tienen un año o menos (cohorte de 2009,
N = 51 respondientes). Cada respuesta se categorizó y con base en
los resultados se obtuvieron frecuencias por categoría, y se normalizaron
para efectos de análisis cuantitativo, tomando en cuenta los porcentajes
por categoría. La siguiente tabla muestra los resultados

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Gráfico 1. Impacto de participar en RVT a nivel personal y
profesional

3.2.1 Opiniones en formación

El 4% de los miembros de la cohorte 2008 y el 10% de la de 2009 no
tienen aún opinión pues se están familiarizando con la RVT.

3.2.3 RVT no ha tenido impacto

El 6% de la cohorte 2008 y el 3% de la cohorte del 2006-2007
manifiestan que tomar parte en la RVT no ha tenido impacto en ellos
pues no han podido dedicar tiempo para participar, a pesar de llevar
tiempo inscritos.

3.2.4 RVT ha tenido impacto positivo

El resto de los respondientes a la encuesta manifiestan que tomar parte
en la RVT ha agregado valor a nivel personal o profesional. En orden
decreciente de nivel de impacto, estas son las razones:

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La RVT ha sido ocasión de actualizarme en TIC

Para el 19% de la cohorte 2006-2007, para el 21% de la cohorte 2008 y
para el 14% de la cohorte 2009, este ha sido el principal impacto de la
RVT. Estos son algunos de los testimonios:

• Me ha permitido pertenecer a una red donde permanentemente
se actualizan los conocimientos y desarrollos innovadores en
el ámbito de las nuevas tecnologías, logro importantísimo si
reflexionamos acerca de la velocidad de los cambios en los
ambientes educativos virtuales [cohorte 2006-2007].
• La RVT ha facilitado el aprendizaje de cosas nuevas sobre
tecnologías de información y comunicación para aplicar en mis
prácticas docentes y para enseñarle a los estudiantes de mi
semillero de investigación y a mis colegas [cohorte 2008].
• La RVT me permitió la generación de canales activos de
comunicación en el área de las TICs, y la identificación de los
actores claves en los procesos académicos para potenciar la
formulación de proyectos e investigaciones apoyados en TIC
[cohorte 2009].

Innovación de prácticas educativas

Para el 19% de la cohorte 2006-2007, para 17% de la cohorte 2008 y
para el 16% de la cohorte 2009, este ha sido el impacto de tomar parte
en la RVT. Estos son algunos de los testimonios:

• A nivel profesional me ha dado posibilidades de innovar en los
procesos educativos y liderar actividades académicas que tengan
componentes tecnológicos, y a nivel personal me ha permitido
conocer y aprender sobre gran cantidad de temáticas [cohorte
2006-2007].
• Lo aprendido en RVT me ha servido para innovar en mis prácticas

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educativas, generar nuevo conocimiento y actualizarme en nuevas
herramientas para la enseñanza y el aprendizaje [cohorte 2008].
• La RVT me ha llevado a valorar y a practicar el aprendizaje
colaborativo, producto de la participación activa de otros
miembros y la socialización de las vivencias experimentadas por
ellos [cohorte 2009].

Actualización en educación virtual

El 11% de la cohorte 2006-2007, el 19% de la 2008 y el 20% de la
2009 coinciden en esto. Los siguientes son algunos de los testimonios
dados:

• La RVT me ha llevado a la incorporación de mejores prácticas en el
ejercicio de la educación virtual [cohorte 2006-2007].
• Mediante la RTV me he mantenido al día con los temas de mi
interés como lo es la educación virtual, permitiéndome cambiar
la forma de enseñanza para hacerla más fácil y amena para los
estudiantes [cohorte 2008].
• A nivel profesional la RVT me ha dado mucho valor agregado, ya
que a través de los foros y grupos de estudio he podido ampliar mi
visión respecto al uso de las TICs y en especial la virtualidad en la
educación [cohorte 2009].

La RVT es un espacio en la red de socialización entre colegas

Para el 19% de la cohorte 2006-2007, para el 8% de la cohorte 2008
y para el 14% de la cohorte 2009, este es el valor agregado de la
participación en RVT. Estos son algunos de los testimonios dados:

• La RVT es un aporte a mi formación y un compartir enriquecedor
entre colegas [cohorte 2006-2007].
• La RVT me ha permitido conocer la experiencia de otros
compañeros y poder sacar provecho de ellas [cohorte 2008].
• Mi participación en RVT me ha dado la posibilidad de aprender

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de otras personas, cuyo quehacer laboral tiene que ver con
ambientes virtuales, como una estrategia pedagógica que está
revolucionando la educación [cohorte 2009].

La RVT me ayuda a mantenerme actualizado en conocimientos

Para el 8% de la cohorte 2006-2007, para el 15% de la de 2008 y para
el 14% de la 2009, este es el impacto de la RVT en ellos. Los siguientes
testimonios ilustran lo dicho:

• Aunque por falta de tiempo sólo estoy de observador, cosa que
lamento mucho, RVT, me permite actualizarme y mejorar mis
habilidades y mantenerme al día; me parece muy interesante,
creo para todo participante, sin importar qué tan activo sea en
la red, RVT es un gran aporte para todos, tanto personal como
profesional [cohorte 2006-2007].
• [RVT] Me ha suministrado información actualizada, pertinente y de
interés [cohorte 2008].
• [RVT] Ha sido importante para ampliar los horizontes de búsqueda
e intercomunicación para difundir el conocimiento [cohorte 2009].

Actualización en teorías de aprendizaje y pedagógicas

Para el 5% de la cohorte 2006-2007, para el 2% de la 2008 y para
el 10% de la 2009 este ha sido el valor agregado por la RVT. A
continuación testimonios ilustrativos:
• El reconocimiento de nuevas oportunidades para el aprendizaje, la
interacción comunicativa, las facilidades para identificar y cultivar
competencias necesarias en los procesos de aprendizaje. El tejido
de nuevas relaciones profesionales [cohorte 2006-2007]
• Discutir ideas y aprender de lo que otros escriben sobre pedagogía
y didáctica, enterarme de nuevas aplicaciones [cohorte 2008].
• Adaptación a los nuevos conceptos y modelos pedagógicos
basados en TIC [cohorte 2009].

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3.3 Entendiendo con mayor detalle el impacto de la RVT en el grupo
líder

Los testimonios de las personas formadas por Metacursos, en Facilitación
de discusiones en la red y en Diseño y construcción de comunidades
virtuales de aprendizaje, y que pueden verse con detalle en http://rvt-
gila.ning.com/forum/topics/lo-que-estamos-haciendo-como, evidencian
la importancia que para todos ha tenido el pertenecer a la RVT. En ellos
se ve claramente los múltiples aprendizajes que han tenido, así como
el impacto a nivel personal y profesional que ha significado. Algunos
testimonios que ilustran de manera general lo anterior son:

• La RVT ha dejado en mi vida personal y profesional siempre valiosos
aprendizajes y significativas experiencias. En los distintos espacios
en que he tenido oportunidad de participar he adquirido diversos
aprendizajes que he transferido a mis estudiantes y a mis colegas.
• En mi concepto, lo aprendido en la RVT ha sido fundamental en mi
desarrollo profesional, tanto como usuario de las TIC, la virtualidad,
la comunicación, la generación de relaciones sin que medie la
presencialidad, como docente y gran quijote del uso de estas
herramientas para acercar a la gente con el mundo actual.
• Desde la parte profesional, me ha permitido comprender que es
el cuento de aprender en comunidad, el trabajo colaborativo y el
liderazgo compartido.
• En lo personal, me siento afortunado por las gratas experiencias
profesionales vividas en los últimos años, gracias a la participación
en la red. En este sentido puedo afirmar que la RVT es un espacio no
solo donde se aprende sino donde se puede expresar y hacer circular
abiertamente nuestro pensamiento, posibilitando así la apertura de
nuevas experiencias y oportunidades; donde se conocen personas y
se interactúa con grandes profesionales, donde se aprende, de una
nueva forma y estilo, a convivir en sociedad.
• Puedo decir que estos meses que llevamos de 2009 serán
inolvidables por lo que me han significado: primero, conocer
personas maravillosas y poder nutrirme en lo personal y profesional

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de sus conocimientos y de sus exquisitas sensibilidades y segundo
poder consolidar satisfactoriamente una propuesta y un trabajo de
acompañamiento al interior de un grupo de participantes todos y
todas tan dispuestos y dispuestas a intercambiar ideas, compartir
inquietudes y sembrar futuro en el ámbito académico.

Haciendo referencia a su práctica profesional, los líderes reconocen
que su labor ha mejorado gracias a la interacción en la RVT. Para
ilustrarlo se toman los siguientes testimonios:

• Lo aprendido en la RVT, me ha permitido mejorar mi actividad
como tutor virtual, pude motivar más el aprendizaje colaborativo y
cooperativo, en esa tarea.
• La experiencia de estos seis meses me ha dado múltiples elementos
para enriquecer mi propio trabajo como formadora en la Universidad
a la que estoy vinculada.
• Gracias a ella, he encontrado en los ambientes virtuales respuestas
para contribuir de una manera más eficaz en el proceso que
actualmente llevo con mis estudiantes de la Universidad en la cual
trabajo.
• Me vinculé a la RVT desde su nacimiento y debo decir que no sólo
satisfizo mis expectativas y más aun las superó. En ella he sido tutora
y aprendiz, roles que me han permitido enriquecer verdaderamente
mi práctica desde ambas perspectivas, tan necesarias para que el
proceso educativo sea tan amplio como necesita…..Debo decir que
en materia de virtualidad, la Red ha mantenido mi práctica renovada
e interesante.
• Gracias al trabajo en la RVT he podido cimentar algunas prácticas
de aprendizaje personal y trato de ponerlas en evidencia para
acompañar algunos procesos de formación.

Otro punto que se resalta es el relacionado con el aprendizaje sobre
TIC, como se ve en los siguientes testimonios:

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• También me ha permitido actualizarme en el uso de las tecnologías
involucradas en estos espacios y en pensar formas de uso que
realmente generen procesos más interactivos en diferentes
ambientes.
• Pertenecer a la RVT, me ha permitido aprender muchísimas cosas
sobre los usos de las nuevas tecnologías a las que no hubiera podido
llegar sola.
• El trabajo que venimos realizando que implica la formación mediada
por TICS, se ha visto claramente influido por los aprendizajes
de DICOVIA e intercambios en los grupos de estudio. Más
específicamente, en nuestro “Diplomado de docencia Virtual”,
mejoramos nuestros procesos de seguimiento y hemos vinculado
recursos de RVT Técnico.
• Una situación muy importante, con el aprendizaje recibido de las
TIC en la RVT, es que lo he podido compartir con los profesores
(instructores) del Centro de Desarrollo AgroIndustrial y Empresarial
del SENA, en el cuál laboro, transfiriéndoles el conocimiento sobre
esas herramientas y soportando apoyo en sus actividades con los
estudiantes.

Muchos de los líderes reconocen que el pertenecer a la RVT les ha
abierto nuevos campos de desarrollo profesional. Los siguientes
testimonios lo ilustran:

• La RVT para mi, se ha constituido en una de las experiencias
más significativas que indudablemente han contribuido en el re
direccionamiento de mi desempeño y proyección profesional.
• Gracias a la RVT, se han abierto nuevos caminos y espero siga
ocurriendo, de todas maneras siento que he mejorado mucho y
que ha contribuido a mejorar mi desempeño como docente en la
modalidad virtual.
• He podido compartir con varios grupos de estudiantes de las
Licenciaturas, con quienes he iniciado un camino hacia los nuevos
paradigmas educativos. Al mismo tiempo estoy cualificando un
grupo de docentes para la virtualización de sus cursos.

21

• Gracias a las habilidades que he ido ganando, la Universidad me ha
designando como coordinadora del Proyecto de Virtualidad y en el
cual se han considerado varias acciones, como la capacitación de
los docentes. Dichas capacitaciones han sido impregnadas de los
conocimientos capitalizados en los grupos de estudio de la RVT y en
la experiencia generada al interior de esta comunidad.
• He ganado otras realizaciones que no hubiesen sido posibles sin
los aprendizajes en la RVT. Por ejemplo, en estas redes he tejido
otras oportunidades de trabajo, con otras personas…. Con varios
de ellos hemos participado en diferentes procesos de aprendizaje a
través de la enseñanza en diferentes programas que adelantamos
exclusivamente a partir del uso de las TIC
• Actualmente me encuentro trabajando en dos temas específicos,
en donde la RVT ha sido un gran apoyo: El diseño de un modelo de
integración de las TIC en programas de pregrado presenciales y otro
que tiene que ver con los aspectos de control y aseguramiento de la
calidad de programas académicos técnicos y tecnológicos a distancia
virtuales en IES que ofrecen este tipo de nivel de formación.
• Definitivamente lo aprendido en la RVT es incalculable, todo lo
que aprendí en DICOVIA lo pongo en práctica y lo que aprendí
organizando el Foro de AVACO (Ambientes Virtuales de Aprendizaje
por Competencias) me ha contribuido a crecer académicamente y
me ha abierto nuevas posibilidades laborales. En fin…es mucho lo
que tengo y le debo a la RVT.
• Ha sido muy significativo para mí, el haber participado en
actividades como DICOVIA, foros y grupos de interés, los cuales
me han permitido ampliar mis conocimientos y apoyar los procesos
didácticos, en la Universidad San Buenaventura -Cali, en la cual soy
docente y asesora pedagógica virtual.

Un punto importante a resaltar, es que muchos reconocen que el ser
parte de la red, les ha permitido ampliar sus conocimientos sobre
educación virtual. Los siguientes testimonios lo ilustran:

• Desde que soy miembro de la RVT, he aprendido a valorar más los

22

entornos virtuales, al punto que me he dedicado a compartir la
educación presencial con esta nueva forma de hacer amigos, formar
equipo, trabajar colaborativamente.
• Mi trabajo con la RTV me ha permitido ampliar mis conocimientos
sobre procesos para la implementación de educación virtual.
• Cumplí dos años de haberme enterado de la RVT y considero que
en este tiempo el impacto personal y profesional que he tenido, en
lo referente al tema de trabajar en los ambientes virtuales, ha sido
enormemente positivo.

23

4. Lecciones aprendidas

De acuerdo con los resultados obtenidos en la encuesta de fin de año 2009,
la RVT ha cumplido su cometido de propiciar el desarrollo profesional de
quienes hacen educación superior virtual o en ambientes mixtos, en ambos
casos con apoyo de TIC. Vale la pena destacar que para los participantes
en la RVT, el formar parte de la misma les ha permitido mantenerse
actualizados en temas relacionados con tutoría y uso de tecnologías, con
lo cual han mejorado su práctica educativa, e incluso les ha abierto nuevas
opciones para participar en el diseño y desarrollo de nuevos proyectos
en sus Instituciones, teniendo así la posibilidad de poner en práctica los
conocimientos adquiridos en la RVT. Otro punto que se manifiesta en las
respuestas, es que la RVT les ha permitido estrechar vínculos personales
y profesionales con otros colegas, compartir conocimientos y además
aprender de la experiencia de otros.

De los testimonios de los líderes académicos de la RVT se hace evidente
que la formación recibida en FACILRED o en DICOVIA imprime carácter,
es decir deja huella en la manera de pensar y de actuar de los llamados
a asumir funciones de liderazgo en la Red Virtual de Tutores, al tiempo
que los empodera para la construcción social de conocimiento y para la
colaboración en ambientes virtuales de aprendizaje. La praxis de participar
en una comunidad que aprende y que comparte su práctica profesional en
lo que se relaciona con los ambientes virtuales o mixtos de aprendizaje
se proyecta hacia las actividades que cada quien lleva a cabo en su
labor profesional, no se queda en el ámbito de la RVT. Estos testimonios
tienen varias dimensiones complementarias y sirven de inspiración y de
reforzamiento a quienes quieran aventurarse por caminos semejantes.

24

5. CONCLUSIONES

De este estudio se puede establecer que la misión de la RVT se ha venido
cumpliendo tanto en cantidad de docentes de educación superior que se
han beneficiado con las actividades de la RVT, como en la huella que han
dejado en los participantes. Los miembros de la RVT, independientemente
de su nivel de participación en las actividades de la red, reconocen el
valor agregado que tienen sus recursos y contactos, la pertinencia de las
actividades llevadas a cabo, así como la relevancia de las interacciones y
discusiones que se dan en los eventos en que toman parte o que siguen
desde el lado. En la RVT hay grandes retos por atender, como por ejemplo
crear puentes efectivos para superar las barreras espacio-temporales que
tenemos como aprendices los adultos, dar la mano digital a quienes tienen
menos desarrollo tecnológico, ayudar a la reflexión pedagógica sobre la
praxis en la docencia virtual o en ambientes híbridos, mantener el ojo
abierto en los elementos del entorno que inciden en nuestra labor como
docentes de institución superior, en las distintas dimensiones de dicho
entorno (política, social, jurídica, administrativa, disciplinar, académica,
tecnológica, etc.). Estas u otras variables del contexto, llevan a que la
RVT deba estar en continua evolución y a que la función de liderazgo
compartido sea no sólo retadora por lo amplia sino por lo diversa que
puede ser la problemática.

Quedan los resultados de este estudio a disposición de la comunidad
académica y de las autoridades del MEN. En la coyuntura del cambio de
gobierno puede ser una pieza muy valiosa para afianzar lo que tenga
sentido y repensar lo que haga falta de la RVT. Muy posiblemente haya que
pensar en articularla con otras redes e iniciativas del MEN que favorecen el
mejoramiento de la educación superior, como se propuso en su momento
cuando se formuló la propuesta de TRAMA (Galvis y Tobón, 2009).
Desde el punto de vista estratégico también es lógico pensar que, estando
claro que la RVT actual produce impacto en sus miembros y líderes, se

25

busquen maneras de expandirlo hacia más miembros y hacia otras redes,
mediante reformulación de estrategias de gestión y académicas que se
consideren convenientes. Hay una buena base para seguir construyendo
la Red Virtual de Tutores, ahora conviene decidir el nivel de inversión que
se quiera hacer en esta estrategia de desarrollo continuado de capacidad
humana para el aprovechamiento de las TIC en educación superior.

26

6. REFERENCIAS

Collison y otros (2000): Aprendizaje en Ambientes Virtuales: Estrategias
Efectivas para Moderadores. Atwood Publishing. (Traducción
Metacursos)

Galvis, A.H. (2007). Facilitación de Discusiones en la Red – Facilred:
Curso en la red para formación de facilitadores de la RVT. Bogotá:
Metacursos (aula virtual de FACILRED disponible en http://moodle.
concord.org/metacursos)

Galvis, A. H., Tobón, M.I. y Salazar, P. (2008). Hacia una Gestión
Efectiva de comunidades Virtuales. Antología. Pereira: Red Virtual
de Tutores, Serie Artefactos RVT #1

Galvis, A.H., Pedraza, L. (2009). Comunidad virtual para los líderes
académicos de la RVT. http://rvt-gila.ning.com

Galvis, A. H., Tobón, M.I. (2009). TRAMA: Malla de redes de aprendizaje
social, virtuales y/o mixtas, en Educación Superior en Colombia.
Ministerio de Educación Nacional. Recuperado el 25 de Junio de
2010 del sitio Web de Martha Isabel Tobón Lindo: http://www.
slideshare.net/misabell

Ministerio de Educación Nacional. (2008a). Revolución Educativa:
Plan Sectorial 2006-2010, Documento 8. Bogotá: Ministerio de
Educación de Colombia.

Ministerio de Educación Nacional. (2008b). Ruta de apropiación de
TIC en el desarrollo profesional docente. Programa Nacional de
Innovación Educativa con Uso de TIC. Programa estratégico para
la competitividad. Versión Marzo 31 de 2008. Bogotá: Ministerio
de Educación de Colombia.

Ministerio de Educación Nacional. (2009). Educación Superior. Boletín
Informativo No. 12, Mayo 2009. Bogotá : Ministerio de Educación
de Colombia. (p.10)

Salazar, A.M. (2010) Análisis estadístico: RVT encuesta de impacto.
Documento de trabajo (Manuscrito).

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